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高級(jí)技師職業(yè)技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)技能 現(xiàn)狀 提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-

0093-02

教師職業(yè)技能，是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。國(guó)外教育專(zhuān)家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、科研技能等四項(xiàng)技能的總稱(chēng)。原國(guó)家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把教師技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)。筆者認(rèn)為教師職業(yè)的基本技能包括：文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)驗(yàn)演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學(xué)能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)、技能或現(xiàn)場(chǎng)管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)教育，其對(duì)教師職業(yè)技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業(yè)技能，更有其特殊要求，即專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的技能。

一、當(dāng)前高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀分析

（一）專(zhuān)業(yè)課教師的教師基本技能不容樂(lè)觀。時(shí)下，我國(guó)高職院校的教師除少部分基礎(chǔ)課教師因來(lái)自師范院校受過(guò)系統(tǒng)教師技能訓(xùn)練外，專(zhuān)業(yè)課教師基本上都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，其教師職業(yè)基本技能缺失，不少教師組織教學(xué)的能力低。如一些教師過(guò)度依賴(lài)于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無(wú)法彰顯。教師的書(shū)寫(xiě)（特別是粉筆字書(shū)寫(xiě)）水平普遍低。一些教師的口語(yǔ)技能水平也沒(méi)能達(dá)到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語(yǔ)調(diào)、音量等方面的要求都達(dá)不到，經(jīng)常有學(xué)生反映某某教師上課聽(tīng)不到或語(yǔ)速太快。由于漠視課堂教學(xué)技能，一些教師即便擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學(xué)，這樣其教學(xué)效果與質(zhì)量也就難以得到保障。

（二）基礎(chǔ)課教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。高職院校的基礎(chǔ)課教師大部分來(lái)自師范院校，具備較強(qiáng)的教師基本技能，但他們往往缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法、照本宣科，無(wú)法找到基礎(chǔ)課與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的切合點(diǎn)。如“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程有的教師甚至是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)同用一個(gè)教案。由于高職生的文化課水平較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師沒(méi)能做到因材施教也有著密切的關(guān)系。

（三）兼職教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案要求學(xué)校的兼職教師要達(dá)到一定的比例，這是高職教育的特質(zhì)要求。但在不少學(xué)校，實(shí)際上這一指標(biāo)只體現(xiàn)在紙面上，僅僅為了應(yīng)付檢查。一些學(xué)校雖然從企業(yè)引進(jìn)了高技術(shù)的人才，這些人才雖然有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、過(guò)硬的教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)能力不適應(yīng)教育教學(xué)的要求，不能有效地運(yùn)用教育規(guī)律發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，不能適應(yīng)高職教育教學(xué)工作。對(duì)兼職教師的職業(yè)技能水平無(wú)法監(jiān)測(cè)，考核評(píng)介失控，一些兼職教師甚至只是起到負(fù)責(zé)接待學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參觀的作用。

（四）專(zhuān)業(yè)教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)的把握重理論輕實(shí)踐。由于大多數(shù)高職院校的教師均為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)的“雙師素質(zhì)”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱(chēng)+職業(yè)資格”，具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種專(zhuān)職工作經(jīng)歷、真正在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)工作的教師較少。由于對(duì)實(shí)踐接觸得少，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論強(qiáng)于實(shí)踐，在對(duì)課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對(duì)實(shí)踐的介紹少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動(dòng)力不足。由于受高職院校“重技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動(dòng)力不足，其最直接的動(dòng)力一般來(lái)自評(píng)職稱(chēng)。

二、高職教師職業(yè)技能提升策略

職業(yè)技能是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，高職教師職業(yè)技能水平的高低直接影響到高職教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出要提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業(yè)技能。

（一）切實(shí)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的職業(yè)技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓(xùn)的力度，在培訓(xùn)內(nèi)容上突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)技能，具體可參照《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等九項(xiàng)基本技能組織。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，最終目的是要使教師具有扎實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)的能力，能按照學(xué)習(xí)的規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。

