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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師個(gè)人總結(jié)范文第1篇

戶口所在： 湛江 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

誠信徽章： 未申請 身 高： 156 cm

人才測評： 未測評 體 重： 47 kg 人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語翻譯

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個(gè)星期

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué) 起止年月：2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師

工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級英語教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì) 公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師 離職原因： 實(shí)習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開放學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 學(xué)士學(xué)位 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 英語教育 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號 2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開放學(xué)院 英語教育 本科 -

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語中級 BECV(Dlevel) -

2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語 無 -

語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學(xué)商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生

辦公室助理

2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作？ 2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)

？ 2007 教育系英語口語演講比賽二等獎(jiǎng)

？ 2006-2007 品德優(yōu)秀獎(jiǎng)

？ 2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng) 獲得全國英語四六級證書等證書

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師個(gè)人總結(jié)范文第2篇

校園侵權(quán)行為指的是，在學(xué)校實(shí)施的有關(guān)教育或教學(xué)的各種活動中，也包括學(xué)校開展的一些校外的活動中，以及在學(xué)校負(fù)有相關(guān)責(zé)任的時(shí)空內(nèi)，由于行為人的故意或者是過失而給校內(nèi)師生的人身或財(cái)產(chǎn)等合法權(quán)益造成不法侵害的行為。校園侵權(quán)表現(xiàn)得最多的是以學(xué)校作為侵權(quán)方而給學(xué)生造成合法權(quán)益損害的行為。媒體報(bào)道的諸如教師體罰學(xué)生、校園傷害事故、校車安全事故等都屬于是校園侵權(quán)的表現(xiàn)。

二、校園侵權(quán)行為的特點(diǎn)

（一）校園侵權(quán)行為具有主體上的多樣性

校園侵權(quán)的行為主體可以是學(xué)校，可以是學(xué)生本身，可以是學(xué)生的家長，也可以是校內(nèi)或校外的其他主體。比如，學(xué)校教師的教育教學(xué)的方法不得當(dāng)導(dǎo)致的對學(xué)生人身權(quán)益的侵害；學(xué)生在學(xué)校的不正當(dāng)行為導(dǎo)致的對學(xué)校的財(cái)產(chǎn)和教學(xué)設(shè)施的侵害；其他家長對其他學(xué)生人身的傷害；校外的人員對校內(nèi)學(xué)生老師人身安全或校內(nèi)財(cái)產(chǎn)的侵權(quán)等等。

校園侵權(quán)行為中受到損害的對象也是多樣的，分別是校內(nèi)學(xué)生、校內(nèi)教師以及學(xué)校本身。從學(xué)校來看，學(xué)校又包括私立學(xué)校和公立學(xué)?；蚱渌逃龍鏊?；從學(xué)生角度來講，包括走讀生和寄宿生，包括未成年學(xué)生和成年學(xué)生；從老師的角度來講，指的是學(xué)校在職教師。

（二）校園侵權(quán)行為具有時(shí)間上和場所上的特定性

從侵權(quán)行為的時(shí)間上來看，包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活期間。從侵權(quán)的場所來看，是指學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)，或者是根據(jù)學(xué)校規(guī)定在校外的場所或單位開展的與教學(xué)有關(guān)的活動。因此，學(xué)生離開學(xué)校的非學(xué)習(xí)和生活期間而導(dǎo)致的人身方面的侵害都不屬于校園侵權(quán)行為，同時(shí)，學(xué)生在休學(xué)期間或者學(xué)生已經(jīng)退學(xué)而在學(xué)校期間受到的侵害不屬于這種行為，如果學(xué)生未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)或同意私自在校外其他單位而出現(xiàn)的侵權(quán)行為，或者沒有報(bào)告輔導(dǎo)員和校領(lǐng)導(dǎo)的一些游玩互動都不構(gòu)成校園侵權(quán)行為。

（三）校園侵權(quán)行為具有客體上的復(fù)雜性

校園侵權(quán)行為損害的客體主要是校園范圍內(nèi)的各種合法的權(quán)益或權(quán)利，包括學(xué)校的財(cái)產(chǎn)權(quán)益、教師和學(xué)生的人身權(quán)益及財(cái)產(chǎn)權(quán)益，當(dāng)然，在眾多的客體中主要的還是以學(xué)校對學(xué)生的對人身權(quán)益方面的侵害為主。

