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高考英語詞匯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詞匯復(fù)習(xí) 情景語境 詞匯記憶 詞匯運(yùn)用

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0126－02

詞匯是構(gòu)建語言的材料，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用3500個(gè)單詞、400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。［1］因此高三教師如何指導(dǎo)學(xué)生高效的復(fù)習(xí)考綱要求的單詞和固定搭配是復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵，筆者結(jié)合近年來的高中英語教學(xué)，探討高考詞匯的復(fù)習(xí)方法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合?！?/p>

詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而是記憶和使用結(jié)合起來。

一、歸納概括巧記單詞

高考英語詞匯十分繁雜豐富，而高考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，如復(fù)習(xí)時(shí)能總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四個(gè)方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點(diǎn)以及與其它相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。

第一，歸納課本中常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識點(diǎn)的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動(dòng)詞如：need，consider，suggest，expect，prefer等。

例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)；它作“建議”講時(shí)，其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時(shí)則要用陳述語氣；從suggest還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動(dòng)詞如：insist, demand, order, ask, advise等。

再如：復(fù)習(xí)need一詞時(shí)，不僅要了解它作情態(tài)動(dòng)詞的用法，還要和它的實(shí)義動(dòng)詞用法相比較，掌握它后接動(dòng)名詞和不定式的用法區(qū)別。

第二，對有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實(shí)義動(dòng)詞又可作系動(dòng)詞的詞有：sound, smell, taste, get, become, turn, grow, come, fall, go, remain, look, appear, seem等。

第三，由點(diǎn)到面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己先行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)call的用法時(shí)，馬上想到call sb, call up, call for, call out, call in, call on, call at, give sb. a call, call sb. names等。

二、活用詞句融入語篇

學(xué)生英語水平能力的高低主要就看他們的理解能力和表達(dá)能力。訓(xùn)練中完形填空和語篇閱讀理解兩項(xiàng)測試的就是理解能力，而譯句和作文兩項(xiàng)則是檢驗(yàn)表達(dá)能力，詞匯能在具體的語境中靈活運(yùn)用，能夠用詞匯解決具體問題，如能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行閱讀理解書面表達(dá)就可以認(rèn)為“掌握”了詞匯。

第一，理解能力相當(dāng)程度上決定于詞匯量的多少，這里所說的詞匯量不僅指記憶詞匯冊上所有的詞，更要注意多義和多用途詞的確切理解，這里舉個(gè)例子：

They lived by their own industry.

句中的industry不是“工業(yè)”，而是“辛勤工作”，所以應(yīng)理解為“他們靠自己辛勤工作生活”，不能誤認(rèn)為是“他們靠自己的工業(yè)生活”。

第二，表達(dá)能力相當(dāng)程度上決定于對常用詞的活用能力，包括與之有關(guān)的結(jié)構(gòu)。為此，要加強(qiáng)常用詞，尤其是動(dòng)詞用法的掌握，力求做到正確使用、搭配合理。例如：

They made great achievement.（取得成績）

They gained a lot of profits.（獲得利潤）

They acquired knowledge and skills.（學(xué)得知識和技能）

I'll realize my dream.（實(shí)現(xiàn)理想）

I'll carry out my plan.（實(shí)施計(jì)劃）

I'll reach my goal.（達(dá)到目的）

I'll hit my target.（達(dá)到目的）

三、拓展詞匯復(fù)習(xí)途徑，不斷激發(fā)興趣。

第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體進(jìn)行教學(xué)。充分選擇網(wǎng)絡(luò)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的新聞、故事、笑話、歌曲等資源在課堂上用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固詞匯的目的。

例如：《Forrest Gump》視頻播放《阿甘正傳》片斷，從影片的臺詞中學(xué)習(xí)聽力和詞匯。

1. Wanna＝want to, want a, do you want to.

2. a million and a half.

3. “Life was like a box of chocolates. You never know what you’re going to get.”

4. awful:

A. 極不好的，讓人很不開心的an awful smell。

B. 身體欠佳I felt awful this morning.

C. 很非常，不正式We spent an awful lot of money on furniture.

第二，利用近年高考題和全真題鞏固詞匯。把近幾年高考題、全真試題和聯(lián)考模擬題的選擇題全部過一遍，把所有單詞項(xiàng)以辭典標(biāo)準(zhǔn)例句記憶，因?yàn)榇祟愵}會(huì)作為老師選題依據(jù)；如果學(xué)生的單詞水平較差的話可以直接告訴答案進(jìn)入背誦，肯定會(huì)有大收獲；對詞匯手冊進(jìn)行排查的時(shí)候一定注意每個(gè)單詞的第二第三詞義用法，和其在英語語境中的拓展用法。

總之，詞匯教學(xué)應(yīng)是立體、多元、多維的，教師應(yīng)提供多種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生從各個(gè)角度去理解和體驗(yàn)詞匯，并能全面學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，提升其英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高高三詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

