高階思維課堂
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高階思維課堂范文第1篇
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對(duì)學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。
杜威認(rèn)為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程?！毖芯勘砻?，思維的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運(yùn)用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個(gè)方面來說明：
一、問題教學(xué)策略
高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動(dòng)力。
1.教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)-------提出問題
問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問題往往具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);教學(xué)難點(diǎn)要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺(tái)階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對(duì)于直白或索然無(wú)味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會(huì)不屑一顧;難度過大的問題會(huì)使學(xué)生無(wú)處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對(duì)學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階?！案吡⒁猓〔絾枴?，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問題對(duì)學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個(gè)層層遞進(jìn)的問題，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題解決搭建了一定臺(tái)階，有助于后一個(gè)問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評(píng)價(jià)？
2.教學(xué)過程――就是分析問題、解決問題的過程
問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個(gè)琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。
其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個(gè)展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進(jìn)一步開展小組討論，進(jìn)行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯(cuò)誤，肯定正確，這會(huì)激發(fā)起更高水平的思維活動(dòng)，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。
3.教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)――解決新問題
問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運(yùn)用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進(jìn)行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動(dòng)螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時(shí)我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)思考題。了中國(guó)兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，頒布了資產(chǎn)階級(jí)憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。
二、有效的利用學(xué)案
學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個(gè)高階思維訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，主要按照五標(biāo)來進(jìn)行即引標(biāo)―示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補(bǔ)標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來確定。既要體現(xiàn)重難點(diǎn)還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出重難點(diǎn)知識(shí)的突破，逐級(jí)提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進(jìn)一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計(jì)的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)
補(bǔ)標(biāo)―圍繞目標(biāo)補(bǔ)充、拓展。根據(jù)檢測(cè)的情況針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，或重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對(duì)未達(dá)標(biāo)到位學(xué)生進(jìn)行沒寫知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，找出教與學(xué)的過失。補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國(guó)聯(lián)邦政府成立》時(shí)補(bǔ)標(biāo)就是這樣設(shè)計(jì)的：有人認(rèn)為美國(guó)的總統(tǒng)制比英國(guó)君主立憲制進(jìn)步，通過英美兩國(guó)整體的異同，說說你的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既補(bǔ)充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。
參考文獻(xiàn)：
高階思維課堂范文第2篇
關(guān)鍵詞：高階思維模式；高中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)及許多西方國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)與教育專家始終致力于探索思維能力與社會(huì)需求兩者之間關(guān)系等問題。在"指數(shù)爆炸"的社會(huì)知識(shí)大背景下，教育教學(xué)課程改革活動(dòng)已經(jīng)拉開帷幕。新課程改革精神要求數(shù)學(xué)教育工作者打破傳統(tǒng)"授之于魚"的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生善于解決、自覺懷疑及主動(dòng)思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學(xué)資源進(jìn)行歸納、整合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及思維獨(dú)立性創(chuàng)造有力條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛在數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生得以將自身的才華充分的發(fā)揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有十分現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
