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小狗種鮮花范文第1篇

關鍵詞：高效課堂；高中化學；精心備課；巧問妙答

新課程改革全面開始實施之后，教師也要積極學習新的教學理念，開動腦筋探索新的教學模式，建立起良好的新型師生關系，營造高效課堂。很多一線教師針對“高效課堂”問題開展了一系列的教研活動，并取得了一定的教研成果。筆者多年來一直在不間斷地研究高效化學課堂的構建和實施，并摸索出一套行之有效的方法和策略。

一、精心備課，提高備課環(huán)節(jié)的有效性

備課環(huán)節(jié)與課堂教學效率具有密不可分的聯(lián)系，因此，教師要重視提高備課環(huán)節(jié)的有效性。任何一節(jié)高效的化學課堂都必須能夠體現(xiàn)教師清晰的教學思路以及明確的教學目標，這是在最短時間內(nèi)完成教學任務的前提。教師在備課之前要確立相應的教學目標，然后要進一步整合教材，并在充分認識學生學習水平的基礎上配備難度適宜的練習題，目的是鞏固新學知識，使學生達到靈活運用的程度。

教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計教學步驟，選擇恰當?shù)慕虒W方法。教師要根據(jù)學生的認知特點以及個性特征，為學生設計科學合理的教學步驟，不但要突出教學過程中的重點和難點，還要突破教學過程單一化，使學生在每一節(jié)課都能獲得一種新奇的感受，這樣才能使學生產(chǎn)生更強的學習熱情。

教師在備課環(huán)節(jié)要重視學生能力的提高，提高學生的參與熱情，使學生能夠積極主動地投入到學習過程中，通過認真分析問題，最終達到解決問題的目標。教師要想構建高效的化學課堂，一定要在備課環(huán)節(jié)做好充分的前期準備工作，無論是知識的系統(tǒng)化，還是實驗儀器、設備，甚至于上課用到的各種信息以及課件等。除此之外，教師還要充分估計教學過程中可能會出現(xiàn)的意外情況，以便在備課環(huán)節(jié)做好充分的應對工作，避免在遇到突發(fā)事件的時候手忙腳亂，這樣才能使化學教學正常進行，并最終實現(xiàn)高效的課堂。

二、激發(fā)學生學習動機，提高教學情境的有效性

教學情境指的是教師在教學過程中為了激發(fā)學生產(chǎn)生良好的情感反應而故意創(chuàng)設的特定的教學過程。合理的教學情境能夠在新舊知識之間搭建起橋梁，使學生能夠利用對舊知識的掌握達到快速掌握新知識的目的，因此合理的教學情境有助于提高學生學習的樂趣，提高學習效率，改善教學效果。教師創(chuàng)設教學情境時一定要注意聯(lián)系生活實際，這樣才能讓學生感覺到知識的作用，使學生的思維得到鍛煉，解決問題的能力得到提高。如果教師在教學過程中列舉一些學生經(jīng)常遇見，但不明白其中道理的實例，學生的好奇心就會被大大激發(fā)，從而產(chǎn)生學習的樂趣。如當學習“膠體的性質(zhì)”時，教師通過提問的方式來導入新課：“為什么甜的豆?jié){不會出現(xiàn)聚集的現(xiàn)象？為什么經(jīng)常灌藍色墨水的鋼筆突然改灌黑色墨水卻寫不出字？這些現(xiàn)象可能是學生在生活中經(jīng)常遇到的情況，可是學生卻難以解釋為什么，當他們知道將要學習的知識將會幫助他們解開謎團之后，馬上就會投入新知識的學習過程中。當學生通過新知識的學習，能夠解決教師在導入環(huán)節(jié)所提出的問題之后，學生還會充分體會到解決問題的愉悅感覺。

學生在解決問題過程中，可能會因為自身知識的狹窄或者考慮問題的片面性而出現(xiàn)一定的偏差，如果教師善于抓住這一點，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，就能夠大大激發(fā)學生解決問題的積極性，從而提升學生的思維能力。

