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高效課堂實(shí)施策略范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；高效；課堂；策略

“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)?！比绾谓鉀Q課堂上學(xué)生假自學(xué)、假討論的問(wèn)題，是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！倍懹我苍谠?shī)中強(qiáng)調(diào)：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币簿褪钦f(shuō)如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐修正理論，在如下幾方面做了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)，是由我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀決定

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)方法單一、靈活性差、走形式、重?zé)狒[等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習(xí)。即便很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問(wèn)題阻礙著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對(duì)教材的處理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)；老師主宰課堂教學(xué)的一切，教學(xué)效果“浮夸”，語(yǔ)文課“趣味”沒(méi)了。而在學(xué)生身上體現(xiàn)的，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，這種情況下老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無(wú)力，值得思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材特點(diǎn)決定

小學(xué)語(yǔ)文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化等特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學(xué)者困惑的問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識(shí)、方法和技能，學(xué)生怎樣通過(guò)教材獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略與方法

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂?shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是老師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。筆者個(gè)人認(rèn)為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到效果。盡管教與學(xué)沒(méi)有定法，但是只要我們肯專研，就會(huì)找到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導(dǎo)學(xué)案

一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文課，離不開(kāi)集體的智慧。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學(xué)理念，課后認(rèn)真嚴(yán)肅評(píng)課。教師在學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜止?、再合作研展、再個(gè)性完善、再上一個(gè)層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構(gòu)三個(gè)模塊中，先由主備人陳述個(gè)案的編寫過(guò)程及問(wèn)題解決建議，通過(guò)集體研討達(dá)成共識(shí)后由主備人完成同課同構(gòu)導(dǎo)學(xué)案。教師備課在一個(gè)較高的起點(diǎn)開(kāi)始，省時(shí)、提速，高效實(shí)用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中來(lái)。

2.一分鐘演講有效利用時(shí)間

以前每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會(huì)看到一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，似乎課g的話還沒(méi)有說(shuō)完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說(shuō)話他會(huì)一直靜靜的等待?？傊?，充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。我也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一學(xué)期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費(fèi)了多少時(shí)間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時(shí)間不就利用起來(lái)了嗎？雖然多次強(qiáng)調(diào)，但還是有虛度時(shí)間的學(xué)生。正當(dāng)我為此一籌莫展的時(shí)候，語(yǔ)文課前的一分鐘演講為我?guī)?lái)了靈感，我認(rèn)真讓學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個(gè)單元的主體課文有關(guān)，還可以說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的趣事，打動(dòng)自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學(xué)生背誦、理解、口語(yǔ)表達(dá)等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識(shí)的延伸。有時(shí)我還搞點(diǎn)小花樣，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我還讓他們結(jié)合內(nèi)容配樂(lè)、找動(dòng)畫片當(dāng)解說(shuō)員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向

我們是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，真正走進(jìn)課本，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容的方向標(biāo)，我試圖讓學(xué)生通過(guò)小組討論自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛開(kāi)始，學(xué)生有些無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)幾次鍛煉后，學(xué)生參照以往老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，漸漸地能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都能了熟于心，學(xué)習(xí)更有方向性，更有高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語(yǔ)、找修辭方法等。此時(shí)的學(xué)生們?cè)诎察o的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生此時(shí)很安靜、很認(rèn)真，我也會(huì)悄悄地趴在他耳邊說(shuō)：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子。”適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)孩子的積極作用無(wú)處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學(xué)語(yǔ)文課堂最講究朗讀，沒(méi)有朗讀的課堂會(huì)是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說(shuō)話、表達(dá)、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)讀、老師范讀、學(xué)生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對(duì)桌齊讀，讀后要有一定的評(píng)價(jià)，另外，對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行三度評(píng)價(jià)，這樣既鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在講授六年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，先播放名家朗讀音頻，再講解詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生揣摩其中蘊(yùn)涵的感情，最后反復(fù)誦讀，詩(shī)中的情感、思想便一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生領(lǐng)悟了。

5.課后反思及時(shí)糾錯(cuò)

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)語(yǔ)文課只有教師認(rèn)真地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能在下一次語(yǔ)文課中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，通俗點(diǎn)說(shuō)就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，難點(diǎn)是否得到了突破，以及教學(xué)內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進(jìn)措施，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀自己的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設(shè)置，提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，并提出改進(jìn)的方法。最后，還要反思學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等及其原因分析，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。

