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人教版五年級下冊語文課文范文第1篇

一、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程。任何能力的培養(yǎng)均需要從基礎(chǔ)做起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外?！度罩屏x務(wù)教育語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)基本要求是培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱

讀，感受閱讀的樂趣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會默讀課文。而農(nóng)村小學(xué)生的母語（地方語）與普通話存在著差異，差異較大的地區(qū)學(xué)起來難，愈是接近的地區(qū)愈難正音。我是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源來解決這一難題的。我將課程資源中的教材聲音資料與課文通過PowerPoint軟件制成卡拉OK形式的課件，在初讀課文時進(jìn)行練習(xí)。方法步驟是：（1）聽讀原文，默讀課文字幕。（2）各自試讀。（3）每人跟讀。（4）集體跟讀。（5）聽讀原文，默讀課文字幕。（6）分組練習(xí)。讓學(xué)生的視覺和聽覺同步參與閱讀，增添了立體教學(xué)效果。這樣既練好了學(xué)生用普通話閱讀的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。因此，我們必須把閱讀教學(xué)的課堂的主體交給學(xué)生。在閱讀教學(xué)的課堂上勇敢地拋棄教師繁雜的講解和分析，巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》第一段時，利用遠(yuǎn)程教育課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。再在學(xué)生默讀課文字幕的同時，將優(yōu)美的草原畫面、動畫嵌入重點詞語、中心句子，再添加蒙古族悠揚的馬頭琴曲，讓學(xué)生在默讀中體會作者情感，感悟作者與大草原一樣“清、靜、綠”的情懷，增加他們在閱讀過程中的思維情趣，享受閱讀所帶來的愉悅。然后給學(xué)生配樂朗讀課文的機(jī)會，讓他們的情感得以升華，以達(dá)到視覺、聽覺和思維同步的立體教學(xué)效果。

三、妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢拓展學(xué)生思維空間

“（閱讀）應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！保ā度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。為了培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價文學(xué)作品的能力，在閱讀教學(xué)中妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢拓展學(xué)生思維的空間。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，制作一組“童年時發(fā)現(xiàn)胚發(fā)育規(guī)律”的動畫課件，巧妙運用增添畫外音撞擊出學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生的閱讀興趣。在播放動畫（一）“夢中飛行”之前，插入畫外音“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果?！痹僭诓シ艅赢嬛?，旁白“有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛翔?！痹诓シ艅赢嫞ǘ傍B能變?nèi)恕敝埃迦氘嬐庖簟叭嗽趺磿区B？”再在播放動畫后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的?！痹诓シ艅赢嫞ㄈ绑@奇發(fā)現(xiàn)”之前，插入畫外音“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。”再在播放動畫后，旁白“我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興?！背浞终{(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺參與閱讀，為學(xué)生的思維拓展空間增添立體效果。

四、精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師是學(xué)生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重任。在閱讀教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材，產(chǎn)生發(fā)散性思維，觸發(fā)不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級下冊《白楊》一課時，先用課件將草原一碧千里的畫面帶入學(xué)生的視野，再將大戈壁渾黃一體的畫面嵌入進(jìn)行對比，導(dǎo)入《白楊》一課的閱讀。讓學(xué)生了解祖國的疆土幅員遼闊，既有美麗的草原又有荒無人煙的戈壁沙漠，來拓展學(xué)生的想象空間。繼而課件展示戈壁荒漠的鐵路兩旁生長著挺拔秀麗的白楊林的畫面，飛入并閃爍問題字幕，（為什么會在這“茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”的地方生長著白楊？白楊有什么特點？爸爸只是在介紹白楊嗎？）讓學(xué)生在默讀中思索。然后，精用課件飛入并閃爍孩子們特別熟悉的一個詞：“農(nóng)民工”和他們工作場景畫面。讓學(xué)生思索自己的親人們在外打工的艱辛，繼而朗讀爸爸對兒女們說的話，為學(xué)生的思維增添立體空間，并讓學(xué)生在自己熟悉的空間中進(jìn)行創(chuàng)新思維。

