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古代科學(xué)家的故事范文第1篇

通過(guò)科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的最常用形式；而科學(xué)故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。

例如，上課開(kāi)始時(shí)的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)；氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質(zhì)和用途的教學(xué)；沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的故事，引出遺傳物質(zhì)的作用，認(rèn)識(shí)DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說(shuō)明基因工程等的教學(xué)；巴斯德與微生物學(xué)的建立的故事，引出細(xì)菌、真菌的主要特點(diǎn)的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史材料，如達(dá)爾文與進(jìn)化論的故事，引出達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)的教學(xué)；埃伊克曼、芬克與維生素B1的發(fā)現(xiàn)的故事，引出七大營(yíng)養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學(xué)等。

學(xué)生課后找出相應(yīng)的科學(xué)史故事，并講故事，同時(shí)發(fā)表自己在找和講的過(guò)程中對(duì)科學(xué)家或科學(xué)史故事的一些心得體會(huì)，并將找出來(lái)或講出來(lái)的故事和心得體會(huì)整理成黑板報(bào)。同時(shí)播放一些相應(yīng)的科學(xué)故事的音像資料給學(xué)生觀看，通過(guò)以上一系列故事形式的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

二、用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法

科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方式。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，常常需要展現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又給學(xué)生一個(gè)典型的科學(xué)探究的案例教育，在諸如這樣的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明提供歷史背景和現(xiàn)實(shí)來(lái)源。

把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠完成的探究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在進(jìn)行第一章第七節(jié)科學(xué)探究的教學(xué)時(shí)，利用琴納醫(yī)生發(fā)現(xiàn)天花疫苗的故事，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”學(xué)科學(xué)的能力。

通過(guò)探究使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行科學(xué)教材中引入了大量科學(xué)史的探究材料，能使學(xué)生掌握探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的，也讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，顯示科學(xué)理論的形成有一個(gè)不斷探究、深化和修改的過(guò)程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學(xué)，通過(guò)人類(lèi)認(rèn)識(shí)植物感性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的簡(jiǎn)要?dú)v史線索，了解植物的向光性；門(mén)捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)的探究，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的探究，了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過(guò)程；哈維對(duì)血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)；阿基米德對(duì)浮力的探究，了解浮力原理。

三、用科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解

在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，利用黑板報(bào)和小報(bào)的形式引入科學(xué)史專(zhuān)欄或?qū)ｎ}，可作為拓展性閱讀材料，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識(shí)之后，又順便向?qū)W生介紹了我國(guó)古代科學(xué)家沈括的《夢(mèng)溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生看了之后，一方面了解我國(guó)古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。同時(shí)在黑板報(bào)上以專(zhuān)題形式探究有關(guān)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關(guān)系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠(yuǎn)近與觀察范圍的關(guān)系，通過(guò)以上一系列專(zhuān)題形式的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的內(nèi)容后，專(zhuān)題介紹了各個(gè)科學(xué)家各種“永動(dòng)機(jī)”的模型，加深了對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專(zhuān)題介紹一些科學(xué)家的故事；也可以開(kāi)展專(zhuān)題講座的形式，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會(huì)文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。如開(kāi)展化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家講座，牛頓生平的講座，愛(ài)因斯坦生平的講座等，現(xiàn)行的科學(xué)教科書(shū)中引入了大量的有關(guān)科學(xué)史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)，巴斯德的介紹。

古代科學(xué)家的故事范文第2篇

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與思考，我開(kāi)始針對(duì)現(xiàn)在所使用的首師大版教材（1-8冊(cè)）進(jìn)行梳理。凡是涉及科學(xué)史的內(nèi)容，我盡可能在課堂教學(xué)中以?xún)r(jià)值優(yōu)先、少而精的原則呈現(xiàn)給學(xué)生。以《光的傳播》（首師大版第6冊(cè)第10課）一課為例，本課的具體概念是在同一介質(zhì)中光是沿直線傳播的。為了幫助學(xué)生從多個(gè)角度建構(gòu)科學(xué)概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物開(kāi)始感受光的傳播現(xiàn)象。通過(guò)關(guān)燈、開(kāi)燈，讓學(xué)生感受并觀察光傳播的路線，從而讓學(xué)生回憶生活中所見(jiàn)到的光傳播的事例。我還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小孔板、軟管等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步得出光沿直線傳播的結(jié)論后，從小孔板引出古代的一個(gè)求畫(huà)故事。接下來(lái)，我又讓學(xué)生使用蠟燭完成小孔成像實(shí)驗(yàn)并思考其中的原理，一方面將此作為一種實(shí)驗(yàn)證據(jù)；另一方面讓學(xué)生理解光沿直線傳播這一知識(shí)概念，體會(huì)科學(xué)史的認(rèn)知價(jià)值；同時(shí)，讓學(xué)生從古人研究的方法中受到啟示。在這節(jié)課上，我更期待學(xué)生能在課堂之外有新的研究或更加關(guān)注生活中的現(xiàn)象。

