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特殊兒童教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 愛心 恒心 細(xì)心 平常心

未曾想到，我這一生還會干上特殊兒童教育工作。當(dāng)踏進(jìn)兒童福利院的片刻，我為自己眼前的景象驚呆了：一群不是腳跛就是頭歪或者是眼斜的兒童在那里呆呆地望著，我不敢相信自己的眼睛……接下來的許多天里，我在反復(fù)地思考，既然來到這個(gè)地方，就應(yīng)該好好地干下去?；仡欉^去的幾年，自己在特殊兒童教育方面感概許多，心得亦多。主要有以下方面：

第一，必須懷揣一顆愛心。福利院的特殊兒童，顧名思義是一些智障兒童，他們的心智、身體都有一定的殘缺，他們大多來自棄嬰或是走失的兒童，在生活中與正常兒童是兩回事，在教育識字、看圖、作畫、生活自理方面較正常兒童明顯低能許多，在對待他們的起居、穿著方面有著特殊的要求，需要一顆愛心來對待。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。兒童是天真無邪的，孤殘兒童也是天真無邪的，對待他們，我們只有用真心與他們交流、真心與他們溝通，才能干好我們的教育工作。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，理解學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。如為了解決一名蹼趾腳兒童的穿鞋問題，兒童福利院的領(lǐng)導(dǎo)、職工是想了很多辦法，尋遍了全城，也未能徹底解決孩子冬天穿鞋的問題，致使孩子常常的一只腳都露在外面，嚴(yán)寒的時(shí)候凍得通紅，只能用一塊布巾包裹著，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上學(xué)，怕同學(xué)恥笑。為此，我與另外一個(gè)同事請教了1名做鞋師傅，用了整整3天時(shí)間，為這個(gè)孩子縫制了一種鞋，當(dāng)看到孩子穿上鞋喜笑顏開的那一瞬間，我自己就感動得掉淚，如果沒有一顆對特殊兒童的愛心，是不可能為孩子專門縫制那樣的鞋。

第二，必須保持一顆恒心。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的是堅(jiān)持、毅力，對待特殊兒童，需要的是恒心與毅力。為了教會孩子們?nèi)绾巫R記1-10內(nèi)的數(shù)字，就大概用了一個(gè)月，往往是昨天教了，第二天重來，周而復(fù)始，不厭其煩地?cái)?shù)那么幾個(gè)簡單的數(shù)字……但后來，終于看到有孩子能夠數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，心里的那種成就感真是難以言表。

第三，必須長記一顆細(xì)心。細(xì)微之處反映內(nèi)心世界。特殊兒童，因?yàn)樯眢w、心理的原因，他們的內(nèi)心往往很脆弱，他們雖不能言表，但通過他們的眼神、通過他們的神態(tài)，是完全能夠看到他們內(nèi)心的需求。每當(dāng)在課堂上、當(dāng)看到有兒童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手間; 當(dāng)看到有兒童左顧右盼，我知道他是想要課間休息了;課間活動的時(shí)候，當(dāng)看到有兒童總是用眼神看著我，我知道他是想要我陪他做游戲;當(dāng)看到兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向我招手，我知道他是想要我把遠(yuǎn)處的皮球給他送過去;餐桌上，兒童每一個(gè)吞咽、表情都是我們細(xì)微觀察范圍內(nèi)，我們知道他們想要吃什么菜了，想要喝湯了……這些，對一個(gè)正常兒童是微不足道的事，但對他們來說就是一種很大的幫助。這就需要我們特教工作者，隨時(shí)保持一顆細(xì)心，決不能馬大哈、粗枝大葉。

第四，必須擁有一顆平常心。平凡也是一種偉大，對這句話的內(nèi)涵在兒童福利院工作后有了進(jìn)一步的認(rèn)識。從事特殊兒童教育后，因工作崗位的特殊，與外面交流、來往相對的少，更多的時(shí)間是用在了教育孩子讀書、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培養(yǎng)自理能力等方面，這就需要我們心態(tài)保持平和、內(nèi)心保持平靜，堅(jiān)守平淡、甘做平凡，時(shí)常保持一顆平凡心。但在每年的“六.一”、助殘日前后，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)同志在看到特殊兒童的文藝節(jié)目表演后對我們工作的高度肯定，我深深地感到：每一項(xiàng)平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我們盡心盡責(zé)干好，也能干出不平凡的業(yè)績。

