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化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文第1篇

在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：

某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測(cè)SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無(wú)色液體，極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無(wú)色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無(wú)色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無(wú)色液體是SO2Cl2。A. 寫(xiě)出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫(xiě)出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識(shí)，能通過(guò)分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測(cè)出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。

第四，題（4）的②中的 B寫(xiě)出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹(shù)立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。

由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問(wèn)題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不只是就題論題、分?jǐn)?shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認(rèn)識(shí)角度，多概括、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、分析、解釋、評(píng)價(jià)，應(yīng)注重組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓理論與實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識(shí)，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，積極參與和化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的社會(huì)事務(wù)。

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文第2篇

    教學(xué)與知識(shí)之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系,所以,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須針對(duì)知識(shí)類型的實(shí)際。

    我國(guó)20世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都是從知識(shí)屬性的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開(kāi)始,逐漸演變并基本固定為化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)用語(yǔ)等五個(gè)方面?；謴?fù)高考制度以來(lái)的考試大綱一直將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算”等五大類。而新課程高考化學(xué)考試大綱,雖然在考試內(nèi)容部分將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法、化學(xué)基本概念和基本理論、無(wú)機(jī)化合物及其應(yīng)用、有機(jī)化合物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”等五個(gè)方面,但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。

    知識(shí)分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)比較,把人類的全部知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識(shí)體系,以此顯示在知識(shí)整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。在知識(shí)分類的歷史上,不同的知識(shí)觀有不同的知識(shí)分類理論與標(biāo)準(zhǔn),因而產(chǎn)生了形形的知識(shí)分類方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),人們把知識(shí)分為事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的四大類。

    縱觀傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)分類方法和知識(shí)分類理論的實(shí)際,可以將兩者結(jié)合起來(lái),并把化學(xué)知識(shí)劃分為物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三大類。其中,物質(zhì)知識(shí)主要屬于事實(shí)性知識(shí),包括無(wú)機(jī)化合物及其應(yīng)用和有機(jī)化合物及其應(yīng)用;觀念知識(shí)主要屬于概念性知識(shí),包括化學(xué)科學(xué)的特征以及化學(xué)基本概念和基本理論;方法知識(shí)主要屬于程序性知識(shí),包括化學(xué)科學(xué)的基本研究方法,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和化學(xué)計(jì)算等。由于中學(xué)化學(xué)限于原子和分子層面,中學(xué)生認(rèn)識(shí)的化學(xué)是“在原子、分子水平上識(shí)別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學(xué)”。所以,可以認(rèn)為在高中化學(xué)知識(shí)中,物質(zhì)知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的對(duì)象,觀念知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的思想,方法知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識(shí)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),也是觀念知識(shí)和方法知識(shí)的載體,觀念知識(shí)和方法知識(shí)既要依靠物質(zhì)知識(shí)的支撐,又能促進(jìn)物質(zhì)知識(shí)的獲取。因此,化學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo),應(yīng)該從獲取化學(xué)事實(shí)、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

    新世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,設(shè)置了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此,《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)將科學(xué)領(lǐng)域化學(xué)科目劃分為八個(gè)模塊,同時(shí)又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三個(gè)維度,闡述在高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。

    二、物質(zhì)知識(shí)維度的教學(xué)策略

    本文所說(shuō)的“物質(zhì)知識(shí)”實(shí)際就是“元素化合物知識(shí)”。在《課標(biāo)》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中,必修模塊的物質(zhì)知識(shí)主要分布在“化學(xué)1”的“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”和“化學(xué)2”的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)主題。其中“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”對(duì)應(yīng)“單質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物”知識(shí),“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機(jī)化合物”知識(shí)。從《課標(biāo)》的安排和學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系看.物質(zhì)知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和核心。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取物質(zhì)知識(shí),以便在此基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出相應(yīng)的觀念知識(shí)和方法知識(shí),可以采取下列教學(xué)策略。

    1.在社會(huì)生活情境中認(rèn)識(shí)物質(zhì)知識(shí)

    由于《課標(biāo)》對(duì)物質(zhì)知識(shí)的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),這時(shí),我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物質(zhì),將物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,并且通過(guò)對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),使學(xué)生直接體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)可以借助液氯泄漏事故報(bào)道錄像的有關(guān)畫(huà)面進(jìn)行,以突出基于“社會(huì)中心論”的教學(xué)思想。

    2.以核心概念為指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)

    為了使學(xué)生能借助于一定的基本概念認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律,《課標(biāo)》在“化學(xué)1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念,并與單質(zhì)和無(wú)機(jī)物知識(shí)安排在同一主題。限于化學(xué)l的模塊功能,這些概念雖然是淺顯而又有限的,但它們有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)知識(shí)的理解,并對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)悟《課標(biāo)》的立意,充分發(fā)揮這些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。如鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉時(shí),由于反應(yīng)物中鈉元素和氧元素的化合價(jià)都處于最低價(jià)態(tài),而氫元素的化合價(jià)處于最高價(jià)態(tài),所以只能是氫元素的化合價(jià)由+1價(jià)降低為0價(jià),反應(yīng)的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的假說(shuō),就是依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律提出的。

