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我的伯父魯迅先生讀后感范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人物傳記 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02

作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，廣東省惠州市南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內(nèi)容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式更加豐富多彩。在這些專題當(dāng)中，“人物傳記”沒有被獨(dú)立為一個單元，而是散見于諸多專題當(dāng)中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據(jù)人物傳記的特點(diǎn)，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。

近代著名國學(xué)大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學(xué)入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”正因?yàn)槿宋飩饔泴W(xué)生成長有莫大的促進(jìn)作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實(shí)，同樣的道理，小學(xué)生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯(lián)想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優(yōu)化人物傳記類課文的教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)

人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領(lǐng)域的名人，很多都是杰出的政治家、文學(xué)家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復(fù)雜性。在錯綜復(fù)雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學(xué)當(dāng)中，立足文本，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)就顯得特別重要。

以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現(xiàn)在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現(xiàn)詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現(xiàn)詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側(cè)重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結(jié)構(gòu)。“杰出”就在于詹天佑不但有強(qiáng)烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強(qiáng)烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創(chuàng)造性地開鑿隧道、學(xué)以致用地設(shè)計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風(fēng)。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學(xué)生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質(zhì)，才能通暢地理解全文。

二、合理補(bǔ)充必要的歷史背景知識

小學(xué)課文的選用受制于學(xué)生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進(jìn)行刪改。而人物總是處于一定的歷史環(huán)境當(dāng)中，有時候由于時代久遠(yuǎn)，如果不補(bǔ)充說明具體的歷史條件，學(xué)生對人物的認(rèn)識和理解很可能會產(chǎn)生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點(diǎn)明當(dāng)時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細(xì)的說明，學(xué)生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學(xué)生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據(jù)歷史事實(shí)在這里補(bǔ)充必要的材料，學(xué)生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補(bǔ)充，把詹天佑當(dāng)時所遇到的困難羅列了出來：

1.京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中，

正當(dāng)工程進(jìn)入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

2.帝國主義趁機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

3.鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，終于讓鐵路從墓墻外通過。

4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

……

通過以上材料的補(bǔ)充，學(xué)生充分感受到了在當(dāng)時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰(zhàn)是多么艱巨，從而更好地幫助學(xué)生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質(zhì)。

三、善用題材資源進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練

人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經(jīng)歷和貢獻(xiàn)而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細(xì)記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機(jī)會，就是進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練的好機(jī)會。

（一）改編體裁，錘煉語言

《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術(shù)”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學(xué)生來說很陌生的文學(xué)體裁。為了加強(qiáng)學(xué)生對劇本的把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改編為劇本。學(xué)生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當(dāng)中通過設(shè)計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現(xiàn)不同人物的性格有了更深刻的體會，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

（二）寫讀后感，沉淀思想

典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發(fā)學(xué)生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發(fā)出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機(jī)，通過寫讀后感來激發(fā)學(xué)生對自己讀書目的的思考，激勵學(xué)生將自己的前途和國家命運(yùn)聯(lián)系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學(xué)生寫讀后感，通過學(xué)習(xí)我們可以深刻領(lǐng)悟到這樣的道理：關(guān)心人民，關(guān)心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護(hù)。

（三）活學(xué)活用，編寫人物小傳

我的伯父魯迅先生讀后感范文第2篇

“教是為了不教”、“授之與魚不如授之與漁”。我們要教給學(xué)生閱讀的方法，以精讀帶博讀，以課內(nèi)帶課外。從而提高學(xué)生閱讀能力和語文能力。那么閱讀的方法有哪些呢？語文閱讀方法很多，因文而異。我是通過以下方法來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力的。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娡瑯拥臅瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊θ祟愑凶鳛榈娜?，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

⒊發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、“授之與漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、精讀精思法

古人認(rèn)為，讀書既要“熟讀”又要“精思”，“學(xué)而不思則惘”。因此，學(xué)習(xí)語文，必須把閱讀和思考緊密聯(lián)系起來，才能夠有所收效。要學(xué)生“精讀”，我采取“三步”的做法：首先讓學(xué)生略讀，瀏覽課文，形成初步的印象；再讓學(xué)生深入細(xì)致的讀，從細(xì)讀中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問題的同時想辦法解決問題，在這個過程中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生把握住中心問題；第三，在學(xué)生基本領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，再詳細(xì)的品讀課文，將課文的內(nèi)容融會貫通，做到“精讀”。在學(xué)生讀懂了課文的同時，帶入“精思”學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《西門豹》一課的時候，如果只是泛泛而讀，對西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的，學(xué)生理解就不透徹。只有通過“精讀”來“精思”：才能使學(xué)生加深對課文的理解，了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學(xué)的教育。在教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》，讓學(xué)生在“精讀”的基礎(chǔ)上“精思”：為什么把自己的傘包讓給孩子？難道他不怕自己有生命危險嗎？讓學(xué)生認(rèn)識到不怕犧牲、舍己為人和關(guān)愛孩子的崇高品質(zhì)，真正體會到一代偉人的光輝形象.

2.要點(diǎn)法

讀書既要熟讀、多讀，而且要抓住要點(diǎn)，領(lǐng)會作者的意思。所以，讀書要抓住主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)。特別是篇幅比較長的或者內(nèi)涵深的課文，更加要抓住重點(diǎn)。如何使學(xué)生懂得課文的要點(diǎn)所在？又怎樣去抓住課文的重點(diǎn)問題呢？我也是分三個步驟進(jìn)行訓(xùn)練的：

第一，了解課文的時代背景和風(fēng)俗習(xí)慣等......

第二，閱讀全文，尋找所要學(xué)習(xí)課文的生字、新詞、新的句式，分析課文后面的習(xí)題，初步感知生字、新詞、新的句式的最初含義；

第三，通過課文的分段，了解段落的詳略，體會詳略與課文主題的關(guān)系，抓住課文的重點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中，作者寫伯父和他談“碰壁”的事情，對與小學(xué)生來說，這是比較深的內(nèi)涵作品，光是老師在上面講解是不能夠使小學(xué)生完全理解的。我們可以通過讓學(xué)生多讀，熟讀來領(lǐng)悟作者的意思，提醒學(xué)生讀書的時候要抓住這樣的重點(diǎn)查閱有關(guān)資料了解和認(rèn)識當(dāng)時的的背景和原因，好好的理解魯迅所說的“碰壁”不僅僅是鼻子碰到墻壁上，而是在黑暗社會中做工作受到的挫折和阻力等，深刻體會魯迅的勇敢和智慧。

3.“眼看心到”的默讀法。

默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學(xué)會這種默讀法，要靠平時經(jīng)常地訓(xùn)練，認(rèn)真地訓(xùn)練。讀書的速度快了，獲得的知識多了，寫作水平也就隨之提高了。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

4.勾畫、摘錄法。

中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點(diǎn)詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來：“波瀾壯闊的大?！薄胺鍘n雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態(tài)萬千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。做讀書筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”?！夺樠劾锾映龅纳返淖髡呃铠P杰這樣介紹自己的成功之由：當(dāng)他寫完這部中篇小說后，覺得精疲力盡，修改不下去。于是參加了陜西省作協(xié)舉辦的讀書會，花了三個月工夫，專門讀書，把屠格涅夫的《獵人筆記》速讀了三遍，分析、體會、寫筆記。后來動手修改自己的作品，奇怪地順手和輕松，很快達(dá)到出版水平，并在全國兒童文學(xué)評獎中獲了一等獎，可見在閱讀時勾畫、摘錄、做筆記的重要性。如果大家掌握并運(yùn)用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

5.寫心得體會法。