三、校園侵權(quán)行為的類型

要想比較明確地了解校園的侵權(quán)行為，從而認(rèn)識其責(zé)任的承擔(dān)，要求我們必須先對侵權(quán)行為做一個(gè)分類和整理，只有確定了類型才能，才能理清其中法律關(guān)系，進(jìn)而找到責(zé)任承擔(dān)的合理的理論和法律基礎(chǔ)和依據(jù)。校園侵權(quán)行為的劃分繁多，很難統(tǒng)一，我們可以依據(jù)以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：侵權(quán)的行為方式；過錯(cuò)主體的不同；過錯(cuò)承擔(dān)的責(zé)任不同，三個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分。

（一）從侵權(quán)的行為方式來劃分

從侵權(quán)行為的方式來看，校園侵權(quán)行為可以具體分為有作為的侵權(quán)行為和無作為的侵權(quán)行為。

1、有作為的侵權(quán)行為。這個(gè)主要從作為形式上來講的，主要是指相關(guān)的主體以積極的行為來對學(xué)生的合法權(quán)益造成侵害的行為類型。比如教師對學(xué)生的嚴(yán)重體罰，學(xué)校的亂收費(fèi)等。

2、無作為的侵權(quán)行為。也是從作為形式上來講的，這種侵權(quán)行為采取的形式是不作為的形式，或者是消極類型的行為，這種對學(xué)生合法權(quán)益造成損害的行為，是由于學(xué)校不履行特定的義務(wù)而造成的，這是相關(guān)人員或主體的一種職責(zé)缺位。比如學(xué)校設(shè)施的損壞對學(xué)生造成傷害，學(xué)生之間互毆而老師沒有進(jìn)行阻止等。

（二）從過錯(cuò)主體的不同來劃分

以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來劃分校園的侵權(quán)行為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，一個(gè)是學(xué)校過錯(cuò)，一個(gè)是學(xué)生自己的過錯(cuò)，一個(gè)是第三者的過錯(cuò)，一個(gè)是混合過錯(cuò)。這四個(gè)方面構(gòu)成了侵權(quán)行為的幾種重要的主體。

1、由于學(xué)校的過錯(cuò)而導(dǎo)致侵權(quán)類型

從我們對2002年開始實(shí)行的《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定的解讀中，可以發(fā)現(xiàn)，對該規(guī)定中由于學(xué)校過錯(cuò)而導(dǎo)致的侵權(quán)行為有11種不同的情景，通過總結(jié)，我們可以將其分為兩個(gè)大的類別。一個(gè)是，由于教師在教學(xué)過程中或者是管理過程中，對學(xué)生的合法權(quán)益的一種侵害。另一是，學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)等相關(guān)活動中對學(xué)生的合法權(quán)益造成損害的一種侵權(quán)類型。這兩種侵權(quán)類型都是由于學(xué)校造成的，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)必要的賠償責(zé)任。

2、由于學(xué)生自己的原因而導(dǎo)致的侵權(quán)類型

這種侵權(quán)類型的主要起因于學(xué)生自身的原因，比如由于學(xué)生自身心理素質(zhì)比較差，抗壓能力低而導(dǎo)致的自傷自殘行為導(dǎo)致自己人身財(cái)產(chǎn)的損失；學(xué)生因違法學(xué)校相關(guān)規(guī)定和紀(jì)律而導(dǎo)致的自己合法權(quán)益的受損等等，都是由于學(xué)生自身的過失或其他原因而引起的校園侵權(quán)行為。

3、由于第三者的過錯(cuò)而導(dǎo)致的校園侵權(quán)的類型

對于這種侵權(quán)類型可以具體分為以下兩個(gè)不同的主體，一個(gè)校內(nèi)的第三方，一個(gè)是校外的第三方。

（1）校內(nèi)的第三方。這一種侵權(quán)類型的是加害人和受害人都是學(xué)校的在校學(xué)生。受害人因?yàn)閷W(xué)校其他學(xué)生的不適當(dāng)行為而給自己的合法權(quán)益造成傷害的侵權(quán)類型。比如學(xué)生之間打架斗毆造成的受害學(xué)生身體傷害，或者學(xué)生之間在玩耍過程中造成的人身傷害。

（2）校外的第三方。這種侵權(quán)的類型也比較普遍，比如由于校外人員在學(xué)校的一些不合法或不正當(dāng)行為對校內(nèi)的老師或?qū)W生的人身或財(cái)產(chǎn)權(quán)益帶來損害的侵權(quán)類型；校外的車輛在校內(nèi)行駛不當(dāng)給學(xué)校教師或?qū)W生帶來傷害的侵權(quán)類型；學(xué)校教師和學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間和地域范圍內(nèi)，在校外的實(shí)習(xí)單位或場所由于校外的其他人員或單位給自己的人身財(cái)產(chǎn)帶來損害的侵權(quán)類型等等。