高考英語詞匯范文第2篇

摘 要： 針對目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，提出在翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)中運(yùn)用語言情境策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡述如何運(yùn)用語言情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 語言情境 高中英語詞匯教學(xué)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，死記硬背詞匯表是許多學(xué)生記憶英語詞匯的主要手段，新課改后對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求有所提高，某些老師陷入兩難境地：一方面擔(dān)心課上不詳細(xì)講授新詞匯，學(xué)生掌握不好，會(huì)影響學(xué)生考試成績，另一方面因課時(shí)緊張而無法高效地教授全部詞匯知識。因此，常常出現(xiàn)英語詞匯課就是教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，這種方式顯然不能有效幫助學(xué)生達(dá)到新課改的要求。筆者所在學(xué)校高二備課組嘗試采用在翻轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境這一教學(xué)模式探索幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效途徑。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.為什么選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在我國興起，切合我國教學(xué)理論與實(shí)踐對于有效教學(xué)的內(nèi)在追求，適應(yīng)我國長期以來著力突破課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的弊端，追求“多快好省”的高效課堂。課堂時(shí)間有限，沒有必要解決全部詞匯問題，這正契合了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興理念。學(xué)生可以在課前利用教師分發(fā)的材料，如微視頻、任務(wù)單等，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)前置，課前完成詞匯知識的傳遞。這樣在課堂上就有更多的時(shí)間運(yùn)用語言，針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識。

2.為什么一定要依托語言情境？

語言的意義是通過實(shí)際使用產(chǎn)生的，語言的意義只有根據(jù)具體的語言情境才能確定。然而在實(shí)際教學(xué)中，某些教師把詞匯課視為語言點(diǎn)課，耗費(fèi)大量時(shí)間精力教授詞匯的含義與用法，課堂上學(xué)生除了記筆記外，很少有機(jī)會(huì)說單詞、用單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯遺忘率高，詞匯依然匱乏。而恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)能很好地完成詞匯課型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究過程

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)與“Project”部分相關(guān)的單詞與詞組，全面掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、中文含義及一些重點(diǎn)詞匯的用法等。

（2）在不同的語言情境中，通過聽、說、讀、寫等一系列活動(dòng)，使學(xué)生在不同語言情境中純熟運(yùn)用這些詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感與想法。

（3）通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，感受英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)積極的詞匯學(xué)習(xí)心態(tài)，并逐步形成個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材的編寫多是圍繞中心話題展開，在特定語言情境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識。教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的語言情境（常萬里，2010）。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》模塊六第二單元“What is happiness to you？”單詞表中與“Project”板塊相關(guān)的詞匯，從本單元的各個(gè)板塊看，都是圍繞“幸?！闭归_，如何將這節(jié)課上的核心詞匯依托這一情境展開是關(guān)鍵。通過研讀各版塊的教學(xué)內(nèi)容，授課教師創(chuàng)設(shè)一新的語言情境――“A letter to your future self 30 years later”，利用所學(xué)詞匯寫一封信給未來的自己，這樣結(jié)合單元主題既能喚起學(xué)生對未來美好生活的憧憬，又能引起學(xué)生共鳴。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前――知識準(zhǔn)備，促進(jìn)知識的構(gòu)建。這一過程是由學(xué)生在家完成的，主要包含兩部分：學(xué)生觀看教學(xué)視頻與提交視頻反饋。

①授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻包含兩個(gè)內(nèi)容：一段5分鐘左右的英語影音資料――“A Day Made of Glass”，視頻中展示了未來高科技下人們的生活，學(xué)生通過聽覺、視覺等多感官，真實(shí)體會(huì)、感悟，不僅激發(fā)學(xué)生對未來美好的憧憬，同時(shí)在情感上為后期詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊；授課教師通過錄屏軟件精心設(shè)計(jì)并制作一段12分鐘左右畫面、音質(zhì)清晰的微視頻，通過微視頻將英語詞匯的文字、聲像元素融為一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)“有聲、有形”的語言環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)并初步掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化與中文含義。

②為了了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對詞匯音、形、義等的掌握情況，授課教師設(shè)計(jì)任務(wù)單――用以配合微視頻學(xué)習(xí)，起到固化知識、指導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的作用，從而保證課堂上探究活動(dòng)的順利進(jìn)行與知識內(nèi)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在完成任務(wù)單上的練習(xí)時(shí)，如果在較難的部分存在問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微視頻嘗試自主解決，自己仍然解決不了的則標(biāo)注出來作為課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師課前將紙質(zhì)任務(wù)單收集起來，了解學(xué)生觀看微視頻的情況及學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況，并以此調(diào)整課中活動(dòng)的重難點(diǎn)，使得課中活動(dòng)更有針對性。

（2）課上――在語言情境中運(yùn)用新詞匯，促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。這一過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 展示教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)一開始，授課教師從情境入手，向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)――運(yùn)用所學(xué)新詞匯，給未來30年后的自己寫一封信。

