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小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本范文第1篇

一、會(huì)寫(xiě),不敢說(shuō),不說(shuō),真的不會(huì)了

聽(tīng)說(shuō)實(shí)際上是接受能力、反應(yīng)能力、理解能力等綜合訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生平日在課堂上怕出錯(cuò)而不說(shuō),久而久之,真的成了啞巴英語(yǔ)了。

二、會(huì)讀,不懂,不重視,真的放棄了

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)英語(yǔ)課,不講授音標(biāo),學(xué)生只是機(jī)械地模仿、記憶,語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,好多英語(yǔ)老師不是英語(yǔ)專業(yè),有的發(fā)音不準(zhǔn);在初中階段,許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響,比較重視讀寫(xiě),忽視了聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng),如:語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響到聽(tīng)說(shuō)水平的提高。有的學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)不到位,認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)了沒(méi)有用,大多數(shù)學(xué)生的錄音磁帶形同虛設(shè),更不用說(shuō)平日開(kāi)口說(shuō)了。

三、詞匯,語(yǔ)法,背景知識(shí)缺乏

詞匯、語(yǔ)法以及背景知識(shí)等也是構(gòu)成聽(tīng)說(shuō)障礙的一個(gè)因素。在聽(tīng)英語(yǔ)錄音時(shí),我們不僅僅是辨音,同時(shí)又是對(duì)連貫句子進(jìn)行比較準(zhǔn)確理解的過(guò)程。而農(nóng)村初中的學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ),英語(yǔ)的詞匯量不足,掌握的準(zhǔn)確性不夠,直接影響到聽(tīng)說(shuō)水平的提高。如果在連貫的語(yǔ)流中出現(xiàn)生詞,學(xué)生就會(huì)卡殼,不知所措,影響后面的交流。農(nóng)村初中生由于生存環(huán)境和教育的滯后,對(duì)外國(guó)文化的背景知識(shí)知之甚少。

四、英語(yǔ)漢語(yǔ)互相影響

許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中,受母語(yǔ)的影響,習(xí)慣中文的語(yǔ)序,不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維,從而導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出來(lái)的大都是“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)。

針對(duì)上述種種現(xiàn)象,要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,首先要鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒,建立良好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練心態(tài),做到大膽開(kāi)口說(shuō)。隨著班班通的開(kāi)設(shè),我們有意識(shí)地給學(xué)生提供幻燈、圖片、電影等不同體裁的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),讓學(xué)生感受與課本錄音教材完全不同的另一種語(yǔ)境。這些情景式的教學(xué)材料讓學(xué)生自己感受到聽(tīng)說(shuō)的真正語(yǔ)境,感悟流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言魅力。在課下的交流中鼓勵(lì)他們盡可能地模仿,極大地提高了他們的聽(tīng)說(shuō)興趣,使原本羞于開(kāi)口的學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本范文第2篇

一、理解編者的意圖

1.“中小學(xué)銜接問(wèn)題”成為當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題

2001年9月，我市全面開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實(shí)施者，是本版教材十年實(shí)際運(yùn)用情況的見(jiàn)證者。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)在修訂新課標(biāo)和編寫(xiě)新教材之前，總結(jié)了“英語(yǔ)課堂改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題”。其中一線教師感受最深的第一大問(wèn)題是“中小學(xué)銜接問(wèn)題”。

2.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展很不平衡

有過(guò)五、六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的教師感受會(huì)特別深：五、六年級(jí)學(xué)生兩極分化非常明顯，學(xué)業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢(shì)學(xué)生比例較大。如果小學(xué)教師不能非常深刻地體會(huì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的不均衡，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)銜接出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。這與小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強(qiáng)烈的反差。小學(xué)英語(yǔ)教師需要反思，需要對(duì)教材編寫(xiě)者的意圖進(jìn)行深入地理解！

3.以“故事教學(xué)”為例談編者意圖的理解和落實(shí)

在PEP三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》的前言部分，專家組對(duì)本套教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、編寫(xiě)依據(jù)、教學(xué)目的、主要特點(diǎn)、教材概述、課時(shí)安排等作了詳細(xì)說(shuō)明，特別是對(duì)具體的教學(xué)方法建議作了詳盡的闡述。以下是對(duì)《教師教學(xué)用書(shū)》中 “故事教學(xué)”的教學(xué)建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學(xué)重點(diǎn)是“理解”