回想這些年，自己從事特殊兒童教育工作，我認(rèn)為是一件很幸福的事情。當(dāng)特殊兒童與我饒有興趣侃侃而談的時(shí)候，當(dāng)他們帶著開心笑容與我一起在游戲追逐的時(shí)候，當(dāng)特殊兒童走到新的家庭或是就業(yè)離去的時(shí)候，看到他們不舍且期盼的眼神，我內(nèi)心時(shí)常會涌起一種知足，甚至?xí)幸唤z絲的驕傲。因?yàn)樵谶@過程中所體會到的快樂，我覺得就是一種值得。

特殊兒童教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；教育現(xiàn)狀；策略研究

所謂特殊兒童，即有器官缺陷（盲、聾、肢殘）和智能障礙（唐氏癥候群、自閉癥、智力低下）的兒童。學(xué)前特殊兒童教育主要是針對那些在0―6、7歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行的教育就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國學(xué)前特殊兒童教育起步較晚，國家政策的扶持力度較弱，隨著對幼兒的重視程度提升，學(xué)前特殊兒童家長開始尋求學(xué)前特教。因此，全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策，對發(fā)展學(xué)前特殊教育及研究具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

一、我國學(xué)前特殊教育政策

政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育。”《殘疾人教育條例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育?！秶鴦?wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展的制約因素

首先，經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)投入不足也是阻礙學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。一些貧困地區(qū)由于缺乏資金學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練的開展受到影響，一些特殊教育機(jī)構(gòu)中的教師對學(xué)前特殊教育的意義認(rèn)識不到位，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中師資不足、水平不高的題較突出。

其次，管理方法不科學(xué)，社會支持保障系統(tǒng)不完善。目前特殊教育管理工作不受重視，保障系統(tǒng)還不完善，本應(yīng)單設(shè)的特教部門被“精簡”掉，對特殊教育管理的不規(guī)范，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，影響到學(xué)前特殊教育質(zhì)量的提升。我國還沒有建立起特殊兒童早期教育與養(yǎng)護(hù)社會支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，社會在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供的服務(wù)還不能滿足特殊兒童家庭的需要。

最后，家長、教師態(tài)度消極。在一些家長看來，家中有特殊兒童是一件丟人的事情。他們不愿意把這樣的孩子送到特殊教育機(jī)構(gòu)去接受教育，怕被人知道，受到嘲笑。很多家長認(rèn)為，這樣的孩子即使被送到學(xué)校去接受教育，將來也不可能成才，還不如待在家中由家長照顧。

三、特殊教育中存在的問題

一是對特殊教育的認(rèn)知。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象是：部分教師對特殊教育認(rèn)知不足，溝通渠道不順暢，有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學(xué)校，這種“卸包袱”的思想，導(dǎo)致在教育過程中沒有真正地形成政府、學(xué)校、家庭綜合的教育模式，勢必影響到特殊教育的質(zhì)量。二是學(xué)生的安全問題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些特殊學(xué)校地理位置較偏避交通不便利，給孩子在上學(xué)和放學(xué)的路上埋下了安全隱患，也導(dǎo)致了由家長陪送來上學(xué)的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現(xiàn)了部分孩子不能按時(shí)來上學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了對殘疾孩子的系統(tǒng)性規(guī)范性的教育。三是師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個(gè)教育體系中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，很多教師不愿意從事這種工作，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。

四、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系。殘疾兒童教育，是一項(xiàng)極其重要的工作，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從法律層面來看，針對學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進(jìn)一步規(guī)范，旨在通過強(qiáng)化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念。提高特殊學(xué)生的入學(xué)率，接受正規(guī)的學(xué)校教育，導(dǎo)致殘疾兒童未入學(xué)的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認(rèn)識；家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制；殘疾兒童就近學(xué)校、教師服務(wù)主動性不夠；受特校辦學(xué)規(guī)模的限制。特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要別人的關(guān)愛與呵護(hù)，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動特殊教育的發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)。打造素質(zhì)高的特殊教育團(tuán)隊(duì)，教育部門必須建立特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。一是在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。二要加強(qiáng)對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，使她們更愿意接納特殊兒童，讓更多的特殊兒童有機(jī)會進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。

4.加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

5.優(yōu)化整合資源，推動特教全面發(fā)展。創(chuàng)辦學(xué)校時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r選取學(xué)校地址。為減輕家長負(fù)擔(dān)，應(yīng)選取寄宿的教學(xué)管理，加強(qiáng)殘疾兒童的早期教育，采取就近入普通學(xué)校就讀，學(xué)校應(yīng)該多提供多樣化的教學(xué)活動。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能，探索職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，定時(shí)定期對殘疾兒童進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)工作。

6.重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念。教師要樹立以特殊學(xué)前兒童為本的教育理念，特殊學(xué)前兒童身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同。如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的相同和不同之處，認(rèn)識到特殊學(xué)前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教育，以促進(jìn)特殊學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

7.遵循三項(xiàng)原則，實(shí)施個(gè)別化教育。制定個(gè)別化教育方案時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，制定的全過程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。二是發(fā)展性原則。對特殊學(xué)前兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大程度的發(fā)展。三是可行性原則。方案內(nèi)容應(yīng)符合特殊學(xué)前兒童的水平，以保證計(jì)劃得以貫徹和實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國特殊教育，1995（03）.