《光的傳播》這節(jié)課的教法經(jīng)歷了兩年的教學(xué)嘗試，我反復(fù)修改，精簡(jiǎn)內(nèi)容。通過(guò)課后隨訪，我了解到學(xué)生對(duì)小孔成像故事及實(shí)驗(yàn)印象非常深刻，思維也不斷深入。有的學(xué)生還建議我把那個(gè)古代求畫(huà)的故事做成動(dòng)畫(huà)讓它更有意思，還有的學(xué)生在課后自己主動(dòng)做了小孔成像裝置。這些反饋，證明了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)非常感興趣。當(dāng)把自己的實(shí)驗(yàn)方法與古代科學(xué)家的方法對(duì)比后，他們更加佩服古代科學(xué)家的做法。當(dāng)?shù)弥】壮上袷鞘澜缟献钤绲囊粋€(gè)發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們用掌聲表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)古人的崇敬和自豪。這讓我很感動(dòng)，也讓我更加堅(jiān)定了繼續(xù)將科學(xué)史融入到教學(xué)中的做法。

學(xué)習(xí)《光的傳播》一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了故事，又進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證，可謂“穿越”了一把。這之后，學(xué)習(xí)《大氣壓力》一課時(shí)，一開(kāi)始我就用科學(xué)史帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課堂，告訴他們馬德堡半球?qū)嶒?yàn)核心的方法就是減少半球里的空氣，達(dá)到真空狀態(tài)。學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候，知道有一位熱衷科學(xué)研究的市長(zhǎng)從小就喜歡學(xué)習(xí)、喜歡科學(xué)，長(zhǎng)大做了市長(zhǎng)也依然癡迷科學(xué)研究。更重要的是讓學(xué)生們從故事中明白了：減少半球里的空氣可以感受到一種力。然后讓學(xué)生使用這樣的方法找找這種力，并思考原因。當(dāng)學(xué)生找到這種力后，在自己體驗(yàn)大氣壓力大小的基礎(chǔ)上，再回到科學(xué)故事中的現(xiàn)場(chǎng)，了解到大氣壓力其實(shí)很大，當(dāng)年的半球需要16匹馬才能分開(kāi)。最后在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)生活中大氣壓力的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)解釋。

古代科學(xué)家的故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技史的教育；地位和作用；滲透；基本方法；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，科技史在科學(xué)課程中只是一種點(diǎn)綴，其重要作用往往被廣大科學(xué)教師所忽視?！读x務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中指出：“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)”。此目標(biāo)落實(shí)在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學(xué)教材和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個(gè)領(lǐng)域中，目標(biāo)的落實(shí)往往被廣大教師所忽視。仔細(xì)分析原因不外乎以下三點(diǎn)：一是在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度下，教師在理念上還沒(méi)有到位；二是在實(shí)際的課堂教學(xué)中不知如何有效地滲透“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”教育；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是難以把握和操作?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)結(jié)合自身的實(shí)踐，現(xiàn)選取“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”領(lǐng)域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學(xué)教學(xué)中滲透科技史教育的基本方法。

一、科技史在科學(xué)課程中的地位和作用

科技史是人類(lèi)文明史的重要組成部分，學(xué)習(xí)和研究科技史，是汲取全人類(lèi)智慧精華的一種途徑。通過(guò)科技史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還可以了解科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想和思維方法，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的艱苦、曲折的歷程。