三、巧問妙答，提高課堂提問的有效性

課堂提問也是教師在課堂教學過程中經(jīng)常使用的一種方式，它能夠將教師、學生和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，有助于學生產(chǎn)生濃厚的興趣，打開思維的大門。如果教師在課堂上利用好提問環(huán)節(jié)，課堂氣氛會變得很輕松，學生的主動性就會更強，反之，教學效果就不會出色。所以，教師要盡量為學生創(chuàng)設具有一定聯(lián)系的、能夠啟發(fā)學生思維的問題，使學生能夠運用自己已經(jīng)學過的知識和一定的思維方法去探究問題的答案。如當學習“氯氣與水的反應”時，教師首先向學生提出問題：“我們用飲料瓶收集一些氯氣，然后仔細觀察瓶內(nèi)氣體的物理性狀，我們在瓶內(nèi)放入少量的水，輕輕晃動瓶子，仔細觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？大家將石蕊試液滴進剛才的飲料瓶，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這樣，通過教師由淺入深的問題設置，學生的思維就會很容易進入到主動尋找答案的狀態(tài)，從而加深對新知識的印象。

總之，教師構建高效化學課堂不但要充分考慮化學的學科特點，符合高中化學新課程標準對教學實踐的要求，還要根據(jù)化學的特點以及學生的學習規(guī)律設計教學過程，這樣才能有利于高效化學課堂的構建，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)兵.精心設計講學稿，改革高中化學的備課方式[J]. 新課程學習：中，2011（2）：37-38.

[2]倪慧英.讓問題帶領學生走進化學世界：論高中化學課堂提問策略[J].考試周刊，2012（70）：155.

小狗種鮮花范文第2篇

關鍵詞：軟構件；工作流；構件化工作流

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 03-0000-01

Component Workflow Technology Realization in the Party Management System

Feng Jian,Huang Lijuan

(Information College,Zhejiang University,Hangzhou310014,China)

Abstract:The rapid development in the information age,university need to develop a more comprehensive functional school management system.This paper introduces the component-based software,based on workflow technology,developed a highly efficient workflow system and,

ultimately,party school management in a scientific and standardized.

Keywords:Software component;Workflow;Component workflow

一、前言

黨校管理是高校黨務管理工作的重要組成部分。為了提高黨校日常管理工作的質(zhì)量和效率，有必要利用計算機和網(wǎng)絡技術來促進黨校管理的水平，開發(fā)符合高校管理模式的黨校日常管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學生的在線測試，網(wǎng)上黨校選課，學員結業(yè)情況的查詢和統(tǒng)計等，全面提高黨校管理工作的現(xiàn)代化。

基于構件的工作流技術是一種在工作流軟件開發(fā)中避免重復勞動的解決方案，構件化工作流技術能實現(xiàn)在工作流管理系統(tǒng)中成功復用，所以在開發(fā)工作流管理系統(tǒng)方面，越來越多的企業(yè)選擇使用基于軟構件的軟件復用方法。本文就是研究利用軟構件技術和工作流技術，運用現(xiàn)代軟件工程的思想，開發(fā)實現(xiàn)高校黨校管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)開發(fā)的意圖是為了便于學校黨校和學院分黨校的日常管理，通過網(wǎng)絡滿足各級組織干部（黨員）多媒體信息數(shù)據(jù)的采集、分析處理、查詢統(tǒng)計和靈活輸出，實現(xiàn)黨員日常工作的科學化和統(tǒng)計工作的自動化，優(yōu)化工作方式，減輕勞動強度，提高效率，為學校黨校實施黨員培訓的分析、決策提供科學支持和保證。

二、軟構件和工作流技術概述

軟構件是指一組封裝的、規(guī)范的、可重用的軟件模塊，是組成系統(tǒng)的基本單位[1]。

工作流的概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動化領域[2]。它是針對日常工作中具有固定程序的活動而提出的一個概念，目的是通過將工作分解成定義良好的任務、角色，然后按照一定的規(guī)則和過程來執(zhí)行這些任務并對它們進行監(jiān)控來提高辦事效率、降低生產(chǎn)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理水平和企業(yè)競爭力[3]。

三、工作流流程構件的構建

構件接口是由構件中的多個類來實現(xiàn)的，用戶要使用接口，必須對構件中的類有一定的了解。為了降低用戶和構件實現(xiàn)之間的耦合度，構件需要屏蔽用戶對內(nèi)部類的依賴，增加構件對用戶信息的自動處理機制[4]。

在構件中添加一個fasade類，該類提供構件的接口，它接收所有發(fā)往該構件的請求消息，并將消息轉發(fā)給構件內(nèi)的類對象進行處理，發(fā)往外部其它構件的消息也經(jīng)由fasade類發(fā)送，這樣就提供了一個統(tǒng)一的訪問模式。封裝后的構件如下圖：

