前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教案范文第1篇

海底世界

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫本課13個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。會(huì)用“竊竊私語”“景色奇異”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文是從哪幾個(gè)方面描寫海底世界的，感受“竊竊私語”“免費(fèi)的長途旅行”在表情達(dá)意方面的效果。

3、通過朗讀品味語言文字，了解海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索海底世界的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、

通過朗讀品位語言文字，體會(huì)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。

2、

了解課文從哪幾個(gè)方面描寫海底世界的。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索海底世界的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、作業(yè)紙?、卡通組牌

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們見過大海嗎？誰能用一個(gè)詞語來形容一下你所看到的大海？

2、大海原來這么美！其實(shí)呀，海底世界更神秘哦。

（1）播放視頻，看完后你們想說些什么？

（2）生交流：充滿生機(jī)、神奇、想潛入海底去探尋更多的秘密……

3、今天，就讓我們一起來一次神奇的海底探險(xiǎn)吧！

（1）請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，跟著老師一起板書課題：海底世界。

（2）請(qǐng)大家齊讀題：23?海底世界

二、檢查預(yù)習(xí)

1、真棒！請(qǐng)同學(xué)們拿出課文紙，小組合作：互相讀讀本課的生字，請(qǐng)小組長將易錯(cuò)的生字卡片抽出來，在小組內(nèi)多讀幾遍。

（1）師收集易錯(cuò)的卡片，一起認(rèn)一認(rèn)。

師挑出小組易錯(cuò)字：官、退、攻

（2）

師帶讀生字，正音。

（3）生開火車讀帶有生字的詞語。

2、同學(xué)們把字音讀得這么標(biāo)準(zhǔn)，誰來說說該如何將他們寫正確呢？請(qǐng)小組再次合作，把本小組覺得易寫錯(cuò)的生字抽出來，討論一下該如何記住這個(gè)字？

（1）小組匯報(bào)交流。

（2）師逐個(gè)范寫，生觀察。

官：課文中上下結(jié)構(gòu)的字有4個(gè)，寧、富和官一樣，在田字格里都要寫的上窄下寬，左邊的長豎要寫正確。而否字則略有不同，它是上寬下窄。

退：退是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，要先寫里面的，再寫外面的，注意里面的撇、點(diǎn)要準(zhǔn)確?？?，還有兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字——迅、速。

攻：左右結(jié)構(gòu)，和這課其他幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字一樣，要寫得左窄右寬，左邊的工，最后一筆記得要變?yōu)樘帷?/p>

（3）請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把這三個(gè)字描一個(gè)，寫一個(gè)吧。注意他們?cè)谔镒指裰械奈恢?。開始吧！

生描紅，仿寫。提醒寫字姿勢(shì)，師巡視。

（4）展示、評(píng)議。教師畫，標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范、端正、整潔

（5）請(qǐng)根據(jù)剛才老師的修改意見，在后面再仿寫一個(gè)吧。

（6）再展示，再評(píng)議。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自己打。

三、海底探秘

1、恭喜大家，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為了海底潛水員，現(xiàn)在老師就是船長，請(qǐng)你們以小組為單位，快速潛入課文中的海底世界去探險(xiǎn)吧，看看你們能發(fā)現(xiàn)些什么？把你們的發(fā)現(xiàn)多讀幾遍。

（1）出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音,?讀通句子。?師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生匯報(bào)。

報(bào)告船長，我發(fā)現(xiàn)了海底并不是沒有一點(diǎn)兒聲音，海底的動(dòng)物常常在竊竊私語……（出示第二自然段，男女生讀。黑板貼：聲音）

報(bào)告船長，我發(fā)現(xiàn)了海底的動(dòng)物有很多種，而且活動(dòng)方法各不相同。（黑板貼：動(dòng)物）

報(bào)告船長，我發(fā)現(xiàn)了海底有植物。（黑板貼：植物）?報(bào)告船長，我發(fā)現(xiàn)了海底有礦物。（黑板貼：礦物）?報(bào)告船長，我發(fā)現(xiàn)了海底有光。（黑板貼：光）