教師在定位教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要明白教學(xué)的目標(biāo)是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容，能夠聽(tīng)懂故事”，而非復(fù)述或背誦課文。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學(xué)生對(duì)讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應(yīng)該讓學(xué)生先自己看一看，而不是一開(kāi)始就插手“教”，剝奪了學(xué)生初次感受故事的機(jī)會(huì)。教師只要把足夠的精力花在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。這樣的教學(xué)比教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來(lái)的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語(yǔ)法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)

教師很擅長(zhǎng)“教”?？吹焦适拢處煹难壑兄挥性~匯、句型和語(yǔ)法。教師是否想過(guò)，翻開(kāi)“Story time”這一頁(yè)，學(xué)生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認(rèn)識(shí)，一兩個(gè)陌生詞匯不影響學(xué)生對(duì)全文的理解；有句型，大部分學(xué)生不會(huì)關(guān)注；有語(yǔ)法，那更是初中生和高中生才需要關(guān)注的！教師教是為了學(xué)生的學(xué)，因此教師必須從學(xué)生的角度去審視教學(xué)內(nèi)容。

以下是我對(duì)“Follow me”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

①引導(dǎo)學(xué)生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型表達(dá)自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)和獲取信息的能力。

②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解給原文的句子進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學(xué)擴(kuò)展性語(yǔ)言：rabbit和I have a carrot。這個(gè)故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學(xué)生對(duì)詞義的理解沒(méi)有問(wèn)題，所以只要強(qiáng)調(diào)這個(gè)單詞的發(fā)音即可。學(xué)生對(duì)I have a carrot的詞意理解也不存在問(wèn)題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時(shí)間，而是略作教學(xué)和強(qiáng)調(diào)。

④播放畫(huà)面生動(dòng)、語(yǔ)音純正的動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)?012新修訂整套教材還沒(méi)有全部面世，目前我們能看到的只有三年級(jí)上冊(cè)，所以我們首先要明確三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。該教材的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)策略；適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確每一個(gè)單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個(gè)單元大致包括這幾個(gè)主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務(wù)的。

每一個(gè)單元總課時(shí)為6課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時(shí)：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時(shí)：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時(shí)： A部分的Letters and sounds。第四課時(shí)：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時(shí)：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時(shí)：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以“讀”為線索，設(shè)計(jì)思路是這樣的：Start to read包括認(rèn)讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個(gè)板塊是以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力為線索串在一起的?！督處熡脮?shū)》建議教師靈活搭配各個(gè)板塊。全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師樂(lè)偉國(guó)說(shuō)：“什么是閱讀，認(rèn)讀字母也是閱讀，認(rèn)讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語(yǔ)段的閱讀?！币虼俗帜刚J(rèn)讀和詞形辯認(rèn)作為閱讀啟蒙的兩類(lèi)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個(gè)板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學(xué)，我們來(lái)看執(zhí)教教師在落實(shí)編者意圖過(guò)程采用的設(shè)計(jì)思路：

（1）復(fù)習(xí)字母歌。復(fù)習(xí)已學(xué)字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入新課。教學(xué)新學(xué)字母本身的發(fā)音和大小寫(xiě)形式，教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習(xí)。聽(tīng)輔音及例詞的發(fā)音，找出相應(yīng)的字母，考查學(xué)生對(duì)字母音、形關(guān)系的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書(shū)寫(xiě)的落實(shí)。執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生作了非常細(xì)致的指導(dǎo)：①看屏幕上的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)。②看教師的板書(shū)示范。③學(xué)生書(shū)寫(xiě)。④引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫(huà)一欄。⑤請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)、臨摹。這樣的安排達(dá)到了編者“嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，打好書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)”的意圖。

三、回歸教材

我對(duì)“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學(xué)內(nèi)容，不輕易創(chuàng)設(shè)新情境。