五、常用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的

能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂W(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！睘g覽就是粗略地讀一遍，略知閱讀物的大意?，F(xiàn)代社會信息量越來越廣，人們需要快速了解的信息越來越多，學(xué)會快速瀏覽信息將成為一種生存的本

領(lǐng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生瀏覽能力的便利條件。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級下冊時，一方面是每學(xué)一課就帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的信息鏈接，在默讀這些信息的過程中，增加瀏覽的訓(xùn)練。另一方面是讓學(xué)生每晚收看“新聞聯(lián)播”并簡單記錄新聞標(biāo)題，能記多少是多少。然后通過人教版小學(xué)語文五年級下冊第六組課文“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”的教學(xué)，學(xué)生就能達(dá)到自主瀏覽的地步。

總之，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教育現(xiàn)代化的突破口，也是教師改變教學(xué)行為能力的動力。同時，也大大滿足了學(xué)生視聽等感官的需求，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提供了便利的條件，為常規(guī)教學(xué)增添了立體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2004-02.

人教版五年級下冊語文課文范文第2篇

一、畫龍點睛的思考留白

小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙的“留白”，能留給學(xué)生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)語文教師在課堂要有強(qiáng)烈的“留白”意識，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境下開展學(xué)習(xí)，利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。保證優(yōu)、中、后三類學(xué)生在課堂上思考問題的同時，使之都能有時間去思考、體驗和感悟;均衡學(xué)生在課堂上的發(fā)展差異，使班級的學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和提高。 例如，教學(xué)《蜜蜂引路》（人教版二年級下冊）一課，要讓學(xué)生懂得“在今后的生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間就能激起學(xué)生無窮的遐想：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

“憤”和“悱”，實際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。在課堂提問中應(yīng)適當(dāng)“留白”，虛實結(jié)合，明暗有致，就能點燃學(xué)生的熱情，放飛學(xué)生的思維，讓他們積極主動地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的不完美的知識。這種空白的設(shè)計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，尊重他們在此學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，從而達(dá)到對知識的掌握。例如，教學(xué)《西門豹》（人教版三年級下冊）一課，課文按照事情發(fā)展的順序重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。有一位學(xué)生質(zhì)疑問難：“這位西門豹大人權(quán)力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進(jìn)河里，何必如此大費周折呢？”通過小組討論交流，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學(xué)設(shè)計不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自讀自悟，入情入境。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個體參與，留給學(xué)生一片暢想的天空，實現(xiàn)學(xué)生自我與作者心靈交流的目的，達(dá)到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點空白，讓學(xué)生靜心思考;留一段冷場，讓學(xué)生綻放智慧的火花。例如，教學(xué)《觸摸春天》（人教版四年級下冊）一課，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時，立刻有位學(xué)生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望’呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進(jìn)行了積極的思考。這時，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個學(xué)生都有不同的知識基礎(chǔ)，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識。根據(jù)語文“留白”藝術(shù)的心理機(jī)制，教師有意識地設(shè)置“空白”，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)，充實“空白”，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動能更好地開展。例如，教學(xué)《晏子使楚》（人教版五年級下冊）一課，教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。學(xué)生通過多次與文本的交融與碰撞，對比內(nèi)化：“老師認(rèn)真寫好每一個字，是對同學(xué)們的尊重;同學(xué)們認(rèn)真讀書、聽講，積極思考、發(fā)言，是對老師的尊重。尊重是相互的?！闭仙A，達(dá)到了從文本中吸取文化知識“做一個有尊嚴(yán)的人”的目的。

人教版五年級下冊語文課文范文第3篇

一、立足實際，據(jù)文特點想象

義務(wù)教育語文教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，特別是優(yōu)美的散文、古詩詞、部分記敘文等都很適合想象畫面教學(xué)。