2.高階思維模式的概念
高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻(xiàn)閱讀，結(jié)合本文研究實(shí)際情況，本人更認(rèn)同布魯姆的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"學(xué)說與鐘志賢教授的高階思維學(xué)說，即：高階思維是人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)所表現(xiàn)的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"的能力。
3.引高階思維模式入高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的策略
3.1 融入生活實(shí)際問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。
3.1.1 主題及課時(shí)內(nèi)容。
主題：函數(shù)的運(yùn)用與計(jì)算
課時(shí)內(nèi)容：了解函數(shù)的性質(zhì)，掌握函數(shù)的計(jì)算方法，能將簡(jiǎn)單的生活事件數(shù)學(xué)化，能自行設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)函數(shù)。
3.1.2 問題情境設(shè)計(jì)。
問題情境：電費(fèi)計(jì)費(fèi)問題。
階梯電價(jià)的實(shí)施，是我們生活中的熱點(diǎn)問題和實(shí)際問題，在課堂上通過電費(fèi)的計(jì)算，讓學(xué)生了解函數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。
按照國(guó)家規(guī)定，城市居民的用電量分為3個(gè)檔次。以石家莊為例，其現(xiàn)行階梯電價(jià)政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價(jià)水平。其中：不滿1千伏用戶電價(jià)每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價(jià)每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.30元。
問：建立居民用電量與其應(yīng)交電費(fèi)數(shù)之間的關(guān)系函數(shù)；若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費(fèi)為多少？
3.1.3 課后延伸。
（1）讓學(xué)生以自己家每月電量消耗為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前階梯電價(jià)制度，計(jì)算自己家中最近6個(gè)月的應(yīng)交電費(fèi)總量。
（2）讓學(xué)生觀察自己身邊的事件，對(duì)其進(jìn)行思考，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)函數(shù)題，并對(duì)其進(jìn)行解答。
3.1.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師將階梯電費(fèi)的計(jì)算，納入到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，循序漸進(jìn)式地導(dǎo)入了高階思維的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在計(jì)算階梯電費(fèi)的同時(shí)，深入分析函數(shù)的應(yīng)用，為同學(xué)們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問題，創(chuàng)造新方法、新思維奠定了基礎(chǔ)。
3.2 融入快速思索問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。
3.2.1 主題與課時(shí)內(nèi)容。
主題：集合之間的包含、并、交等。
課時(shí)內(nèi)容：通過課堂講解，學(xué)生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關(guān)系。
3.2.2 問題情境設(shè)計(jì)。
問題情境：快速思維，腦筋急轉(zhuǎn)彎。
問：兩個(gè)爸爸兩個(gè)兒子，最少可以有幾人？
很多學(xué)生第一反應(yīng)是4個(gè)人，這時(shí)向大家強(qiáng)調(diào)一下問題問的是最少，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，開始小聲商量。隨著教室內(nèi)討論聲音的加大，越來越多的人說是3個(gè)。接著問"為什么是3個(gè)？""因?yàn)橛幸粋€(gè)人即使兒子也是爸爸"。這時(shí)引入課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生，集合具有互異性。在一個(gè)集合里不能出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，但是在考試的時(shí)候卻很容易出錯(cuò)，主要原因就是很多學(xué)生只是知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但
是沒有真正理解。通過上述一個(gè)小問題，將互異性的概念傳輸給學(xué)生。這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生覺得眼前一亮，似乎某個(gè)地方被開發(fā)了的感覺。
3.3 課后延伸。
3.3.1 請(qǐng)學(xué)生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現(xiàn)集合元素的互 異性。
3.3.2 自己設(shè)計(jì)一道能體現(xiàn)集合元素互異性的題目。
3.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師通過一個(gè)看似簡(jiǎn)單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)情境，將集合元素互異性的概念、內(nèi)涵引入到學(xué)生的思維體系中，為學(xué)生建構(gòu)了全新的知識(shí)框架。通過對(duì)已有問題的分析和思索，同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學(xué)延伸，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益也能夠得到拓展。
4.結(jié)束語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入高階思維模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力，提升分析、解決數(shù)學(xué)問題的效率，有著及其重要的促及價(jià)值。本文僅列舉了兩種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起更多一線數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)高階思維教學(xué)模式的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李燕清，張紅霞. 數(shù)學(xué)高階思維及其培養(yǎng)初探[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）
高階思維課堂范文第3篇
一、研究的整體目標(biāo)