總之， 以上這些就是我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效絕對(duì)不是一種口號(hào)和形式，只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我愿和我的語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效性的光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（12）.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

高效課堂實(shí)施策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂 策略 探究

有效課堂教學(xué)應(yīng)該是指高效率與高效益。因此，從課程改革的角度來(lái)看，是以課堂上授課的教師，學(xué)生穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施新課程（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)）以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，盡量減少時(shí)間和提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我相信，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課堂，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)課堂時(shí)間的高效率利用

首先，充分利用課堂時(shí)間。課堂的每一分鐘，對(duì)于學(xué)生或教師都是無(wú)價(jià)的，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做，強(qiáng)調(diào)張弛有度。課堂密度太密或太稀疏，可能會(huì)帶來(lái)教學(xué)效率低下，教學(xué)密度適中，有必要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，控制難易程度，使許多學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

實(shí)踐證明，只有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)方法等元素，從不同的角度整合，有效地發(fā)揮作用，才可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。這就要求教師正確認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握材料的特性，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，資質(zhì)，以確?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，從而使課堂上的各種元素的有機(jī)結(jié)合。

二、提高學(xué)生在課堂的參與度

在活動(dòng)中提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)能力依靠活動(dòng)形成。高效課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，學(xué)生的積極參與能夠提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生的有效參與，不僅是行動(dòng)上的回聲，更重要的是思維的同步情感的共鳴。參與不只是個(gè)別學(xué)生參與，真正有效的參與應(yīng)該是全員參與，全程參與，積極參與。

三、指令明確的課堂任務(wù)目標(biāo)

指令明確的目標(biāo)主要表現(xiàn)學(xué)生在理解課堂任務(wù)基礎(chǔ)上，以確定本節(jié)課學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要表現(xiàn)出掌握基本語(yǔ)文知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀為主要基本內(nèi)容。此外，教師針對(duì)進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出明確要求。

四、課堂活動(dòng)中具體實(shí)例的分析

課堂的高效教學(xué)中存在很多的案例。以下就以文章《心聲》做出一個(gè)基本的分析。

首先是自學(xué)任務(wù)。根據(jù)指導(dǎo)教師，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)心聲的教學(xué)指導(dǎo)。教師事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫和印發(fā)指導(dǎo)綱要，明確的要求，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。

（1）熟讀心聲這篇文章，并對(duì)心聲的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（2）對(duì)心聲的時(shí)代背景和深層次的東西進(jìn)行初步的整理。

（3）明確自己在導(dǎo)讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（4）了解心聲的文章結(jié)構(gòu)。

其次是老師在課堂上的提問(wèn)，學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。

老師問(wèn)：同學(xué)們對(duì)心聲有哪些見(jiàn)解。

同學(xué)甲：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。應(yīng)該早早的孝敬父母，不要錯(cuò)過(guò)，父母都是為了子女。

同學(xué)乙：心聲應(yīng)該講的人應(yīng)該每個(gè)人的內(nèi)心所想，李京和他的爺爺都有自己的心聲，應(yīng)該積極的溝通。

同學(xué)丙：我覺(jué)著程老師的做法是不對(duì)的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

同學(xué)?。何矣X(jué)著標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，我們應(yīng)該擺脫偏見(jiàn)，一視同仁。

老師：通過(guò)同學(xué)們的回答，我們對(duì)這篇文章的中心思想有了一個(gè)大概的了解。我覺(jué)著我應(yīng)該做一個(gè)一視同仁的好老師。同學(xué)們對(duì)于心聲的現(xiàn)實(shí)意義是怎么理解的