（二）積極探索各種途徑和形式，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)高技能人才是高職教育的特質(zhì)要求。這就要求高職院校的教師除具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更要有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，其教師大都來(lái)源于高等院校，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏從事專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，走上講臺(tái)后很少有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而高職教師的教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是“實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）―理論（教育理論）―實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）”的教育過(guò)程。這就要求學(xué)校從政策層面鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等形式，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣大老師尤其是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到提高實(shí)踐能力的重要性，積極參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

（三）建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職業(yè)技能。由于缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不少高職院校的教學(xué)狀況難以令人滿(mǎn)意：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂教學(xué)多為傳統(tǒng)式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，缺乏特色與實(shí)效。一句話，就是教師缺乏激情和動(dòng)力。因此，需要學(xué)校建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展賽教課、說(shuō)課比賽等形式，引導(dǎo)教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也可以組織一些單項(xiàng)教學(xué)基本技能比賽，如“三字一畫(huà)”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的重要性，從行動(dòng)上不斷提高自己的職業(yè)技能。

（四）鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。高職教師作為教育教學(xué)一線的實(shí)踐者和行動(dòng)者，增強(qiáng)他們的科研意識(shí)和科研能力，并不是說(shuō)要求他們成為專(zhuān)業(yè)理論研究者，而是要求他們善于對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性思考和研究，將現(xiàn)代教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。在當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和示范性建設(shè)的大環(huán)境下，各高職院校都在積極探索先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，大力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組。學(xué)校要從政策和實(shí)踐層面，鼓勵(lì)教師積極參加科學(xué)研究特別是教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在科研中解決問(wèn)題，有效提高教師的綜合素質(zhì)。廣大教師要以時(shí)俱進(jìn)，走出傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教育和教學(xué)的原理和方法并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，不斷對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行反省，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷提高教育教學(xué)能力。

總之，面對(duì)蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，高職教師必須深入研究高職教育教學(xué)規(guī)律，一方面要提升教學(xué)技能，鉆研教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)的技能、教學(xué)研究的技能，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，積極投身實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合，以獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷，只有這樣，才能不辱時(shí)代和歷史賦予自己的歷史使命。

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高級(jí)技師職業(yè)技能范文第2篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.0；F230-4

[注：本文系廣東省財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵高職財(cái)經(jīng)教指委〔2013〕2號(hào)）、2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵教高函〔2014〕205號(hào)、編號(hào)：201401336）“基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的（民辦）高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果]

一、目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的效果不僅直接影響學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體分為三個(gè)層次：第一層次是按每門(mén)課程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，此實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)是行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般是將其融合于每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，結(jié)合每門(mén)課程理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二層次是按課程體系相關(guān)內(nèi)容組織綜合模擬實(shí)訓(xùn)；第三層次是校外頂崗實(shí)習(xí)，校外頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力，因此學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在頂崗實(shí)習(xí)中會(huì)得到極大的提高。

盡管目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)落實(shí)了以上三個(gè)層次，然而實(shí)踐教學(xué)的效果仍然不夠理想，根據(jù)筆者調(diào)查，會(huì)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)主要遇到以下問(wèn)題：一是不了解會(huì)計(jì)核算程序，到了會(huì)計(jì)崗位，工作無(wú)從下手；缺乏動(dòng)手能力，連填寫(xiě)憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)基本工作都無(wú)法勝任。二是不熟悉財(cái)務(wù)軟件，盡管大部分學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證時(shí)，都接觸過(guò)會(huì)計(jì)算化，然而財(cái)務(wù)軟件種類(lèi)較多，學(xué)生很難適應(yīng)。三是缺乏分析問(wèn)題和職業(yè)判斷能力，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，不會(huì)舉一反三。形成以上問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為主要有以下原因：