設(shè)計(jì)分析：清晰展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生容易理解，清楚這節(jié)課要學(xué)什么、目的是什么。

環(huán)節(jié)二 測評學(xué)生課前自學(xué)成果：通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)新授詞匯的音、形、義等詞匯知識，授課教師以小組競賽的形式、輕松愉快的語言表達(dá)，快速檢測學(xué)生的讀音、詞義、詞性等，將單詞按形容詞、名詞、動(dòng)詞歸類。

設(shè)計(jì)分析：教師開展“小組競賽”的活動(dòng)，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，同時(shí)只利用了10分的時(shí)間檢測學(xué)生課前通過教學(xué)視頻和任務(wù)單自主學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)生基本掌握了所有詞匯的音、形、義，確保情境下詞匯自由應(yīng)用階段的順利開展。

環(huán)節(jié)三 依托語言情境的具體運(yùn)用：第一類是形容詞，主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征。教師在教學(xué)中首先呈現(xiàn)新穎的圖片，學(xué)生使用合適的形容詞描述圖片中的內(nèi)容；然后教師提供自編的一段文章語境――未來的廚房，設(shè)置無選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境填詞。

設(shè)計(jì)分析：教師充分利用語言情境、層層鋪墊，真正使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用：利用圖片的情境鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)詞匯描述圖片信息，其中最后一張圖片展示了機(jī)器人協(xié)助人類燒飯、洗碗等工作，學(xué)生輕松說出這樣的句子：“We’ll have handy robots to help with cooking and washing.”借此自然過渡到下一環(huán)節(jié)的語篇情境中，從句子上升到語篇，從無詞形變化到詞的派生形式，有層次、有梯度地呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯并運(yùn)用詞匯。

第二類是名詞，教師首先創(chuàng)設(shè)微型語言情境，如：A_______ is a day on which people go to work.學(xué)生通過上下文推測，從教師給定的單詞中選出恰當(dāng)?shù)脑~填在自己的學(xué)習(xí)單上。答案 workday.

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生知道了詞義，不等于掌握了詞義，對于詞義的記憶不能是孤立的，一定要和特定的語言情境相關(guān)聯(lián)，這樣才容易記住，才知道用法。教師日常指導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境猜測詞義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考找尋線索（曾齡香，2008），如一些表因果的提示詞because，therefore，consequently等，表轉(zhuǎn)折對立的詞although，however，nevertheless等，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記外，很少有機(jī)會(huì)說單詞、用單詞，而語言只有在人與人的交際中才變得豐滿，具有生命力。以現(xiàn)實(shí)生活為題材創(chuàng)設(shè)對話語言情境，讓學(xué)生有話說，不再對說英語產(chǎn)生畏難心理，幫助學(xué)生練習(xí)并內(nèi)化詞匯知識，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心。

第三類是動(dòng)詞，例如assist一詞授課教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step1： 結(jié)合PPT圖片，例句： If I have a robot， I wil ask him to assit me______觀察下面例句，推斷assist的意義和用法：

We will have handy robots to assist us to do the things that are boring.

Step2： 學(xué)生通過觀察以上例句，推斷出assist的意思為：to helpto do sth，其后可跟賓語+動(dòng)詞不定式，或賓語+介詞短語。

Step3： 鞏固運(yùn)用，學(xué)生兩人一組進(jìn)行會(huì)話討論。

設(shè)計(jì)分析：教師一邊播放PPT中的圖片，一邊描述自己的親身經(jīng)歷，如：At home， I still have to do many things that are boring， such as cooking， cleaning， washing dishes and so on. Who can help us thirty years later？ Perhaps， robots！ 教師密切結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，在語境中示范assist的意義和用法，促使學(xué)生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的意義和用法，并配以半開放式的句子框架進(jìn)行鞏固，保證學(xué)生的答語中始終出現(xiàn)目標(biāo)詞匯，但并不對學(xué)生表達(dá)的豐富性和多元性造成任何限制。

最后，教師以“Our future happiness！”為題目，設(shè)置無選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境填本節(jié)課上所學(xué)到的詞匯。

設(shè)計(jì)分析：教師始終圍繞單元主題和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束（常萬里，2010）。在學(xué)生學(xué)習(xí)和操練本課所有詞匯后，又一次回歸語篇，從整體角度出發(fā)把本課的重點(diǎn)詞匯知識串聯(lián)起來并構(gòu)成篇章，幫助學(xué)生建立話題詞匯包，在復(fù)現(xiàn)中深化理解（陳則航、王薔，2010），為最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做足鋪墊，為學(xué)生提供充分的語言支持。

