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再別康橋優(yōu)秀教案范文第1篇

關鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 有機整合 直觀形象 學習興趣 擴大外延

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學，就是把信息技術(shù)作為工具和手段，并與高中語文教學有機整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文教學”，讓教學方式、內(nèi)容、過程在原有的基礎上達到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新型教學模式，為高中語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個臻于完美的教學環(huán)境。

1利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓備課更加便捷和豐富

高中語文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關注這些社會熱點焦點問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關注社會，了解時事。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方便與快捷的優(yōu)勢，可從網(wǎng)絡中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進。

傳統(tǒng)的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴重束縛，而現(xiàn)代信息技術(shù)備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡資源和工具進行電子化備課，通過學科教學資源網(wǎng)以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課與集體備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學生學情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉(zhuǎn)向主動，教師的備課質(zhì)量自然得到提升。

除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現(xiàn)行高中語文教學對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學常識的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學生在比較中領悟詞人曠達、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡搜索引擎、相關教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內(nèi)容，增加課堂教學容量，提高課堂教學效益。

2運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學更加直觀和形象，更能激發(fā)學生學習興趣

在網(wǎng)絡化的教學方式還未出現(xiàn)時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式主宰著教學，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖文并茂、聲情并茂的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文教學的有機整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學內(nèi)容，從視覺、聽覺多角度感染學生，熏陶學生，最大化地激發(fā)學生學習興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續(xù)劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊深厚。學完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發(fā)他們學習的興趣，更有利于深而全面地領悟詞的主旨，最終使課堂教學更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語文教材中的經(jīng)典之作，對這些作品，應含英咀華，品位其中的美?？蓚鹘y(tǒng)的教學，費時費勁，卻只能或應用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地整合，可用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學，一種教學藝術(shù)化和科學化的完美結(jié)合，學生也更能進入一種審美境界。在這種境界中，學生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學習興趣也會大增，也就真正實現(xiàn)了課堂的高效。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地擴大課本知識的外延

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時空的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限；對于我所教的學生來說，本身的知識水平和理解能力都還處在較低的階段，對新知識的理解和掌握有時達不到老師預期的目的。此時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識包羅萬象，與語文學科有機整合，既拓寬學生語文學習的渠道，又拓展了課本知識，提高了學生的學習興趣，加深了學生對課文重難點的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時，利用晚自習播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補了節(jié)選教材情節(jié)不完整的缺點，通過對整個劇情全面直觀的了解，學生對竇娥命運的不幸與心底的善良，剛強、有主見的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。

再別康橋優(yōu)秀教案范文第2篇

什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認為必須從教師和學生兩方面來看。從教師角度看，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略，調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果。從學生角度看，應具備二個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成的過程中，學生應主動參與并積極思考，從這種角度來說，高效課堂就是學生主動學習，積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

“高效課堂”很難有科學的量化指標，但總體來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制之間的最佳狀態(tài)。心理研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂呢？我們有如下思考。

一.培養(yǎng)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中又會產(chǎn)生無窮無盡的興趣，再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。從教師的角度看，可激趣的因素很多，如運用教材中學生感興趣的語言因素，創(chuàng)設一定的教學情境，提出能激起學生智慧火花的問題，適時地點撥誘導，插入適當電教媒體等手段，改變學習的形式等等都能激起學生的興趣，從而使課堂變得高效。

學生的學習習慣也制約著課堂效率。教師應在平時教學中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學習習慣，訓練學生良好的思維習慣，對課堂的教學很有幫助。如課堂常規(guī)的遵守，課前學生自覺地充分地預習，各科備有必要的錯題本等等。這樣教學中就會節(jié)約很多時間，效率自然也就提高了。陶行知曾說，教育就是培養(yǎng)習慣，有助于學生穩(wěn)步提高學習成績，發(fā)展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。今人有言：行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。

二.注重“關注”策略，注重營造良好的課堂氛圍。

（一）關注策略的運用

1、目光、微笑關注。

外國某教育研究機構(gòu)曾就老師的課堂視野與學生成績的關系作過探究。結(jié)果顯示，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的學生。這足以說明，關注很重要。教師要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，產(chǎn)生一種心電感應。要讓所有的學生都從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、欣賞、夸獎關注。

教師的欣賞、夸獎、鼓勵，使學生往往會產(chǎn)生一種積極的心理暗示：老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎的方面與理由。學生學習成績不好，是和沒興趣、不努力相關聯(lián)的。如何使他興趣跟上來，努力跟上來，成績跟上來，教師就要想方設法找出值得欣賞和夸獎的優(yōu)點，找到他們哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然后小心翼翼地將這“一點點”好好地保護起來，讓它生長起來、壯大起來。