4、由于加害主體和受害主體的共同原因而導(dǎo)致的侵權(quán)類型

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育，就在一定程度上建立了其與學(xué)校的一定關(guān)系，雖然學(xué)校對學(xué)生不承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)護(hù)義務(wù)，但是學(xué)校對學(xué)生的安全保障還是負(fù)有一定義務(wù)的。這一種有加害主體和受害主體共同的原因造成的侵權(quán)類型，就是在侵權(quán)行為的主體雙方都有過錯(cuò)的前提下進(jìn)行的判斷。

（三）從主觀過錯(cuò)的不同來劃分

根據(jù)這種侵權(quán)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將其分為以下兩中具體的類型：故意侵權(quán)類型和過失侵權(quán)類型

1、故意侵權(quán)類型。加害主體在行為發(fā)生之前已經(jīng)意識到行為的后果特別是對受害人的人身或財(cái)產(chǎn)上帶來的相關(guān)的損害，但是，加害者從主觀心理的狀態(tài)下聽任這種行為發(fā)生，或者是程咬金這種行為發(fā)生的校園侵權(quán)行為類型。

2、過失侵權(quán)類型。這種侵權(quán)類型要求加害者對受害者負(fù)有注意義務(wù)，其實(shí)加害者清楚如果不怎么樣會對受害者造成的相關(guān)權(quán)益的損害，但是由于加害者的疏忽或失誤而導(dǎo)致了這種結(jié)果的出現(xiàn)，這種侵權(quán)類型在現(xiàn)實(shí)生活中也非常普遍，學(xué)校應(yīng)該負(fù)有管理上疏忽或失職的責(zé)任，應(yīng)該承擔(dān)一定的賠償。

從以上我們對校園侵權(quán)類型的分析和分類中，從不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類角度可以有不同的侵權(quán)類型，這也是表明了校園侵權(quán)類型的復(fù)雜性。我們對校園侵權(quán)行為的不同分類，不是為了分類而分類而是為了確定校園的侵權(quán)類型的責(zé)任形態(tài)。侵權(quán)類型的不同直接影響的就是侵權(quán)責(zé)任形態(tài)的不同確定。

四、校園侵權(quán)行為的責(zé)任形態(tài)的界定

（一）侵權(quán)行為的責(zé)任的基本形態(tài)類型

侵權(quán)行為的責(zé)任的基本形態(tài)可以分為以下主要三個(gè)對應(yīng)的大類：直接的責(zé)任形態(tài)和替代的責(zé)任形態(tài)；單方的責(zé)任形態(tài)和雙方的責(zé)任形態(tài)；單獨(dú)的責(zé)任形態(tài)和共同的責(zé)任形態(tài)等多種責(zé)任形式類型。

1、直接的責(zé)任形態(tài)和間接的責(zé)任形態(tài)。

這是侵權(quán)責(zé)任的最基本的責(zé)任形態(tài)。這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)主要是責(zé)任是有行為人自己承擔(dān)，還是有與其有特定關(guān)系的相關(guān)責(zé)任人或與某種物件有管領(lǐng)關(guān)系的人來承擔(dān)，如果是前者就是直接的責(zé)任形態(tài)，如果是后者就是間接的責(zé)任形態(tài)。

2、單方的責(zé)任形態(tài)和多方的責(zé)任形態(tài)

這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)主要看侵權(quán)責(zé)任是有侵權(quán)關(guān)系中的一方主體還是有雙方的主體來承擔(dān)，如果是前者就是單方責(zé)任形態(tài)，如果是后者就是多方責(zé)任心態(tài)。

3、單獨(dú)責(zé)任形態(tài)和共同責(zé)任形態(tài)

這種類型的判斷標(biāo)準(zhǔn)是從加害這一方來考慮的，如果侵權(quán)責(zé)任是由加害者的一個(gè)人單獨(dú)來承擔(dān)就是單獨(dú)責(zé)任形態(tài)類型，如果是多個(gè)加害人，那么侵權(quán)責(zé)任也會由一個(gè)承擔(dān)向多人共同承擔(dān)變化，這種后者的承擔(dān)類型就是共同責(zé)任形態(tài)。

（二）校園侵權(quán)行為導(dǎo)致未成年學(xué)生損害的學(xué)校責(zé)任

《侵權(quán)責(zé)任法》專門用三個(gè)條款，對學(xué)生在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的學(xué)校責(zé)任問題做出了明確規(guī)定，學(xué)校侵權(quán)的學(xué)校責(zé)任主要有過錯(cuò)推定責(zé)任、過錯(cuò)責(zé)任和補(bǔ)充責(zé)任。