同學(xué)：我們平時(shí)的生活中應(yīng)該相互理解彼此的心聲。

同學(xué)：我們要把自己的心聲告訴身邊的人，積極的溝通。

課堂小結(jié)（略）

五、高效學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展問(wèn)題以及解決方法

要有操作要求，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀教育的目標(biāo)。堅(jiān)持“五個(gè)一致”：應(yīng)該是一致的情感教育，文化教育一致，一致的體驗(yàn)和探索，表現(xiàn)出一致的溝通，生活習(xí)慣一致。避免機(jī)械教學(xué)模式。教學(xué)課型上面的鏈接只是為了提供基本的任課教師跟隨，幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行各課，老師根據(jù)實(shí)際課堂靈活調(diào)整，但必須確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，具有較強(qiáng)的課堂控制能力，以確保高質(zhì)量的完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。特別說(shuō)明的方面是要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師執(zhí)教后，團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)成果，避免了教室的喧囂和學(xué)習(xí)形式化，促進(jìn)學(xué)生在課堂思維不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力得到不斷鍛煉，語(yǔ)文情感教育得到不斷豐富。重點(diǎn)放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我閱讀習(xí)慣，自我能量質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，習(xí)慣性的自我能源合作和互助，自我反思總結(jié)的習(xí)慣等等，堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求?？茖W(xué)規(guī)劃研究組。研究組劃分為6組左右，每組6-8人為宜，組的成員應(yīng)該有一個(gè)明確的授權(quán)，發(fā)揮好小組團(tuán)隊(duì)合作效果。教師要及時(shí)處理控制，指導(dǎo)，評(píng)估和指導(dǎo)。注意效果的預(yù)覽。上課前教師需要把自我的提前指導(dǎo)綱要任務(wù)，以確保學(xué)生充分利用早讀，學(xué)習(xí)時(shí)間自學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在充分閱讀，預(yù)覽文本的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。

高效課堂實(shí)施策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂

新課改實(shí)施以來(lái)，各地初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略相繼成熟，通過(guò)對(duì)我校初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的總結(jié)和分析，就打造初中英語(yǔ)高效課堂來(lái)講，教師作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需要從知識(shí)傳授、課堂環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)方式創(chuàng)新、師生、生生互動(dòng)中探索更為廣闊的教學(xué)渠道，同時(shí)要從英語(yǔ)教材實(shí)際聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而切實(shí)打造高效課堂。

一、設(shè)定靈活的知識(shí)點(diǎn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從中獲得能力。

從智力因素的培養(yǎng)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是一樣的，而在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生進(jìn)步快，有的學(xué)生則需要付出更多的努力才能夠有所成長(zhǎng)，其根本原因是基礎(chǔ)的不同而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。為此，在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中，由于知識(shí)點(diǎn)如單詞的量比較大，學(xué)生的年齡特點(diǎn)相對(duì)較小，對(duì)學(xué)習(xí)的自控和自主能力需要另外進(jìn)行引導(dǎo)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到更多的問(wèn)題，如聽(tīng)不懂、看不懂、記不住等，而教師在打造高效課堂時(shí)，就需要從知識(shí)點(diǎn)層次上進(jìn)行細(xì)化和分層，讓不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得有益的知識(shí)。比如在講解介詞in、on、under時(shí)，可以從課堂設(shè)計(jì)上做出如下構(gòu)思：有一只小鳥從盒子里飛出來(lái)，在教室里飛了一會(huì)，落在了桌子上，然后在桌子上走了幾步，又飛到了桌子下面。在小鳥每一次更換位置時(shí)，都要提問(wèn)學(xué)生：“Where is the bird？”從而讓學(xué)生通過(guò)小鳥的位置變化學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)in、on、under，幫助學(xué)生在情境中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

二、營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系。

從課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，師生之間的融洽關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，師生關(guān)系的和諧不僅能夠幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而使教師成為學(xué)生的貼心人，學(xué)生從教師的引導(dǎo)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。尊重學(xué)生，可以獲得學(xué)生的信任，比如有些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)該慎重地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和贊美，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)在營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍時(shí)，教師要從自身的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神做起，用愛(ài)心和關(guān)懷增進(jìn)師生的情誼，從而讓學(xué)生輕松自如地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。為此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上構(gòu)筑融洽的師生關(guān)系，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、注重對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是教師能夠從知識(shí)體系中提煉出趣味，因?yàn)橹挥姓n堂教學(xué)變得有趣了，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教學(xué)手法吸引學(xué)生的注意力，時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從趣味的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)仁愛(ài)版教材初二英語(yǔ)Unit 7 Topic 1 Section B一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)食物單詞時(shí)，我讓學(xué)生區(qū)分食物的顏色，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

四、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)性。

主動(dòng)性是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提，也是打造初中英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，需要借助一定的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)作為近些年來(lái)常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，其特點(diǎn)在于，通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在生生互動(dòng)之間調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)仁愛(ài)版教材初二英語(yǔ)Unit 7 Topic 1 Section B一節(jié)時(shí)，通過(guò)引入如下句子，讓學(xué)生在自由討論中獲得知識(shí)的遷移：“Suppose you and your friends are on QQ.You are chatting about preparing for the food festival...”同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使之將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的新模式，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)分組學(xué)習(xí)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分組學(xué)習(xí)和共同討論學(xué)習(xí)中讓學(xué)生在不同的合作分工中獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生互助學(xué)習(xí)的一種，是初中英語(yǔ)教學(xué)策略的重要內(nèi)容，并在互動(dòng)策略的引導(dǎo)下幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中，要積極地營(yíng)造良好的環(huán)境，尊重學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理組織課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