特殊兒童教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；問題；措施

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

1引言

近些年來，我國進(jìn)城務(wù)工人口在不斷壯大，導(dǎo)致兒童的流動性也在不斷增加，這也就導(dǎo)致了兒童出現(xiàn)心理、生理狀況的局面進(jìn)一步惡化，研究如何提高當(dāng)前特殊兒童的音樂教育水平，如何將他們塑造成祖國的可用之材有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2現(xiàn)行特殊兒童音樂教育體制的缺陷

2.1課程更新速度難以滿足實(shí)際需求

最近一些年來，我國中小學(xué)等各類普通學(xué)校都對音樂課程進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)模式也逐漸轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，然而對于特殊兒童的音樂教育，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)校的改革速度?，F(xiàn)今，大部分特殊兒童的音樂課程依然依照多年來的老舊方案，授課教材也大都十分陳舊。還存在一些學(xué)校只關(guān)注文化教育的成果，對于學(xué)生的身心健康、素質(zhì)能力嚴(yán)重忽視的狀況，這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展、順利步入社會等都是不利的。由此可見，特殊兒童的音樂教育易遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)校的音樂教育，未能跟隨時(shí)展的步伐，更未能滿足特殊兒童的實(shí)際需求及發(fā)展需要。

2.2對教材的重視勝于對綜合素質(zhì)的重視

雖然對于特殊兒童音樂教材的編制非常關(guān)鍵和重要，但是對于這類認(rèn)知帶有缺陷的兒童我們過分地關(guān)注他們對教材的理論的掌握，過多地強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)識樂譜、拍打節(jié)奏的能力對于他們的全面發(fā)展以及實(shí)際能力的提高存在很大的限制。另外，對于當(dāng)前特殊兒童的音樂教材的編制上和他們的培養(yǎng)目標(biāo)還是存在著一些偏差和矛盾的，對教材的重視只會使教師忽略對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往將嚴(yán)重制約特殊兒童的發(fā)展。

2.3尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛

受傳統(tǒng)觀念的制約是當(dāng)前我國各類院校的弊病之一，這嚴(yán)重制約了我國教育體制的完善和發(fā)展。特殊兒童的音樂教育也同樣存在此類缺陷，他們的教材的確定通常是由老師來確定的，教學(xué)方法也是有授課老師自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的，在教學(xué)課程的安排上則大多遵循老舊的教學(xué)計(jì)劃。一些存在自閉癥等疾病的學(xué)生往往難以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他們只是被動地跟隨模仿，難以真正了解和滿足他們的真正需求。除此之外，對于特殊兒童的具體培養(yǎng)方案均是通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行決策的，這就導(dǎo)致了一直以來他們的授課教材、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等都是一成不變的現(xiàn)狀，未能針對性地為那些自閉癥等學(xué)生出具一套真實(shí)、可行的授課方案，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也嚴(yán)重拉長了這些兒童的康復(fù)周期。

3特殊兒童音樂教育的改進(jìn)措施

對特殊兒童的音樂教育體制進(jìn)行改革不僅僅是特殊兒童的需要，更是社會發(fā)展的必然。因此，我們應(yīng)當(dāng)綜合各方面因素，從全局的角度出發(fā)，這里筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程方案這幾個(gè)方面入手，下面進(jìn)行了具體分析。

3.1科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)

對特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)樹立一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的觀念，并進(jìn)行合理的確定是對特殊兒童音樂教育改革的首要步驟。只有培養(yǎng)不表科學(xué)合理，才能夠順利地完成對教學(xué)課程的設(shè)置以及對教學(xué)手段的完善。依照國家相關(guān)部門的要求，我們可以將對特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)成良好的社會公民，使他們具備普通公民應(yīng)有的社會道德感、責(zé)任感，并且?guī)椭麄儤淞⒖茖W(xué)的價(jià)值觀、社會觀；培養(yǎng)具有社會價(jià)值的公民，首先要幫助特殊兒童完成基本的日常行為，改善他們的社會交往能力，并向他們傳輸一些基本的社會技能，使他們更好地融入社會，更多地創(chuàng)造自身以及社會價(jià)值；培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才，努力提高學(xué)生的藝術(shù)情操，鍛煉他們的思維能力，幫助他們培養(yǎng)高尚的興趣和追求，使他們更加熱愛生活，積極面對人生。