1、實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)觀念落后

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作雖然是屬于常規(guī)工作，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，稅法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然已經(jīng)模擬了企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實(shí)訓(xùn)的題目都比較陳舊，實(shí)踐教材內(nèi)容不能反映最新情況，學(xué)生在校沒(méi)有學(xué)到最新知識(shí)，到了企業(yè)不能適應(yīng)崗位。另一方面，有很多教師在實(shí)踐教學(xué)中仍然側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，特別是在單課程的實(shí)訓(xùn)中，理論講解占據(jù)了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全落到實(shí)處，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2、實(shí)踐課程設(shè)置不合理，學(xué)生實(shí)踐流于形式

目前許多高職院校在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里都設(shè)置了與理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，但一般都是在理論課程結(jié)束后安排幾個(gè)案例講解和練習(xí)，院校甚至沒(méi)有監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)是否執(zhí)行。實(shí)踐課程設(shè)置不合理，課程教學(xué)計(jì)劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業(yè)層次的實(shí)踐課程體系，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

3、師資力量薄弱，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

高職院校的教師既要懂理論、又要懂實(shí)踐。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，對(duì)于教師的實(shí)踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動(dòng)手能力，主要原因是部分教師畢業(yè)后直接到高職院校任教，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加教學(xué)工作后，因各項(xiàng)教學(xué)工作繁重，沒(méi)有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐或者院校沒(méi)有安排實(shí)踐課程教學(xué)培訓(xùn)。教師本身缺乏實(shí)踐技能，更加無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的職業(yè)技能。

4、實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境欠缺，無(wú)法鍛煉學(xué)生職業(yè)能力

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是動(dòng)態(tài)的，而在校模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是人為預(yù)先設(shè)定的，并且只能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，無(wú)法讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)系的重要性，也無(wú)法鍛煉他們的職業(yè)判斷能力，從而不能提高學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。另一方面。校外頂崗實(shí)習(xí)雖然把學(xué)生送到企業(yè)中去，但是能提供會(huì)計(jì)類(lèi)崗位的企業(yè)卻很少，極少安排專(zhuān)業(yè)性工作或者有專(zhuān)業(yè)人員來(lái)指導(dǎo)。

二、建立以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)境存在一定的問(wèn)題，而新興的職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，所以，建立以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要舉措。

1、通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽完善高職實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前的舉行職業(yè)技能競(jìng)賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)和評(píng)分，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會(huì)計(jì)技能大賽，適應(yīng)珠三角中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力的新要求，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，目前已經(jīng)形成了基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。（詳見(jiàn)圖1）

圖1基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路圖

2、職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

由于教育及信息化相關(guān)部門(mén)每年根據(jù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)變化，及時(shí)調(diào)整技能大賽的項(xiàng)目、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。華立職院每年依據(jù)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽和全國(guó)會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

3、職業(yè)技能競(jìng)賽有助提升教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)和教學(xué)觀念對(duì)實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。建立職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的“教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，擔(dān)任與職業(yè)技能競(jìng)賽有關(guān)課程的教師需要深入分析競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并直接作為競(jìng)賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽。這對(duì)教師有了職業(yè)技能和教學(xué)觀念改變的要求，勢(shì)必促使教師不斷學(xué)習(xí)和提高技能水平。為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革和提高教師職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)水平，華立職院與“德永信”企業(yè)共同成立“教師發(fā)展中心”，利用暑假時(shí)間安排教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，更新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外還安排教師參加省級(jí)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、建立職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式的保障條件

開(kāi)展會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，需要有良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，包括財(cái)經(jīng)類(lèi)軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)一套、用友U8平臺(tái)、金蝶K/3系統(tǒng)，還有需要功能齊全的會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)室，如手工會(huì)計(jì)模M中心、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)室等，此外也要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)校企雙方“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發(fā)展”。目前華立職院已經(jīng)與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中?！?，并與一些知名的財(cái)務(wù)軟件公司、企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，校企深度融合，積極探索工學(xué)結(jié)合新模式。

