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高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文第1篇

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。對(duì)于本來沒有興趣的同學(xué)，這個(gè)興趣這么培養(yǎng)呢？首先你要試著擺正你的心態(tài)，不要老是抵觸。當(dāng)然，有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指在歷史學(xué)習(xí)過程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

一、聽課的方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽到語音、語義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。

二、閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

三、觀察的方法

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。

四、搜集材料的方法

歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。

五、運(yùn)用證據(jù)的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。

在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個(gè)問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。

六、探究問題的方法

歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問題進(jìn)行探究。

七、評(píng)價(jià)歷史的方法

學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說。對(duì)歷史問題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來進(jìn)行歷史的解說，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

八、記憶的方法

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來說，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

九、練習(xí)的方法

學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的一是通過練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。

高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文第2篇

關(guān)鍵字：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.4

歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史知識(shí)、歷史觀念和歷史思維能力在全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，所以說歷史教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。出生于19世紀(jì)末的英國(guó)歷史學(xué)家愛德華·霍列特·卡爾曾在其《歷史是什么》一書中指出：“歷史是歷史學(xué)家跟他的事實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的回答交談?！边@表面上是在說歷史和歷史學(xué)家的關(guān)系，但我認(rèn)為這何嘗不是在說學(xué)習(xí)和研究歷史的方法與態(tài)度呢？歷史是要在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和感悟的。

一、歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。從中我們能夠看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的，它具備五個(gè)特征，即親歷性、自主性、生成性、綜合性、開放性。

歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)即是讓學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中，以精神層面親歷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著自己的心理特征、生活體驗(yàn)，用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟歷史，使個(gè)體從中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓歷史的學(xué)習(xí)過程與生命個(gè)體的豐富、發(fā)展過程相融合。因此可以說，歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以體驗(yàn)為核心和過程的歷史學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)在歷史學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，是以歷史素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)中心、又以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

二、開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，在課程目標(biāo)上提出要“在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”?？梢?，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

（二）教材設(shè)置提出的要求

新版高中歷史教材以歷史專題的方式，將學(xué)習(xí)模塊中那些最具代表性的歷史知識(shí)加以整合后呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)建議中提出了許多有利于學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、解決探究的意見和方法，例如在歷史版塊中就提出了“以是成功還是失敗為題，舉辦討論會(huì)”以及“收集有關(guān)史實(shí)，說明加強(qiáng)我國(guó)民主與法制建設(shè)的必要性和艱巨性”等適合探究體驗(yàn)教學(xué)的建議。此外，為讓學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)置了如《歷史上重大改革回眸》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《探索歷史的奧秘》等選修課程模塊，這些專題模塊既貼近學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)力。因此，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新版教材設(shè)置提出的要求。

（三）素質(zhì)教育提出的要求

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程不僅是個(gè)體從書本獲取知識(shí)的過程，更是在生活與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、反思概括、抽象綜合的過程。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)過程中，完成對(duì)知識(shí)、技能和某些行為習(xí)慣的內(nèi)化，這一點(diǎn)與素質(zhì)教育不謀而合。因此說，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育提出的要求。

三、歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在歷史課堂實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)常見的方法有情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、歷史探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。其中情境法是應(yīng)用最廣泛的一種方法，下面就這種方法在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)想法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體與歷史資料創(chuàng)設(shè)歷史情境是最簡(jiǎn)便的方法。一來，現(xiàn)在電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師應(yīng)該充分的發(fā)掘和利用，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上我們還能找到一些教材上所沒有的歷史內(nèi)容，將它們呈現(xiàn)在課堂上可以使課堂教學(xué)變得更加飽滿，還可以作為學(xué)生探究和討論的素材。二來，多媒體能夠有效的整合聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多重素材，教師可以利用PPT和Flash等軟件制作出“有聲有色”的課件，較為真實(shí)的還原歷史，尤其是在進(jìn)行歷史回顧時(shí)，往往可以達(dá)到一種引人入勝的效果。