2、請(qǐng)把你們小組發(fā)現(xiàn)的段落讀出來，向船長匯報(bào)。

學(xué)生分小組逐段讀課文。

3、你們真是最優(yōu)秀的海底潛水員！聽你們讀得這么好，船長也想加入，可以嗎？

（1）紅色的字老師讀，綠色的字一、二大組讀，藍(lán)色的字三、四大組讀，聽清楚要求了嗎？

（2）師生配合讀課文四、五自然段。

海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行。

植物的植物差異也很大。它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的。最小的單細(xì)胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長達(dá)二三百米，是地球上最長的生物。

4、合作愉快。船長還有最后一個(gè)問題考考大家，請(qǐng)各位小潛水員完成任務(wù)單上的最后一題。

（1）出示：課文是從________和________兩方面來介紹海底世界的。

板書貼：景色奇異、物產(chǎn)豐富

（2）我們一起來讀讀這兩段話吧。

齊讀：你可知道，大海深處是怎樣的嗎？

海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

四、布置作業(yè)

神秘莫測(cè)的海底一定還有許多等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們回家把課文有感情地讀給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)：

23?海底世界

光

景色奇異??????聲音

動(dòng)物

人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教案范文第2篇

一、閱讀短文，完成練習(xí)。

兩顆種子

從前，有兩個(gè)少年，他們都有美好的理想。

“怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想呢？”兩個(gè)少年去請(qǐng)教一位老人。

老人給他倆一人一顆種子，說：“這是普通的種子。誰能找到保存它最好的辦法，誰就能找到實(shí)現(xiàn)理想的途徑。”

幾年以后，老人要他倆談?wù)劮N子的保存情況。

第一個(gè)少年打開盒子，揭開蒙在上面的綢緞，說：“我把種子好好地收藏起來，整天守候著它。”老人一看，種子還是原來的樣子，就搖了搖頭。

第二個(gè)少年臉曬黑了，兩手長了老繭。他指著漫山遍野的莊稼，興奮地說：“老爺爺，我把種子種在地里，不斷耕種，收獲一年比一年多呢！”

老人聽完，高興地說：“孩子，理想就和這種子一樣，只是守著它，它不會(huì)長大；____________”。

1.照樣子，寫詞語。

途徑（兩個(gè)字為近義詞）

_________

_________

2.兩個(gè)少年都得到了一顆種子，一個(gè)把種子___________，一個(gè)把種子___________。

3.第二個(gè)少年跟老爺爺說話時(shí)為什么那么興奮？（

）

A．因?yàn)樗逊N子收藏得很好。

B．因?yàn)樗业搅藢?shí)現(xiàn)理想的方法。

4.知道了兩個(gè)少年保存種子的情況，老人會(huì)說什么？把老人的話補(bǔ)充完整。

二、閱讀短文，完成練習(xí)。

一朵云

從前，有一朵云，他長得像一只綿羊。就因?yàn)檫@樣，其他的云都笑話他。這朵云傷心地哭了。他哭得太傷心了，眼淚化成了雨落在地上。地上的人們紛紛撐起五顏六色的雨傘。這真是一幅有意思的畫面。那朵云看到以后突然笑了起來。他笑得整個(gè)身體都厲害地抖動(dòng)著。這樣，他已經(jīng)不再像綿羊了，而是像一張又大又軟的床。

到了晚上，月亮來到他身旁?？吹竭@樣一張舒服的大床，月亮忍不住輕輕靠在上面，很快就進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

這朵云受寵若驚，于是，他鉚足了勁兒，讓自己變得更加厚實(shí)。他想讓月亮在自己懷里好好睡上一覺。

這下，那些曾經(jīng)笑他丑的云再也不笑他了。相反，他們說：“你真是最美、最柔軟的云朵。你是怎么做到的？”