四、結(jié)論

綜合所述，廣泛而深入開(kāi)展職業(yè)技能大賽可以有效地促進(jìn)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。職業(yè)院?？梢猿浞掷寐殬I(yè)技能競(jìng)賽，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生具有溝通合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有巨大的作用，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才需求的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)提高學(xué)院自身的辦學(xué)能力和社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.基于職業(yè)技能型人才的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J]現(xiàn)代企業(yè)教育，2010.02下期

[3]陽(yáng)艷美.基于職業(yè)技能競(jìng)賽視角的高職實(shí)踐教學(xué)改革[J]廣西教育，2013.03

[作者簡(jiǎn)介]

1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)、高等職業(yè)教育

高級(jí)技師職業(yè)技能范文第3篇

從我校高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)至今已有7年，畢業(yè)生人數(shù)為308人。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)率僅為13.9%，共42人。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，學(xué)生就業(yè)難，而且是一年比一年難。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是由多方面因素組成的，究其原因，主要是學(xué)校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。

二、當(dāng)前學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1 教材遲滯，教學(xué)內(nèi)容落后。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和發(fā)展，加速了計(jì)算機(jī)技術(shù)更新，但學(xué)校所使用的教材內(nèi)容往往是幾年前的，其教材內(nèi)容和社會(huì)上的主流技術(shù)不相符，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊。不像當(dāng)前社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?qū)W員人數(shù)的不確定，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，又要突出培訓(xùn)效果，所以他們選擇的教材一般都是融入了當(dāng)前主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的實(shí)用技術(shù)。

2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在高職院校中，大多數(shù)教師授課都是通過(guò)一只粉筆和一塊黑板，既是實(shí)踐操作課也是通過(guò)書(shū)中的案例和項(xiàng)目給學(xué)生演示一遍，然后學(xué)生自己練習(xí)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，沒(méi)有社會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，缺少項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，因培訓(xùn)目標(biāo)要求較高，他們大多都有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)的教師都擔(dān)任過(guò)研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理。

3 教學(xué)組織方式不科學(xué)。一般學(xué)校的教學(xué)組織方式為集體授課形式，強(qiáng)調(diào)教育的“以人為本”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力”的發(fā)展的教育方式。在這種教學(xué)組織方式下，對(duì)學(xué)生的思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際交往溝通能力缺少必要的教育和培養(yǎng)。而在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，同事之音的團(tuán)隊(duì)合作溝通其實(shí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織方式通常是小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)的，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境，通過(guò)學(xué)員之間的學(xué)生的自學(xué)、討論和獨(dú)立研習(xí)，相互合作，解決實(shí)際問(wèn)題。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。

4 實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。因?qū)W校專(zhuān)業(yè)性課程較多，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入較少，有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資不足，造成學(xué)生實(shí)踐技能的缺失。而且有的學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是來(lái)學(xué)?；鞆埼膽{的，等到畢業(yè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己既沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，又沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐技能。剛從學(xué)校畢業(yè)，一跨入社會(huì)就失業(yè)了。很多學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃一般安排在最后一學(xué)期，由于沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)也沒(méi)什么事情做，再加上多種因素的影響，很多的學(xué)生在實(shí)習(xí)期一個(gè)項(xiàng)目都可能沒(méi)有做完，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。

三、改進(jìn)措施

1 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平素質(zhì)。俗話說(shuō)：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。”一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平素質(zhì)直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不強(qiáng)，怎么可能教出高素質(zhì)水平的學(xué)生？目前。大部分的教師缺乏的是職業(yè)技能培訓(xùn)，技術(shù)更新滯后、影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度和強(qiáng)度，應(yīng)從以下幾方面著手。

（1）利用寒、暑假的時(shí)間，把教師都派出去，參加省、市組織的各種各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。并提出一定的培訓(xùn)要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。制定相應(yīng)的培訓(xùn)激勵(lì)制度。建立各種形式的培訓(xùn)機(jī)制。