    3.在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識(shí)

    美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵是要建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。他曾說(shuō),“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此,要組織學(xué)生探究物質(zhì)知識(shí),應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,將學(xué)生有效地引入新知識(shí)的探究情境之中,從而達(dá)成獲取有關(guān)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如過(guò)氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物,由于氧元素的化合價(jià)不同,所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過(guò)氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中,可以針對(duì)學(xué)生已知氧化鈉性質(zhì)的實(shí)際,通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析,并結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等探究活動(dòng),使學(xué)生獲得對(duì)過(guò)氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

    4.按研完的一般思路探究物質(zhì)知識(shí)

    物質(zhì)知識(shí)的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和思路。如對(duì)于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路:SO2與CO2同屬于非金屬氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也應(yīng)具有酸性氧化物的性質(zhì);SO2中硫元素的化合價(jià)處于其常見(jiàn)化合價(jià)的中間價(jià)態(tài),所以SO2應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性;SO2是一種新認(rèn)識(shí)的物質(zhì),除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價(jià)等推測(cè)性質(zhì)外,還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)的合理性,并形成對(duì)SO2性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)其他物質(zhì)知識(shí)的針對(duì)性和有效性。

    三、觀念知識(shí)維度的教學(xué)策略

    關(guān)于觀念知識(shí),高中化學(xué)必修教科書(shū)按照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)和編排,主要包括化學(xué)研究的物質(zhì)層次觀、化學(xué)中的相互作用觀、化學(xué)變化的形式觀、化學(xué)反應(yīng)中的能量觀、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度觀、化學(xué)進(jìn)化觀等幾個(gè)方面。由于學(xué)科觀念知識(shí)不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,而且“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”,所以,我們應(yīng)該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科觀念知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,“圍繞學(xué)科基本觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”,從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象,化學(xué)學(xué)科觀念通常是在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成的。因此,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念常有觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來(lái)概括兩個(gè)基本策略。

    1.觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)

    運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化,還可以通過(guò)分門別類的研究,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學(xué)生形成分類的觀念,有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),以突出觀念知識(shí)對(duì)物質(zhì)知識(shí)的依賴。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)1:結(jié)合生活中(圖書(shū)館、超市等)分類的事例,思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應(yīng)該怎樣對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的問(wèn)題。

    基本理解:分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)觀念。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)2:嘗試對(duì)已學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,并與同學(xué)交流。

    基本理解:樹(shù)狀分類是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn),將對(duì)象區(qū)分為不同的種類,而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)3:對(duì)幾組化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,并制作相應(yīng)的樹(shù)狀分類圖和交叉分類圖。

    基本理解:分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類,樹(shù)狀分類法和交叉分類法是常見(jiàn)的分類方法。

    2.物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來(lái)概括

    乙酸的知識(shí)主要屬于物質(zhì)知識(shí)?！墩n標(biāo)》在“化學(xué)2”中要求學(xué)生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”,教科書(shū)又將其細(xì)化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應(yīng)及主要用途。顯然,這些都是物質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容。在“課程設(shè)計(jì)要圍繞核心觀念進(jìn)行”的理念下,《乙酸》的教學(xué)可以從物質(zhì)知識(shí)中概括出相應(yīng)的學(xué)科觀念,以體現(xiàn)物質(zhì)知識(shí)是觀念知識(shí)的基礎(chǔ)。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)l:觀察乙酸分子的比例模型,認(rèn)識(shí)乙酸分子的結(jié)構(gòu)。

    基本理解:物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu),乙酸的官能團(tuán)是羧基。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙酸具有酸性,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較乙酸和乙醇分別與鈉反應(yīng)的速率。

    基本理解:有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響,乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑,主要是由于羰基的影響。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)3:閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋,分析乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的機(jī)理。

    基本理解:酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng),是有機(jī)反應(yīng)的一種重要類型。

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文第3篇

在實(shí)踐中，我校將課程分為“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域包含基礎(chǔ)性、拓展性兩類課程。無(wú)論是基礎(chǔ)性課程，還是拓展性課程，都圍繞五個(gè)領(lǐng)域落實(shí)和強(qiáng)化五種素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校還打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開(kāi)發(fā)了各類綜合性課程。

創(chuàng)新課程形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)性課程主要指國(guó)家課程。在實(shí)踐中，我校以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)為指向，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)科把一至六年級(jí)全套教材內(nèi)容分領(lǐng)域打通，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革教與學(xué)方式，分為“核心導(dǎo)學(xué)課”“自學(xué)互學(xué)課”“主題實(shí)踐課”三種課型。語(yǔ)文學(xué)科嘗試探索單元主題教學(xué)模式，推出“預(yù)讀課”“精讀課”“導(dǎo)讀課”等新課型。單元主題教學(xué)模式的探索和預(yù)讀課、精讀課、導(dǎo)讀課等新課型的嘗試，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，至少還節(jié)約出了1-2課時(shí)，利用這1-2課時(shí)結(jié)合該單元的教學(xué)主題進(jìn)行拓展閱讀。