1．從科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)看科技史的重要性

科技史教育能提供豐富的科學(xué)知識(shí)是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標(biāo)，不能僅僅停在這個(gè)方面，更應(yīng)關(guān)注科技史所能提供的科學(xué)知識(shí)背后的東西，如科學(xué)概念、科學(xué)假說(shuō)和科學(xué)理論的來(lái)龍去脈；科學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化等。而后者對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的，這是因?yàn)榭萍际房梢允刮覀儗?duì)抽象的科學(xué)概念、理論有更直觀的了解。關(guān)于科學(xué)知識(shí)體系的理解和掌握，從科技史的角度來(lái)考查可能更具有直觀和具體的特點(diǎn)，因?yàn)榭茖W(xué)體系就是歷史形成的，有了關(guān)于科學(xué)知識(shí)體系的知識(shí)，在從事科學(xué)研究和科學(xué)教育時(shí)，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新的案例，提供關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供素材，這對(duì)當(dāng)前的科學(xué)教育同樣有著非常重要的意義。

2．從提高科學(xué)素養(yǎng)看科技史的重要性

科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是，科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新，科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識(shí)到世界是可知的，同時(shí)還要關(guān)注科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。20世紀(jì)的許多重大事件，還要想到會(huì)給他人和社會(huì)帶來(lái)什么不便，甚至災(zāi)難。只有依靠科學(xué)的世界觀，才能對(duì)事物作出判斷并采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

科技史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。

在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)科技史的學(xué)習(xí)，就是要進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)、敢于懷疑和敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3．從弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神看科技史的重要性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，是科學(xué)教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育勢(shì)必流于一種空泛的說(shuō)教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會(huì)變得非常具體、生動(dòng)，有說(shuō)服力，甚至能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。例如，在學(xué)習(xí)“耳和聽(tīng)覺(jué)”時(shí)，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國(guó)古代在聲學(xué)方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學(xué)的發(fā)展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國(guó)古代勞動(dòng)人民在史前時(shí)期對(duì)聲學(xué)就有深刻的認(rèn)識(shí)。到3000多年前的商代，人們已能系統(tǒng)地掌握樂(lè)器制造方法和相應(yīng)的樂(lè)律規(guī)律等。我國(guó)古代對(duì)樂(lè)律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。

在科技史中，有科學(xué)家對(duì)待困難和逆境的態(tài)度，對(duì)名譽(yù)地位的看法，對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，對(duì)社會(huì)盡責(zé)的高尚情感，這些豐富事例，同時(shí)又是生動(dòng)的故事，能夠造成心靈的觸動(dòng)與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀(jì)念居里夫人的祖國(guó)波蘭，把他們發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的說(shuō)教顯得更有說(shuō)服力和感染力。能夠使學(xué)生從中陶冶思想情操，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。

一部科技發(fā)展史，實(shí)際上就是一部人類(lèi)不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，這正是人文精神的體現(xiàn)。

二、科技史進(jìn)入科學(xué)課程的基本方法

《課標(biāo)》的一個(gè)重要特色，就是明確地將“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域。從中我們可以發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對(duì)科技史教學(xué)的地位和作用，那教科書(shū)又是如何來(lái)體現(xiàn)《課標(biāo)》的這一要求，滲透科技史內(nèi)容呢？

統(tǒng)計(jì)分析4種不同版本（浙教版、華師大版、上教版、武漢版）科學(xué)教材中的科技史實(shí)，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數(shù)量和形式安排有所不同。但內(nèi)容主要是以介紹科學(xué)家及其成果、重大的科學(xué)事件為主，還有介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程，科技史上神話(huà)故事，科技給人類(lèi)帶了帶來(lái)的影響等。這些科技史蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中有著不可低估的作用。在科學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用教材中科學(xué)史的材料，以充分發(fā)揮科技史應(yīng)有的價(jià)值和教學(xué)功能。

1．作為引入課題的情境素材

許多科技史具有故事性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，引人入勝。如果我們用科學(xué)史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學(xué)生了解相關(guān)的一段科學(xué)史，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“水的壓強(qiáng)”時(shí)，教材的開(kāi)頭就是引用一段“海洋學(xué)家約翰·墨累曾經(jīng)做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)”。為了解答這個(gè)問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)，從而自然地引入新的課題。

2．作為科學(xué)探究的事實(shí)來(lái)源

“突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程的基本理念之一，不只是為了滿(mǎn)足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究的過(guò)程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程能有效保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅和艱辛；科學(xué)探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學(xué)探究的事實(shí)來(lái)源就是引用的科學(xué)史料。

在第一冊(cè)1.7“科學(xué)探究”中，以漫畫(huà)的形式闡述了：科學(xué)史上一位科學(xué)家一次成功的探究活動(dòng)——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過(guò)程。這樣就為科學(xué)探究提供了一個(gè)清晰的歷史背景，為學(xué)生闡述了科學(xué)探究的過(guò)程及科學(xué)家取得成果、科學(xué)發(fā)展歷程。