（2）建立各種專(zhuān)業(yè)的名師工作室。利用空余時(shí)間，指導(dǎo)中青年教師，共同探討，相互交流，培養(yǎng)出一批青年骨干，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)水平，并鼓勵(lì)青年教師積極參加省市組織的各種比賽來(lái)檢驗(yàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，送教師到企業(yè)鍛煉，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)方法，提高教師的社會(huì)能力和適應(yīng)能力。還可以外聘技術(shù)人員，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，彌補(bǔ)學(xué)校“雙師型”教師不足的特點(diǎn)。

2 改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。由于高職計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)設(shè)比較晚。沒(méi)有一個(gè)明確的定位標(biāo)準(zhǔn)和要求，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況，所開(kāi)設(shè)的課程也是“五花八門(mén)”。要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，改變教學(xué)組織方式，將課程融入模塊化教學(xué)中：改變學(xué)生的考試體系。

（1）根據(jù)市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程，滿(mǎn)足生產(chǎn)崗位實(shí)際要求。使課程設(shè)置更加實(shí)際合理。形成產(chǎn)教研一體的教育教學(xué)模式，在課程設(shè)置時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。結(jié)合市場(chǎng)需求，把理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三者有機(jī)地整合起來(lái)。

（2）改革考試體系，不要太注重理論知識(shí)的考核，通過(guò)各種能夠體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，讓他們選學(xué)一些與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的課程，便于畢業(yè)后就業(yè)的選擇面不會(huì)太窄。

高級(jí)技師職業(yè)技能范文第4篇

摘要：從高職教育的特點(diǎn)入手，明確了基于職業(yè)能力建設(shè)的校企共建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義，針對(duì)目前該專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，指出了加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)型校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)能力；校企共建

一、基于職業(yè)能力校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，以能力為中心，圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域與崗位工作能力要求，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)鍛造為根本的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造最佳的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。而這一切離不開(kāi)高仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要措施

校企“雙主體”共同育人是職業(yè)教育改革的重要方向，旨在促進(jìn)高職院校和企業(yè)互利合作、互利雙贏，現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。而校企共建實(shí)訓(xùn)基地是高職院校利用自身優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)學(xué)院對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)校企人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作的重要舉措。

2.共建實(shí)訓(xùn)基地是校企合作育人的有效載體

以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為載體，探索出在校企密切合作的模式下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇與安排、教學(xué)模式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，教學(xué)形式的豐富與多元化，從而推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，促進(jìn)學(xué)生的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)，共同培養(yǎng)適應(yīng)崗位所需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.共建實(shí)訓(xùn)基地是建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍，突出實(shí)踐性教學(xué)的有效渠道

通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地，解決了實(shí)際工作環(huán)境的建立，教學(xué)計(jì)劃、課程體系與內(nèi)容的調(diào)整，但這一切仍需要教師這個(gè)主體的實(shí)施，才能使實(shí)訓(xùn)基地真正融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮應(yīng)有的作用。共建了實(shí)訓(xùn)基地，我們可以定期選派教師赴合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐工作。教師通過(guò)深入企業(yè)財(cái)務(wù)部體驗(yàn)工作環(huán)境，親身進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，讓理論知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)接，成為“雙師型”教師，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

4.校企共建實(shí)訓(xùn)基地是高職院校社會(huì)服務(wù)的有效途徑

利用實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校可以利用教師雄厚的理論功底，開(kāi)展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育與知識(shí)培訓(xùn)，提高員工的理論水準(zhǔn)；為企業(yè)開(kāi)展財(cái)務(wù)咨詢(xún)、課題研究、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、稅務(wù)籌劃等技術(shù)服務(wù)，為合作企業(yè)提供技術(shù)支持，解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。

二、目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)中存在的不足

目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

第一，對(duì)校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位，合作程度不深。校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)是校企合作的載體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺(tái)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)面向社會(huì)、面向職業(yè)教育，建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。但目前，這種實(shí)訓(xùn)基地僅僅限于教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。