結(jié)合散文形散而神不散、意境深邃、語言優(yōu)美凝練、富于文采等特點，教學(xué)散文時，可抓住散文的精美片段，結(jié)合圖片音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到如詩如畫的意境中。如人教版五年級下冊老舍散文《草原》，作者描繪了一幅充分詩意的秀美草原風(fēng)光，特別是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的……”通過欣賞草原美圖，結(jié)合“一碧千里”，想象草原美景，學(xué)生想象的畫面豐富多彩，如詩如畫，“深藍(lán)的天空，無垠而又不茫茫的碧綠草原，成群牛羊在草原上快樂奔跑，似綠毯上繡了一朵朵白花，又似一幅只用綠色渲染的中國畫……”。

古詩詞是祖國國粹，其意美、語美、音美、形美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”扣住“詩眼”，發(fā)揮想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教學(xué)時可圍繞“綠”字發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生想象長江南岸什么綠了？一片勃勃生機(jī)的春天美景在學(xué)生腦中構(gòu)建，有了畫面，讓學(xué)生體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念；有了畫面，讓學(xué)生更加讀得有滋有味。

二、點撥引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境想象

想象畫面要建立在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)之上，更要老師在關(guān)鍵之處進(jìn)行點撥引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生想象的畫面比較單一時，可采用變換空間法，如想象畫面教學(xué)《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！碑?dāng)讓學(xué)生想象畫面時，學(xué)生想象的畫面都是茫茫大戈壁，白楊樹高大挺秀，可點撥引導(dǎo)，變換空間，白楊樹還可能在哪兒生長，一石激起千層浪，學(xué)生的畫面頓時豐富起來，白楊樹在街道旁、在學(xué)校、在公園，各種畫面的白楊頓時構(gòu)建起來，促進(jìn)了學(xué)生對白楊適應(yīng)性強(qiáng)的認(rèn)識。

想象畫面教學(xué)還要善于變換時空，如教學(xué)《山中訪友》“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”片段時，就可以讓學(xué)生想象早晨時、傍晚時古橋人影綽綽、嬉笑歡鬧的畫面，從而進(jìn)一步體會古橋默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、尋章摘句，于關(guān)鍵處想象

1.詞組想象，建構(gòu)畫面。

語言有溫度，詞語知冷暖，詞語是一幅畫、一串詞語，更是一幅美妙絕倫的畫面。文質(zhì)兼美的文章，其生動優(yōu)美的詞語就像璀璨的星星點綴夜空之中，如果把這些詞語進(jìn)行一定的排列組合，更是一幅美麗的畫面。如教學(xué)人教版第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》課文，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以課件出示一組組詞語，讓學(xué)生想象畫面：四組詞語對應(yīng)文章的四個場景（英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場 、莊嚴(yán)歸去）、四個畫面，以詞為線，串起畫面。

第一組：威風(fēng)凜凜？搖？搖？搖？搖排山倒海？搖？搖？搖？搖勢不可當(dāng)

第二組：焦躁不安？搖？搖？搖？搖久別重逢？搖？搖？搖？搖英武豪邁

第三組：久久凝望？搖？搖？搖？搖震耳欲聾？搖？搖？搖？搖炯炯有神

第四組：長途跋涉？搖？搖？搖？搖越來越?。繐u？搖？搖？搖越來越慢

2.文題想象，建構(gòu)畫面。

許多課文的題目就是文章的眼睛，讀文題不僅要入于眼，更要入于腦，入于心，形成畫，以畫面入情，為文章的學(xué)習(xí)理解鋪墊基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版第九冊課文《冬陽.童年.駱駝隊》，課伊始，出示課題，讓學(xué)生讀題想象畫面，“暖暖的冬陽、悠悠的駱駝隊……”，精彩的畫面隨著想象噴薄而出，從一開始，課堂教學(xué)就因美好的想象而進(jìn)入，為后面的詩意教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.句段想象，構(gòu)建畫面。