1、過錯(cuò)推定責(zé)任?！肚謾?quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定：“ 無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任?！睙o行為能力人因?yàn)槟挲g幼小或心智不健全的原因，缺乏必要的認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力，因此《侵權(quán)責(zé)任法》對學(xué)校的義務(wù)作了較為嚴(yán)格的要求，只要他們在學(xué)校受到了傷害，首先就推定學(xué)校有過錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)賠償責(zé)任。除非學(xué)校能夠證明其已經(jīng)盡了教育監(jiān)管的職責(zé)，同時(shí)，該舉證責(zé)任還要求學(xué)校承擔(dān)。

2、過錯(cuò)責(zé)任?！肚謾?quán)責(zé)任法》第三十九條規(guī)定：“限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！毕拗菩袨槟芰θ艘?yàn)榫哂幸欢ǖ恼J(rèn)知能力和自我保護(hù)能力，所以對學(xué)校的監(jiān)管責(zé)任要求較為對無行為能力人的要求要低，限制行為能力人在學(xué)校里發(fā)生人身傷害時(shí)，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的前提是未盡到教育、管理職責(zé)。如果學(xué)校盡到職責(zé)的，學(xué)校不承擔(dān)賠償責(zé)任。如果學(xué)校沒有盡到教育、管理責(zé)任的，還需依法承擔(dān)賠償責(zé)任。承擔(dān)賠償?shù)臄?shù)額可以根據(jù)學(xué)校的過錯(cuò)大小確定。

3、補(bǔ)充責(zé)任?！肚謾?quán)責(zé)任法》第四十條規(guī)定：“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。”根據(jù)此條規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校期間受到來自校外人員的傷害，首先要求侵權(quán)人承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校是無需承擔(dān)責(zé)任的，只有學(xué)校未盡到盡到管理職責(zé)，才承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。也就是侵權(quán)人承擔(dān)賠償責(zé)任后不足的部分才需要由學(xué)校承擔(dān)。

（三）成年學(xué)生的權(quán)益受損害的侵權(quán)責(zé)任

1、對于因?qū)W校的教育設(shè)施及其管理存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的生命、健康受到損害的情況，學(xué)校在承擔(dān)侵害責(zé)任方面，應(yīng)按照《民法通則》及《侵權(quán)責(zé)任法》的相關(guān)規(guī)定處理。所以如果學(xué)生沒有過錯(cuò)的，由學(xué)校承擔(dān)單方直接責(zé)任。

2、對于大學(xué)生之間在學(xué)校發(fā)生侵權(quán)行為的，按照一般的侵權(quán)來處理。依照最高法院的司法解釋，“行為人致人損害時(shí)年滿18周歲的，應(yīng)當(dāng)由本人承擔(dān)民事責(zé)任；沒有經(jīng)濟(jì)收入的，由撫養(yǎng)人墊付，墊付有困難的，也可以判決或者調(diào)解延期給付?！?/p>

3、學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動受到傷害，在一些有相關(guān)規(guī)定的省份，可比照勞動法的規(guī)定按照工傷來賠償，在沒有相關(guān)規(guī)定的地方，可按照《侵權(quán)責(zé)任法》的相關(guān)規(guī)定要求賠償。

4、大學(xué)生因?yàn)椴蛔袷貙W(xué)校紀(jì)律或相關(guān)規(guī)章的規(guī)定的，而給自己帶來的損害，學(xué)校方面不承擔(dān)任何民事責(zé)任，而是由學(xué)生本人承擔(dān)一切造成的后果，當(dāng)然如果學(xué)校出于人道主義考慮，對學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)償則另當(dāng)別論。