第二，校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏長(zhǎng)期合作的有效機(jī)制。鑒于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)不能為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)效益，且校方為企業(yè)提供的服務(wù)具有一定的局限性，因而，企業(yè)合作熱情度不高。校企合作多是校方單方熱情，企業(yè)承擔(dān)義務(wù)的意識(shí)較弱，合作形式偶然性多，校企合作關(guān)系難以長(zhǎng)期有效維系。

第三，校企共建實(shí)訓(xùn)基地缺乏合理規(guī)范的管理模式。校企實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，涉及到多方，包括政府、企業(yè)、學(xué)校等單位，各方如何成為利益的共同體，包括基地在建設(shè)資金的投入與使用，人力的配備與管理，設(shè)備的配套使用及更新等問(wèn)題上如何協(xié)調(diào)幾方關(guān)系，在實(shí)踐中缺乏政府主導(dǎo)，行業(yè)介入，校企共同參與的規(guī)范有效的管理模式。因而，保障校企合作的順利和長(zhǎng)效進(jìn)行，使之產(chǎn)生高效的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)在校內(nèi)外相結(jié)合原則上，遵循先進(jìn)性、仿真性、開(kāi)放性和綜合性的原則進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)，豐富實(shí)訓(xùn)基地的功能，建成融教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的高水平財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)踐基地。其內(nèi)容如下：

（一）以校企共建實(shí)訓(xùn)資源、設(shè)備、師資為基礎(chǔ)，形成較高實(shí)訓(xùn)檔次，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性

以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，校企合作辦學(xué)，由教師與合作企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資源，同時(shí)建立實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)站，作為學(xué)校與企業(yè)共同的信息平臺(tái)，學(xué)院將教學(xué)資源上傳，合作企業(yè)也可以及時(shí)將新技術(shù)知識(shí)和行業(yè)制度上傳，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間；引進(jìn)與實(shí)務(wù)工作一致的實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)備，提升實(shí)訓(xùn)效果；建好專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“引聘行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，培養(yǎng)骨干教師”的原則，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，從而提升校企共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效果。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)流程為導(dǎo)向，融入現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)操守、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各項(xiàng)元素及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)需求等直接引入，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）形成與企業(yè)工作場(chǎng)所一致的實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)景，與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料一致的實(shí)訓(xùn)教材、采用企業(yè)版財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的仿真性

為了模擬企業(yè)工作環(huán)境并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位能力，與行業(yè)企業(yè)共建高仿真實(shí)訓(xùn)基地，仿照企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際流程、操作規(guī)范、工作環(huán)境與布局進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把課堂變成模擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的辦公場(chǎng)所，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)生涯向職業(yè)生涯的過(guò)渡，營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍和真實(shí)的工作環(huán)境；并選擇企業(yè)中主流使用的財(cái)務(wù)軟件和納稅申報(bào)系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件；以真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材和資源。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（三）形成以技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練與技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)功能和環(huán)境，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放性

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)包含多種類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)功能應(yīng)全面，不僅可以作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，還可以為校內(nèi)校外學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)各基本技能考核，舉辦各種會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，并承擔(dān)社會(huì)人員各類(lèi)職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核鑒定等技術(shù)服務(wù)工作。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)最終是發(fā)揮學(xué)校的服務(wù)社會(huì)的功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，體現(xiàn)校企合作的開(kāi)放性，成為具有為社會(huì)提供多技能職業(yè)訓(xùn)練的教育培訓(xùn)基地。

（四）服務(wù)對(duì)象涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)員，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的綜合性

實(shí)訓(xùn)基地在服務(wù)對(duì)象上具有綜合性，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)能力的各項(xiàng)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，以提高職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為線索，創(chuàng)造最佳的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，以職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，搭建職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，依托實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展會(huì)計(jì)人員上崗培訓(xùn)、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會(huì)計(jì)人員基本技能培訓(xùn)以及各項(xiàng)會(huì)計(jì)基本技能的鑒定等多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)。重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)稅務(wù)知識(shí)的更新和職業(yè)技能資格認(rèn)證，為社會(huì)會(huì)計(jì)人員提供“再學(xué)習(xí)”和已畢業(yè)學(xué)生實(shí)施“回爐再造”的培訓(xùn)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