3.2完善教學(xué)手段

對特殊兒童進(jìn)行音樂授課的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記特殊兒童才是教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的需求，而不是一味地按照教學(xué)計(jì)劃死板地教學(xué)。要更多地考慮的特殊兒童的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等具體因素，盡量針對性地滿足不同學(xué)生的不同需求，做到因材施教，幫助學(xué)生更好、更快地發(fā)展。例如，教師可以通過針對性教學(xué)、體態(tài)語言方法教學(xué)等方式，通過對不同教學(xué)手段的運(yùn)用及創(chuàng)新，幫助不同的學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)，使他們能夠敞開心扉，積極融入到集體生活當(dāng)中。

3.3改進(jìn)課程方案

要想更好地幫助特殊兒童健康發(fā)展，提高特殊兒童音樂教育的質(zhì)量和水平，對課程方案進(jìn)行改進(jìn)也是必不可少的一環(huán)。在對課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮的特殊兒童的認(rèn)知能力、生活習(xí)慣、思維方式等多方面因素。首先，我們要做的是對課程的整合，關(guān)注特殊兒童的感知認(rèn)知能力以及將來適應(yīng)社會的能力，這樣可以幫助特殊兒童更加有效地識記歌詞、準(zhǔn)確發(fā)音、科學(xué)認(rèn)譜。勇于沖破學(xué)科的約束，積極和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸。還要將學(xué)生情感的培養(yǎng)考慮進(jìn)去，通過音樂教育使學(xué)生更加深入地感受生活，提高情感認(rèn)知水平，促進(jìn)特殊兒童的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿娜.淺談小學(xué)音樂課的教學(xué)形式和教學(xué)方法[J].林區(qū)教學(xué).2010,（4）.

特殊兒童教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育

在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學(xué)結(jié)果常常使特教班的學(xué)生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普、特融合教育為主，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練為輔”，進(jìn)行教育教學(xué)研究，以促進(jìn)特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。

1 融合教育的理念

融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學(xué)前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學(xué)習(xí)的教育模式。

2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園對特殊需要兒童實(shí)施

融合教育的目標(biāo)

根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，除了達(dá)到學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，更希望在這樣一個(gè)融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。

3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園融合教育采取的措施

3.1 加強(qiáng)教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任

全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動定期融合，定期結(jié)對，信息定期反饋，及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識。

3.2 宣傳學(xué)前融合教育，消除家長心理顧慮

在日常生活中，普通幼兒有很多機(jī)會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達(dá)、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發(fā)揮同伴指導(dǎo)作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學(xué)生，尤其是為獨(dú)生子女提供了一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。

3.3 巧借群體活動體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)

通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶?；顒樱屘厥鈨和惺墁F(xiàn)場熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時(shí)段進(jìn)入普班學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。

3.4 多元方法融合，促進(jìn)特教發(fā)展

1）師生結(jié)對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對，在其的學(xué)習(xí)、生活等方面給予幫助、指導(dǎo)。

2）生生結(jié)對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對，在其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動、游戲等方面給予幫助、指導(dǎo)。

3）班班結(jié)對：特教班與一個(gè)普教班結(jié)對，進(jìn)行有主題的活動。

4）社區(qū)結(jié)對：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復(fù)訓(xùn)練的場所及學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會，為他們?nèi)谌肷鐣蛳禄A(chǔ)。

4 特殊幼兒家長的教育聯(lián)合及引導(dǎo)培養(yǎng)

家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補(bǔ)償。

4.1 樹立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

剛上幼兒園的孩子很多還沒有學(xué)會交往，像爭搶玩具等事情時(shí)有發(fā)生，家長不要一見沖突就護(hù)駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗(yàn)。其實(shí)，小朋友之間發(fā)生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學(xué)習(xí)交往、與小朋友和諧相處的好時(shí)機(jī)，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。

4.2 細(xì)心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系

寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強(qiáng)對孩子的關(guān)心，應(yīng)該每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間和寶寶溝通，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽他的話語講述，了解他的內(nèi)心需求。同時(shí)，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。

4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗(yàn)