2012版新修訂教材具有科學(xué)性和時(shí)代性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教材的每一個(gè)畫(huà)面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，而精心設(shè)計(jì)的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)傳遞文化信息，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面感知語(yǔ)用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設(shè)的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個(gè)畫(huà)面，有的教師首先會(huì)找elephant有幾個(gè)、cat有幾個(gè)。這是因?yàn)榻處熡袥](méi)有深入地解讀教學(xué)內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些動(dòng)物義形之間的關(guān)系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標(biāo)有這份食物的主人。讓學(xué)生借助食物與主人的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)感知同一個(gè)單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級(jí)了，學(xué)生還是把書(shū)寫(xiě)體的a寫(xiě)成印刷體的a，把書(shū)寫(xiě)體的g寫(xiě)成印刷體的g。在接下來(lái)的十年中，這些學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有，一是字母書(shū)寫(xiě)提前了，還有就是整本書(shū)的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書(shū)寫(xiě)體了。最后才是我們看到的一個(gè)環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個(gè)、cat有幾個(gè)等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學(xué)內(nèi)容，也不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境嗎？

四、充分運(yùn)用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、教師卡片、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片，還有教學(xué)參考多媒體資源和同步解析與測(cè)評(píng)。

就我個(gè)人而言，給我的教學(xué)生涯帶來(lái)革命性進(jìn)展的是教學(xué)參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學(xué)生用書(shū)攜帶的光盤(pán)，教材中的對(duì)話內(nèi)容均以情景動(dòng)畫(huà)的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能。對(duì)Let’s learn模塊進(jìn)行了圖文對(duì)照的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，方便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠也以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)唱。對(duì) Let’s play模塊進(jìn)行了課件設(shè)計(jì)，方便教師課堂教學(xué)使用。備課資源是教師用書(shū)附帶的光盤(pán)，為各個(gè)單元提供了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學(xué)服務(wù)呢？我們要注意以下幾點(diǎn)。

1.快速切換

我向周?chē)鷰孜唤處熈私饬饲闆r：一些教師不習(xí)慣用教師用書(shū)附帶的光盤(pán)，因?yàn)榍袚Q不方便，而且課件里面插不進(jìn)去。其實(shí)我們只要按一下鍵盤(pán)上的windows鍵就可以實(shí)現(xiàn)切換了?，F(xiàn)在，我們?cè)僖膊挥脼樽稣n件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學(xué)習(xí)資源，我更推薦學(xué)生用磁帶而不用光盤(pán)。一方面，光盤(pán)的反復(fù)播放對(duì)學(xué)生的視力有影響，而且家長(zhǎng)不在旁邊督促的情況下，學(xué)生很容易對(duì)電腦游戲產(chǎn)生興趣，而冷落了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。

3.充分利用測(cè)評(píng)材料

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；預(yù)習(xí)活動(dòng)；表格；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0013

一、問(wèn)題起緣

許多學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇心和新鮮感，會(huì)主動(dòng)聽(tīng)光盤(pán)或者下載視頻進(jìn)行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問(wèn)，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺(jué)預(yù)習(xí)行為，反而會(huì)隨著時(shí)間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有初步預(yù)習(xí)的愿望；而憂又是因?yàn)橐鯓硬拍軐⑦@個(gè)難能可貴的短時(shí)行為，變成長(zhǎng)久的習(xí)慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹(shù)常青”。

二、剖析現(xiàn)象

三年級(jí)是走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段。預(yù)習(xí)能力作為自學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。盡管新課標(biāo)早就提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而，縱觀三年級(jí)英語(yǔ)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面存在下列現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“無(wú)的放矢”，不用預(yù)習(xí)照樣上課

學(xué)生甚至教師自己，都對(duì)預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為讓初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)孩子去預(yù)習(xí)英語(yǔ)幾乎是不可能完成的任務(wù)。學(xué)生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學(xué)生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學(xué)的樂(lè)趣。

現(xiàn)象二：“隨意任性”，預(yù)習(xí)到哪里算哪里

即使教師布置了預(yù)習(xí)，但也只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導(dǎo)和要求，課上也不反饋。預(yù)習(xí)變成一種空洞的形式。三年級(jí)的孩子，哪里知道究竟應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。有的學(xué)生即使認(rèn)真預(yù)習(xí)了，也得不到教師的認(rèn)可，漸漸就集體“惰化”，預(yù)習(xí)可有可無(wú)。