四、基于構件化工作流的黨校管理系統(tǒng)系統(tǒng)模塊的功能分析

黨校管理系統(tǒng)采用B/S三層結構，在J2EE平臺上構建，通過目前最為通用而成熟的開發(fā)技術，通過對業(yè)務構件需求的分析，得到本系統(tǒng)的實現(xiàn)框架，使系統(tǒng)的運行能夠安全和穩(wěn)定。

在功能模塊上，可以劃分為以下三個模塊：

（一）學校黨校管理：學校黨校管理模塊完成在線測試題目的設置、用戶賬號設置、預備黨員培訓班管理以及各類統(tǒng)計信息的查詢。

（二）學院分黨校管理：學院分黨校管理模塊完成學員考核信息的錄入和管理，包括理論測試成績，培訓班學習考核情況等；具有學員的證書的打印（單個和批量）功能；負責具體的開班管理，起草開班計劃，通過學校審核后，負責開班，并將班級信息錄入系統(tǒng)；同時提供基本信息的管理功能。

（三）學員管理：包括注冊、在線測試、網(wǎng)上報名、文檔上傳等流程，主要完成學員的網(wǎng)上注冊，在線測試、黨校培訓班報名和文檔上傳功能等。

五、結束語

長期以來，工作流技術和軟構件技術一直是計算機應用領域的研究熱點，工作流技術所提出的協(xié)同化辦公和任務流程化處理等，在增強個人工作能力的同時，提高了團隊協(xié)作的效率，滿足了高校的信息化要求；而基于構件的方法使得大型分布式軟件系統(tǒng)的開發(fā)和維護變得更為簡單，可以提高軟件的復用性和開發(fā)效率，本文將軟構件的技術思想應用于高校工作流管理系統(tǒng)的實現(xiàn)，對于提高高校機關部門運行效率和管理能力有著重要的意義。

參考文獻：

[1]Katharine Whitehead.基于組件開發(fā)[M].人民郵電出版社,2003

[2]Wil van der Aalst&Kee8 van Hee.工作流管理――模型、方法和系統(tǒng)[M].王建民,聞立杰.清華大學出版社,2004:19-20,63-65

小狗種鮮花范文第3篇

關鍵詞： 能源消費結構；清潔能源；城鎮(zhèn)化質(zhì)量；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

我國的城鎮(zhèn)化率從建國時的10.6%到2012年年初的51.27%，取得了長足的進步。但是我們和發(fā)達國家的城鎮(zhèn)化水平還有一定差距，這些差距不僅體現(xiàn)在量上，在質(zhì)上我們也存在著諸多不足。譬如單位GDP產(chǎn)能過高，工業(yè)污染嚴重等一系列問題。雖然我國的城鎮(zhèn)化率不高但我國的二氧化碳排放量和能源消耗卻能夠排在世界的第一和第二位。為了提高我國城鎮(zhèn)化質(zhì)量，實現(xiàn)人口，城市和環(huán)境的友好協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化能源消費結構勢在必行。

國內(nèi)學者對我國城鎮(zhèn)化與能源消費的研究主要以我國整體區(qū)域為對象，研究城鎮(zhèn)化進程對能源消費機構的影響，不同城市規(guī)模和城市結構對能源消費總量的作用機制。耿海青（2004）選取中國1953～2002年的煤炭石油天然氣消費量和城鎮(zhèn)化率指標進行分析，得出城鎮(zhèn)化與人均能源消費存在高度正相關[1]。張曉平（2005）采用20世紀90年代的數(shù)據(jù)，分析得到：宏觀經(jīng)濟總量，產(chǎn)業(yè)結構，城鎮(zhèn)化水平和居民消費結構的變化促進能源消費[2]。劉耀彬（2007）采用全國1978～2005年的數(shù)據(jù)，運用因果協(xié)整檢驗，向量自回歸模型，分析得到城鎮(zhèn)化在短期內(nèi)促進能源需求，但對能源需求的貢獻作用尚小的結論[3]。張歡，成金華（2011）采用VAR模型以及脈沖響應函數(shù)選取城鎮(zhèn)化率和人均GDP兩個指標對能源需求進行分析，認為城鎮(zhèn)化率和人均GDP的增加對能源

[HJ2.22mm]