環(huán)節(jié)四 課堂生成階段：通過之前小短文的鋪墊，教師結(jié)合PPT圖片，呈現(xiàn)本節(jié)課的所有目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生給未來30年后的自己寫一封信，學(xué)生先在各自學(xué)習(xí)單上獨(dú)自寫，最后讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行口頭陳述，分享學(xué)習(xí)的成果。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生通過前面任務(wù)很好地掌握了本課時(shí)所學(xué)的詞匯，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)詞匯獨(dú)立解決問題，表達(dá)自我，以實(shí)現(xiàn)知識的有效輸出。通過書面表達(dá)的方式，將學(xué)生在此之前通過聽、說、讀等方式獲得的詞匯知識落實(shí)到筆頭上，將停留于記憶階段的陳述性知識，轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的程序性知識，使學(xué)生在深化語言知識的同時(shí)，從合作討論轉(zhuǎn)向獨(dú)立探究，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過上臺展示交流的方式，關(guān)注學(xué)生課堂上的精彩生成，鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的積極性。

4.教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)中，學(xué)生在課前就完成詞匯基礎(chǔ)知識的輸入，課堂上教有足夠的時(shí)間和空間創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生練習(xí)和活動(dòng)，以完成詞匯知識的有效輸出。筆者通過研究課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境對高中英語詞匯教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重視語言情境在語言輸入和輸出階段的應(yīng)用，但要考慮到情境的恰當(dāng)性、真實(shí)性。教師要營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，社會(huì)交際中出現(xiàn)的相對完整、真實(shí)的語境，盡量將所學(xué)的詞匯與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生積極參與其中，感悟和學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用詞匯知識解決生活實(shí)際問題。

（2）課堂語言情境的形式是豐富多樣的。圖片和影像的引入，刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，同時(shí)緩解了學(xué)生的焦慮情緒。上下文語境猜詞、半開放式造句、情境對話、篇章缺詞填空等練習(xí)的設(shè)計(jì)，活躍了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對詞匯進(jìn)行深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。

（3）創(chuàng)設(shè)的語言情境內(nèi)容豐富多樣，但并不雜亂無章。依托語境的詞匯教學(xué)并不是單頻繁切換幻燈片的教學(xué)，而是圍繞單元主題和每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的各種語言情境，各語境之間環(huán)環(huán)相扣、銜接順暢，既具有連貫性又具有整體性。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，有助于提高英語詞匯教學(xué)的有效性，但要注意教與學(xué)的層次性（馬德玲，2008）。從課堂練習(xí)形式看，設(shè)置有梯度，從單句到對話，再到語篇，最后到自由應(yīng)用，對所學(xué)知識進(jìn)行分層練習(xí)；從學(xué)習(xí)方式看，課前微視頻和任務(wù)單的使用，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力輕松地自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，直至掌握詞匯的音、形、義及用法，最后在一定的語言情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探究完成語言的輸出。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂式的高中英語詞匯教學(xué)中，通過課前的微視頻、網(wǎng)絡(luò)交流平臺和課上創(chuàng)設(shè)語言情境的交際活動(dòng)為學(xué)生打造有聲有色的、最接近自然的語言環(huán)境，有利于幫助學(xué)生全方位地掌握英語詞匯知識，逐步形成在真實(shí)語言情境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯的能力，并在此基礎(chǔ)上不斷提升聽、說、讀、寫等綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)英語的交際功能。

當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)僅靠一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用要經(jīng)過初次接觸、在各種語言情境下的感悟、結(jié)合各種技能反復(fù)運(yùn)用鞏固及多次校正后內(nèi)化吸收，才能成為長久的記憶。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索，才能真正提高英語詞匯教與學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常萬里.依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（12）：18-22.

[3]陳則航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（3）：20-25.

[4]鄧慧，廖燕瓊.巧設(shè)語境，提高高考英語語法復(fù)習(xí)效果[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2010（4）：69-73.

高考英語詞匯范文第3篇

解題步驟和技巧：

1) 大致瀏覽所給四個(gè)選項(xiàng)和句子，迅速判斷該題是語法題還是詞匯題。如果是語法題要通過一些標(biāo)志詞來判斷該題涉及哪些語法內(nèi)容。再進(jìn)一步回想該語法內(nèi)容的要點(diǎn)。如果是詞匯題就要先看一下所給四個(gè)選項(xiàng)的詞是否都認(rèn)識。

2) 在第一遍的大致瀏覽過程中有些題很容易就可以選出肯定的答案，情況會(huì)因人而異，有的人會(huì)做的題多有的人會(huì)做的題少。然后再從頭開始仔細(xì)看沒有選出答案的題。遵循先語法后語義的原則解題。

3) 運(yùn)用排除法：可采取語言排除、邏輯排除、語法排除或選擇排除等方法。先排除掉較容易、較明顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)，縮小范圍，而后對剩余的選項(xiàng)進(jìn)行比較分析，最后確定答案。

高考英語詞匯范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 詞塊 有效教學(xué)

所有的語言都包含詞匯，詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的任務(wù)之一，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)的關(guān)鍵，是擺在高中英語教師面前的一個(gè)重要課題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

