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人教版六年級下冊語文第二單元作文范文第1篇

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙W語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習作教學的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內(nèi)在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結(jié)合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構(gòu)建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎(chǔ)上，進一步學習通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構(gòu)建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結(jié)合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內(nèi)容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關(guān)于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習作訓練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內(nèi)進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節(jié)描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸嵐适?，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節(jié)片段，并指導學生抓住細節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據(jù)今天學習到的細節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節(jié)描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側(cè)面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際關(guān)注生活細節(jié)，抓住細節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節(jié)，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

人教版六年級下冊語文第二單元作文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學六年級 語文復習 三字經(jīng)

小學六年級，是特殊、重要的一年，首先表現(xiàn)在心理上，主要有學習壓力、升學壓力、家庭壓力、師生壓力和對未來學習生活的期待；其次表現(xiàn)在生理方面，比如男女生第二性征帶來的各種感情需要，所以營造緊張、嚴肅、活潑的課堂氛圍就顯得十分必要；最后是各種不良習慣的改變。面對諸多壓力，教師要想得更多，做得更細，要未雨綢繆，防患于未然。

在六年級語文復習這個問題上，對于基本內(nèi)容，課程標準都已經(jīng)明確，至于方式方法，“八仙過海，各顯神通”，側(cè)重點各有不同。

我的方法主要是：首先，摸清每個學生的心理狀態(tài)，盡力了解學生心理的陰暗面，并積極消除陰暗面，進而互相信任；其次，充分利用這種互信，營造緊張、嚴肅、活潑的教學氛圍，進而穩(wěn)步提升整體教學成績。用時下流行的三字經(jīng)來表述，主要有以下幾個方面。

一、講博愛，養(yǎng)情操

國內(nèi)有關(guān)機構(gòu)研究表明，有10%―30%的青少年存在著心理問題，現(xiàn)在的小學生中近10%存在著不同程度的心理問題，其中六年級尤為明顯。因此，我們要把“關(guān)愛學生”放在重要的位置，在做好復習工作的同時要特別關(guān)注學生的心理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學生的思想動態(tài)要及時關(guān)注，例如早戀、厭學等，教師要及時發(fā)現(xiàn)并及時疏導。我把學生的心理問題分為以下幾類：①父母離異，因父母離異，缺少關(guān)懷，從而變得孤僻，我行我素，成績下滑；②喪親家庭，父親或母親意外死亡；③因成績差變得沒有自信的學生；④留守兒童；⑤因早戀使自己陷入困境等。作為畢業(yè)班的老師，我們要及時了解，看在眼里，記在心里，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，發(fā)現(xiàn)點滴進步及時表揚，或者寫在學生的作業(yè)本里，并隨時與家長聯(lián)系、溝通，關(guān)注學生的心理。

我們作為六年級的老師，不僅要教知識，而且要做心理輔導師，“用世界上最美麗的語言”、“用師愛架起溝通的橋梁”、“用師愛打開學生心靈的窗戶”、“用師愛驅(qū)散學生內(nèi)心的陰霾”。

二、定規(guī)矩，束行為

用“規(guī)”約束行為，使其專心學習，形成良好的自律自覺意識，為中學階段的學習生活奠定基礎(chǔ)。

制定切實可行的班規(guī)和班級口號，根據(jù)班規(guī)制定出組長日記，讓組長記錄每個同學每天的各種情況，開展小組個人周冠軍和組冠軍的評比，以及少先隊的爭章活動，等等，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

三、增趣味，提興致

用“趣”提升興致，使其主動學習。從心理學角度來講，在中小學階段，教師要讓學生因為喜歡你的人而喜歡你任教的這門學科。那么我們?nèi)绾巫寣W生喜歡我們的學科呢？

（一）對于漢語拼音、漢字、詞語、句子、修辭、標點符號等六部分內(nèi)容，先分類復習知識點，然后做相應的習題糾錯，再針對這方面有錯的題出一張試卷，進行評比，評出一、二、三等獎，接著讓學生把出好的習題同桌交換考試，考完后再交換回來批改，這樣可以收到一舉多得的效果。

（二）古詩、諺語、歇后語、名言警句、對聯(lián)、百科知識等知識是小學考試中必不可少的內(nèi)容，要重視。比如古詩，我讓學生做到每天背一首默一首，并且規(guī)定每背一首古詩憑家長或同學的簽字可以到組長那里加上1分。這樣學生就非常積極，因為古詩背多了，就有可能成為小組周冠軍。

（三）開展豐富有趣的作文課。如《連詞成句》、《傾聽自己最隱秘的心聲》、《官兵捉賊》、《難忘的生日會》、《打雪仗》、《課堂小游戲》等。

四、巧方式，解難點

用“巧”豐富方式方法，使其精妙把握重點、難點。

（一）巧攻閱讀關(guān)。閱讀教學的重要任務就是不但要教給學生知識，更要注重教會學生學習，培養(yǎng)其自學能力。在課外閱讀指導中，不僅要引導學生愛“讀”，而且要指導他們會“讀”，讀得有收獲，即傳授一些巧妙且行之有效的方法，讓學生會讀。