高效課堂實(shí)施策略范文第4篇

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的鍛煉上不夠重視。如寫字教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生的握筆、坐姿、寫字姿勢(shì)等，把精力注重在講解字體結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫規(guī)范字。

2.讀寫沒(méi)有真正地落實(shí)到位。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很多在朗讀的時(shí)候沒(méi)辦法讀出情感、讀出體會(huì)，而在寫作文和寫日記的時(shí)候，經(jīng)常遇到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或者是腦海中有形象卻沒(méi)有用語(yǔ)言文字有條理地表達(dá)出來(lái)。

3.學(xué)生的課外閱讀量少，接觸的空間較為狹窄。由于學(xué)生身處農(nóng)村，平時(shí)可以看到的書籍比較少，學(xué)生的課外知識(shí)面比較狹窄，經(jīng)?？吹綄W(xué)生只會(huì)拿起課本來(lái)閱讀。

4.課堂上教師留給學(xué)生自主的時(shí)間、空間不足。一節(jié)課四十分鐘，教師都是專注于課本的講解，害怕其中的一點(diǎn)沒(méi)有講到，整個(gè)課堂成了教師的舞臺(tái)，沒(méi)有真正地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

雖然農(nóng)村的語(yǔ)文老師都在默默耕耘著農(nóng)村這塊教育土地，但是在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有時(shí)候在學(xué)生身上花了大量的時(shí)間，卻沒(méi)有見(jiàn)到有多大的效果。因此我們?cè)谇Ш羧f(wàn)喚中終于等來(lái)了高效課堂。那么什么是高效課堂呢？怎么實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

我認(rèn)為要在農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

一、教師層面，重視備課的實(shí)效性和實(shí)用性

備課是教學(xué)工作的前提和準(zhǔn)備，備好課便是上好課的先決條件之一。可是，我們教師往往忽略了備課的重要性和目的性，把大量的時(shí)間花在批改學(xué)生的各類作業(yè)，認(rèn)為只要學(xué)生能正確、高效完成老師布置的作業(yè)就是高效教學(xué)。實(shí)踐證明：成功的高效的課堂教學(xué)在于成功的高效的備課。筆者認(rèn)為有效的備課應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.重視課標(biāo)理念的滲透

每一個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)都是我們教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！督處熃虒W(xué)用書》是我們?cè)趥湔n前要讀的參考書之一，它對(duì)文本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作了具體的介紹和分析，并給我們提出了合理的教學(xué)建議，使我們的備課更具目的性。

2.重視文本內(nèi)容的賞析

賞析文本是我們備課的必要內(nèi)容，只有認(rèn)真細(xì)致地解讀、品味文本，你才能深刻了解文本主題和內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者寫作思路；只有認(rèn)真細(xì)致地賞析文本，你才能較好地選擇適當(dāng)?shù)姆椒U釋主題。

3.重視教材資源的作用

新課程以專題組織教學(xué)內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開(kāi)，其中單元導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我們應(yīng)該充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)和每一課的導(dǎo)語(yǔ)部分。

課后思考題是課堂教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，合理地利用課后思考題能有效地提高課堂教學(xué)的高效性。

二、學(xué)生層面

1.讓課堂成為朗讀的課堂

學(xué)生是課堂的主體，要留給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀，尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，達(dá)到讀中有所感悟，這樣才能使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力。如《母親》這篇課文，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白作者是如何思念自己的生身母親和祖國(guó)母親的。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀、男女生讀等，在朗讀中學(xué)生自己就能夠感到那份濃濃的思念之情。

2.讓課堂成為自由創(chuàng)作的空間

高效課堂實(shí)施策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案；主體意識(shí)；文化合成