相較于初中階段的學(xué)習(xí)而言，高中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高要求。如生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞的比例增加，同時(shí)出現(xiàn)了與文化密切相關(guān)的詞，這些都給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了更大挑戰(zhàn)。筆者所任教的學(xué)校是一所普通中學(xué)，高一新生的英語水平參差不齊，英語中考成績最低是35分，最高達(dá)130分。這種巨大的差異給教師的教學(xué)帶來了很大困難。對部分教師和學(xué)生而言，盡管他們投入了大量的時(shí)間和精力，但無論是教還是學(xué)的效果始終不能令人滿意。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無法突破這一關(guān)，其他方面的教學(xué)嘗試都很難奏效。因此，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行調(diào)查和研究，探索有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生習(xí)得更多的詞匯知識，就顯得十分必要。

筆者對教研組內(nèi)10位高中英語教師日常的詞匯教學(xué)方法及對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況進(jìn)行了隨機(jī)訪談。調(diào)查顯示，部分教師主要采用對照課后的詞匯表將單元詞匯分幾次進(jìn)行教學(xué)的方法，聽寫是大多數(shù)老師檢查學(xué)生詞匯掌握情況的重要手段，對詞匯的鞏固是通過相關(guān)測試題實(shí)現(xiàn)的。

筆者同時(shí)對本校高一、高二兩個(gè)年段的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對參加問卷的學(xué)生中成績較好的15人（A組）和成績較弱的15人（B組）進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法等。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略比較單一，主要以背誦詞匯表為主，只有當(dāng)老師要求測試時(shí)，他們才安排時(shí)間復(fù)習(xí)，采用臨時(shí)抱佛腳的方式應(yīng)付，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。

學(xué)生單詞記憶方式比較

二、原因分析

綜合調(diào)查的情況，筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的效率低，學(xué)生掌握情況不理想，根本原因在于詞匯學(xué)習(xí)策略出了問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面。

注重識記，缺乏對詞匯實(shí)際應(yīng)用的有效操練。識記是指記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法等。背誦單詞表是學(xué)生在記憶單詞時(shí)常用的一種方法，一邊讀，一邊在紙上拼寫，努力地背誦顯然能在短時(shí)間內(nèi)記憶更多單詞，但背得快，忘得也快。根據(jù)單詞表背單詞，記憶單詞或多或少依賴于前后單詞的關(guān)聯(lián)性，有時(shí)在單詞表上“學(xué)會(huì)”了的詞抽出來考卻發(fā)現(xiàn)沒有真正掌握。

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞就是記住單詞的拼寫和意思，在他們看來，通過老師的聽寫測試似乎就完成了對該單詞的記憶任務(wù)。事實(shí)上掌握一個(gè)單詞不僅要讀準(zhǔn)音、寫對詞，還得在需要的時(shí)候回憶起該詞，知道它的搭配，也就是做到在實(shí)際交際中應(yīng)用。

（二）教師方面。

在日常的詞匯教學(xué)中，由于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受影響，部分老師采用根據(jù)單詞表教授詞匯的方法，缺乏對詞匯的有效呈現(xiàn)，也很少有機(jī)會(huì)提供情境讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用。這種缺乏應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)只能在短時(shí)期內(nèi)有助于應(yīng)考，但不利于詞匯水平的長期提高。

1.注重聽寫，缺乏對詞匯鞏固的有效復(fù)現(xiàn)。

古語云：書讀百遍，其義自見，這說的就是有效復(fù)現(xiàn)對于知識掌握的重要意義。聽寫是最常用的考查方式，課堂中教師讀出單詞，要求學(xué)生寫出該詞及詞義，有時(shí)會(huì)要求寫出詞性。此種教學(xué)策略是使詞匯在脫離語境的情況下孤立地進(jìn)行再現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在碰到一些題時(shí)無從下筆。如根據(jù)句意或首字母填入所缺單詞的題型，很明顯相當(dāng)部分的詞匯在平常的聽寫中都有涉及，但學(xué)生對這種題就是一頭霧水，無從下筆。對于聽寫后的工作更是力不從心，最終不了了之。對于過關(guān)的學(xué)生而言，一段時(shí)間后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)都容易遺忘，更不用說每次不過關(guān)的學(xué)生。這樣最終只會(huì)讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2.注重講解，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)法的有效指導(dǎo)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師按詞匯表或課文逐一講解新詞，對所謂的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展延伸，并呈現(xiàn)例句。學(xué)生就忙于把這些內(nèi)容記在筆記本中，然后進(jìn)行識記。作為語言學(xué)科的教師，在教授詞匯時(shí)，我們可以呈現(xiàn)它、解釋它、展示它的各種關(guān)聯(lián)用法，并應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中。但最終單詞還得由學(xué)習(xí)者個(gè)人來學(xué)習(xí)，我們必須教會(huì)他們怎樣學(xué)更有效，比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，通過構(gòu)詞法、對比、聯(lián)想、分類等策略提高單詞記憶的速度和效率。事實(shí)證明，缺乏有效的單詞記憶方法和策略，識記單詞只會(huì)事倍功半的結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)過程