此外，學(xué)校還注意教學(xué)形式的改革，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)配置了自修教室，在4-6年級(jí)安排了自修課。體育和健康等學(xué)科根據(jù)高年級(jí)男女生生理、心理發(fā)育的不同特點(diǎn)，嘗試男女分班教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科充分發(fā)揮骨干教師的作用，嘗試作文大班授課等新的教學(xué)形式，同時(shí)，還開(kāi)展了“大小課”、“長(zhǎng)短課”等課程形式。

拓寬課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

拓展性課程是指在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求拓展開(kāi)發(fā)的校本課程，是學(xué)校彰顯辦學(xué)特色最重要的載體。分為拓展類必修課程和拓展類選修課程兩類。

在必修課程的開(kāi)發(fā)中，我校以守護(hù)“民族之根”為目標(biāo)，著力開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化類課程，主要包括詩(shī)韻飄香、國(guó)學(xué)養(yǎng)正、武術(shù)、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等；同時(shí)著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”也引起了學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的深刻反思，正如總書(shū)記所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，我校以滋養(yǎng)“民族之魂”為目標(biāo)著力開(kāi)發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新類課程，主要包括靈動(dòng)數(shù)學(xué)、科學(xué)探究、木工DIY、電子技術(shù)等。

在選修課程的開(kāi)發(fā)中，我校圍繞“五種幸福素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了人文、科學(xué)、體育、藝術(shù)、實(shí)踐五大類100多門校本選修課程。每周五下午，校園就成為了“課程自選市場(chǎng)”，4000多名小學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加校本選修課程。教師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，承擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)和組織工作。校本課程的開(kāi)發(fā)，解決了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展需要。

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些由班主任開(kāi)發(fā)的“成語(yǔ)沙龍”“閱讀摘抄”“知識(shí)樂(lè)園”等課程，選修的人數(shù)很少，因此我們逐漸淘汰了這些課程。我們舉全校之力，選擇具有專長(zhǎng)的教師、家長(zhǎng)及友鄰單位，補(bǔ)充開(kāi)發(fā)和完善了《機(jī)器人》《單片機(jī)》《酷玩—科學(xué)》《圍棋》《魔術(shù)》《財(cái)商》《航天知識(shí)》《數(shù)獨(dú)游戲》《外教口語(yǔ)沙龍》《街舞》《陶藝》等深受學(xué)生喜愛(ài)的課程。如《酷玩—科學(xué)》課程，最初只是作為小學(xué)科學(xué)課程的一種拓展，但在專家的指導(dǎo)下，我們逐漸將課程定位為包含物理、化學(xué)、天文等知識(shí)的綜合性科學(xué)課程，其教學(xué)方式也由教師單純的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛米钪庇^的聲、光、電的形象表達(dá)方式，將晦澀的科學(xué)道理直觀地展示在學(xué)生面前。此外，在實(shí)踐中我們采用多元評(píng)價(jià)方式，通過(guò)科學(xué)論壇、魔術(shù)展演、圍棋擂臺(tái)賽等形式對(duì)學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

綜合性課程是我校以各學(xué)科廣泛的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃蕴岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的另一類校本課程。我校的綜合性課程包括整合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

1.整合式學(xué)習(xí)

課程整合是本次課改的重點(diǎn)，是課程建設(shè)的方向，具有很高的研究?jī)r(jià)值。我校主要采取三種方式進(jìn)行課程整合實(shí)驗(yàn)。

首先是“學(xué)科主題整合周”。各學(xué)科教師通過(guò)年級(jí)橫向教研，自主合作挖掘?qū)W科教材之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，每學(xué)期各年級(jí)分別確定一到兩個(gè)主題。如四年級(jí)的“民族之花”，語(yǔ)文、美術(shù)、體育等學(xué)科教師在一周內(nèi)，圍繞“民族之花”這一主題分別開(kāi)展傳統(tǒng)文化和民族團(tuán)結(jié)教育，讓學(xué)生全面、立體、多渠道、多角度地參與學(xué)習(xí)。

其次是“學(xué)科主題整合課”?？紤]學(xué)科教材之間內(nèi)容的交叉重復(fù)等現(xiàn)狀，多學(xué)科教師集體備課，開(kāi)展主題整合課研究。例如，五年級(jí)的“唱臉譜”，語(yǔ)文、音樂(lè)、信息技術(shù)教師圍繞“臉譜文化”開(kāi)展教學(xué)，不僅從內(nèi)容上相互補(bǔ)充，突破難點(diǎn)，而且高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

