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名師課堂范文第1篇

我覺得于老師的課如其人,親切自然,真實質(zhì)樸,他的課堂深入淺出,游刃而有余,他的課堂正是他多年積淀的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)法的真實寫照。

大家知道,上個世紀(jì)60年代,人們提出了“知識就是力量”的口號,教學(xué)非常重視知識傳授。到了70年代,人們發(fā)現(xiàn)比知識重要的是能力,于是又提出“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”的口號。而今,人們又認識到還有比知識、能力更重要的東西,那就是情感、態(tài)度、價值觀。于老師正是從上個世紀(jì)60年代步入小學(xué)語文教壇的,細細品味他的課,恰恰綜合了不同歷史時期語文教學(xué)的重點,真有著穿過歷史的成熟與豐厚。

他的課堂知識傳授扎實,能力培養(yǎng)得法,情感、態(tài)度、價值觀的滲透更是匠心獨運。不管是情節(jié)波折的《月光曲》,還是描繪細膩的《荷花》,不管教學(xué)任務(wù)多么繁瑣,時間多么緊迫,他總是那么自信,那么從容地引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀,有反復(fù)的自由讀、指名讀、齊讀,還有畫龍點睛的示范讀,從學(xué)生自主體驗,到個別交流,再到集體整合,從整體感知,到細讀品味,再到美讀表演,每個層次,每個環(huán)節(jié)都一絲不茍,引人入勝。他不放過一個讀錯的音節(jié),不忘提醒生字的起筆收筆,不厭棄一個讀書或發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴的孩子,甚至不會錯過一個不起眼的細節(jié)。教學(xué)《荷花》一文時,課題下正常的作者署名卻成了他培養(yǎng)學(xué)生“讀書要有選擇”習(xí)慣的資源。課堂上他是老師,又像是一位大朋友,更活像一個老頑童一樣,和學(xué)生一起讀詞解句,一起手舞足蹈,同喜同悲。他總是通過他豎起的大拇指,通過他期待的眼神,通過他親切的微笑,通過他關(guān)愛的撫摸,伴隨著帶點夸張的表揚,把他的理解與信任,把他的關(guān)愛和智慧傳遞給學(xué)生。他用他獨特的體驗、成熟的智慧,輕松駕馭著課堂,驅(qū)使著學(xué)生不斷積極參與,主動體驗,大膽想象、探究,讓學(xué)生不斷品嘗到進步的喜悅,成功的快樂。難怪學(xué)生都說上于老師的課DD不累,即使是學(xué)習(xí)一些抽象的寫作方法,即使是枯燥的一向令學(xué)生頭疼的課堂練筆,學(xué)生也興致盎然。如在《月光曲》的課堂上,當(dāng)學(xué)生分辨出事物和聯(lián)想時,于老師及時出示了描寫荷花的片斷,要求學(xué)生加上適當(dāng)聯(lián)想,使文章更美。于老師通過不斷激勵,點評,引導(dǎo)學(xué)生在補充閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?在拓展寫作時消化寫作方法,使讀寫有機結(jié)合,學(xué)生的補充聯(lián)想一個比一個豐富,一個比一個精彩,最終達到了理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生運用課文寫作知識進行練筆,這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但于老師這樣的訓(xùn)練決不是簡單的遷移,也不是簡單的移植,他總能巧妙把握住讀與寫的結(jié)合點,把讀與寫的訓(xùn)練融合于一體,從而才能水到渠成地變知識為能力,并在潛移默化中改變學(xué)生的情感和態(tài)度,真令人嘆服。

素質(zhì)教育之路漫長修遠,比照名師,反省自己,我覺得我們要學(xué)的、要做的還有很多。讓我們深入研究名師的課堂,研究名師的教學(xué)思想,學(xué)習(xí)名師做人、做事的態(tài)度,博覽群書,與時俱進,使我們的教學(xué)日臻成熟,使我們的教育更科學(xué)、更和諧。

名師課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團隊與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關(guān)鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對教師執(zhí)政能力的意義

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設(shè)放在了突出地位，它強調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！币环矫妫凹訌妿煹陆ㄔO(shè)，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，包括動手實踐活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思考活動經(jīng)驗、交流合作活動經(jīng)驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！边@就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計在教研活動當(dāng)中，讓更多的教師把它用好?？傊麄€環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學(xué)設(shè)計―教學(xué)實現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計―作業(yè)評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨立備課時，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)實現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評價的理念和課堂教學(xué)的評價方法，有目的地通過課堂教學(xué)中的看、聽、問等手段來獲取有關(guān)信息，對信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計及作業(yè)評析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。

（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測驗，以學(xué)生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計的“動態(tài)落實”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復(fù)，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理還得依靠教師個人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。

在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學(xué)現(xiàn)場的任務(wù)面前，教會表現(xiàn)出很強的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評課

骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學(xué)的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。

面對以上課堂教學(xué)診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識”；②堅持“以學(xué)生為本”；③堅持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點；②要學(xué)會揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動的教學(xué)實效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認真經(jīng)歷和體驗教學(xué)改進對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細節(jié)，邊現(xiàn)場換位思考對策的課堂觀察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實踐經(jīng)驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課。“實錄”就是對課堂內(nèi)容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。

素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個體的表現(xiàn)（情緒、表達）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場提供的內(nèi)容，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖，然后交流、討論和點評?；顒雍?，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會?！艾F(xiàn)場作業(yè)設(shè)計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學(xué)習(xí)點的捕捉、習(xí)題設(shè)計等方面的能力。