1. 建立完善的數(shù)字化校園體系。由于數(shù)字化校園是校園數(shù)字化的中間層次，也是校園數(shù)字化產(chǎn)生的關(guān)鍵，它既有傳統(tǒng)校園的觀念，又逐漸突破傳統(tǒng)校園的內(nèi)容，因此成為校園數(shù)字化建設(shè)的焦點(diǎn)。所以我校把數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，定位在要“三有”。一要有設(shè)備，二要有網(wǎng)絡(luò)，三要有平臺(tái)?；镜亩嗝襟w教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學(xué)，校園WIFI的建立、校園資源庫(kù)的建立都是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的基本保證。同時(shí)學(xué)校將著力進(jìn)行資源管理平臺(tái)的建設(shè)。我們將要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺(tái)：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括電子圖書館、教師專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)）；二是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)（包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等）；三是數(shù)字化研修平臺(tái)（包括教學(xué)視頻課例點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等）；四是職能部門政務(wù)管理平臺(tái)（包括教學(xué)工作中學(xué)籍、成績(jī)管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)，后勤工作中財(cái)務(wù)系統(tǒng)等）；五是家校服務(wù)平臺(tái)（包括校訊通系統(tǒng)、交費(fèi)系統(tǒng)等）。借以支撐完成我們利用數(shù)字化校園提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改變，提升學(xué)生高階思維能力的核心任務(wù)。同時(shí)教師在數(shù)字化校園應(yīng)用的同時(shí)思維觀念及教學(xué)方式必定轉(zhuǎn)變，也將把教師個(gè)體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時(shí)也將形成新的學(xué)校文化。
2. 建立相應(yīng)的課堂教學(xué)體系。除了原有的課堂教學(xué)模式之外，要突破一課一節(jié)的常規(guī)課時(shí)概念，以相應(yīng)的教育信息資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。樹立大課堂、大課型、大課業(yè)的觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，其基本結(jié)構(gòu)為“（1）透視背景或進(jìn)入情境――（2）發(fā)現(xiàn)問題或生發(fā)主題――（3）尋求對(duì)策或設(shè)置預(yù)案――（4）探察資源或創(chuàng)造條件――（5）目標(biāo)預(yù)設(shè)或成果預(yù)測(cè)――（6）自主動(dòng)作或展開協(xié)作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評(píng)價(jià)或集體評(píng)議――（9）策略構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數(shù)字化學(xué)習(xí)模式”具有自主性、探究式、協(xié)作型、信息化的特點(diǎn)。在此宏觀模式下，各學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，分別創(chuàng)建各自學(xué)科的個(gè)性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學(xué)生高階思維。
3. 完善制度，提升改革?？茖W(xué)合理的制度是建設(shè)數(shù)字化校園的有力保證。我們將建立相應(yīng)的學(xué)校管理制度、教師培訓(xùn)及教師應(yīng)用機(jī)制，把這種數(shù)字化校園環(huán)境下的辦公、教學(xué)模式變成教師的常態(tài)工作模式。
二、研究的具體內(nèi)容
1. 建構(gòu)數(shù)字化信息平臺(tái)促教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建數(shù)字化校園除達(dá)到硬件及技術(shù)要求外，其核心是創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教師自身的發(fā)展，我們將根據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，設(shè)立本校的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)借助市教育局教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個(gè)新的高度。建立學(xué)校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺(tái)，讓教師的專業(yè)智慧得到共享，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的教師學(xué)習(xí)，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養(yǎng)提升的同時(shí)，提升全校教育教學(xué)水平。在教學(xué)資源方面，我們將在原有的學(xué)校教師開發(fā)的資源基礎(chǔ)上與“東師理想”合作，利用他們?yōu)榻處熼_發(fā)的系列教學(xué)資源。同時(shí)我們還會(huì)根據(jù)我校教師自身的需求和東師合作開發(fā)電子課本等新型資源庫(kù)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，達(dá)到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構(gòu)建多種教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。我校在教學(xué)上也將根據(jù)高階思維發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的思維的發(fā)展基點(diǎn)“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結(jié)合以往研究的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)外成形的案例繼續(xù)開發(fā)和完善以下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）利用思維導(dǎo)圖促學(xué)生高階思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學(xué)課堂教學(xué)，讓教學(xué)更形象、更直觀、更系統(tǒng)。運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，讓學(xué)生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風(fēng)暴促學(xué)生高階思維發(fā)展。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。其應(yīng)用于課堂，給教學(xué)帶來了新的色彩。
（3）利用數(shù)字故事促學(xué)生高階思維發(fā)展。簡(jiǎn)單的說數(shù)字故事就是運(yùn)用圖像聲音等媒體，讓簡(jiǎn)單的文字帶有了色彩，同時(shí)讓學(xué)生加深了對(duì)文字的感悟力。我校操場(chǎng)中的LED大屏幕，每天中午都會(huì)播放很多師生共同完成的數(shù)字故事。在學(xué)生與老師的共同參與中，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。
高階思維課堂范文第4篇
一、相關(guān)概念界定
（一）創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨(dú)立性的人，是具有博專結(jié)合的知識(shí)的人，是擁有健康體魄的人。