第三是學(xué)科之間有機(jī)整合。我校將海淀區(qū)信息技術(shù)地方課程與北京市專題教育地方課程整合為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，其中信息技術(shù)和專題教育互為載體。教師在原有教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了校本教材《信息技術(shù)與安全自護(hù)》《信息技術(shù)與我愛(ài)北京》《信息技術(shù)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展》，并在課堂上積極探索新的教學(xué)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)

我校以五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，采用導(dǎo)師制的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。首先確保時(shí)間，將每周二下午第一節(jié)安排研學(xué)課，納入到課程表；其次保證師資，所有五年級(jí)教師在專家培訓(xùn)、大學(xué)研究生參與活動(dòng)的情況下，組織學(xué)生開(kāi)展研究；第三制定方案，通過(guò)編寫(xiě)課程綱要，將研學(xué)課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、場(chǎng)地、評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃；第四強(qiáng)化落實(shí)，一方面導(dǎo)師利用上課時(shí)間，每人輔導(dǎo)10-15名學(xué)生確定研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)方法指導(dǎo)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、組織訪談，并撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

3.活動(dòng)式學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，我校適當(dāng)壓縮每課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，延長(zhǎng)大課間時(shí)長(zhǎng)，組織學(xué)生在操場(chǎng)開(kāi)展抖空竹、踢毽子、跳皮筋兒等各種民族傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。還利用午休時(shí)間開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)午間”課程，不同年級(jí)的學(xué)生在教師的組織下開(kāi)展名著閱讀、棋類游戲、評(píng)書(shū)聯(lián)播、電影欣賞等活動(dòng)。此外，我校還將管樂(lè)團(tuán)、鼓樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、跆拳道隊(duì)、健美操隊(duì)、田徑隊(duì)、戲劇社、書(shū)畫(huà)社等藝術(shù)、體育社團(tuán)也納入課程管理，逐步規(guī)范。

4.實(shí)踐性學(xué)習(xí)

我校開(kāi)展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是以陶行知的“教、學(xué)、做合一”的“生活教育”理論為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)形式，這類學(xué)習(xí)不是以掌握某一類知識(shí)為目標(biāo)，而是要給學(xué)生提供5種經(jīng)歷與體驗(yàn)，即志愿服務(wù)的經(jīng)歷與體驗(yàn)、軍事訓(xùn)練的經(jīng)歷與體驗(yàn)、職業(yè)鍛煉的經(jīng)歷與體驗(yàn)、外出游學(xué)的經(jīng)歷與體驗(yàn)、走近自然的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

因而我們采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，每周五分年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然博物館、中國(guó)科技館、三軍儀仗隊(duì)、萬(wàn)壽路老年公寓等實(shí)踐基地，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)踐和體驗(yàn)。同時(shí)，還分年級(jí)開(kāi)設(shè)“名家進(jìn)校園”等課程。實(shí)踐性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅讓學(xué)生們開(kāi)闊了視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

5.互動(dòng)式學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境僅依靠學(xué)校單方面的力量難以完成，需要社會(huì)各方面尤其是家庭的通力合作。因此，我校采用家?；?dòng)的形式，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前后，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)小幼銜接課程，包括了解校園文化、熟悉校園環(huán)境、培養(yǎng)自理能力、養(yǎng)成文明禮貌和行為習(xí)慣等內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)親子閱讀、家庭博識(shí)、家政等課程，將學(xué)校教育延伸到每一個(gè)家庭，讓學(xué)生在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，我校還通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，使家長(zhǎng)的教育理念與學(xué)校產(chǎn)生智慧的碰撞，達(dá)成了學(xué)校教育和家庭教育的有效結(jié)合。

課程改革給學(xué)生帶來(lái)無(wú)數(shù)驚喜。一位學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“新課表中的新課程讓我感到好奇，教師親自編寫(xiě)的《助學(xué)手冊(cè)》讓我感到興奮，木工課、書(shū)法課上學(xué)到的新本領(lǐng)讓我感到自豪……我發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣期待新一天的開(kāi)始，因?yàn)槊刻於加形蚁矏?ài)的課程。”

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；ZigBee技術(shù)；應(yīng)用型本科；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0153-03

1概述

2010年以物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)成為我國(guó)五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，萬(wàn)物互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是2016年的世界十大戰(zhàn)略科技趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)人才的各大高校積極響應(yīng)，近5年先后有上百所學(xué)校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)交叉了多種學(xué)科，聚合集成了各類信息技術(shù)，是計(jì)算機(jī)、通信、電子信息、測(cè)量控制等多學(xué)科技術(shù)的融合創(chuàng)新應(yīng)用，社會(huì)需要從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、綜合分析及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)技術(shù)人才，作為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程師的應(yīng)用型地方本科院校，如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。

“ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)”是物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)核心課程之一，學(xué)習(xí)無(wú)線傳感網(wǎng)的基本概念、組成原理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)方法，實(shí)踐各種自然信息的感知、處理到傳輸、反饋控制等構(gòu)成無(wú)線傳感網(wǎng)系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)方法，課程不但具有高度的抽象性，并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)用型本科“ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐提出一些自己的想法。