高級(jí)技師職業(yè)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高職建筑專(zhuān)業(yè) 建筑識(shí)圖能力 培養(yǎng)方法

1.引言

高職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)前景看好,這幾年高職就業(yè)率一直上升,高職畢業(yè)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要大量地參加各類(lèi)項(xiàng)目、走進(jìn)中小民營(yíng)企業(yè),職業(yè)綜合技能強(qiáng)的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)、上手快,在實(shí)踐工作中進(jìn)步大,是工程一線渴求的人才。而學(xué)生職業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)之一就是建筑識(shí)圖能力。隨著建筑行業(yè)新觀念、新工藝和新研究的不斷發(fā)展,建筑專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的不斷深入,教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)圖教學(xué)內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系,突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.建筑專(zhuān)業(yè)定位與建筑識(shí)圖能力的關(guān)系

建筑專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位,以項(xiàng)目造價(jià)員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、施工員、監(jiān)理員為就業(yè)崗位群,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德,適應(yīng)建筑工程基層管理崗位的高素質(zhì)技能型人才。施工圖紙是工程中的語(yǔ)言,要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理或資料編制都得掌握?qǐng)D紙的識(shí)讀,如果因看不懂圖紙而產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤就會(huì)影響工程的質(zhì)量與安全,因此在這些崗位中看懂建筑施工圖就顯得格外重要,教師要把建筑識(shí)圖能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

3.建筑識(shí)圖能力培養(yǎng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

《建筑制圖與識(shí)讀》課程是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)生初學(xué)的專(zhuān)業(yè)積極性高,但隨著內(nèi)容的加深,特別是專(zhuān)業(yè)識(shí)圖這部分內(nèi)容因涉及還未講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí),大部分學(xué)生會(huì)在此而產(chǎn)生畏難情緒,認(rèn)為反正今后還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課,不對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí);有的任課老師因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差,在教學(xué)中也沒(méi)有重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引入指導(dǎo),這些都削弱了學(xué)生識(shí)圖能力的形成。在教與學(xué)的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題:

3.1學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系

《建筑制圖與識(shí)讀》課程主要講述的內(nèi)容是建筑制圖基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)識(shí)圖兩部分內(nèi)容,學(xué)生初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣高,但隨著內(nèi)容的加深、空間思維能力要求的提高,特別是看到專(zhuān)業(yè)識(shí)圖內(nèi)中各種復(fù)雜形體和符號(hào)與基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容在形式上大不一樣,一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這兩部分內(nèi)容是互不關(guān)聯(lián)的;有的學(xué)生的學(xué)習(xí)就只停留在基礎(chǔ)知識(shí)上,想著能憑著這部分內(nèi)容考及格就可以了;有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分不認(rèn)真學(xué),只想在專(zhuān)業(yè)識(shí)圖時(shí)學(xué)“有用”的東西。這些想法造成學(xué)習(xí)上的脫節(jié),影響到識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.2不能運(yùn)用制圖原理及識(shí)圖要領(lǐng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)圖紙

專(zhuān)業(yè)識(shí)圖中講解的圖紙有建筑施工圖紙、結(jié)構(gòu)施工圖紙、設(shè)備施工圖紙、裝飾施工圖紙,有的學(xué)生能看懂建筑施工圖紙,但對(duì)其它工種的圖紙的識(shí)讀不得要領(lǐng),認(rèn)為不是本專(zhuān)業(yè)的范疇,不能運(yùn)用建筑施工圖原理學(xué)習(xí)其它工種圖紙的識(shí)讀,造成專(zhuān)業(yè)識(shí)圖能力不全面,這對(duì)畢業(yè)后從事建筑領(lǐng)域的工作帶來(lái)隱患。