五、結(jié)語

以上筆者分析了校園侵權(quán)行為的基本定義，基本類型和特點(diǎn)，以及校園侵權(quán)責(zé)任的基本形態(tài)及學(xué)校責(zé)任等。在面對校園侵權(quán)行為時(shí)，我們要在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們國家的相關(guān)法律的規(guī)定，認(rèn)真確定侵權(quán)行為的類型和責(zé)任形態(tài)，以便更好地對加害人進(jìn)行懲罰和對受害人進(jìn)行賠償，這也是我們解決校園侵權(quán)行為的一種基本思路和理念，也是我們司法機(jī)關(guān)執(zhí)法的基本依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對的教育對象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動及各種游戲活動的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動的能力；具有激勵(lì)與評價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長過程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對社會、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會知識、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長掌握正確的科學(xué)育兒知識和育兒方法，把社會的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個(gè)對社會有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級后就要離開學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）――什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：泰國 漢語實(shí)習(xí)教師 教學(xué)情況 調(diào)查 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語教學(xué)的主陣地也逐漸由國內(nèi)高校擴(kuò)展到了國外各種層次的教育機(jī)構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣形勢的應(yīng)用型人才，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，并于當(dāng)年在24所國內(nèi)高校開始試點(diǎn)招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及撰寫畢業(yè)論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學(xué)生，所在班級26人，在第二年的教學(xué)實(shí)習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國各大教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期十個(gè)月的漢語教學(xué)，希望通過此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實(shí)踐性的設(shè)想，同時(shí)也從實(shí)習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。

1 調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象為筆者所在班級赴泰實(shí)習(xí)的20名漢語教師。本調(diào)查主要使用問卷調(diào)查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實(shí)有效。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個(gè)問題，分為4個(gè)方面：個(gè)人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價(jià)及建議。

2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析

2.1漢語實(shí)習(xí)教師個(gè)人基本情況

20位實(shí)習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專業(yè)背景來看，以對外漢語專業(yè)為主，占55%，英語占20%，漢語言文學(xué)占10%，其他專業(yè)占15%。具備一年以上漢語教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無工作經(jīng)歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學(xué)校類型

在被調(diào)查的20位漢語實(shí)習(xí)教師中，有8人在泰國的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。

2.2.2漢語課性質(zhì)及承擔(dān)的課型

在任教學(xué)校漢語課性質(zhì)方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。

2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況

在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度并要求您嚴(yán)格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說有并承認(rèn)教學(xué)指導(dǎo)教師對提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會定期組織教學(xué)研討會和培訓(xùn)”方面，有5位教師認(rèn)為所在學(xué)校開展的教學(xué)研討會和培訓(xùn)對提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒有定期召開過相關(guān)會議。

可以看出，在平時(shí)接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，可以說教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學(xué)情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調(diào)查，意在了解漢語教師在實(shí)際教學(xué)過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統(tǒng)計(jì)排在前六位的分別是泰國大中小學(xué)教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項(xiàng)調(diào)查中，教師的自評是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此，這個(gè)結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來補(bǔ)充教師的知識。

2.3.2課堂教學(xué)

在語言要素教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時(shí)，語法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認(rèn)為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達(dá)不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢字知識和漢字教學(xué)的方法。

教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學(xué)生詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱，常常寫錯(cuò)字和錯(cuò)句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現(xiàn)代漢字知識，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)語言技能之間的關(guān)系等；聽說課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒達(dá)到一定水平的情況下就開設(shè)，學(xué)生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來自兩方面：一是學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，不能達(dá)到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識儲備不夠、對各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。

在教師在教學(xué)中所遇到的問題的調(diào)查中，“語言障礙”排在了最前面，高達(dá)75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應(yīng)重視加強(qiáng)泰語的學(xué)習(xí)。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類型的調(diào)查來看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案的建議

在對本專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評價(jià)方面，有8位教師認(rèn)為合理，有9位教師認(rèn)為不大合理，有3位教師認(rèn)為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對于針對泰國漢語教學(xué)、針對中學(xué)生漢語教學(xué)的課程需求比較強(qiáng)烈。結(jié)合問卷第一部分關(guān)于教師“本科專業(yè)”、“任教學(xué)校類型”的調(diào)查來看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類型的不同使得教師對于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學(xué)專業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。

3 對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示

筆者將以調(diào)查中所反映出來的問題和教師們對于本專業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來探討教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的建議

此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實(shí)踐的角度給專業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個(gè)本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對性相結(jié)合。

3.1.1理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

針對調(diào)查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學(xué)校都沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語教學(xué)為例，來分析和評價(jià)其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)教師可運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語教學(xué)大綱，以此來規(guī)范學(xué)校的漢語教學(xué)。

通過調(diào)查得出的實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學(xué)”這門課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行大量的實(shí)踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個(gè)小組，讓各小組去準(zhǔn)備運(yùn)用指定的教學(xué)法來講解某個(gè)語言點(diǎn)或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)老師在初次走上講臺，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語教學(xué)這種情況，筆者認(rèn)為有必要在派出之前就加強(qiáng)各類課型和不同水平的漢語教學(xué)實(shí)踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實(shí)踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。同時(shí)借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場觀摩真實(shí)的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個(gè)水平的教學(xué)小組，為每個(gè)小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個(gè)小組集體備課，進(jìn)行模擬試講，并邀請教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場觀摩和點(diǎn)評。