3、提問或允許回答的關注。

一堂高效的課，一定是“有問題”的課，教師提問允許某個學生回答，在學生心中也會產(chǎn)生積極的心理暗示：老師看得起我。據(jù)報導，北大附中程翔先生在貴陽講學時說到這么一件事，在一節(jié)課后有學生批評他不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲得了兩次，而鄰座的同學也舉了五次卻被獲準三次。可見我們的學生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀。

（二）營造良好的課堂氛圍

1、輕松、和諧氛圍

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造這種氛圍。

2、自信氛圍

讓所有學生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｈ绻麑W生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很蠢、很壞，可想而知，還會有什么效率可言。學生在什么時候?qū)W習最有效？在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為他很好時，這個時候的學習就是最有效的。

3、自我管理氛圍

教師要努力營造讓每個學生都能實施自我管理的課堂。要讓學生感到自己要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任感，也是沒有效率可言的。

4、有歸屬感的氛圍

在課堂里，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同、被認可。學生之間能夠彼此聆聽、彼此認同、彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物。這樣的班級里有優(yōu)生，但他們不會孤芳自賞；這樣的班級里有差生，但他們不會離群索居。

三.做好課前充分的彈性預設，促進課堂上的有效生成。

大家知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

（一）彈性預設

這里所說的預設是指我們通常所說的備課。備好課是搞好教學的基礎和根本。教師只有深入研究教材、教法和學生，才能取得良好的教學效率。我們認為備課至少要“備”到三點：

1、備教材：教師要吃透教材，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去。教學目標的設計要適當，要切合學生實際，力戒教學過程中的“泛目標”和“無目標”傾向，不切合實際的目標課堂上是無法落實的，更談不上教學的有效性了。新課標指出教學目標的三個方面：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，并非指每節(jié)課都要逐一落實。要突出對教學資源的開發(fā)與利用，教學資源包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡資源。要注重教學問題的預設，好的問題能帶動一堂課，沒有充分的預設，也就很難生成問題，即使生成了，往往也很難應對。同時，還要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用教學方式、教學方法。

2、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及學生的學習基礎，心理特點和技能水平，激發(fā)興趣點，設計適合可行的方案。一節(jié)課上完之后，要及時進行必要的教學反思，思考這節(jié)課成功在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方耗時過多又效果不好；什么時候?qū)W生的眼睛發(fā)亮，什么時候又低下了頭；多問幾個“為什么”。帶過多屆學生的老師，還可以從往屆同類班級學生的理解程度和易錯點上出發(fā)，獲取一些信息，為下一節(jié)課做好準備，這樣必然會形成一個良性循性。

3、備方法。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值，因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學方法，積極倡導與運用科學的課堂教學法。下面介紹幾種有效的課堂教學法。

①“小先生”教學法。各學科建立“學科小先生”制，著力培養(yǎng)本學科小先生。讓他們?yōu)閷W習有困難的同學進行及時而具體的幫助。這不僅可以保證“大班額”制約下因材施教原則的落實，還可以大大提高集體對個人的積極影響，大面積提升課堂教學質(zhì)量。

②合作學習法。這是一種充分利用課堂教學資源，班集體之間、小組之間、個體之間，個體與小集體之間多種形式相互影響的學習形式。這種方法要求教師改變課堂教學觀念，壓縮集體講授時間，讓學生有足夠的時間當堂合作。

③自主學習法。教師不講授具體內(nèi)容，讓學生自主探究。創(chuàng)設教師給學生自主學習的信心，布置彈性的學習任務，提出建議的學習方法，給出具體的學習指導的課堂教學模式。對于難度不大的章節(jié)，教師完全可以從容放手。

④定位學習法。將課堂分為兩個階段：一是學生自主學習、合作學習階段；二是學生當堂考試階段。讓學生在完成之后教師指定的學習任務，就得到當場的檢測與評價。

⑤感悟教學法。學生上完一堂課，完成一道習題，做完一套試卷，就能進行感悟性的總結(jié)，分析得失之處。這種方法雖然不免帶有濃厚的應試色彩，但這是有效提高學生學習效益的好方法。

⑥例習教學法。教師在課堂設計時為書本上或為自己想用的例題，尋找或設計一道相類似的題目――例習題，讓全體學生當堂動筆完成例習題。這種方法雖有培養(yǎng)學生模仿能力之嫌，但可謂立竿見影，不失為一種切實有效的課堂教學法。