3.3專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之間缺乏銜接

《建筑制圖與識(shí)讀》課程學(xué)習(xí)完畢并不能說(shuō)明學(xué)生就具備了識(shí)讀施工圖的能力,由于當(dāng)時(shí)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)還沒(méi)開(kāi)始,學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)圖的時(shí)候有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)知識(shí)還不懂,不能深刻領(lǐng)會(huì)圖紙內(nèi)涵,有的學(xué)生《建筑制圖與識(shí)讀》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,在后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候不懂得運(yùn)用制圖原理與專(zhuān)業(yè)識(shí)圖的技能解決專(zhuān)業(yè)課的任務(wù),如房屋構(gòu)造大作業(yè);有的教師在講授涉及圖紙部分的內(nèi)容時(shí)以為學(xué)生在制圖課程學(xué)習(xí)中已掌握(如平法標(biāo)注法),當(dāng)課時(shí)安排得較緊教的時(shí)候這部分內(nèi)容往往講得較快,但這些識(shí)圖內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)生在制圖課程學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),由于識(shí)圖基礎(chǔ)不牢固,與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得較差,不能進(jìn)一步深入掌握識(shí)圖技能。

以上因素在很大程度上影響學(xué)生識(shí)圖能力的提高。

4.建筑識(shí)圖能力培養(yǎng)方法

4.1《建筑制圖與識(shí)讀》課程開(kāi)展中識(shí)圖能力的培養(yǎng)

《建筑制圖與識(shí)讀》課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容是點(diǎn)、線、面、體的投影知識(shí),其內(nèi)容之間是互為關(guān)聯(lián)的,專(zhuān)業(yè)識(shí)圖的學(xué)習(xí)就是在此基礎(chǔ)上的深入,專(zhuān)業(yè)識(shí)圖中的形體、符號(hào)看起來(lái)復(fù)雜、繁多,但是只要認(rèn)真分析就會(huì)找出知識(shí)間的關(guān)聯(lián),如房屋建筑中房間這個(gè)組合形體主要是由樓板、墻體、柱子、梁等基本形體組合而成,在專(zhuān)業(yè)識(shí)圖中應(yīng)用制圖基本原理,加上專(zhuān)業(yè)識(shí)圖中引入的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖例,以及具體實(shí)例等內(nèi)容來(lái)看建筑物的建筑施工圖中的平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖就相對(duì)簡(jiǎn)單,而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展中識(shí)圖能力的培養(yǎng)

在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)用來(lái)解讀圖例,在此期間加大學(xué)生對(duì)制圖規(guī)范的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)初學(xué)階段未能掌握的專(zhuān)業(yè)圖的內(nèi)容要及時(shí)對(duì)應(yīng)所學(xué)內(nèi)容積極思考,不懂之處向老師請(qǐng)教或同學(xué)之間交流解決,通過(guò)從制圖基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)識(shí)圖初步學(xué)習(xí),再?gòu)膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)識(shí)圖深入學(xué)習(xí)的過(guò)程,使知識(shí)的應(yīng)用能力得到提高。比如在學(xué)習(xí)房屋構(gòu)造課程的時(shí)候教師不但要運(yùn)用到建筑制圖的原理與識(shí)圖知識(shí),而且要通過(guò)墻體構(gòu)造詳圖、樓梯構(gòu)造大作業(yè)、屋頂構(gòu)造設(shè)計(jì)等進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握與制圖原理、規(guī)范的應(yīng)用,大大提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

5.專(zhuān)業(yè)能力的提高

通過(guò)房屋構(gòu)造課程中建筑施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)、建筑結(jié)構(gòu)課程中結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)、建筑設(shè)備課程中建筑給水排水施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)、建筑裝飾構(gòu)造課程中建筑裝飾施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng),能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使之在技能訓(xùn)練的各環(huán)節(jié),如:房屋構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中有扎實(shí)的識(shí)圖基礎(chǔ),能解決圖紙表達(dá)、施工管理、資料編輯等方面的要求,為適應(yīng)工作崗位提供有力的保證。

參考文獻(xiàn):

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