3.1.2靈活性與針對性相結(jié)合

第一，靈活性：我們對實(shí)習(xí)教師本科專業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對外漢語專業(yè)的教師占到45%。這種專業(yè)構(gòu)成雖可以為本專業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，漢語本體知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足漢語教學(xué)工作需要。而且，通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個(gè)“補(bǔ)課”的機(jī)會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師補(bǔ)修《漢語基礎(chǔ)知識》這門課程，并貫穿到整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間。

第二，針對性：鑒于教師的實(shí)習(xí)主要面向泰國和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對泰國漢語教學(xué)和中學(xué)漢語教學(xué)的課程，以幫助實(shí)習(xí)教師提前了解泰國漢語教學(xué)的情況。

加強(qiáng)泰語學(xué)習(xí)，增加泰語學(xué)習(xí)課時(shí)?？梢越ㄗh泰語老師在教授課堂教學(xué)用語的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h泰語言對比。但是實(shí)習(xí)教師也應(yīng)該認(rèn)識到，加強(qiáng)泰語的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實(shí)習(xí)教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學(xué)更具針對性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語言偏誤。

在泰國進(jìn)行漢語教學(xué)，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請?zhí)﹪蠋熼_設(shè)有關(guān)泰國文化及教育制度的講座。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對他們的培養(yǎng)來看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對于中小學(xué)漢語教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學(xué)實(shí)習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語課作為選修課來開設(shè)，因此他們的漢語教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過什么樣的活動設(shè)計(jì)才能達(dá)到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)況錄像，大家一起來總結(jié)針對中小學(xué)生漢語教學(xué)的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質(zhì)和能力

課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進(jìn)行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來提出一些建議：

3.2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識

作為一名國際漢語教師應(yīng)該具備扎實(shí)全面的專業(yè)知識，但是我們也應(yīng)該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進(jìn)行“補(bǔ)課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實(shí)實(shí)在在的漢語教學(xué)時(shí)，一定會遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒有講授過的問題，這個(gè)時(shí)候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實(shí)踐中不斷去積累和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐，運(yùn)用各種資源提高自己的實(shí)際教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進(jìn)行漢語教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長是培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。而教學(xué)能力的增長來自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會來增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個(gè)階段、針對各類教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進(jìn)行反復(fù)地觀摩。運(yùn)用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學(xué)的原則，從細(xì)節(jié)處去深刻領(lǐng)會授課教師處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內(nèi)容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進(jìn)行比對，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進(jìn)。

第二，幫助語伴學(xué)習(xí)漢語：在每位實(shí)習(xí)教師進(jìn)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語伴。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會，在和那些外國朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動地幫助他們學(xué)習(xí)漢語?？梢哉f，這種一對一的教學(xué)方式是很多未曾有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)教師接觸漢語教學(xué)的好機(jī)會。實(shí)際上幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程，也是自身積累教學(xué)知識和增強(qiáng)教學(xué)能力的過程。

3.2.3樹立教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力

“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程?！?/p>

教師可以從反思的多種角度，運(yùn)用反思的兩種方法來反觀自己的教學(xué)情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學(xué)日記：堅(jiān)持記錄每天教學(xué)活動的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于做得不好的地方要思考原因和改進(jìn)的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設(shè)計(jì)而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點(diǎn)子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來的，因此對于解決教學(xué)中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調(diào)查：積極主動地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠的態(tài)度去詢問學(xué)生對于自己教學(xué)的客觀評價(jià)，以檢查自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當(dāng)?shù)厥焓纸處煹恼n：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學(xué)中所獲取的直觀經(jīng)驗(yàn)比以前所學(xué)習(xí)的理論知識要“實(shí)用”得多。所以，教師應(yīng)該主動地去向當(dāng)?shù)亟處熅驮鯓痈纳普n堂教學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面虛心請教，使自己盡快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師個(gè)人總結(jié)范文第5篇

簡歷是用于應(yīng)聘的書面交流材料，它向未來的雇主表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態(tài)度、資質(zhì)和自信。下面是小編精心推薦的小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷，僅供參考，歡迎閱讀！

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷一姓名:____性別:女

出生日期:1978-01-02籍貫:黑龍江

目前城市:北京市工作年限:五年以上

目前年薪:5-6萬人民幣聯(lián)系電話:

E-mail:

應(yīng)聘方向

求職行業(yè):教育/培訓(xùn)