3．作為科學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料

科學(xué)（浙教版）教材共為教學(xué)提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內(nèi)容主要是原章節(jié)科學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料，主要有介紹科學(xué)家的生平及其取得的科學(xué)成果，介紹科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，介紹科學(xué)知識(shí)相應(yīng)的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學(xué)教學(xué)中的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，老師不必拘泥于教材對(duì)相關(guān)資料本身的呈現(xiàn)形式，把科學(xué)史料進(jìn)行有機(jī)地整合，大膽創(chuàng)新，以多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“力的存在”時(shí)，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛（N），它是為了紀(jì)念英國(guó)科學(xué)家牛頓而命名的”，接著可以讓學(xué)生通過(guò)教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學(xué)習(xí)“水的浮力”時(shí)，我們就可以讓學(xué)生了解阿基米德的故事，通過(guò)閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學(xué)成果。

在學(xué)習(xí)“新生命的誕生”時(shí)，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來(lái)了解人工受精的方法，也可以讓學(xué)生討論試管嬰兒技術(shù)所帶來(lái)的高科技應(yīng)用和社會(huì)問(wèn)題。還有在學(xué)習(xí)“動(dòng)物新老個(gè)體的更替”時(shí)，教材中就有介紹生物學(xué)上的最新技術(shù)“克隆技術(shù)”，便于讓學(xué)生了解這一技術(shù)的過(guò)程和原理，以及這一技術(shù)在繁殖優(yōu)良品種的動(dòng)物和人體器官移植等方面的應(yīng)用。關(guān)于是否可用克隆技術(shù)來(lái)克隆人，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解來(lái)討論，也來(lái)初試一下科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”問(wèn)題。

三、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)對(duì)科技史認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

初中開(kāi)設(shè)綜合理科科學(xué)是現(xiàn)代教育的一種新發(fā)展，也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育提出新的要求。當(dāng)中學(xué)科學(xué)教育逐步走向成熟，全面展現(xiàn)其自身價(jià)值的和意義的時(shí)候，逐步形成了科學(xué)教育的范疇和理念，然而科學(xué)課程中的科技史教育對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認(rèn)識(shí)不深，以及理論基礎(chǔ)不足等多方面的原因，從而在中學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)致其進(jìn)入種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：把科技史等同于科學(xué)傳說(shuō)故事，以期引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

科技史可以增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，科技史有助于科學(xué)教學(xué)已是不爭(zhēng)的事實(shí)?？茖W(xué)傳奇故事確實(shí)誘發(fā)了兒童對(duì)神奇的科學(xué)世界的向往，但我們也應(yīng)該看到，能夠誘發(fā)兒童熱愛(ài)科學(xué)、向往科學(xué)事業(yè)的傳奇故事，對(duì)于正規(guī)的科學(xué)學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對(duì)于深入理解科學(xué)理論還是有害的。傳奇故事往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性、機(jī)遇性，使人們?nèi)菀缀雎钥茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)歷史條件和科學(xué)工作的極端艱苦性。

除了科學(xué)傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當(dāng)我們開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，常常為那些與常識(shí)格格不入的觀念而煩惱，這時(shí)候，如果了解一下這些科學(xué)觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學(xué)家們也并不是一開(kāi)始就這樣“規(guī)范”地思考問(wèn)題，他們建立“規(guī)范”的科學(xué)概念需要一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

誤區(qū)二：把科技史作為知識(shí)點(diǎn)傳授并加以考核，從而“掌握”科學(xué)史實(shí)

作為溝通人文教育與科學(xué)教育橋梁的科技史教學(xué)，在教學(xué)中我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)也并未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。有些教師在在教育的過(guò)程中，將其像對(duì)待科學(xué)課程中其他知識(shí)一樣應(yīng)試化。教師認(rèn)真講述科學(xué)家的出生年月、生平事跡、后人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生看書(shū)、劃書(shū)、背書(shū)。在考試時(shí)出現(xiàn)題目作為監(jiān)督、檢查學(xué)生與老師教學(xué)的效果。正如物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！笨萍际方逃鼞?yīng)是如此。

誤區(qū)三：把科技史作為科學(xué)課程的點(diǎn)綴，成為可有可無(wú)的附加品

受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)教育界往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：考