縱觀近二十多年來(lái)的素質(zhì)教育改革，課堂教學(xué)改革的模式推陳出新，層出不窮。這其中不乏成功的案例，如洋思的“先學(xué)后教”，杜郎口的“全放式自主課堂”，以及我們蓮湖區(qū)近些年來(lái)大力推行的以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的餐桌式教學(xué)模式等，無(wú)不都在強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生的終身發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試壓力，解放教師的思想束縛和沉重包袱，努力打造素質(zhì)教育背景下的高效課堂。也正是在這種教育改革的大背景中，我校大力推行高效課堂“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案（簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)案”）教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求一條符合我校實(shí)情、具有自己特色的課改新思路。那么，什么才是真正的高效課堂？我們應(yīng)該用什么方法和策略去實(shí)施高效課堂？它能否解決當(dāng)前我們教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題？下面結(jié)合“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劯咝дn堂的實(shí)施方法和策略。

一、高效課堂的內(nèi)涵和理念

我們說(shuō)高效課堂絕不是單純追逐時(shí)間效益和知識(shí)效益的課堂，不僅僅只是追求消耗最低化和效果最優(yōu)化，而是要追求教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的整體收益，要反映課堂的“價(jià)值體現(xiàn)”。要深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，就必須以此為“基點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握高效課堂的五個(gè)特性：即主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性和發(fā)展性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂(lè)、精彩生成，并獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講演“一言堂”，抑或是師問(wèn)生答的單一化課堂，最多只能體現(xiàn)課堂的有序、嚴(yán)謹(jǐn)和充實(shí)，完全不能體現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

案例分析：初中八年級(jí)物理“內(nèi)能和機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)場(chǎng)景片段，老師首先利用多媒體課件生動(dòng)展示生產(chǎn)實(shí)踐中蒸汽機(jī)工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化原理。接著又讓學(xué)生積極討論收集生活中內(nèi)能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的例子，學(xué)生馬上就舉出鉆木取火、摩擦生熱等例子。接著老師拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)小裝置，激發(fā)學(xué)生探究熱情：“同學(xué)們，讓我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，模擬一下蒸汽機(jī)工作和火箭升天的原理吧！”

場(chǎng)景：老師安裝好酒精容器瓶，學(xué)生興致大增，觀察到瓶底放有固體酒精。

師問(wèn)：“有哪位學(xué)生膽大心細(xì)，愿意上來(lái)幫助老師完成這個(gè)小實(shí)驗(yàn)？”

學(xué)生面面相覷，欲試又生怯，但彼此推舉，終有一名男生踴躍上臺(tái)。

師說(shuō)（很神秘）：“看來(lái)你比老師勇敢。請(qǐng)你幫老師按下這個(gè)容器下方的打火石按鈕，先猜猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”

生答：“瓶蓋可能被沖開(kāi)?！?/p>

師問(wèn)：“是這樣嗎？如果是，那讓咱們把瓶口對(duì)向教室門口處操作吧?！保ㄌ崾疽?guī)范操作、保障安全）

老師將裝置瓶口朝向窗戶一邊，學(xué)生按下按鈕。頓時(shí)看見(jiàn)瓶中一道明火閃現(xiàn)，只聽(tīng)“砰”的一聲，瓶蓋直沖門口，全班欷[嘩然。

師驚嘆：“咱倆配合太好了！同學(xué)們，請(qǐng)大家討論一下剛才瓶中發(fā)生了什么現(xiàn)象？現(xiàn)象中怎樣體現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化原理？”

學(xué)生討論熱烈，高舉手臂，爭(zhēng)先回答。

一生立刻站起來(lái)?yè)尨穑骸叭萜髦芯凭珦]發(fā)的蒸汽被打火石點(diǎn)燃，空氣遇熱膨脹沖開(kāi)瓶蓋。此時(shí)酒精燃燒的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為空氣運(yùn)動(dòng)沖開(kāi)瓶蓋的機(jī)械能?！?/p>

答案完美，全班鼓掌，學(xué)生熱情高漲。老師乘勝追問(wèn)：“同學(xué)們，我這里還有一個(gè)空著的礦泉水瓶子，但里面沒(méi)有酒精燃料。誰(shuí)有辦法同樣利用瓶中空氣內(nèi)能轉(zhuǎn)化做功將瓶蓋沖開(kāi)？”

反應(yīng)好迅速，立刻又有多位學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手。還不等老師點(diǎn)名，一位小個(gè)子男生已經(jīng)搶先跑上講臺(tái)。只見(jiàn)他雙手拿起礦泉水瓶子，轉(zhuǎn)身面向教室門口，彎身用力扭曲塑料瓶，還不時(shí)發(fā)出“吱吱”的響聲。最后猛一松手，只聽(tīng)“砰”的一聲瓶蓋直沖教室門外，全班又一次掌聲響起，其中蘊(yùn)含的能量轉(zhuǎn)換原理已經(jīng)不言而喻。