“很簡單，我哭了，又笑了。”他想了想補(bǔ)充道，“但我從沒笑過任何人?！?/p>

1.這個(gè)故事一共有______個(gè)自然段。

2.那朵云傷心地哭了是因?yàn)椋?/p>

）

A．他覺得自己丑

B．其他的云都笑話他

C．他長得像一張小床

3.那朵云突然笑了是因?yàn)椋?/p>

）

A．他哭得太傷心了

B．他想要變成一張又大又軟的床

C．他看到地上的人們紛紛撐起五顏六色的雨傘

4.是什么讓那朵云感到受寵若驚？用“

”在文中畫出來。

5.讀了這個(gè)故事你想對(duì)其他的云說什么？

____________________________________________________________________

三、閱讀短文，完成練習(xí)。

帝堯鑿井

堯是我國古代的一位帝王，他非常關(guān)心老百姓的生活。

有一次，國家發(fā)生了大旱，連續(xù)幾年沒下一滴雨。為了喝水，人們只好跑到幾十里外的大河去挑水，早上出門，晚上才能回到家。堯非常著急，連走路都在想辦法。

有一天，堯正在路上低頭想問題，忽然看見路邊有一些螞蟻。他想：“螞蟻不是也需要水嗎？這么旱的天，螞蟻還能活下來，那它們的洞底下一定有水源了?！?/p>

他叫來一些百姓，讓他們順著螞蟻洞往下挖土，挖到一人深的時(shí)候，土已經(jīng)是濕漉漉的了。再挖一會(huì)兒，水果然出來了。

堯就讓人們按照這個(gè)方法挖井取水。從此，人們?cè)僖膊挥玫胶苓h(yuǎn)的地方去挑水了。

1.這個(gè)故事講了古代的帝王堯老百姓__________的生活。

2.下面說法不正確的是

（

）

A．人們到很遠(yuǎn)的地方去挑水，是因?yàn)榘l(fā)生了大旱

B．人們到很遠(yuǎn)的地方去挑水，是因?yàn)檫B續(xù)幾年沒下一滴雨

C．人們到很遠(yuǎn)的地方去挑水，是因?yàn)樯钚枰?/p>

D．人們到很遠(yuǎn)的地方去挑水，是螞蟻惹的禍

3.“堯就讓人們按照這個(gè)方法挖井取水?！薄斑@個(gè)方法”指

（

）

A．到幾十里以外的大河里去挑水

B．順著螞蟻洞往下挖井取水

C．找到路邊的螞蟻和螞蟻洞

4.讀了這篇短文后，你想對(duì)堯說些什么？

參考答案

一、1.收藏

尋找

2.收藏起來

種在地里

3.B4.示例：只有用汗水澆灌它，它才能結(jié)出豐碩的果實(shí)！

二、1.5

2.B

3.C

4.到了晚上，月亮來到他身旁?？吹竭@樣一張舒服的大床，月亮忍不住輕輕靠在上面，很快就進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。5.不能嘲笑別人

三、1.非常關(guān)心

2.D

人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教案范文第3篇

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！

首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。希望通過這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們學(xué)校的工作。接下來跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點(diǎn)。

一、打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)

我們二小語文教師50多人，每個(gè)教研組10人左右。數(shù)學(xué)教師近30人，每個(gè)教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學(xué)科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教研組。每個(gè)教研組、每個(gè)學(xué)科組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校又是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。如何凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，打造一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動(dòng)為載體；二靠評(píng)價(jià)措施引領(lǐng)。

我校開展的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)有（1）教研組內(nèi)研究課（每學(xué)期搞一輪）（2）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評(píng)選（每學(xué)年評(píng)一次）（3）校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)等（每兩年一次）。每項(xiàng)活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則；校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選辦法等）。

這些評(píng)價(jià)制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導(dǎo)、激發(fā)教師主動(dòng)參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，起到了較好的導(dǎo)向作用。

開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時(shí)本組教師要全體參與聽課、評(píng)課。每個(gè)教研組內(nèi)的研究課，分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的依據(jù)。先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則中，教研組參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成績作為先進(jìn)教研組評(píng)選一項(xiàng)成績。年級(jí)組教師教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績差距大小情況也是先進(jìn)教研組評(píng)選項(xiàng)目之一。（怎樣才能縮小教學(xué)成績差距，提高教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實(shí)踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)在提高一個(gè)團(tuán)隊(duì)能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評(píng)課活動(dòng)開展情況。