應(yīng)聘職位:中學(xué)教師，小學(xué)教師

求職地點(diǎn):北京市

薪資要求:面議

工作經(jīng)歷

20__/03-現(xiàn)在:___公司

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):負(fù)責(zé)教學(xué)行政事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，教學(xué)進(jìn)度的制定和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)安排斟選本教學(xué)區(qū)任課教師等。

20__/07-20__/03:北京求實(shí)外語培訓(xùn)學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授小學(xué)及初中英語，教材為《朗文國際英語教程》，在教學(xué)中使用多種方法，通過游戲，活動等方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力不斷提高。

20__/02-20__/06:北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):編輯兼教師，負(fù)責(zé)《百思迪威》系列英語教材的編輯工作，《百思迪威》系列英語教材是由北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂編寫的一套面向全國民辦外語學(xué)校的英語教材。這套教材使用韻律法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并向全國各地的教師教授如何應(yīng)用本套教學(xué)法，給教師和學(xué)生講授展示課。在工作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣，學(xué)習(xí)并掌握了多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，并跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來編輯教材，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解。

20__/06-20__/01:東澤卓越外語學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授初中及高中英語，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握流利的英語，并樂于學(xué)習(xí)英語。所教授學(xué)生在東澤杯英語口語大賽中取得了一等獎(jiǎng).在工作中掌握了多種教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取得了教師資格證.

教育培訓(xùn)

1998/09-20__/06:黑龍江大學(xué)英語本科

課程:英語語音學(xué)，英語語法，英語寫作，高級英語聽力，英語口譯，英語國家概況，英漢翻譯教程，英語語言學(xué)，高級英語，英語詞匯學(xué)，英語國家概況，日語。

職業(yè)技能

外語:英語:熟練

日語:一般

證書:20__/07教師資格證書

20__/03普通話等級證書

自我評價(jià)

英語本科畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位，英語聽說能力良好，穩(wěn)重認(rèn)真，具有教師資格證，五年英語教師經(jīng)驗(yàn)并參與一系列英語教材的編輯工作。責(zé)任心強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)精神.樂于接受挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)在壓力下工作.

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷二女23歲

學(xué)歷：大專

工作年限：2-3年

期望薪資：3000-5000元

工作地點(diǎn)：__-__

求職意向：教師

工作經(jīng)驗(yàn)（工作了3年，做了3份工作）

__省__市__小學(xué)

工作時(shí)間：20__年7月至20__年7月[1年]

職位名稱：英語老師

工作內(nèi)容：在__小學(xué)主要負(fù)責(zé)三到六年級的英語教學(xué)工作

__省__市__學(xué)校

工作時(shí)間：20__年9月至20__年7月[1年10個(gè)月]

職位名稱：英語教師

工作內(nèi)容：在__學(xué)校，分別教過一學(xué)年的四年級，五年級英語課程，在教學(xué)上，所帶的班級都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標(biāo)分，多次獲得教學(xué)能手獎(jiǎng)工作上，能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，多次評得優(yōu)秀教師。

__市__鎮(zhèn)__小學(xué)

工作時(shí)間：20__年9月至20__年11月[2個(gè)月]

職位名稱：小學(xué)六年級英語教師

工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)六年級的英語教學(xué)工作，所帶班級都能達(dá)到年級前一二名

教育經(jīng)歷

20__年6月畢業(yè)____職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育

自我描述

本人是個(gè)活潑開朗的女生，在學(xué)校期間，積極參加各種社會實(shí)踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學(xué)生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學(xué)英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可，多次評為優(yōu)秀教師。在教學(xué)上，所任班級分?jǐn)?shù)都可以達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)能手獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給我一個(gè)平臺，讓我更好的鍛煉自己。

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷三姓名：___

性別：女

民族：漢

政治面目：群眾

學(xué)歷(學(xué)位)：本科

專業(yè)：經(jīng)濟(jì)信息管理

手機(jī)：___________

EmailAddress：___@___

聯(lián)系地址：__市__區(qū)__街__號

郵編：______

教育背景

另：其他培訓(xùn)情況

熟練使用Word,E_cel,PowerPoint,E-mail軟件及其它辦公設(shè)備

英語通過國家6級考試，聽說讀寫熟練

掌握一定財(cái)務(wù)知識

工作經(jīng)歷

協(xié)助總監(jiān)管理部門日常業(yè)務(wù)/協(xié)助總監(jiān)制定部門預(yù)算，并監(jiān)督預(yù)算的執(zhí)行情況/協(xié)助總監(jiān)通過各種渠道招聘中、高級管理人才/管理總監(jiān)辦公室