試考什么，老師就教什么。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，一種認(rèn)為科技史教育是科學(xué)教育的附加品，可有可無(wú)與整體教育無(wú)關(guān)，

甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識(shí)都牽強(qiáng)附會(huì)地與科技史教育聯(lián)系起來(lái)，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，本末倒置，從而削弱學(xué)科知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

我國(guó)著名化學(xué)家和教育家傅鷹教授曾經(jīng)說(shuō)：“化學(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學(xué)科學(xué)教育者能把科技史作為一個(gè)重要的課題去學(xué)習(xí)、研究。歷史表明：任何一個(gè)發(fā)展比較快的國(guó)家都無(wú)一例外地重視科技與教育，任何一個(gè)偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進(jìn)一步研究科技史，挖掘科技史的教育價(jià)值，優(yōu)化科技史的教學(xué)途徑是每位初中科學(xué)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁運(yùn)開(kāi)，趙錚，余自強(qiáng).義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2007.

［2］吳國(guó)盛.科學(xué)的歷程.北京大學(xué)出版社，2004.

古代科學(xué)家的故事范文第4篇

打破迷信

大千世界，無(wú)奇不有。在科技發(fā)達(dá)的今天，竟還有人傳播迷信、信奉迷信。他們輕視科學(xué)，對(duì)所謂的神明誠(chéng)惶誠(chéng)恐，視其如命。更有甚者明目張膽的利用一些人迷信的心理來(lái)賺錢(qián)！什么跳大神、當(dāng)大仙給人治病、算命先生、所謂的起名社……這些迷信活動(dòng)不知葬送了多少善良百姓的血汗錢(qián)，更有人為了讓“大仙”治病，而被活活打死，真是可悲呀！

據(jù)我所知，早在很長(zhǎng)時(shí)間以前，科學(xué)家就證明了我們的上空是大氣層，而且越往高空去，就越缺氧，所以根本不能有生物存在，當(dāng)然，天上有神仙的說(shuō)法就不攻自破了。科學(xué)家們又證明我們的地下最深處是火熱的巖漿，那里的溫度最熱，人根本不能接近。越往上去，溫度逐漸降低，巖漿也變成了堅(jiān)硬的巖石，直到地面，溫度降到我們?nèi)怂苓m應(yīng)的程度。自然，地下有地府的說(shuō)法也破滅了。但現(xiàn)在的人似乎忘記了科學(xué)家的證明，有人甚至說(shuō)世界上有沒(méi)有鬼、神還是個(gè)“謎”。說(shuō)這種話(huà)的人真是可憐！

誠(chéng)然，封建迷信為何打不破不光是一些人的愚蠢，還有個(gè)原因，就是我國(guó)的封建迷信已經(jīng)流傳了幾千年，它就像陰影一樣揮之不去，可它也有好的一面，比如民間流傳甚廣的許多神話(huà)故事，如《牛郎織女》等神話(huà)故事，這些故事向我們展示了古代勞動(dòng)人民的智慧和他們心靈所向往的社會(huì)，這是多么好呀！但迷信也給人民帶來(lái)深深的痛，比如傳說(shuō)很久以前有一家人，父母雙亡，留下一對(duì)兄弟倆。這對(duì)兄弟長(zhǎng)大后都篤信佛教，后來(lái)他們各自成家立業(yè)，各專(zhuān)設(shè)一個(gè)屋子用來(lái)供佛。一日弟弟慌慌張張的來(lái)找哥哥，說(shuō)是他和媳婦吵架了，他媳婦一怒之下把他的佛像摔破了，問(wèn)他哥哥怎么辦。哥哥沉吟一下，說(shuō)“你已經(jīng)犯了不可饒恕的罪了，趁天兵還沒(méi)來(lái)抓你，你先自殺吧！”弟弟只好隨哥哥來(lái)到一條小河邊，和哥哥揮淚告別，然后就跳河自盡了。這在封建社會(huì)里時(shí)有發(fā)生，但那時(shí)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，所以干出傻事的人只能叫愚昧；但在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)相信封建迷信的人就叫做愚蠢了！

讓我們打破害人的迷信，讓科學(xué)之光充滿(mǎn)整個(gè)社會(huì)，照亮所有人的心田?。?！

古代科學(xué)家的故事范文第5篇

學(xué)到微積分部分時(shí)，我把牛頓和萊布尼茲及追隨者們的生平故事，他們發(fā)現(xiàn)及發(fā)展微積分理論的過(guò)程，他們?cè)跀?shù)學(xué)及其他領(lǐng)域內(nèi)所做的研究工作與貢獻(xiàn)，還有關(guān)于微積分發(fā)明優(yōu)先權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)論，各個(gè)微積分符號(hào)的含義、公式的由來(lái)，微積分理論在各學(xué)科中的廣泛應(yīng)用等穿插在各部分內(nèi)容中給學(xué)生分散講授.下面是我的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課：定積分的概念.