（二）課堂教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對(duì)權(quán)威性。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)高校課堂教學(xué)的要求
（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的
創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會(huì)放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)的掌握往往博而深，?@種知識(shí)體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時(shí)要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識(shí)框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識(shí)下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素
（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重
低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡(jiǎn)單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機(jī)械地完成教師所教任務(wù)，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)所實(shí)施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認(rèn)真、成績(jī)高低、筆記做得如何是高校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會(huì)所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。
（二）學(xué)生缺乏主體意識(shí)
長(zhǎng)期硬性教育使得很多學(xué)生進(jìn)入高校之后沒有課堂主體意識(shí)，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)探究問題意向。我國(guó)教育改革已進(jìn)行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動(dòng)性大多數(shù)時(shí)候是被迫的，都是被“教師點(diǎn)名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，這樣顯得很“另類”。
四、解決途徑
（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)
高階能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認(rèn)知意識(shí)，自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并重新構(gòu)建自己的知識(shí)框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才的要求。
（二）淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科橫向拓展
隨著科技的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對(duì)橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識(shí)融會(huì)在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。
高階思維課堂范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；高階思維
一、引言
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力”、“用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語(yǔ)教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。然而，從近7年江蘇省高考英語(yǔ)命題難度的演變史來看，自2012年以來，江蘇省高考英語(yǔ)題型進(jìn)行了改革，加大了對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的考察，江蘇高考英語(yǔ)的難度維持在一個(gè)相對(duì)的高度，這是對(duì)學(xué)生思辨能力提出要求的進(jìn)一步體現(xiàn)。這也表明高考英語(yǔ)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的要求也處于相對(duì)較高的層次，而從大部分考生的失分情況以及一線教學(xué)實(shí)踐中高中生的閱讀現(xiàn)狀來看，農(nóng)村高中生的英語(yǔ)閱讀高階思維總體處在一個(gè)相對(duì)低級(jí)的層次。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀高階思維的重要性
眾所周知，在EFL的語(yǔ)言環(huán)境中，閱讀不僅是一種基本的輸入性技能，更是一種培養(yǎng)英語(yǔ)能力的最直接有效的途徑，因此英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。高階思維，顧名思義，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維這個(gè)概念最先是在美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類的時(shí)候把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三類（知識(shí)、理解、應(yīng)用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評(píng)價(jià)）被稱為高階思維。20世紀(jì)90年代中期開始，當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson）曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwold）等近10位專家開始對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行修訂。最終將原來一維的目標(biāo)分類改為兩維，一個(gè)是“知識(shí)”的維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過程”的維度。其中“認(rèn)知過程”維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被確定為高階思維。
培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀中高階思維，是指培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的認(rèn)知過程中發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。英語(yǔ)高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為對(duì)閱讀文本和閱讀信息的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從微觀閱讀目標(biāo)來看，英語(yǔ)閱讀中的高階思維能力是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中不斷分析、比較、概括、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，高階思維超越簡(jiǎn)單的閱讀知識(shí)記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如思辨性地評(píng)價(jià)信息、自我調(diào)節(jié)閱讀的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。