（二）體驗(yàn)情境

角色扮演是一種比較活潑且簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生來扮演歷史人物，在表演中體會(huì)人物的感情，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)“法國(guó)大革命”，讓學(xué)生選出自己喜歡的角色，如巴黎的手工工場(chǎng)工人、工場(chǎng)主、大資產(chǎn)階級(jí)、思想家、封建貴族、巴黎報(bào)童、拿破侖的士兵、城郊農(nóng)民等，通過情景再現(xiàn)讓處于不同階級(jí)和立場(chǎng)的人物在大革命中的心理、情緒變化重新展現(xiàn)出來，讓學(xué)生做了一回歷史的“參與者”和“見證者”。

（三）分享情境

每個(gè)人的智力發(fā)展水平不同，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致不同的人對(duì)同一段歷史的體會(huì)和感悟也會(huì)不同。為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、開放的情境，師生共同交流各自的獨(dú)特體驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和溝通中促進(jìn)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。交流的過程還是一個(gè)分享的過程，師生共同分享自己的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生從不同的視角體驗(yàn)歷史帶來的不同感受，更客觀的看待歷史。

歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。歷史知識(shí)具有過去性的特點(diǎn)，過去的歷史不可能重復(fù)，因此教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)歷史情境，想方設(shè)法的促進(jìn)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟歷史的真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂欣.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[J].教育教學(xué)論壇，2010（2）.

高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；生活化教學(xué)

高中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式單純注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這就使得學(xué)生對(duì)高中歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史課堂內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相符合，同時(shí)還要盡量減少難懂的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

一、 實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化的重要性

所謂的生活化教學(xué)指的就是教師為了促進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，通過深入挖掘歷史知識(shí)的生活內(nèi)涵，將生活中的學(xué)科理論進(jìn)行充分利用，以此來實(shí)現(xiàn)歷史教育體系的生活化。由于歷史學(xué)科自身所具有的過去性特點(diǎn)，使其與現(xiàn)實(shí)有著很大的時(shí)間和空間的距離，這種距離使得學(xué)生很難在歷史的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化具有十分重要的意義。

實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在進(jìn)行生活化的歷史學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究與體驗(yàn)獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就加強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的理解與印象。同時(shí)，通過這種生活化的歷史教學(xué)模式，將枯燥的歷史知識(shí)與生活結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)。歷史教學(xué)的生活化，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是單純接受知識(shí)的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得更多的知識(shí)，其獲取知識(shí)的途徑和手段及結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力也得到了發(fā)展。

二、 促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施

高中歷史生活化教學(xué)能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師加強(qiáng)了對(duì)高中歷史教學(xué)措施的改革。筆者根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.改革教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生活化

歷史知識(shí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，單靠記憶很難掌握龐大的知識(shí)體系，這就要求高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的生活化改革，將歷史知識(shí)的講解盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免使歷史教學(xué)出現(xiàn)空洞、蒼白的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生難以進(jìn)行歷史知識(shí)的理解。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生活化改革，不僅要學(xué)生能夠進(jìn)行歷史知識(shí)的熟記，還要能夠在了解古今中外歷史產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律上進(jìn)行文化知識(shí)修養(yǎng)的提高，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)借鑒，從而到達(dá)自身思想素質(zhì)的提高。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化

傳統(tǒng)的歷史教材往往過于注重歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述，而忽略了歷史知識(shí)中的生活化元素。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)要盡量做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，通過對(duì)歷史事件的生動(dòng)展現(xiàn)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生共鳴，這樣的歷史教學(xué)內(nèi)容才能充分激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而使其更加主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的獲取，極大地提高學(xué)生歷史知識(shí)的積累。另外，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在進(jìn)行備課時(shí)還要注重生活化元素的加入。通過對(duì)生活中資源或者鄉(xiāng)土文化資源的充分挖掘，選擇貼近學(xué)生生活的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的理解性記憶。例如，在進(jìn)行中國(guó)古代建筑相關(guān)歷史知識(shí)的講解時(shí)，可以與故宮進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)存在的事物加強(qiáng)了對(duì)古代建筑群的印象，以此來實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的快速記憶與掌握。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生活化