現(xiàn)象三：“鸚鵡學(xué)舌”，譯成中文就算預(yù)習(xí)

對(duì)于課前預(yù)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生真是心有余而力不足：要么無(wú)從著手；要么翻成中文。就預(yù)習(xí)而言，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。不僅不能改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，反而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

以上種種現(xiàn)象都說(shuō)明了如果三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)預(yù)習(xí)方面沒(méi)有得到正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那么新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)策略只能成為空談。這就不得不引起我們對(duì)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的反思，并尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、尋求對(duì)策

葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖表具有直觀形象、一目了然的特點(diǎn)。用圖表對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，而且能夠使零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負(fù)有心人，最終筆者找到一種適合指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因?yàn)槎鄻踊木V要圖示，不僅使新授知識(shí)更簡(jiǎn)潔形象，而且能提高三年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1. 見(jiàn)到即學(xué)到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)明的印象，有助于提高記憶效果?！翱磮D選擇型”圖表重點(diǎn)在于通過(guò)形與義的結(jié)合幫助學(xué)生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通?？梢詮恼n本、作業(yè)本等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，選擇相應(yīng)的單詞。如預(yù)習(xí)三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級(jí)孩子自己通過(guò)圖詞匹配對(duì)照的方式進(jìn)行探索研究，增強(qiáng)了對(duì)單詞記憶的直觀性和趣味性?？磮D選擇式”圖表預(yù)習(xí)法可以較多地運(yùn)用在Let’s learn部分，還可以運(yùn)用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫(huà)型”圖表引趣味

“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，重視動(dòng)手操作形式的活動(dòng)在我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就顯得非常重要，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。“涂涂畫(huà)畫(huà)式”圖表重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)建構(gòu)。

預(yù)習(xí)三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學(xué)生自學(xué)了big/small/long/short之后，讀一讀畫(huà)一畫(huà)，最后發(fā)現(xiàn)畫(huà)出來(lái)的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對(duì)后一課句型“It has...”的理解與運(yùn)用有了生動(dòng)的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，去粗取精。教師可以先設(shè)計(jì)好表格，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，理解篩選關(guān)鍵信息，勾一勾圖表。

如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來(lái)自不同的國(guó)家：

這張表格提供給學(xué)生的主要預(yù)習(xí)信號(hào)是人物與國(guó)家的配對(duì)。通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)話并在這張表格上的勾一勾，學(xué)生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內(nèi)容的意思就簡(jiǎn)單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運(yùn)用于Let’s talk的課文預(yù)習(xí)，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發(fā) ，“發(fā)散思維型”圖表寬思維

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為他們提供能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發(fā)散思維型” 圖表啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的聯(lián)想?！拜椛浒l(fā)散式” 圖表重點(diǎn)在于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盤(pán)活所學(xué)的零星知識(shí)，“薄”積而“厚”發(fā)。

發(fā)散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預(yù)習(xí)。如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 B部分Let’s spell的預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生在中間正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字母的手寫(xiě)體形式，再填入該字母相同閉音節(jié)發(fā)音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學(xué)生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語(yǔ)，極大地提高了學(xué)生的興趣和自信心，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的思考?！鞍l(fā)散思維型”圖表可以極大地?cái)U(kuò)散學(xué)生思維，在新授課中還能起到拓展教學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發(fā)展

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，“是一個(gè)包括詞義、語(yǔ)境、生成語(yǔ)義，文章意義建模和圖表化等一系列認(rèn)知成分在內(nèi)的加工過(guò)程”（朱國(guó)春，2007）。教師應(yīng)從三年級(jí)起就注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)?！伴喿x理解型”圖表重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學(xué)生在自主解讀課文內(nèi)容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進(jìn)行正確的選擇，有助于學(xué)生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級(jí)的閱讀理解?！伴喿x理解式”圖表適用于預(yù)習(xí)三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過(guò)這種閱讀理解式圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、注意事項(xiàng)