詞匯學(xué)習(xí)不僅要求老師，還要求學(xué)生做一個(gè)有心人，無論在詞匯的輸入，還是在存儲(chǔ)方面，都要講究有效策略。換句話說，如果教師能對新詞匯進(jìn)行深加工，讓學(xué)生在頭腦中對此印象深刻，就能達(dá)到有效識記單詞的效果。為此，我們在高一年級選取4個(gè)實(shí)驗(yàn)班與4個(gè)對照班進(jìn)行提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究，并從實(shí)驗(yàn)班和對照班中各選取人數(shù)相同的一個(gè)班，對高一學(xué)年第一次半期考英語試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（數(shù)據(jù)見下文實(shí)驗(yàn)參照表）。在經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)后，取得較為明顯的效果。具體做法如下：

（一）運(yùn)用詞塊理論提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

近年來，一些語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的記憶、儲(chǔ)存、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位的，那些固定和半固定的詞塊才是語言交際的重要組成部分。詞塊兼具詞匯和語法功能，呈固定模式儲(chǔ)存在頭腦中，使用時(shí)可直接提取。它包括短語、詞語搭配、慣用表達(dá)法、固定句型等，利用詞塊理論識記單詞，可以避免學(xué)生孤立地記憶詞匯。學(xué)生在提取詞塊、運(yùn)用詞塊的同時(shí)加深了對語言的感知與理解。

在教學(xué)中，我們常用到以下兩類的詞塊學(xué)習(xí)：

1.生活熱點(diǎn)詞塊。

現(xiàn)行的教材與日常生活話題聯(lián)系密切。在學(xué)習(xí)新課前，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材，提取詞塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)人教版新教材必修2第二單元“The Olympic Games”時(shí)，可以學(xué)習(xí)有關(guān)體育項(xiàng)目的詞塊，還有關(guān)于奧運(yùn)會(huì)話題的詞塊。如Olympic Motto（swifter， higher， stronger）； Olympic Rings； Olympic Torch； Green Olympic； High-tech Olympic； One world one dream； The Bird’s nest； The Water Cube等。這些詞塊既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面的文本閱讀做了鋪墊。

2.單元話題詞塊。

在新課學(xué)習(xí)過程中，教師有意識地滲透詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)生提取單元話題詞塊。例如，人教版新教材必修2第四單元的話題是野生動(dòng)植物的保護(hù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瀕危物種的現(xiàn)狀并討論如何保護(hù)它們。關(guān)于這個(gè)話題，可以提取的詞塊有：endangered species； in danger； die out； in peace； protect... from； pay attention to； come into being； show mercy to等，這些詞塊在加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也為寫作提供了幫助。

（二）依托教材，以話題為中心學(xué)習(xí)詞匯。

根據(jù)語義場理論，相關(guān)單詞可以建立起聯(lián)系，并形成網(wǎng)絡(luò)。以這種方式記憶詞匯，各個(gè)單詞就像一張網(wǎng)一樣儲(chǔ)存在大腦記憶中，在運(yùn)用過程中，就很容易聯(lián)想或激活其他相關(guān)詞匯。鑒于這些特征，筆者嘗試?yán)谜Z義場的關(guān)聯(lián)記憶幫助學(xué)生對所學(xué)單詞建立聯(lián)系，圍繞話題呈現(xiàn)新詞匯，并進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。

1.以話題為主線創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)新詞匯。

與孤立地根據(jù)詞匯表學(xué)單詞相對應(yīng)的是在語境中學(xué)單詞。現(xiàn)行的教材以話題劃分每個(gè)單元，如果能以話題為主線，呈現(xiàn)新詞匯，同時(shí)建立起“場”的概念，就能對單元的核心詞匯進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，也能加深對詞匯的記憶和理解。

以人教版新教材必修1第四單元“Earthquakes”（地震）為例。在上新課的過程中，利用視頻或相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰卣鸢l(fā)生時(shí)的可怕情景，可以設(shè)計(jì)以下的問題：What happens when there is an earthquake？What is the place like after the earthquake？ Who usually come to help？ How do they help the victims？引出相關(guān)詞匯：quake，shake，fall down，ruin，destroy，injure，bury，dig out，shock，disaster，at an end，army，rescue，shelter 等。教師把這些新詞匯呈現(xiàn)在黑板上，這些生詞在學(xué)生的頭腦中很自然就會(huì)形成一種影像，并以話題為主線，深深地記在腦海里。