2提高教師專業(yè)素養(yǎng)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，優(yōu)秀的教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。高校教師的教學(xué)具有專業(yè)化、個(gè)性化、領(lǐng)域化的特點(diǎn)，教師首先要對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有全面的了解，熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)，了解教學(xué)課程涉及的前導(dǎo)課程和知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，接受新的專業(yè)前沿。

“ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)”是無(wú)線傳感網(wǎng)中的一種短距離通信，學(xué)科知識(shí)包括通信原理、無(wú)線傳感網(wǎng)原理、傳感器技術(shù)、程序設(shè)計(jì)和物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃，課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程是“C程序設(shè)計(jì)”、“傳感器技術(shù)”、“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”和“通信原理”，教師應(yīng)該對(duì)ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理課程所涉及的學(xué)科知識(shí)有較好的掌握，對(duì)涉及的知識(shí)及相互關(guān)系能融會(huì)貫通，對(duì)本課程與基礎(chǔ)課程之間的知識(shí)銜接、課程在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中的地位、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有深刻的理解。同時(shí)課程的應(yīng)用性實(shí)踐性要求教師有一定的科研能力，有一定的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有無(wú)線傳感網(wǎng)的設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力，這些能力的培養(yǎng)和具備將有效的幫助教師對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，在授課中能有理有據(jù)，更好的提升教師的授課水平和能力。

3重組課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、融合不同課程和專業(yè)知識(shí)的連接能力、將知識(shí)應(yīng)用在各種社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能力的培養(yǎng)來(lái)自課堂教師的潛移默化。教師授課不是專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單的展現(xiàn)，不是書(shū)本知識(shí)的重復(fù)播放。

“ZigBee網(wǎng)絡(luò)原理應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程選用了清華大學(xué)的“Zig-Bee技術(shù)原理與實(shí)戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容主要包括無(wú)線傳感網(wǎng)基本工作原理、zigBee無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)通信標(biāo)準(zhǔn)、ZigBee常用射頻芯片應(yīng)用、ZigBee技術(shù)軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境平臺(tái)、Z-Stack 2007協(xié)議棧架構(gòu)及應(yīng)用實(shí)踐、ZigBee技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，書(shū)本內(nèi)容理論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)豐富，實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)介紹的較簡(jiǎn)潔。對(duì)于地方性應(yīng)用型本科高校，要注重學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)全面、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、專業(yè)技能優(yōu)秀、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工作崗位實(shí)際需求的實(shí)用性專業(yè)人才，對(duì)于這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)有別于研究型人才的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在理解理論的基礎(chǔ)上更偏重于應(yīng)用實(shí)踐，因此課程內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配做出相應(yīng)調(diào)整。課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為48課時(shí)，42個(gè)理論課時(shí)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。理課時(shí)分配為無(wú)線傳感網(wǎng)基本工作原理3課時(shí)，主要講授無(wú)線傳感網(wǎng)的組成、關(guān)鍵技術(shù)、ZigBee技術(shù)的基本理論和概念；zigBee無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)通信標(biāo)準(zhǔn)安排11課時(shí)，主要講授IEEE的802.15.4標(biāo)準(zhǔn)和ZigBee協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層規(guī)范，理清協(xié)議各層的功能、結(jié)構(gòu)、信息傳輸?shù)倪\(yùn)行機(jī)理等基本原理內(nèi)容，對(duì)于具體的各種原語(yǔ)應(yīng)用做了較大的刪減；將教學(xué)重點(diǎn)放到了ZigBee常用射頻芯片應(yīng)用、ZigBee技術(shù)軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境平臺(tái)、Z-Stack 2007協(xié)議棧架構(gòu)的應(yīng)用實(shí)踐、ZigBee技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例等這部分內(nèi)容的教學(xué)中，加強(qiáng)了作業(yè)、課后實(shí)踐項(xiàng)目、階段性考核（占20%）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期末考核，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和資料查閱、實(shí)驗(yàn)的操作和編程應(yīng)用、問(wèn)題回答和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)三部分，占20%，期末考核采用開(kāi)卷考試，考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，合理安排各部分的分值比例，期末考試只占總成績(jī)的30%，避免“一考定輸贏”的情況。這種考核方式使得每一部分都很重要，考核內(nèi)容全面綜合，改變了學(xué)生到期末才學(xué)習(xí)的惡習(xí)，也使得考核更趨合理，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并有督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]府學(xué)；文化主人；探索

[中圖分類號(hào)]G62　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2009)04-0036-05

行走在府學(xué)胡同小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱府學(xué)小學(xué))的校園里，我們每時(shí)每刻都在享受著深邃文化的滋養(yǎng)。府學(xué)初建于元末明初1368年，初為大興縣學(xué)，后為順天府學(xué)，與教育結(jié)緣已有640余年。現(xiàn)在的府學(xué)小學(xué)仍完整地保留著殿(大成殿)、堂(明倫堂)、閣(魁星閣)、祠(文天祥祠)的古代學(xué)宮建筑風(fēng)貌?？讖R傳達(dá)的儒學(xué)精神、文天祥祠傳遞的豪邁氣節(jié)，都是府學(xué)小學(xué)豐富的教育資源。多年來(lái)，我們一直以學(xué)校文化建設(shè)為使命，致力于“文化立人”的思考和探索。