⑦問題學習法。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問題，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預習、課內(nèi)討論，自己提出問題并解決問題。引導學生不僅能夠針對教材內(nèi)容提出問題，還能提出與教材內(nèi)容相關的自然科學、社會科學方面的問題，提出與實際生活緊密聯(lián)系的問題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。

（二）有效生成

新課標指出，教學過程是師生多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。因此，新課程理念下的教師在要求對文本進行靜態(tài)的彈性預設的同時，更要追求課堂的有效生成。教師要根據(jù)課堂實際，靈活地進行調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設計出富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)，在課堂上教師要傾聽學生，了解、把握學生的思維脈絡，捕捉信息作出價值判斷，并不斷地重建信息，以恰當?shù)脑u價性語言進行點化，或激起學生的認知沖突，或拓寬教學內(nèi)容，或?qū)?nèi)容引申追問，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，讓新的內(nèi)容成為課堂新的生長點，使學習的內(nèi)容不斷地得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源的生長。

1、利用學生出錯的生成。

學生在學習的過程中，對文本的理解或訓練題目的解答，正確和錯誤都是正常的?！罢n堂是允許學生出錯的地方”。學生出錯不僅不是壞事，有時還是“好事”。關鍵是看如何利用好的“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為“我”所用。當學生出錯時，教師要有耐心，要使學生的錯誤成為教學中一種難得的資源，并加以利用。比如說，教師可充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識，或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生間的對話交流，生成許多新的教學資源，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)的生成教學。

2、引導有價值內(nèi)容的生成。

在教學情境中，對已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法，即引導生發(fā)。學生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時就需要教師通過價值引導幫助學生拓展思路、調(diào)整方向，促使學生強化對教學內(nèi)容的品味、體驗，并作深層次的思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流或判斷，從而推動課堂教學的動態(tài)生成。請看一則案例：

在以“吟誦青春”為主題的現(xiàn)代詩歌賞析課上，在基本知識點講授完畢之后，老師問學生：“在你的心目中，有沒有曾經(jīng)打動過你的現(xiàn)代詩歌呢？”學生議論紛紛，但列舉寥寥，僅《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》等幾首名作。這時有一學生舉手回答：“老師，我背幾句‘詩’，請您評價一下。‘殘滿地傷，你的笑容已泛黃?；淙藬嗄c，我心事靜靜淌，北風亂夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面成雙?！贝藭r全班學生情緒高漲：“臺！臺！”老師此時也很興奮：“我高興的是你把它當作‘詩’，許多優(yōu)秀流行歌曲的歌詞其實就是一首首不錯的現(xiàn)代詩歌。同學們能關注歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺灣的方文山。老師自己也很欣賞他。他的歌詞創(chuàng)作具有濃郁的民族風味，歌詞充滿畫面感……”

在這一教學過程中，教師因勢利導，適時轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，但是始終圍繞現(xiàn)當代詩歌這一學習目標進行。教師一方面展現(xiàn)了寬廣的知識面，一方面閃現(xiàn)了駕馭課堂的智慧。由于教師的恰當引導，學生的學習動機被強烈激發(fā)了出來。

3、意外捕捉的美麗生成。

教師在組織教學互動的過程中，一方面要按教案落實預設的教學設計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設中不相吻合的內(nèi)容，則要以民主開放的心態(tài)思考其價值取向，并及時納入到課堂的動態(tài)生成過程中。對預設作適當調(diào)整以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更加豐富而又靈動的資源。

我曾經(jīng)在我校聽了一節(jié)語文公開課，課題是魯迅的《祝福》。在學生清楚這篇小說的基本情節(jié)后，一個男生舉手提問：“老師，祥林嫂叫什么名字呀？”從老師剎那間的表情看得出來這個問題是這個老師在備課時沒有考慮到的。瞬間老師從容地對學生說：“小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請大家找出后畫上橫線。”學生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。老師接著問：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師以此為突破口，引導學生對祥林嫂所處的時代以及周圍的人們對她的態(tài)度的初步認識，進而分析了人物悲劇的成因。這一即時生成的問題雖然影響了課堂原先的預設內(nèi)容，但經(jīng)過教師的靈活處理卻變成了課堂教學的新資源，顯現(xiàn)出了教學生成的動態(tài)美麗。

在構(gòu)建高效課堂時，往往存在一個誤區(qū)：容量一定要大，不大不足以顯示教學內(nèi)容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂教學的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學的緊湊。但從實際效果來看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學生為本的課堂，學生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標準。