需求起到促進作用，同時城鎮(zhèn)化率的提高對能源的需求表現(xiàn)出集約和節(jié)約的效應[4]。本文將把能源消費細分為清潔能源（1）消費和非清潔能源消費，分別與城鎮(zhèn)化率做協(xié)整性以及因果關系研究并與城鎮(zhèn)化率高的發(fā)達國家作比較，最后為發(fā)展中國特色城鎮(zhèn)化提出一些建議，以期為國家城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略政策的制定提供科學決策的依據(jù)。

二、協(xié)整性與因果關系的檢驗方法

小狗種鮮花范文第4篇

街頭拐角處，熙熙攘攘的人群閃現(xiàn)一個刺眼的光點，身穿紅色大夾襖的老奶奶在人群中焦急不安。川流不息的車輛讓老奶奶望而生畏，她在迷茫，她在傷感……

（接下來會發(fā)生什么，是好是壞……）

鏡頭二：

馬路中心停留著一只可憐巴巴灰褐色的小狗，它靜靜地坐在冰涼的水泥地上，時不時發(fā)出一聲哀鳴，它已經(jīng)沒有力氣了，軟弱地癱在地上，就像隨時可能夭折的小樹，那般弱不禁風……

（是福是禍，誰又將會知道……）

鏡頭三：

陰雨綿綿，一個小女孩小心翼翼地走在人行道上，前面有一處小水洼，小女孩為避開它滑了一跤，重重地摔在了地上，行人似乎無動于衷，沒有人站出來，小女孩哭了起來，眼睛紅紅的……

（會有人來幫助小女孩嗎？他（她）又會是誰……）

結果

鏡頭一：

一位二十多歲的青年走到老奶奶身旁，微笑著將老奶奶送到了對面馬路，老人喜笑顏開，笑意不覺已上眉梢。他是一位路人，他也是一個充滿愛的人。

鏡頭二：

戴著紅領巾的小朋友將小狗抱在懷里，用干紙巾給它擦嘴，用手里剛吃一口的餅干喂給小狗，小狗在他懷里撒歡了嬌，直舔他的臉。他是一個小孩，他也是一個充滿愛的人。

鏡頭三：

三十多歲的婦女止下腳步，輕輕扶起小女孩，撣干凈小女孩褲腳上的泥，用手帕擦她的衣服，小女孩懂事地睜大眼睛，甜甜地笑著。她是一位母親，她也是一個充滿愛的人。

小狗種鮮花范文第5篇

詩歌教學是古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?？鬃印读嚒分芯陀小对姟愤@門功課。用詩歌來對兒童進行語文教學正是繼承和發(fā)揚了詩歌的精神。而當下兒童詩歌的教學存在著許多值得思考的問題。

一、詩歌教學存在的問題分析

1.教材中兒童詩歌數(shù)量的貧乏

縱觀小學語文課本，一至六年級的課文中兒童詩歌僅只有十幾首，而且以低年級為主。如金波的《鮮花和星星》、冰心的《雨后》等，對于學生來說，這樣富有情趣的詩歌的數(shù)量還是少了一些。譚旭東老師在《童詩在困境中掙扎》一文中將童詩的尷尬處境精辟地概括為：（1）兒童文學家庭里的失寵兒；（2）新詩家族里的流浪兒。

2.教學方法單一

詩歌往往用凝練的語句去表達豐富的內(nèi)容，短短幾十個字就能展現(xiàn)詩意的美景。在教學過程中，有些教師片面地對詩歌進行分析，將流暢的語句肢解為單純的字或詞，在分析字詞的過程中，不但一點點抹殺了孩子對詩歌僅存的那點好奇心，而且破壞了詩歌所創(chuàng)設的那種意境，那種美好。

3.兒童詩創(chuàng)作的蒼白

當下的語文課堂，兒童詩創(chuàng)作也沒有得到很好的重視。大部分老師總是認為學生的能力有限，詩歌的創(chuàng)作對孩子來說是很難的。于是，課堂上只是讀詩、解詩，很少涉及兒童詩歌的創(chuàng)作。在臺灣，語文教學明確規(guī)定，小學低段的課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界認為，讓低段的孩子寫詩比寫文更符合兒童的年齡特點。