七、結(jié)語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。

名師課堂范文第3篇

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實用與高效課堂培訓(xùn)活動在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計的《認識圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對折寫上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂意參與進來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認識圓柱和圓錐》一課時，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認識，又通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓他們感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。曹老師就很好的詮釋了這一點，她能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會黃金三角的美，引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，這一實際生活中的話題引入數(shù)學(xué)知識，把生活問題數(shù)學(xué)化，接著曹老師又讓學(xué)生運用這一知識應(yīng)用到生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規(guī)律并學(xué)會運用規(guī)律去解決問題。

總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節(jié)好課它是有生命力的，而這種生命力來自于學(xué)生對身邊事物的感知與體驗，來自于對問題的好奇與思考，來自于對知識的猜想與驗證，來自于對活動的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，積極主動地提升自己的教學(xué)水平！

“名師大課堂”聽課心得體會

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實用與高效課堂培訓(xùn)活動在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計的《認識圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對折寫上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂意參與進來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認識圓柱和圓錐》一課時，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認識，又通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

名師課堂范文第4篇

在“名師空中課堂”開展的過程中，我校全體教師積極投入，最辛苦的是各位班主任老師，他們每天開課之前用各種方式提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課；開課后隨時關(guān)注直播情況，及時反饋相關(guān)信息；課程結(jié)束后提醒學(xué)生完成作業(yè)；不定時的在微信群、釘釘群內(nèi)做各種簽到、調(diào)查和信息匯總上報……

結(jié)合“名師空中課堂”教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)學(xué)科老師也投入其中，及時布置作業(yè)；認真批改作業(yè)；做好學(xué)生解惑答疑……

班主任利用微信群，抽查核實學(xué)生線上學(xué)習(xí)出勤情況。做到全員聽課，有學(xué)習(xí)，有筆記，有作業(yè)，有反饋，切實做到了學(xué)生離校不離學(xué)，教師離校不離教。 日事日畢，日清日高。校長、各年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師實行分級管理，各司其職。學(xué)生家長一如既往的配合學(xué)校工作，堅持每天健康打卡，及時匯報學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，反饋收看“名師空中課堂”的相關(guān)問題，家校合作，共同致力于孩子的健康成長。全體同學(xué)學(xué)習(xí)認真，配合家長及時上交作業(yè)、展示筆記、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

通過微信群、釘釘群等多種途徑向家長普及疫情防控、健康教育知識；指導(dǎo)好家庭教育活動，強化親情教育、感恩教育，融洽親子關(guān)系；幫助家長指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定延期開學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活計劃，引導(dǎo)學(xué)生堅持良好作息時間，控制電子產(chǎn)品的使用，配合老師完成各項主題教育任務(wù)。

“空中課堂會不會讓孩子沉迷手機和網(wǎng)絡(luò)？”“在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想、效率也不高，影響了學(xué)習(xí)進度怎么辦？”各種問題縈繞在家長和學(xué)生的腦海。隨著“名師空中課堂”學(xué)習(xí)的逐步進行，很多同學(xué)在家長的陪同下已經(jīng)習(xí)慣了早早守在手機或電腦前，心里也逐漸踏實起來。

延期開學(xué)期間，以“阻擊疫情，用愛與擔(dān)當(dāng)靜待花開”為主題，精心設(shè)計方案，創(chuàng)新途徑方法，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)班會課、網(wǎng)上升旗儀式、開展豐富多彩的居家教育活動、精心設(shè)計各項主題作業(yè)等形式，開展教育活動，落實教育內(nèi)容，提高教育實效。

在空中課堂期間我校還舉行了“少年正是讀書時，為中華之崛起而讀書”等主題網(wǎng)上升旗儀式，不忘在疫情期間對學(xué)生進行愛國主義教育、讀書習(xí)慣培養(yǎng)等。  以“全民國家安全教育日”和“第25個全國中小學(xué)生（幼兒）安全教育日”為契機，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳加強對學(xué)生的安全教育。

名師課堂范文第5篇

“課堂是教育信息化、教育現(xiàn)代化的主陣地，沒有課堂的教育信息化，就不會有學(xué)校的信息化，就更不會有整個教育的信息化。如果環(huán)境不改變，人是很難去創(chuàng)新的。為教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新提供一個新的環(huán)境，就是打造‘未來課堂’的目的之一，也是NOC活動組委會設(shè)立這一賽項的初衷?！辟愴椫魅卧u委、華東師范大學(xué)張際平教授如是說。

“未來課堂”高度整合了先進設(shè)備和海量教育資源，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)了課堂線上線下互動的混合式學(xué)習(xí)。通過思維可視化的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師則可通過測評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄分析，給出個性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式學(xué)習(xí)的課堂互動模式，實現(xiàn)了一對多互動教學(xué)、多屏互動分組合作學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)，最終達到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)精英而非考精英”的目的。

本次決賽分為小學(xué)組和中學(xué)組，參賽教師在“未來課堂”教學(xué)環(huán)境中進行教學(xué)展示。決賽評審及考查的重點在于，是否突顯教學(xué)特色，能否充分利用“未來課堂”的先進教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)師生互動，是否融入新的教學(xué)理念以實現(xiàn)高效課堂等。

經(jīng)各地層層選拔，入圍全國決賽的參賽作品近百件，最終決出一等獎21名，活動的最高獎項―恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎2名。