一、府學(xué)小學(xué)文化立人的思考

“文”字的本意就是紋理，引申為有條理、有秩序、有美感的事物?！盎弊质侵绷⒑偷沽⒌膬蓚€(gè)人，象征著重大的變化?！拔幕本褪恰耙晕慕袒?，并通過(guò)穩(wěn)定的精神價(jià)值觀和行為方式進(jìn)行表達(dá)。保護(hù)、傳授、推進(jìn)和豐富知識(shí)與文化，是教育的使命。

在思考府學(xué)小學(xué)文化立人的問(wèn)題時(shí)，我們首先就要回答“用什么文化立什么人”的問(wèn)題。

(一)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是府學(xué)文化的發(fā)展之根

中國(guó)傳統(tǒng)文化是府學(xué)文化的奠基之源，為府學(xué)小學(xué)提供了得天獨(dú)厚的教育資源。府學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新穿越了640余年的時(shí)空?！皭?ài)國(guó)、向善、崇禮、尚學(xué)”，是府學(xué)圣人先賢涵養(yǎng)出的府學(xué)人特有的文化氣質(zhì)，是府學(xué)文化中最主要、最核心的內(nèi)容。

愛(ài)國(guó)――從小樹(shù)立報(bào)效國(guó)家的信念。

向善――具有正直勇敢真誠(chéng)善良的人性之美。

崇禮――文明有禮、舉止高雅。

尚學(xué)――見(jiàn)賢思齊、學(xué)而不厭。

(二)先進(jìn)的現(xiàn)代文化是府學(xué)文化的發(fā)展之源

時(shí)代在發(fā)展，文化在生長(zhǎng)，現(xiàn)代文明為府學(xué)文化的升華注入新的生機(jī)與活力?！笆澜缡瞧降摹保陂_(kāi)放、多元的當(dāng)今時(shí)代，全球化意識(shí)、信息化意識(shí)、社會(huì)化意識(shí)日益受到大家的重視。我們始終堅(jiān)守文化立人的辦學(xué)理念，在注重培養(yǎng)兒童認(rèn)同與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，注意增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，尊重全人類共同的價(jià)值觀念，把培養(yǎng)具有中國(guó)文化素養(yǎng)、現(xiàn)代意識(shí)的合格公民作為學(xué)校的育人目標(biāo)。

“吸納、合作、責(zé)任、進(jìn)取”，是學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的核心要素。

吸納――尊重包容、開(kāi)放多元。

合作――溝通交流、融合共生。

責(zé)任――主動(dòng)負(fù)責(zé)、自覺(jué)篤行。

進(jìn)取――不斷努力、開(kāi)拓創(chuàng)新。

(三)府學(xué)小學(xué)自身的教育文化是學(xué)校文化發(fā)展之基

640余年的府學(xué)教育史本身就是一種教育文化。府學(xué)教育秉承中華傳統(tǒng)，將做人做事之道，博學(xué)約禮之法，一以貫之。走進(jìn)府學(xué)小學(xué)，傳承孔子教育思想的向?qū)W、善教之法隨處可見(jiàn)。“尚山修岳”、“敷禮明倫”、“動(dòng)靜等觀”、“魁星點(diǎn)斗”等不僅僅是建筑景點(diǎn)，更是府學(xué)小學(xué)教育思想的載體，是滋養(yǎng)學(xué)生情趣、提升學(xué)生素養(yǎng)的無(wú)聲的教育資源。

例如：“尚山修岳”是學(xué)校的一道獨(dú)特風(fēng)景，草坪上沒(méi)有任何警示語(yǔ)，卻很少有學(xué)生隨意踐踏。這里不僅印下了孩子成長(zhǎng)的痕跡，也滲透著我們對(duì)教育的思考。原來(lái)，草坪上設(shè)有“不要踐踏”的警示牌，但學(xué)生視而不見(jiàn)照樣進(jìn)去玩耍。后來(lái)，我們?cè)诓萜褐車Q起了圍欄，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，孩子們只能在陽(yáng)光中望著草坪，不能與它親近。我們的思考漸漸變得沉重起來(lái)。孩子們?nèi)绱讼矏?ài)草坪，就應(yīng)該把草坪還給孩子。終于，草坪完全向?qū)W生開(kāi)放了，我們只是在上面辟出了一條小石路。山石花草圍繞在孩子們身邊，他們?cè)跐撘颇难罩懈形蜃匀?，而我們也在其中發(fā)現(xiàn)了環(huán)境滋養(yǎng)所帶來(lái)的巨大的教育價(jià)值――校園中的每一塊土地，都應(yīng)該留有孩子成長(zhǎng)的足跡，成為孩子們放飛心靈的樂(lè)土。