1. 宜精心設(shè)計(jì)，忌隨意空洞

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，緊密結(jié)合新授語(yǔ)言知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出各種各樣圖文并茂的預(yù)習(xí)圖表。預(yù)習(xí)圖表的設(shè)計(jì)不能是隨意的、空洞形式化的。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，定出不同層次的要求。教師可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來(lái)調(diào)整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意志力也較低下。教師要把設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)綱要圖示打印分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生如作業(yè)一樣完成并交回給教師檢查。教師通過(guò)檢查再運(yùn)用于課堂教學(xué)的調(diào)整、個(gè)別輔導(dǎo)乃至課后的評(píng)價(jià)檢測(cè)中。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生之間、同伴之間的互相交流和學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地吸收和處理信息。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效果；策略，

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.31

小學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。城市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作在素質(zhì)教育和課程改革開(kāi)展得較好。然而，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不如人意。因此，探索、研究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就十分必要。本文通過(guò)訪談、實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和資料收集等研究方法，綜合分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的策略探討，以此為提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益提供參考。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.英語(yǔ)課程重視不夠.在農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校都不重視英語(yǔ)課程，認(rèn)為在小學(xué)階段主抓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩大科就可以了，把英語(yǔ)只當(dāng)做“副科”來(lái)看待，可有可無(wú)；在課程設(shè)置上或者課節(jié)很少或者課節(jié)都被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩大“主科”占用。這大大挫傷了英語(yǔ)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。

2.教學(xué)設(shè)備陳舊落后。英語(yǔ)教學(xué)需要借助多媒體、投影儀、掛圖、實(shí)物等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)一定情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)還是黑板、粉筆，教師授課仍以板書(shū)為主根本沒(méi)有多媒體的設(shè)施，也沒(méi)有錄音放音等設(shè)備，甚至連基本的教學(xué)卡片都沒(méi)有。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都不具備英語(yǔ)專業(yè)水平，而是由其他科的老師兼任，屬于現(xiàn)“學(xué)”現(xiàn)“賣(mài)”。由于沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法知之甚少，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，發(fā)音也不規(guī)范，這種情況很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)置不科學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級(jí)不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級(jí)開(kāi)課，有的學(xué)校在四五年級(jí)開(kāi)課，英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足，由于有些學(xué)校的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，也嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

5.教學(xué)觀念方法落后。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3-6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。有些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以期中期末測(cè)試為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，考試的形式主要是筆試及少部分的聽(tīng)力，而且大部分學(xué)校聽(tīng)力是由英語(yǔ)老師朗讀，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)形式缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益的策略

要想提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益，就必須要改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，認(rèn)真貫徹執(zhí)行課改及小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要加大檢查督導(dǎo)和考核的力度。各級(jí)學(xué)校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策，確保農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。地方教育主管部門(mén)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)加以重視，在各方面要加強(qiáng)投入和指導(dǎo)。

2.增加教學(xué)資源。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)視聽(tīng)結(jié)合生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率，政府相關(guān)部門(mén)對(duì)此應(yīng)高度重視加大投入，各農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要合理科學(xué)地安排英語(yǔ)上課的時(shí)間、年級(jí)和每班的人數(shù)。按照教育部的要求，學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；每周英語(yǔ)課時(shí)至少4節(jié)課，學(xué)校要加強(qiáng)管理，不允許其他任何課程私自占用英語(yǔ)課的時(shí)間；每班人數(shù)不得超過(guò)30人。

4.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏，有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，教學(xué)經(jīng)費(fèi)上在一定時(shí)期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜等，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐，各地教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計(jì)劃有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式進(jìn)行，通過(guò)建立和完善獎(jiǎng)懲制度，量化考核管理辦法，把不稱職的教師淘汰。

5.豐富教材的內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)越來(lái)越多地滲透到我們的日常生活中。農(nóng)村地區(qū)雖然沒(méi)有城鎮(zhèn)的信息發(fā)達(dá)，但是一般都有電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能通過(guò)這些媒體觀看少兒英語(yǔ)方面的節(jié)目。教師可以收集有關(guān)英語(yǔ)節(jié)目的資料豐富自己的課堂教學(xué)，以解決課堂教材單一的問(wèn)題，豐富教學(xué)資源，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)闊他們的視野。