我校集體備課的形式有同年級(jí)組教師集體備課、跨年級(jí)組教師集體備課等。

（1）同年級(jí)組集體備課除全冊(cè)備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時(shí)集體備課的時(shí)效性。（我們學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的班級(jí)都在十個(gè)左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢(shì)和氛圍）。每天辦公時(shí)間各學(xué)科組都自覺進(jìn)行集體備課，主要交流當(dāng)天上課的情況，學(xué)生出現(xiàn)的問題，探討補(bǔ)救的措施，研究下一節(jié)課的教學(xué)。

（譬如數(shù)學(xué)課：課時(shí)集體備課要細(xì)化到，針對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題目，每個(gè)題目的練習(xí)意圖、知識(shí)拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時(shí)集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識(shí)核心，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)差距起到很好的作用，老師體會(huì)到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動(dòng)。

（2）跨年級(jí)組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科，循環(huán)一輪需要五年的時(shí)間，更何況教材還在不斷更新。跨年級(jí)組集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)所教知識(shí)瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學(xué)段教師認(rèn)知互補(bǔ)，解決教師本位知識(shí)缺失的有效的途徑。

為解決時(shí)間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級(jí)組集體備課解決，把熱點(diǎn)難點(diǎn)問題放到跨年級(jí)組集體備課研討。

教學(xué)中我們還體會(huì)到：集體備課的設(shè)計(jì)方案只有放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點(diǎn)課時(shí)，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評(píng)課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復(fù)過程中，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案趨于合理。

（舉一個(gè)例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上，安排的課題是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《平均數(shù)》一課。當(dāng)時(shí)備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實(shí)錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個(gè)小組的比賽成績，讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組成績好。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認(rèn)知沖突下，再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比，引入對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路?？墒前醇w備課預(yù)設(shè)的方案，幾次的試講，每到這個(gè)地方，學(xué)生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個(gè)數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對(duì)此我們非常困惑，。

這時(shí)恰好市里要召開一次教學(xué)研討會(huì)，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)上講課老師的思路與我們?cè)O(shè)計(jì)的思路、遇到的問題大致一樣。現(xiàn)場互動(dòng)期間，我校參會(huì)的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺?qǐng)教，結(jié)果我們沒有得到滿意的答復(fù)。

帶著困惑，我們?cè)賮硌凶x教材，集體商討。教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，它有兩個(gè)作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)。原來我們?cè)趥湔n時(shí)，直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進(jìn)而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實(shí)則潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

正是有了這樣的認(rèn)知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試講的方案，又重新對(duì)課進(jìn)行了深加工。我們從學(xué)校正在開展的“校園主持人大賽”活動(dòng)入課，先給出本班參賽學(xué)生初賽時(shí)四位評(píng)委的打分，讓學(xué)生猜測(cè)參賽學(xué)生的比賽成績應(yīng)該是多少，使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評(píng)委人數(shù)變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)都有關(guān)系等，進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當(dāng)時(shí)，我想到的就是兩個(gè)字：“超越”，依靠團(tuán)隊(duì)的力量我們做到了，我們至少超越了市級(jí)觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)執(zhí)教，得到大家的高度評(píng)價(jià)。透過這一實(shí)例使我們認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)就是力量。

二、倡導(dǎo)一種精神

葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學(xué)常規(guī)細(xì)則中對(duì)教學(xué)反思有明確要求，并作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，同時(shí)也注重集體評(píng)課反思。每一輪磨課我們都要進(jìn)行評(píng)課反思。

課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學(xué)科組執(zhí)教公開課時(shí)，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學(xué)校教學(xué)研討課上，我們確定的一個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》一課。因?yàn)椋覀儾殚喠撕芏噘Y料，但針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。在備學(xué)生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學(xué)生們每天都在喝奶，奶是可以流動(dòng)變形的，能不能從求奶的體積入課？在進(jìn)一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標(biāo)注著凈含量250克，又標(biāo)注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標(biāo)注著凈含量180克。于是我們對(duì)學(xué)生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學(xué)生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學(xué)生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學(xué)生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請(qǐng)同學(xué)們小組合作想辦法。小組討論后學(xué)生匯報(bào)的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測(cè)量出長、寬、高就可以計(jì)算體積。2、把牛奶倒入量杯等測(cè)量液體體積的工具里來測(cè)量體積。