優(yōu)美生動的文段在文章中比比皆是，要真正理解體驗文本之情，有時借助想象畫面，能真正地讓學(xué)生循其形、入其境、悟其情。如教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”片段時，就可以讓學(xué)生想象畫面，用筆畫出腦中畫面，用讀讀出腦中畫面，形態(tài)萬千、姿態(tài)優(yōu)美的桂林山頓時活靈活現(xiàn)，精彩紛呈。

4.標(biāo)點想象，構(gòu)建畫面。

標(biāo)點符號不是冷冰冰的符號，標(biāo)點也是一首首抒情詩、一幅幅優(yōu)美的畫。抓住關(guān)鍵標(biāo)點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，升華學(xué)生對文本的感悟。如教學(xué)第十一冊《唯一的聽眾》“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”片段時，就可以緊扣文段中的省略號展開想象，老人的外貌神態(tài)就很自然地浮現(xiàn)，特別是文本中未呈現(xiàn)的老人形象也通過想象畫面在學(xué)生腦中構(gòu)建出來。

5.補(bǔ)白想象，構(gòu)建畫面。

許多優(yōu)美的文章，就像精妙的書法繪畫藝術(shù)，往往在文章的一些地方留有“空白”，給予讀者想象的空間，抓住文章的“空白”之處，進(jìn)行“補(bǔ)白”想象，搭建讀寫結(jié)合的平臺，這些“空白”之處，往往經(jīng)過補(bǔ)白畫面想象，成了一個個動人的故事、一幅幅山水田園畫卷。

四、開發(fā)資源，豐富想象

新課標(biāo)指出，要建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運用，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。想象畫面教學(xué)要注重開放課程資源，利用一些與文本相適應(yīng)的課程資源輔助教學(xué)，以便盤活文本，讓抽象的文字符號變得形象起來。

1.充實背景資料，鋪墊想象之基。

背景資料是指與課文相關(guān)的，與文中人物、情節(jié)和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，但在課文中沒有展現(xiàn)或完全展現(xiàn)的資料。它通常包括文章中事件發(fā)生的社會歷史背景、作者寫作此文時的一些特殊的生活狀況、寫作目的，當(dāng)然包括作者生平等。幼小的年齡，單純的生活經(jīng)歷，膚淺的社會閱歷，再加上不太豐富的知識面，使小學(xué)生對語文教材中出現(xiàn)的一些課文感到陌生，這直接影響學(xué)生對文本的想象。如教學(xué)人教版五年級下冊《祖父的園子》，就可以在課前簡介蕭紅，了解蕭紅的童年生活，更能促進(jìn)學(xué)生對文本的想象，加深對文本的理解。又如教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》，也可以相機(jī)介紹三國歷史和赤壁之戰(zhàn)等小故事。

2.補(bǔ)充圖像音樂，創(chuàng)設(shè)想象情境。

“圖文并茂”，在語文教學(xué)中，教師最常使用的就是圖片資源，課堂中，圖片的出示有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，加深學(xué)生對文章的理解。如教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》片段“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……”，就可以出示圓明園的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園的金碧輝煌、亭臺樓閣，想象田園風(fēng)光美景，等等。

人教版五年級下冊語文課文范文第4篇

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢?，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語言文字運用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計板書；期末復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計一個幾日游的旅行計劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

人教版五年級下冊語文課文范文第5篇

一、對文本留白的續(xù)寫或擴(kuò)寫

葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達(dá)自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對文本進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應(yīng)注意尋找讀寫切入點,讓學(xué)生模仿文段的某些特點進(jìn)行語言運用訓(xùn)練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練

語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識點的體驗更為深入、深刻。

例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進(jìn)行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

四、師生互動的學(xué)后感筆記

學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生個性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。