三、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)
基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維和能力，而基于高級(jí)思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步：
第一步：讀前導(dǎo)入活動(dòng)。根據(jù)圖式理論，閱讀不是簡(jiǎn)單的解碼過程，而是讀者的圖式知識(shí)和文本信息之間相互作用的過程，是讀者與文本、作者的對(duì)話過程。高中生的認(rèn)知心理、已有的閱讀圖式相對(duì)較成熟，因此，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效激活的學(xué)生與閱讀主題相關(guān)性強(qiáng)的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生的閱讀好奇心和積極性，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)、世界知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)，理解、內(nèi)化文本信息，形成有效的閱讀策略大有裨益。
《牛津高中英語(yǔ)》模塊二《小鬼當(dāng)家》（Home alone）一文是關(guān)于青少年和父母沖突的一個(gè)小劇本，在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：
活動(dòng)一：組織學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于英國(guó)青少年和父母吵架的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待視頻中的沖突，并結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)撋钪信c父母的沖突。通過視頻來吸引學(xué)生的興趣和好奇心，再通過對(duì)視頻的簡(jiǎn)單討論和生活中的體驗(yàn)來激活學(xué)生關(guān)于青少年與父母沖突的圖式：
活動(dòng)二：在全體同學(xué)總結(jié)歸納與父母的沖突之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：我們?cè)撊绾谓鉀Q與父母的沖突？這一活動(dòng)目的之一是激活學(xué)生處理與父母沖突的圖式；目的之二是預(yù)測(cè)即將閱讀的文本的內(nèi)容。
第二步：文本閱讀。培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的高階思維不能一蹴而就，在閱讀中思維的訓(xùn)練中教師要由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。首先，通過查讀或略讀等快速閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生記憶能力和文本主旨大意的理解能力。其次，通過比較歸納文本內(nèi)容、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、推理判斷文本細(xì)節(jié)等精讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的應(yīng)用、分析能力。
《牛津高中英語(yǔ)》模塊四《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文的文本閱讀設(shè)計(jì)可以為：
理解性閱讀：（1）讓學(xué)生速讀課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息并對(duì)細(xì)節(jié)判斷對(duì)錯(cuò)；（2）教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生理解并利用定語(yǔ)從句整理重點(diǎn)信息，從而訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。
分析性閱讀：（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉Howard Carter生平的細(xì)節(jié)信息并激勵(lì)學(xué)生分析人物品質(zhì)；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。
批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀文本中對(duì)奇怪死亡的不同解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的觀點(diǎn)。
創(chuàng)造性閱讀：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何保護(hù)歷史文物；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中死亡之謎進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。
第三步：讀后反思。沒有讀后反思訓(xùn)練的英語(yǔ)閱讀是低階思維的閱讀，因?yàn)樽x后反思是對(duì)閱讀文本信息深層理解的輸出和反饋過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解文本，而且能引導(dǎo)學(xué)生在文本的表層解讀之后，帶著批判性思維來鑒賞和評(píng)價(jià)篇章中的話語(yǔ)，并審視作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，拓展邏輯思維，從而幫助學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，讀后活動(dòng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持遵循升華主題、拓展思維學(xué)生主體的原則，這樣的讀后活動(dòng)有助于提高學(xué)生的思辯能力、創(chuàng)新思維能力。比如《牛津高中英語(yǔ)》模塊四《奧運(yùn)會(huì)》（The Olympic Games）一文的讀后活動(dòng)和課后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：
（1）組織學(xué)生欣賞一個(gè)演講比賽視頻，在看視頻前明確目的：該演講者使用了哪些演講技巧？你如何評(píng)價(jià)該演講者的演講？
（2）讓學(xué)生從閱讀文本中挑選一個(gè)話題，小組討論準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘的小演講。
（3）各小組派代表做演講展示，其他小組做評(píng)委打分。
第四步：課后活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀課的課后活動(dòng)主要是家庭作業(yè)的布置，家庭作業(yè)的布置是課堂的延伸和拓展，是高效閱讀不可或缺的一部分。高中英語(yǔ)閱讀課的課后活動(dòng)主要遵循學(xué)以致用、以讀促寫、語(yǔ)言輸出的原則。
四、結(jié)束語(yǔ)
近年來，高考對(duì)英語(yǔ)能力要求越來越高，沒有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀思維能力，很難在關(guān)鍵時(shí)刻脫穎而出，因此，在高中英語(yǔ)課堂上，尤其是閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的課堂提問策略的高度和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的深度來為學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高和高階思維能力的培養(yǎng)提供有利的思維環(huán)境，也為學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基石。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李華.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（3）