傳承是手段，發(fā)展是目的。養(yǎng)成“見(jiàn)賢思齊”的自我教育的方式，培養(yǎng)“學(xué)而不厭”的行為境界，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的涵養(yǎng)、陶冶，形成“幼兒養(yǎng)性、蒙童養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成人養(yǎng)德”的生命自覺(jué)，是府學(xué)小學(xué)文化立人的追求。在繼承中弘揚(yáng)，在融合中發(fā)展，府學(xué)教育文化為學(xué)生張揚(yáng)生命的色彩、舒展生命的個(gè)性而奠基。

二、府學(xué)小學(xué)文化立人的探索

作為一所具有悠久歷史的百年老校，我們整體構(gòu)建了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的學(xué)校文化體系，全方位開(kāi)發(fā)與整合文化立人的資源。

(一)營(yíng)造環(huán)境文化，熏陶感染立人

府學(xué)的建筑風(fēng)格具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色。為了在時(shí)展中豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵，我們以古代教育、近代教育、當(dāng)代教育發(fā)展為線索，整體設(shè)計(jì)了與府學(xué)初建時(shí)間一致的“1368”文化規(guī)劃體系(如圖1)，即1個(gè)“活”的教育博物館、3大區(qū)域、6大主題中心、8個(gè)基地。

第一區(qū)域：在以孔廟為中心的古建區(qū)，建立古代教育文化區(qū)。

建立古代教育文化區(qū)，不僅要使師生了解中國(guó)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，更要在傳承古代教育思想的同時(shí)，發(fā)展、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。在古代教育文化區(qū)，有以“敷禮明倫”為核心的府學(xué)教育史展，以“府學(xué)石學(xué)府”為核心的順天府學(xué)碑刻展，以萬(wàn)世師表為核心的孔子教育思想展和石鼓教育文化展、傳統(tǒng)文化藝術(shù)展。在此，我們力圖體現(xiàn)三大教育主題：以孔廟為中心的孔子教育思想主題，以魁星閣、文天祥祠等為核心的道德教育主題，以琴棋書(shū)畫(huà)為中心的傳統(tǒng)藝術(shù)體驗(yàn)主題。

第二區(qū)域：以時(shí)期的勵(lì)志中學(xué)原址(現(xiàn)為六年級(jí)所在地)為中心，建立近代科技教育文化區(qū)。

我們?cè)诖藚^(qū)域布置了近代重要的教育思想展和科技成果展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)思考、主動(dòng)探索的良好環(huán)境，體現(xiàn)府學(xué)教育的科學(xué)教育主題。

第三區(qū)域：以教學(xué)樓、園林區(qū)為中心，建立現(xiàn)代教育文化區(qū)。

我們?cè)诮虒W(xué)樓中精選名人警句，整體營(yíng)造濃郁的學(xué)科文化、班級(jí)文化、教師文化氛圍。我們還在校園中修建了園林景觀：“智者樂(lè)水”、“仁者樂(lè)山”、“尚山修岳、“動(dòng)靜等觀”、知魚(yú)橋、杏林等，使學(xué)生在濃濃的文化環(huán)境中受到熏陶和感染(如圖1)。

(二)建設(shè)德育文化，“德化人生”立人

我們以“德化人生”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)的為民之德、尊重他人的為人之德、合作自主的行事之德、誠(chéng)信負(fù)責(zé)的立身之德”為目標(biāo)，遵循傳統(tǒng)德育重在熏陶、現(xiàn)代德育重在體驗(yàn)的原則，為孩子們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、日常性的教育――增進(jìn)學(xué)生道德情感的體驗(yàn)，使其在規(guī)范有序的學(xué)校生活中健康發(fā)展

在日常性教育中，我們注重整體的規(guī)劃、點(diǎn)的切入與實(shí)踐，注重

行為的總結(jié)與提升。

《弟子規(guī)新解》、《府學(xué)學(xué)生三字歌》、《府學(xué)學(xué)生風(fēng)范》等點(diǎn)的切入，《正氣萬(wàn)古存》、《送給孩子六十一個(gè)……》等系列教材，使學(xué)生行為準(zhǔn)則得以內(nèi)化。

我們提倡“見(jiàn)賢思齊”。6歲～12歲的孩子正處在一個(gè)易受榜樣影響的心理年齡階段。孔子、文天祥以及古今中外的很多賢人，都被納入我們的榜樣名單。

2、特色性的教育――催化學(xué)生道德情感的生長(zhǎng)，使其在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性

我們充分挖掘府學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，將其活化為學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶。例如：

學(xué)習(xí)先賢精神。文丞相祠就坐落在我校校園內(nèi)，我們通過(guò)讓學(xué)生三次走進(jìn)文丞相祠，在了解文天祥、會(huì)唱《正氣歌》、了解《正氣歌》中的12位歷史人物的故事等過(guò)程中，將浩然正氣潛移默化地滲透在每個(gè)學(xué)生的品行操守中。