這群孩子太有才了，我們?cè)谧?tīng)課的全體老師為他們的精彩表現(xiàn)倍感驚喜。孩子們比我們想象得更加機(jī)敏聰慧、富有創(chuàng)意。這節(jié)課的成功設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)不正是體現(xiàn)了高效課堂的五個(gè)特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性和發(fā)展性。

上述案例告訴我們，高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。但是，在我們傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試課堂中，還嚴(yán)重存在著教學(xué)的專制和文化的侵犯，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主體意識(shí)和批判意識(shí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在課堂中注重教師的“會(huì)講會(huì)教”，忽視了學(xué)生的“會(huì)學(xué)會(huì)做”；強(qiáng)調(diào)教師的“標(biāo)準(zhǔn)解讀”，忽視了學(xué)生的“個(gè)性體驗(yàn)”。久而久之，學(xué)生的主體意識(shí)和批判意識(shí)就在被動(dòng)的灌輸學(xué)習(xí)中沉睡和消減，使他們湮沒(méi)在“沉默文化”的課堂中，少有機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)，難以享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和創(chuàng)造的激情。

“教育即解放，學(xué)生即創(chuàng)造”，它是構(gòu)建高效課堂的基本思想和核心理念。那么，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)呢？

二、高效課堂“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案的實(shí)施策略

1.喚醒“主體意識(shí)”，培養(yǎng)“批判意識(shí)”

高效課堂的一切教學(xué)活動(dòng)，都要注重采取多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獨(dú)特視角來(lái)審視前人認(rèn)識(shí)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路和方法。在我們編制的“導(dǎo)學(xué)案”中，設(shè)置了“預(yù)學(xué)―演學(xué)―練學(xué)―思學(xué)”四個(gè)板塊?！邦A(yù)學(xué)”板塊將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在預(yù)學(xué)中對(duì)教材文本進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑詰問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而喚醒他們的“主體意識(shí)”，培養(yǎng)他們的“批判意識(shí)”。在課堂“演學(xué)”板塊中通過(guò)重難點(diǎn)內(nèi)容的選材組塊、問(wèn)題設(shè)置等優(yōu)化形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、演學(xué)探究，讓他們?cè)谧灾鞴芾?、合作學(xué)習(xí)中展示自己的個(gè)性化體驗(yàn)和獨(dú)特視角下對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)借鑒別人的觀點(diǎn)，檢視糾正自己的想法，不斷超越自己，提升自己。在“練學(xué)”和“思學(xué)”板塊中以教室的講臺(tái)、黑板、多媒體為主陣地，讓學(xué)生或講、或?qū)?、或演，?duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合和提升，用批判的眼光對(duì)呈現(xiàn)的諸多成果兼收并蓄，并形成個(gè)性化的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的“主體意識(shí)”和“批判意識(shí)”在課堂教學(xué)過(guò)程中得以真正體現(xiàn)。

因此，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中千萬(wàn)不要惜時(shí)間、趕進(jìn)度，任意剝奪或取消學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程?？偸欠挪幌聦W(xué)生，解脫不了自己，“一言堂”到底。如果是這樣，那精心設(shè)計(jì)、辛苦編寫的“導(dǎo)學(xué)案”豈不是耗費(fèi)時(shí)間卻流于形式，完全有悖于初衷！

2.師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”，實(shí)現(xiàn)課堂“文化合成”

構(gòu)建高效課堂的核心就是把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。在我們的“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置有“預(yù)學(xué)”板塊，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以將教材的解讀權(quán)在課前下移給學(xué)生，形成師生共同經(jīng)營(yíng)教材的格局，這樣才能使師生共同進(jìn)入一種創(chuàng)造性的活動(dòng)中，對(duì)教材的不同領(lǐng)悟，讓師生成為相互學(xué)習(xí)、互為教學(xué)的對(duì)象。在課堂“演學(xué)、練學(xué)”板塊中，通過(guò)有效實(shí)施師生之間、生生之間的互動(dòng)探究、表達(dá)交流、補(bǔ)充完善、反思提升等靈活多樣的方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的、具體的且有針對(duì)性的教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)了“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”，使師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”，實(shí)現(xiàn)課堂中的“文化合成”。