二、詩歌教學策略的思考

面對以上問題，在長期的教學實踐過程中，筆者反復琢磨，希望能通過以下方法解決存在的問題，從而幫助學生幸福地徜徉于詩海。

1.及時的補充

兒童熱愛大自然，傾情于多樣的生活，但又很難將自己對生活的這份喜愛、這份體悟表達出來。許多兒童詩歌作品則做到了，幫助兒童更準確、更細致地去感受生活，更活潑、更鮮活地去描摹大自然。因而，在使用教材進行教學時，可以通過一首詩的教學，拓展一個作家詩歌閱讀；由一位兒童詩人詩歌的閱讀，拓展到其他兒童詩人創(chuàng)作的詩歌的閱讀。這樣，才能很好地幫助學生走進詩歌的世界，感受詩意的美好。詩人筆下的星空、明月、春風、夏雨、秋實、冬雪、飛鳥、走獸……都與孩子的情感水融。

比如，在教學蘇教版第二冊第14課《鮮花和星星》時，筆者在課堂上與孩子們一起欣賞了著名兒童詩人金波的這首小詩，在反復朗讀之后，在看圖背誦之后，孩子們是越來越喜歡這首小詩，因為詩中的鮮花是那么美麗，那么繁多。置身于花海，孩子們仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶；詩中的星星更是勾起了筆者與孩子共同的回憶——在晴朗的夜空下，舉起小手，一顆一顆數(shù)著滿天的星星。于是，出示金波的兒童詩集《長出翅膀的太陽》就水到渠成了。孩子們帶著對兒童詩歌的好奇，帶著對金波的崇拜走進書中，走進一首首小詩里。

2.兒童的立場

在詩歌教學的過程中，教師要保有一顆童心，這樣，才能和學生一起用學生的眼睛、學生的性情去學習甚至欣賞一首童詩。

如今，我們總是站在成年人的立場去閱讀兒童詩，總覺得那些詩歌平淡無奇，沒有深度，有時甚至會懷疑詩人的想象力。總之，把一切看得太過簡單，太過容易，缺少了那份童真，缺少了那份浪漫。我們真的是應該站在兒童的立場去思考，怎樣上好兒童詩的課？

（1）讀一讀?！笆熳x唐詩三百首，不會寫來也會吟。”這句話讓我深深地明白了朗讀在兒童詩歌教學過程中的重要性，兒童詩簡單易懂，形象生動。首先可以鼓勵孩子各自去大聲朗讀。自主性的閱讀充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在朗讀中有自己獨特的情感體驗。然后，讓全體孩子拿著書本，大聲朗讀。此時，因為有了對詩歌的理解，他們朗讀起來，就津津有味了。最后，個別學生示范性地朗讀，更是可以激起孩子學習詩歌的熱情。各具特色的朗讀讓孩子對詩歌的學習充滿了濃厚的興趣。

（2）想一想。記得嚴清老師在聽完周益民老師執(zhí)教的《力量，在冥思中拔節(jié)》后，曾說：“這堂課，我們不禁去關心蝴蝶的命運，不禁跟孩子一起通過美的文字去領略一種美的感情，去體悟一種人生的哲理，去享用一種凄美的詩意。這種很寶貴的情感是文化，這種很質(zhì)樸的哲理是文化，這種凄美色彩的詩意是文化?！笔前?，詩歌中內(nèi)藏的情感是詩歌的靈魂，是詩歌教學中不可缺少的重要組成部分。于是，課堂上，孩子在大聲朗讀之后的思考就顯得尤為重要。課堂由“鬧”到“靜”，鮮明的對比，更是給孩子插上了思考的翅膀，在詩中讓思緒飛揚，在詩中讓情感交融。

比如，雪天，我領著我的小狗/從冰上走過/小狗也會嘆息/它說，很寂寞。——《雪天，我領著我的小狗》

短短的幾句話，純凈得令人心顫。讀了之后，我們眼前馬上會出現(xiàn)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的純美意境。整個天地之間是一片純凈的雪白，在這樣的世界里，仿佛只剩下“我”和那只可愛的小狗，悄悄地從冰上走過，就如畫家手執(zhí)畫筆，在一塊巨大而潔白的畫布上輕輕地畫下兩條生命律動的線。世界仿佛靜止了，但生命就如冰面下的河水一樣在涌動。簡單的語言和凄美的畫面表達的是一種純凈、寂寞的思想。這看似簡單的詩句卻透著深意，透著深度。孩子們可以根據(jù)詩句去思考，讀了詩句知道了什么？還想知道什么？圍繞這兩個問題，詩歌的情感就躍然紙上了。我們真的是需要站在兒童的立場去思考我們的詩歌教學的課堂，也只有

當我們站在兒童的立場才能在課堂上與孩子交流，與孩子共同成長。