協(xié)助經(jīng)理管理銷售業(yè)務(wù)，拓展客戶資源和銷售渠道，在這段時(shí)間里，新建客戶上百家，并鍛煉了良好的溝通技巧，培養(yǎng)了較好的業(yè)務(wù)管理能力。

個(gè)人簡介

擁有優(yōu)秀的人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和保障，因此人力資源的管理在企業(yè)的系統(tǒng)管理中也具有十分重要的地位。經(jīng)過一段時(shí)間的人力部門工作，我對人力資源工作的程序、管理方法等有了一定的了解。我本人性格開朗，勤奮好學(xué)，吃苦耐勞，敢于面對挑戰(zhàn)并喜歡從事有挑戰(zhàn)性的工作。

本人性格

開朗、謙虛、自律、自信(根據(jù)本人情況)。

另：最重要的是能力，相信貴公司會覺得我是此職位的合適人選!

期盼與您的面談!

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷四姓名：___

目前所在：__區(qū)

年齡：19

戶口所在：__

國籍：中國

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

培訓(xùn)認(rèn)證：未參加

身高：168cm

誠信徽章：未申請

體重：50kg

求職意向

人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位：

工作年限：0

職稱：

求職類型：全職

可到職日期：三個(gè)月以后

月薪要求：面議希望

工作地區(qū)：__，__，__

工作經(jīng)歷：

肯德基

起止年月：20__-01～20__-02

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位：前臺服務(wù)員

工作描述：此工作的嚴(yán)格和對顧客的態(tài)度非常重要。

離職原因：這是兼職

__常來飯店

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：服務(wù)業(yè)

擔(dān)任職位：服務(wù)員

工作描述：此工作讓我懂得了團(tuán)隊(duì)精神的重要性和如何對顧客的態(tài)度才適合！

離職原因：學(xué)業(yè)問題，同樣是暑期工。

伯弟印花廠

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營運(yùn)

擔(dān)任職位：文員

工作描述：此工作給了我一個(gè)鍛煉自我的舞臺，讓我懂得如何在一定的壓力下處理種種問題！

離職原因：因?yàn)閷W(xué)業(yè)問題，是暑假工。

教育背景

畢業(yè)院校：__學(xué)院

學(xué)歷：大專獲得學(xué)位：畢業(yè)日期：20__-11

專業(yè)一：英語外事翻譯專業(yè)二：英語教育

起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號

20__-0720__-11肇慶學(xué)院英語

語言能力

外語：英語良好粵語水平：精通

其它外語能力：

國語水平：精通

工作能力及其他專長

有較強(qiáng)的的組織能力管理能力和團(tuán)隊(duì)精神，善于與人溝通，對自己所擔(dān)任的工作，時(shí)刻保持認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒，絕不半途而廢！

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡歷五戶口所在:湛江國籍:中國

婚姻狀況:未婚民族:漢族

誠信徽章:未申請身高:156cm

人才測評:未測評體重:47kg人才類型:普通求職

應(yīng)聘職位:作家/撰稿人，小學(xué)教師，英語翻譯

工作年限:0職稱:無職稱

求職類型:兼職可到職日期:兩個(gè)星期

月薪要求:20__--3500希望工作地區(qū):中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué)起止年月:20__-09~20__-07

公司性質(zhì):事業(yè)單位所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語教師

工作描述:主要負(fù)責(zé)二三年級英語教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因:代課性質(zhì)公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語教師離職原因:實(shí)習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院起止年月:20__-09~20__-09

公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:教務(wù)處辦公室助理

工作描述:20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校:華南師范學(xué)院開放學(xué)院

學(xué)歷:本科獲得學(xué)位:學(xué)士學(xué)位畢業(yè)日期:20__-07

專業(yè)一:英語教育專業(yè)二:

起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號20__-0920__-07華南師范學(xué)院開放學(xué)院英語教育本科-

20__-0620__-12廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院劍橋商務(wù)英語中級BECV(Dlevel)-

20__-0220__-03雙美教育機(jī)構(gòu)幼兒英語無-

語言能力外語:英語優(yōu)秀粵語水平:精通

其它外語能力:英語已過六級，自學(xué)商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平:優(yōu)秀

工作能力及其他專長學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生

辦公室助理

20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作?20__圖書管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)

20__教育系英語口語演講比賽二等獎(jiǎng)

20__-20__品德優(yōu)秀獎(jiǎng)

20__-20__優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng)獲得全國英語四六級證書等證書

20__優(yōu)秀實(shí)習(xí)生