創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的重要途徑之一。教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，使其生活化教學(xué)特色更加突出。例如，通過多媒體播放學(xué)生感興趣的歷史電影、音樂等，這樣講解歷史知識(shí)可以極大地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論、演講等活動(dòng)，將歷史課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生在參與歷史活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的充分理解與掌握。

4.優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生活化

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，其教學(xué)形式的優(yōu)化能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的生活化。一方面，教師要注意語言的生活化，在進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，要注意語言的使用，通過拉近與學(xué)生之間拉近距離，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的互動(dòng)，能夠有效地活躍課堂氣氛；另一方面，加強(qiáng)習(xí)題生活化的設(shè)計(jì)。面對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的考查時(shí)，其使用的習(xí)題往往過于強(qiáng)調(diào)課本中的理論知識(shí)，這就使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使其知識(shí)體系越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而變得枯燥無味。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行題目的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融合。

總之，高中歷史學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)的重要科目，其生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。因此，作為歷史教師，我們必須要在實(shí)際教學(xué)過程中通過生活化元素的結(jié)合與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1.賀滿芳.試論高中歷史教學(xué)生活化的策略[J]中學(xué)歷史教學(xué)，2012.

高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

素質(zhì)教育正在全國(guó)各個(gè)學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識(shí)，教會(huì)他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。

一、影響有效教學(xué)的因素

有一個(gè)普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個(gè)方面的問題。

1. 缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，這對(duì)于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對(duì)文科也包括歷史并不感興趣

2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺(tái)上滔滔不絕的講述課堂知識(shí)，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。

二、提升教學(xué)有效性

上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。

1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識(shí)比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時(shí)候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識(shí)生動(dòng)、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運(yùn)用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計(jì)要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識(shí)，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時(shí)候，問“想一想最早對(duì)我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對(duì)我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個(gè)方法必須符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫群章.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的有效性及其策略[J].魅力

中國(guó)，2013（13）：163-163.

[2] 李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2013

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[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導(dǎo)航，2013

（28）：66-66.

高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文第5篇

現(xiàn)代教學(xué)；教學(xué)設(shè)備；歷史課

【中圖分類號(hào)】G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0164-01

1現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獲取的歷史學(xué)習(xí)信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學(xué)習(xí)信息最可取的方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點(diǎn)是形象、生動(dòng)、直觀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生悅耳、悅目、悅心。

1.2增大課堂教學(xué)信息量，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進(jìn)行高密度的歷史知識(shí)的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)中，抽象的歷史知識(shí)以直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的容量明顯地增加，學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事物與過程的理解與感受程度大大地增強(qiáng)，教學(xué)效率也會(huì)明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時(shí)間，將很難在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場(chǎng)景，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而加深強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多層次、多角度的理解、探索和把握。

1.3創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，是目前我們進(jìn)行高中歷史教育的主要目的。在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育，是我們高中歷史教師肩負(fù)的重要使命。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式和策略

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式。投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學(xué)的整合時(shí)主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)中初步嘗試的一種模式，其針對(duì)某些歷史教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生在類似真實(shí)的情境中自主地學(xué)習(xí)。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學(xué)習(xí)過程的整合策略。學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，主要有認(rèn)知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對(duì)其進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略。我們可以教會(huì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程資源、與同學(xué)進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過問題的解決，完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對(duì)歷史信息進(jìn)行有效的檢索、評(píng)價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識(shí)、自我更新的快樂。

2.3現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)過程的整合策略。在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而將高中歷史知識(shí)有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不再局限于學(xué)校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還包括歷史學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等，它是與高中歷史教學(xué)共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴(kuò)充，歷史教學(xué)內(nèi)容突破了對(duì)教科書和教輔材料的局限，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對(duì)一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行模擬，對(duì)以前社會(huì)動(dòng)態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進(jìn)行定格分析，使歷史教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運(yùn)用，歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的對(duì)策建議

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學(xué)改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗(yàn)三者之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學(xué)習(xí)快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點(diǎn)：