同樣，人教版新教材必修2第三單元“Computers”中關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的詞匯較多，且難以記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚?jì)算機(jī)的相關(guān)知識，引出與計(jì)算機(jī)設(shè)備相關(guān)的詞匯，如：screen，keyboard，mouse，disk，processor，printer等；與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的詞匯，如： output，input，store，operation，turn on/off等。

2.以話題為主線鞏固單元詞匯。

話題是語篇的核心，單元詞匯和單元話題息息相關(guān)。以話題為主線復(fù)習(xí)單元詞匯，可以幫助學(xué)生歸納本單元的重要單詞、短語及句型。一方面避免學(xué)生孤立地記憶詞匯，另一方面使學(xué)生對單元的話題形成更深刻的認(rèn)識。

筆者認(rèn)為復(fù)述是一個(gè)很好的方法。復(fù)述是指在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行重新加工。它是一種創(chuàng)新的過程，而不是簡單地背誦。它的形式靈活多樣，可以是課文中的某一段落，也可以是整篇課文；可以是口頭，也可以用筆頭完成。在這個(gè)過程中，我們可以用上文章中的重點(diǎn)詞匯、短語及句型，既提高了活學(xué)活用詞匯的目的，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

同樣以地震這篇課文為例。課文分為震前、震中、震后三個(gè)階段，條理清晰。在閱讀課文的時(shí)候，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞理清文章內(nèi)容，如震前奇怪的跡象，地震時(shí)的破壞，震后的救援，課后布置學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行復(fù)述。這些關(guān)鍵詞連成一條線將語篇中的信息串在一起，形成一條信息鏈，詞匯的記憶不再孤立，而是在學(xué)生的頭腦中形成類似于網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)，能夠達(dá)到加深理解和記憶的目的。

還有一種方法是將情節(jié)較連貫的文章編制成完形填空，將目標(biāo)詞匯空出，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或首字母填空。當(dāng)然，詞匯的鞏固方式是多種多樣的，這就要求教師精心備課，根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（三）對詞匯進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，對詞匯進(jìn)行分層次教學(xué)。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞匯，即“四會(huì)詞匯”。對于這些詞匯，學(xué)生不僅要掌握音、形、意，還要掌握其在各種不同語境中的用法，而對于有些詞則只要求學(xué)生掌握其意思就行，不必把所有詞匯都當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)處理。這樣對詞匯教學(xué)就能做到有的放矢，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從心理上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提出不同的要求。

在長期的學(xué)習(xí)過程中，由于多種原因造成不同學(xué)生的英語程度不一致，如果對所有的學(xué)生都提出一致的要求，則勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。詞匯教學(xué)沒有絕對的模式，可以就課論課，也可以在各個(gè)層面進(jìn)行擴(kuò)展。于是作為教師，我們常常要思考這樣的問題：對于詞匯，我們應(yīng)該教到什么程度；要求學(xué)生掌握到什么程度？對基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，要求太低，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的熱情；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，要求太高，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

筆者認(rèn)為，在一個(gè)班級學(xué)生英語程度參差不齊的情況下，在課堂教學(xué)中，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以通過對不同層次的學(xué)生提不同的要求進(jìn)行體現(xiàn)。比如作業(yè)可以分為必做的和選做的；背誦課文的重點(diǎn)句子和段落，對課文進(jìn)行復(fù)述等，教師可以多考查基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們能識記單詞及其用法即可。

如此，可以讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，可以讓后進(jìn)生增強(qiáng)信心，最終達(dá)到整體發(fā)展的目的。

（四）運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。

艾賓浩斯記憶曲線表明，人們對知識的遺忘過程呈先快后慢、先多后少的規(guī)律。在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就遺忘了42%；一天以后，遺忘就達(dá)到了66%；如果過了很長時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。及時(shí)復(fù)現(xiàn)是補(bǔ)救遺忘的最好方法，對新學(xué)的知識一定要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。就如同對危險(xiǎn)建筑物要“及時(shí)加固”一樣，不要在“崩潰之后”再修補(bǔ)。

若能根據(jù)此規(guī)律在課堂教學(xué)中設(shè)定詞匯復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一定會(huì)對詞匯的識記有著事半功倍的效果。筆者在每節(jié)課結(jié)束前都會(huì)設(shè)計(jì)詞匯復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，但并不是簡單地重復(fù)詞匯，而是用不同的方式復(fù)現(xiàn)?？梢允蔷毩?xí)，也可以是記憶。之后的每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每周一的課堂會(huì)對上一周的詞匯作簡要回顧；每個(gè)單元學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)練習(xí)對單元詞匯做個(gè)總結(jié)；每個(gè)月對近期的詞匯作一個(gè)簡要的復(fù)習(xí)和測試，堅(jiān)持做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。事實(shí)證明，有規(guī)律地復(fù)現(xiàn)詞匯，可以有效地降低遺忘率。

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我們從實(shí)驗(yàn)班和對照班各選取人數(shù)相同且入學(xué)成績相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)班，對高一學(xué)年期末考英語試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示如下：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在期末考中三種題型的得分率均高于對照班。這個(gè)進(jìn)步讓我們對詞匯教學(xué)充滿信心。我們將繼續(xù)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)單詞，根據(jù)詞塊教授單詞，利用話題鞏固單詞并按照記憶規(guī)律有效復(fù)現(xiàn)單詞。

詞匯對英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，詞匯的教學(xué)方法也是多種多樣的，作為英語教師，我們要做的是綜合詞匯的屬性和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程，從而真正提高詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略.2006.