定積分的概念非常抽象，很難理解，并且得出概念的方式也與以往有所不同，定積分的計(jì)算及其他一些內(nèi)容是本書(shū)的難點(diǎn).如果這一節(jié)講不好，會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑.俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了開(kāi)好這個(gè)頭，我下了很大的工夫，提前查資料，找尋與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容.本節(jié)課我是這樣設(shè)置的：

大家都喜歡吃蘋(píng)果嗎？

同學(xué)們都笑了，不知道老師葫蘆里又要賣(mài)什么藥，但還是說(shuō)“喜歡”.

我笑著說(shuō)：“我也特別喜歡吃.”我又問(wèn)：“那你們知道與蘋(píng)果有關(guān)的非常有名的定理是哪一個(gè)？又是誰(shuí)發(fā)明的？”

同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“萬(wàn)有引力定律，牛頓發(fā)明的.”這時(shí)同學(xué)們有些陰陽(yáng)怪氣了，是啊，大家都是從小聽(tīng)牛頓的故事長(zhǎng)大的，我現(xiàn)在問(wèn)，他們以為我把他們當(dāng)小孩了.

我又問(wèn)：“是啊，同學(xué)們都非常熟悉牛頓的兩大成就，萬(wàn)有引力定律和光的分析，但他還有一個(gè)更大的成就，你們不知道吧？”

這時(shí)同學(xué)們的胃口被我吊起來(lái)了，我頓了一下說(shuō)：“那就是計(jì)算定積分的基本公式——微積分基本公式.那什么是定積分？微積分的基本公式又是怎么樣的？又如何運(yùn)用它計(jì)算定積分？這是我們本章所要研究的內(nèi)容.”我接著講到：

定積分的概念起源于求平面圖形的面積和其他一些實(shí)際問(wèn)題，定積分的思想在古代數(shù)學(xué)家的工作中就已經(jīng)有了萌芽，很早以前在許多人的工作中已經(jīng)形成，但結(jié)果都是孤立的和零散的，直到牛頓—萊布尼茲公式，也就是我們剛剛提到的微積分基本公式建立以后，計(jì)算問(wèn)題得以解決，定積分才迅速發(fā)展起來(lái)并得以廣泛應(yīng)用.因此牛頓和萊布尼茲被稱(chēng)為定積分的奠基人.牛頓和萊布尼茲都是數(shù)學(xué)史上最偉大的科學(xué)家，特別是牛頓被譽(yù)為近代科學(xué)家的開(kāi)創(chuàng)者，在科學(xué)史上做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的三大成就——光的分析、萬(wàn)有引力定律和微積分，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，世人給了他很高的評(píng)價(jià).曾有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“自然和自然規(guī)則在黑暗中躲藏，主說(shuō)，讓人類(lèi)有牛頓！于是一切被光照亮.”而牛頓卻非常謙虛，有人問(wèn)他成功的秘訣，他說(shuō)：“如果說(shuō)我有點(diǎn)成就，沒(méi)有其他秘訣，唯有勤奮而已.”他又說(shuō)：“假如我看得遠(yuǎn)點(diǎn)，那是我站在巨人的肩膀上.”這些話(huà)生動(dòng)地道出牛頓取得巨大成就的奧秘所在，那就是在前人研究的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)身的精神，勤奮地創(chuàng)造科學(xué)的新天地.雖然我們不能人人成為偉人，不能人人成為科學(xué)家，但我們要學(xué)習(xí)偉人的這種精神，在學(xué)習(xí)上孜孜以求，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)并應(yīng)用科學(xué).

同學(xué)們被科學(xué)家的精神感動(dòng)了，我順勢(shì)一轉(zhuǎn)，那么課本是如何從兩個(gè)實(shí)例出發(fā)，引出定積分的概念？定積分的概念又是怎樣的？如何應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？我們一起來(lái)研究一下：