接下來，教師拋出第二個(gè)問題，象牛奶、醬油等液體可以流動(dòng)變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對(duì)求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們?cè)诰唧w操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復(fù)嘗試后認(rèn)為，土豆更適合學(xué)生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實(shí)踐，這樣的錯(cuò)誤就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學(xué)生不唯書的好的契機(jī)。在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的時(shí)候，我們又提出讓學(xué)生測(cè)量西紅柿的體積。結(jié)果學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當(dāng)不規(guī)則物體不能完全沒入水中時(shí)又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學(xué)生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時(shí)間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復(fù)疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個(gè)熱情高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對(duì)自己既有的教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、策略運(yùn)用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標(biāo)定位準(zhǔn)確化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理化，教學(xué)策略應(yīng)用恰當(dāng)化。我想，讓我們做個(gè)吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個(gè)平臺(tái)

多一把尺子就會(huì)多一批優(yōu)秀教師。每個(gè)教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個(gè)展示的平臺(tái)。我校每學(xué)期都開展豐富多彩的活動(dòng)為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺(tái)。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評(píng)課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學(xué)研究平臺(tái)。

教師博客展示活動(dòng)，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺(tái)。

我喜愛的一本書演講活動(dòng)，營造了濃濃的書香氛圍。

人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 反思 小課題研究 管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級(jí)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問題。

“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級(jí)組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。

“一科一品牌”既是過程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級(jí)組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問題。

以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問題源自教學(xué)

小課題研究內(nèi)容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問題矯正等。解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。

基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請(qǐng)相應(yīng)專家對(duì)教師們的小課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師們?cè)俅芜M(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。

二、實(shí)――研究始于課堂

課堂教學(xué)研究源于問題，即從課堂教學(xué)問題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問題。

在具體實(shí)施過程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究兩條線交織開展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開展課堂研究，年級(jí)組教師之間進(jìn)行定期聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對(duì)聽課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問題，在教學(xué)中我們可以針對(duì)思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)?，被除?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過師生對(duì)話交流來解決問題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見，從這個(gè)角度出發(fā)來研究教學(xué)，教師就能有針對(duì)性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中，年級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對(duì)教師個(gè)人小課題中的問題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思就可能成為名師?！狈此际菍?duì)經(jīng)驗(yàn)的過程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見，獲得對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對(duì)操作步驟的思考，更是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評(píng)選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對(duì)本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長方形、正方形的面積與周長的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對(duì)一些問題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡單的練習(xí)題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“一個(gè)專心鉆研問題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問題的各個(gè)方面，使得通過這個(gè)問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域。”從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提煉成專題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對(duì)策等，這不僅是一種問題意識(shí)，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問題進(jìn)行歸類、整理，提高自身把握實(shí)踐中問題的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長；另一方面，這種意識(shí)可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識(shí)的視角，使自身能夠居高臨下地對(duì)待教育教學(xué)問題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡單豎式書寫重溫過程（因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對(duì)所研究問題認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。如果說，教育教學(xué)問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領(lǐng)教師在樹林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對(duì)問題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享――積累來自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來說，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開展聽課評(píng)課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺(tái)。每學(xué)期期中和期末定期召開團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們?cè)诮萄薪M范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性、發(fā)展性與戰(zhàn)略性的運(yùn)用過程，如果與工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)一個(gè)個(gè)知識(shí)、信念及行為的改變，也可以催生一個(gè)積極向上、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，最終促進(jìn)可強(qiáng)化組織的創(chuàng)新與成長的能力。因此，做小課題的過程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也就是在做相關(guān)小研究時(shí)，自己需要借助于閱讀、查詢等學(xué)習(xí)手段對(duì)相應(yīng)的領(lǐng)域有一個(gè)比較深刻的領(lǐng)會(huì)與理解，高瞻遠(yuǎn)矚實(shí)現(xiàn)問題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵(lì)廣泛閱讀，主要涉及不同研究領(lǐng)域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關(guān)的研究內(nèi)容、報(bào)告及課例等；在做課題后，及時(shí)閱讀與小課題研究成果撰寫相關(guān)的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來完成自己的研究。