6.探究方法，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄昂谩薄皹?lè)”就是愿意學(xué)，就是喜歡學(xué)。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是走向成功的第一步。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)起到事半功倍的效果。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的討論，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。另外，教師可以利用學(xué)校的學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)，適當(dāng)刊登一些英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)課本劇等活動(dòng)；可以開(kāi)展英語(yǔ)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，如英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽，智力競(jìng)賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)課堂效率，絕非一日之功，我們只不過(guò)是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索。要搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有待于各有關(guān)部門(mén)、有關(guān)專家的精心研究和各位同行的共同努力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);英語(yǔ)課文;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0031-01

課文教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是指學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一系列教學(xué)訓(xùn)練，以不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是英語(yǔ)課文教學(xué)是一個(gè)繁雜的過(guò)程，當(dāng)前所用的教學(xué)方法過(guò)度重視課文中詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻忽略了翻譯、重難點(diǎn)知識(shí)的講解，教學(xué)效果不是非常理想。因此，變革小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，小組合作探疑

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)，帶著自己對(duì)課文存在的疑問(wèn)聽(tīng)課，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成完善的認(rèn)知，英語(yǔ)教師要將課文預(yù)習(xí)的一些技巧教給學(xué)生，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的步驟。比如在蘇教版三、四年級(jí)課本中的每單元講解“Let's talk”之后，會(huì)有專門(mén)設(shè)置的綜合性比較強(qiáng)的“Read and write”單元，包含豐富的英語(yǔ)新詞匯和知識(shí)點(diǎn)，所以英語(yǔ)教師可以將該部分的閱讀素材作為學(xué)生課下的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生們?yōu)榱丝梢栽谡n堂授課的時(shí)候有所表現(xiàn)，就會(huì)在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，此時(shí)英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用單詞表以及其他工具書(shū)，并要求學(xué)生做好筆記。

另外，在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以采用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生就他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)課文過(guò)程中遇到的各種疑惑進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討，英語(yǔ)教師在學(xué)生討論期間也要切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，最后歸納和總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思維能力可以得到發(fā)揮，他們不再被動(dòng)地等待教師的講解，而是開(kāi)始積極主動(dòng)地去探索英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在講解蘇教版小學(xué)三年級(jí)《Nice to meet you》這篇課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)一下表述自己的方式，然后在課上輪流向同學(xué)介紹自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，從而使學(xué)生在課上可以把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。

二、整合教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理整合課文內(nèi)容，而不是死板地按照課本內(nèi)容安排順序開(kāi)展授課，這樣可以更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是針對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)的課文，為了幫助學(xué)生更好地理解，英語(yǔ)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛘咴谑谡n順序方面做一些改動(dòng)，還可以適當(dāng)將核心思想提煉出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)也可以使學(xué)生掌握分析和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了使學(xué)生更好地了解本單元課文教學(xué)的重難點(diǎn)，英語(yǔ)教師需要使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)完某單元的基礎(chǔ)單詞后，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本單元可能出現(xiàn)的重點(diǎn)英語(yǔ)句型進(jìn)行探討，使學(xué)生明確教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講解蘇教版四年級(jí)《Review and check》這篇課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以將本單元的必備詞匯講給學(xué)生，可以使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖片填上對(duì)應(yīng)的單詞，接著英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重點(diǎn)句型，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

教學(xué)研究表明，單一的教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)顯得過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生在此背景下的學(xué)習(xí)也必然會(huì)感覺(jué)無(wú)趣，提不起學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)更是如此，所以為了提高授課質(zhì)量，就必須豐富教學(xué)方式。而就教學(xué)方式而言，英語(yǔ)教師可以合理運(yùn)用教材中的各種插圖為學(xué)生改編一些內(nèi)容豐富的對(duì)話練習(xí)，通過(guò)生動(dòng)、形象的插圖輔助學(xué)生理解，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量;在做聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)編一些對(duì)話，而不是只按照聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，在課文教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些富有趣味性的英語(yǔ)短句、格言、故事、歌曲或者電影精彩片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，課文教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，決定著小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，重要性不言而喻。因此，在開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張錦紅.“金字塔”英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].考試周刊， 2011，（47）.