高考英語詞匯范文第5篇

摘要：本人通過多年的高中英語教學(xué)，感知高考英語短文改錯(cuò)是高考英語試卷是學(xué)生普遍反映難度較大, 綜合能力非常強(qiáng)的測試題,。針對目前山區(qū)中學(xué)生在英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀和具體情況，筆者提出自己關(guān)于對短文改錯(cuò)的認(rèn)識以及怎樣才能突破此題型。

關(guān)鍵詞：高考英語；短文改錯(cuò)

要做好英語高考改造錯(cuò)題，中學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)中學(xué)英語知識，記憶好詞匯、短語、固定搭配和慣用句型，并將其情景化，即詞不離句，句不離段，段不離篇，只有如此，中學(xué)生才能具備做好閱讀短文改錯(cuò)題的前提。

一、中學(xué)生怎樣才能“知錯(cuò)”

（一）掌握高考英語詞匯的“詞性”。英語中有許多詞類——名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，連詞，介詞，動(dòng)詞，數(shù)詞等等。記憶英語詞匯，不記憶詞類，不讀準(zhǔn)詞音，不將音、形、意同時(shí)輸入大腦又怎能聽音知形；如不知道單詞形狀，又怎能知道其用法呢？其中“動(dòng)詞”和“連詞”至關(guān)重要。

（二）通曉高考英語句子的“成分”。作為英語句子成分，莫過于“主語、謂語、賓語、表語、狀語和定語”。中學(xué)生知道了英語詞匯的“詞性”，就可以知道它們分別在英語句子中所作句子成分。中學(xué)生可以比較中文和英文句子成分，也可以把英語句子成分掌握。英語句子成分最重要的莫過于“謂語”，因?yàn)椤爸^語”可以解決其它句子成分。

（三）知道高考英語句子的“分類”。

英語句子可以分為簡單句、并列句和復(fù)合句。

1.簡單句。簡單句分為五大句型和there be 句型，要記住主謂結(jié)構(gòu)，因?yàn)楦呖紩姹磉_(dá)強(qiáng)調(diào)主謂結(jié)構(gòu)，而且謂語動(dòng)詞主要分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。

（1）主語＋謂語 (主要是不及物動(dòng)詞)。

e.g. Tom died.

（2）主語＋謂語（主要是及物動(dòng)詞）＋賓語。

e.g. Mary married Mike.

（3）主語＋謂語（主要是系動(dòng)詞） ＋表語。

e.g. The table feels smooth.

系動(dòng)詞如taste,sound,smell,go,turn,become, be等等。

（4）主語＋謂語（主要為跟雙賓語的及物動(dòng)詞） ＋ 直接賓語 ＋間接賓語。

e.g. Jenney gave me some interesting books.

*可以直接跟雙賓語的英語及物動(dòng)詞如show,offer,buy,sell,tell等等。

（5）主語＋謂語（主要為可跟賓語和賓語補(bǔ)足語的及物動(dòng)詞）＋賓語＋賓語補(bǔ)足語。

e.g. The gardeners make the world beautiful and wonderful.

*可以接賓語和賓語補(bǔ)足語的英語及物動(dòng)詞如find,keep,afford等等。

He found himself asleep in classroom when he woke up.

（6）there be 句型。

There is a boy seated in the front of the classroom.

2. 并列句。并列句可以分為and/or和but連接的并列句以及when和while的并列句。

The students are working hard at English for NMET，and their teachers, too.

Mary wanted to study abroad, but her parents didn''t allow her to.

3. 復(fù)合句。復(fù)合句主要由主句和從句構(gòu)成，分為以下三大句型：

（1）主句＋副詞性從句（狀語從句）。

Because it was fine, we went to have a picnic outdoors last Sunday.

Though he was young, he had read so many books at home and abroad.

（2）主句＋形容詞性從句（定語從句）。

As is known to us, a man who cannot reach the great wall is not a true man.

Everyday life makes us busy and full, which can lead us to a successful career.

（3）主句＋名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句）。

Whoever lives in Beijing knows what the Great Wall looks like.

The reason why he knew it was that she ever told it to him.

（四）掌握英語謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。

He does his homework every night because he has to take good care of his father in bed.

We have learnt more than 3,500 English words in junior and senior school.

（五）明確英語謂語動(dòng)詞的語態(tài)。

The students'' dormitory is being built this year.

Good care should be taken of our textbooks.