幼兒園開展的每次家長會、運(yùn)動會以及各種家園互動活動，還有每學(xué)期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學(xué)習(xí)生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進(jìn)行及時(shí)的交流。

4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容

在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個(gè)好的成長環(huán)境，也要處處起到一個(gè)表率的作用，這才是交流的意義。

5 融合教育的作用和意義

在融合教育活動中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會能力的全面增強(qiáng)，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。

6 加強(qiáng)特殊需要兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練

尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。針對不同個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。

綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學(xué)習(xí)交往機(jī)會，要給予他們最多的觀察、最好的指導(dǎo)和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會五大領(lǐng)域融入日常教學(xué)課程，實(shí)施豐富多元的特教活動實(shí)踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。

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特殊兒童教育范文第5篇

為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國務(wù)院就關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育提出了若干意見。其中提到，“學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是終身學(xué)習(xí)的開端，因此應(yīng)將學(xué)前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅(jiān)持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障每一個(gè)適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)前教育[1]?！庇纱丝梢娔壳皩W(xué)前教育工作的重要性，然而在我國據(jù)統(tǒng)計(jì)目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)多于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關(guān)注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關(guān)于殘疾兒童教育的相關(guān)政策落實(shí)到實(shí)處，緊抓主要矛盾，從學(xué)前教育開始做起，以學(xué)前體育為其一基點(diǎn)，更好的構(gòu)建全納教育體系。

1 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前教育仍以慈善型教育為主

對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區(qū)別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關(guān)下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運(yùn)所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學(xué)前體育教育就成了天方夜譚的奢望。

1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小

我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會主義和諧社會果實(shí)，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進(jìn)步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實(shí)效果并未取得預(yù)期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。

1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓(xùn)練的教師、醫(yī)務(wù)人員及心理輔導(dǎo)師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復(fù)工作專業(yè)性強(qiáng)，效果也更為理想

1.4 教育思想內(nèi)化程度差

殘疾兒童本身就是一個(gè)特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關(guān)注度相對較低，在大多數(shù)人心中總是會認(rèn)為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯(cuò)的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識到特殊群體也應(yīng)該要去接受教育，更不用說是學(xué)前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學(xué)前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。

1.5 教學(xué)環(huán)境并未得到相應(yīng)保障

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學(xué)前教育中，存在教育師資不足，教師隊(duì)伍專業(yè)性相對低，教學(xué)相關(guān)的一些硬件條件不達(dá)標(biāo)，康復(fù)中心并未被及時(shí)配備，體育教學(xué)場所、設(shè)施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學(xué)環(huán)境并未得到應(yīng)有的保障。

2 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀整改措施

2.1 大力推動“托幼一體化”建設(shè)，保障特殊兒童學(xué)前教育安置

1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學(xué)前整體性教育，隨著社會的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應(yīng)被重視的一個(gè)重要群體?！捌喗苷J(rèn)為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學(xué)前教育中開展，還應(yīng)在特殊兒童學(xué)前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學(xué)性為主導(dǎo)，合理引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行早期治療及培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，做到專業(yè)性康復(fù)。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學(xué)的情況中開展。推動“托幼一體化”建設(shè)，可以使學(xué)前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志，開朗的性格，可以有效促進(jìn)身體機(jī)能的強(qiáng)化，增強(qiáng)新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學(xué)前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學(xué)性的教育方式將會給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，合理引導(dǎo)他們成長。

2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化

特殊兒童因?yàn)樯硇姆矫娴哪承┤毕?，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應(yīng)該首先考慮其特殊性，先進(jìn)行特殊性教育，針對其各自特點(diǎn)，進(jìn)行階段性的特殊培訓(xùn)康復(fù)教學(xué)，這里就需要學(xué)前體育教育要單獨(dú)適應(yīng)個(gè)體發(fā)展，形成一對一的特殊學(xué)前體育教學(xué)，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進(jìn)行融合性學(xué)前體育教學(xué)，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關(guān)系，合理的學(xué)前體育的教學(xué)，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學(xué)，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應(yīng)相對的正常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應(yīng)正常生活，樹立正確的心態(tài)對待自己是教育的重點(diǎn)，形成這樣的模式教學(xué)更好地將特殊教育大眾化。

2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學(xué)前體育教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學(xué)前體育教育之所以推進(jìn)困難主要是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境相對較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國除了少數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)具備完整的教育體系及教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)特殊教學(xué)教學(xué)體系不完善，教學(xué)環(huán)境都相對有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑?dǎo)教育的發(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會地位，加大財(cái)政投入，鼓勵(lì)社會企業(yè)進(jìn)行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。