案例分析：初中八年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教學(xué)案例分析

【課堂導(dǎo)入】

由描寫楊修的詩(shī)歌導(dǎo)入：“聰明楊德修，時(shí)代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?/p>

師問(wèn)：這首詩(shī)評(píng)價(jià)歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文《楊修之死》。

【預(yù)學(xué)展示】

1.學(xué)生介紹羅貫中及《三國(guó)》。（準(zhǔn)備充分，擴(kuò)展知識(shí)）

2.字詞過(guò)關(guān)：以男女生競(jìng)賽形式設(shè)置必答題和選答題，通過(guò)這個(gè)形式，讓學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)字、詞、句。（學(xué)生互查，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)）

【演學(xué)交流】

1.描述故事，梳理結(jié)構(gòu)：（教學(xué)重點(diǎn)）

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應(yīng)？（小組討論，代表發(fā)言，教師補(bǔ)充）

“改建園門―甚忌之、分食酥餅―心惡之、語(yǔ)破奸心―愈惡之、告發(fā)曹丕―愈惡之、教植斬吏―操大怒、代作答教―殺修之心、雞肋事件―操殺修”

2.人物分析，深入探究：（教學(xué)難點(diǎn)）

（1）分析曹操和楊修兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

（2）分析“楊修之死”的原因有哪些。

（小組討論熱烈，思維活躍，爭(zhēng)先發(fā)言）

生1：曹操嫉賢妒能，對(duì)楊修不夠?qū)捜?。（文中領(lǐng)悟）

生2：楊修恃才放曠，不韜光養(yǎng)晦。（文中領(lǐng)悟）

生3：作為臣子，楊修不能與上級(jí)保持一致，不服從領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神。（生活聯(lián)系）

生4：早年曹操與楊修父親就有過(guò)節(jié)，后又殺了楊修的好朋友，故楊修早就積怨在心，從內(nèi)心就根本不尊敬曹操。（課外積累）

3.聯(lián)系實(shí)際，情感升華：（拓展延伸）

（1）聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的文章，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

（2）如何讓楊修之死的悲劇不在我們身上發(fā)生？

（學(xué)生討論再次熱烈，各抒己見(jiàn)，老師凝練升華）

“做人既要?jiǎng)傉话?，又要善于保全自己，這種保全，和阿諛?lè)畛惺怯斜举|(zhì)區(qū)別的。就像舌頭和牙齒的關(guān)系，最堅(jiān)硬的東西是最容易受損害的。做人，當(dāng)學(xué)水，放到盆里是盆的形狀，放到杯子里是杯子的形狀。水雖柔和，卻能以柔克剛。平坦大道，險(xiǎn)灘坎坷，都可勢(shì)如破竹，一往無(wú)前！”

可以說(shuō)整節(jié)課以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實(shí)施教學(xué)，節(jié)奏緊湊、生動(dòng)活潑、思想深刻、余味無(wú)窮。教學(xué)中老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性：課前“預(yù)學(xué)”充分到位，課堂“演學(xué)”積極主動(dòng)，學(xué)生觀點(diǎn)標(biāo)新立異，大放異彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了批判意識(shí)。教學(xué)中師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”，解讀文本，實(shí)現(xiàn)了課堂中的思想碰撞。像這樣經(jīng)典的文本、精彩的故事和人物，我們的老師千萬(wàn)不要肆意表現(xiàn)自己的才情，占用課堂時(shí)間表演口才，殊不知學(xué)生的思維和想法會(huì)更具新意和創(chuàng)意。作為老師應(yīng)該放下自己的架子虛心向他們學(xué)習(xí)，正所謂“教師在教中學(xué)，學(xué)生在學(xué)中教”才是高效課堂的核心理念。

綜合上述，高效課堂下的“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案教學(xué)模式是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，突出“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。從學(xué)生角度看，“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖；從教師角度看，編寫和運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”就意味著教師要充分調(diào)查學(xué)情、確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)、靈活應(yīng)用，有效達(dá)成“知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。實(shí)踐證明，“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案是實(shí)施高效課堂的有效載體，是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效模式。面對(duì)新課程實(shí)施以及未來(lái)高考制度的變革，我們每一位教師只有立足于課堂，以研究者的眼光去審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)。逐步走向理念先進(jìn)、專業(yè)精深、師德高尚、教有良方的理想境界，最終贏得學(xué)生的發(fā)展，也必然成就學(xué)校的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：