中華古詩(shī)文誦讀。學(xué)生誦讀古詩(shī)文，既是語(yǔ)言文字修養(yǎng)的積淀，更是在與先哲圣賢對(duì)話。學(xué)生們從中能受到思想的啟蒙、人格的熏陶。

3、社會(huì)性實(shí)踐――引領(lǐng)學(xué)生道德情感的形成，提升學(xué)生的公民意識(shí)和素養(yǎng)

為此，我們著力開(kāi)展一系列貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

“日行一善”活動(dòng)，讓學(xué)生在善行分享中，在“不以善小而不為”的實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)增進(jìn)公民道德修養(yǎng)。

“計(jì)算個(gè)人成長(zhǎng)”活動(dòng)，是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算個(gè)人成長(zhǎng)的成本，感受社會(huì)、家庭對(duì)其成長(zhǎng)的付出，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

“綠地圖小腳丫”綠色環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查、走訪、繪制社區(qū)綠色地圖中，了解社區(qū)的文化和環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)?！拔幕沼?jì)劃”，是在六學(xué)年內(nèi)，有計(jì)劃地安排學(xué)生到文化場(chǎng)所、博物館、圖書(shū)館、遺址公園等處參觀游覽，在體驗(yàn)與熏陶中開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

(三)構(gòu)建課程文化，博學(xué)樂(lè)學(xué)立人

我們追求在歷史積淀中發(fā)掘課程特色，在時(shí)展中拓寬課程內(nèi)涵。大興縣學(xué)時(shí)期，學(xué)校設(shè)禮、樂(lè)、射、書(shū)、數(shù)5科；順天府高等小學(xué)堂時(shí)期，學(xué)校設(shè)修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、算術(shù)、格致等9門課程。如今，府學(xué)的歷史已經(jīng)走過(guò)了6個(gè)世紀(jì)，我們有責(zé)任“傳承五千年文明精髓，攜手五大洲文化精華”。為此，我們以新課程改革為契機(jī)，以“博學(xué)”為理念，構(gòu)建課程改革藍(lán)圖。

1、技能類課程豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身體發(fā)育、階段性的性格表現(xiàn)等，開(kāi)設(shè)了有針對(duì)性的體育校本課程：六個(gè)年級(jí)分別增加形體、圍棋、輪滑、空竹、武術(shù)、乒乓體育技能課。

2、學(xué)科拓展類課程開(kāi)拓學(xué)生的思維

學(xué)科拓展類課程分為兩部分：名家賞析系列和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

名家賞析分為7大領(lǐng)域：文學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、藝術(shù)、書(shū)法、科學(xué)。分別向?qū)W生介紹古今中外的大文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家、藝術(shù)家、書(shū)法家、科學(xué)家，使學(xué)生在學(xué)習(xí)先哲、名家的過(guò)程中，開(kāi)闊視野、生長(zhǎng)智慧。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是府學(xué)的特色亮點(diǎn)。多年來(lái)，我們以“數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)能使你更聰明”為理念，構(gòu)建了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，一整套成熟的活動(dòng)教材，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生，取得了令人矚目的成績(jī)。

3、傳統(tǒng)文化類課程陶冶學(xué)生的情操

我們通過(guò)讓琴棋書(shū)畫(huà)等傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，通過(guò)組織漢字王國(guó)系列活動(dòng)、家長(zhǎng)講堂系列活動(dòng)和文學(xué)社活動(dòng)等，使學(xué)生在潛移默化中提高文化素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)幾年的不斷實(shí)踐與探索，學(xué)校初步形成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的校本課程體系。

(四)構(gòu)建管理文化，“志廣大、盡精微”立人

府學(xué)小學(xué)在文化立人實(shí)踐中秉承“志廣大、盡精微”的理念，踐行管理文化，“志廣大”即從大處著眼，構(gòu)建共同愿景；“盡精微”即從小處著手，在細(xì)節(jié)中成就事業(yè)。

1、用目標(biāo)凝聚人

學(xué)校規(guī)劃是構(gòu)建管理文化的基本綱要。我們?cè)谥朴喓蛯?shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，注重自下而上，堅(jiān)持“民主生成”，在教職工共同參與、凝聚共識(shí)中生成與實(shí)施規(guī)劃。

府學(xué)小學(xué)的戰(zhàn)略總目標(biāo)是在傳承文化基因、融合世界意識(shí)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)教育文化體系的府學(xué)教育。為此我們制訂了府學(xué)教育“1368”發(fā)展規(guī)劃(如圖2)：建設(shè)一個(gè)府學(xué)教育文化體系，從思想構(gòu)建、行為落實(shí)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)3個(gè)方面，完成文化、教育、教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、信息化、社會(huì)資源整合6大任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)通過(guò)8項(xiàng)措施加以落實(shí)。全體教職工在共謀、共識(shí)、共為的過(guò)程中，形成了府學(xué)人的共同愿景(見(jiàn)圖2)。