1.給文章分段（歸并法）。（1）按時間順序分段；（2）按地點變換分段；（3）按事情發(fā)展順序分段；（4）按事物的內(nèi)容性質(zhì)分段。

2.概括文章主要內(nèi)容。（1）用課題發(fā)展法概括文章主要內(nèi)容；（2）抓重點段概括文章主要內(nèi)容；（3）用段意歸并法概括文章主要內(nèi)容。

3.談閱讀感受的方法。先簡單介紹課文的主要內(nèi)容，然后寫出粗淺的認識，再寫寫比較深的感受，最后教給學生一個土辦法：看橫線的多少去答題，爭取答滿，或者空半行。

（二）巧攻書寫關(guān)。有些學生字寫得很難看，針對此可以采用讓學生的字在投影上展示大家來評論的方法，通過好、差對比，差的學生馬上就會有所改觀。最好的辦法是在學生的作文分數(shù)上有所體現(xiàn)，例如（95+5+5-2），意思是基本分是95，加5說明字寫得很好，再加5是因為評語也寫得很好，減2說明涂改兩處。這樣就可以一舉多得，既可以讓學生認真寫字，又可以提高學生評價作文的水平，還可以減少學生涂改的次數(shù)。附加分可以作為依據(jù)到組長處進行登記。

（三）巧克常錯關(guān)。在總復習期間，我要求每個學生都準備一本“總復習錯題集”，按字、詞、句等分好類，針對自己的學習情況，及時收集整理錯題，按分類做好記錄，并要求學生經(jīng)常翻閱“錯題集”，力爭錯誤不再重現(xiàn)，以提高復習效率。在最后階段，我用教研室出的六張綜合卷考學生，并作好分析，進行查漏補缺，總結(jié)提升。

五、實教學，牢基礎(chǔ)

（一）在基礎(chǔ)部分。根據(jù)往年的經(jīng)驗，學生掌握比較欠缺的知識有：字的筆順，多音字、同音字和多音字的辨析，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，縮句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，關(guān)聯(lián)詞的正確使用，“說”在不同位置時的標點符號的用法，破折號、引號、省略號的不同用法，等等，因此，我在當年的六年級教學中，就特別注意這些方面的引導，在平時的教學中也會特別重視。在最后的復習階段也會多出一些練習進行強化訓練。

課內(nèi)重點句子的理解，要求學生會用“一抓、二聯(lián)、三問、四想、五體會”的方法去理解?！耙蛔ァ敝缸ブ攸c詞語、關(guān)聯(lián)詞、表達方法等；“二聯(lián)”指聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，聯(lián)系總起句、中心句，聯(lián)系段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)系作者的寫作意圖等；“三問”指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎樣寫的和為什么要這樣寫；“四想”主要指體會句子所表達的思想感情。

（二）習作方面。閱讀教學中要堅持讀寫結(jié)合，找準每課的基點進行小練筆。在習作復習時，我主要從下面幾個方面入手。

（1）引導學生把內(nèi)容寫具體，引導其在文中恰當?shù)剡\用修辭手法。

（2）引導學生把文章寫生動，引導其在文中巧用好詞佳句及精典名句。

（3）精心布局謀篇。主要是引導學生在文章的開頭結(jié)尾的寫法上下工夫，爭取用上一些修辭手法。例如《匆匆》的開頭：“燕子去了有再來的時候；楊柳枯了有再青的時候；桃花謝了有再開的時候?！焙竺嬗昧怂膫€問句。結(jié)尾以一個問句來結(jié)束，非常特別。

（4）寫完作文后，先讓學生通讀自己的作文，再按上面三方面加以修改，并且給自己的習作加上評語。每次在作文和單元測試時，都讓學生自己寫評語，這樣既可以讓學生學會通讀自己的作文，又能培養(yǎng)學生修改作文的能力。

（5）利用好“成長足跡”這個單元，引導學生寫好作文?！俺砷L足跡”單元學了《難忘的啟蒙》、《老師領(lǐng)進門》、《新來的王老師》都是寫老師的（寫人），可以讓學生寫寫自己的老師；學了《同學的笑聲》可以讓學生寫寫自己的同學，注意必須抓住人物最突出的特點來寫，等等。要注意作文的批改和點評，在班級中交流，好的作文讓學生制成幻燈片來進行展示。

（6）在總復習時，我先引導學生按照類別：人、事、景、物等進行回顧，總結(jié)歸納方法，然后通讀自己的作文，想想自己的作文要表達怎樣的思想感情，文章的字里行間有沒有滲透真情實感，再用復習中掌握到的表達方法對文章加以修改。文章是寫出來的，但好文章是改出來的。我們在復習作文的時候，針對學生習作中的薄弱環(huán)節(jié)，把學生的習作作為復習的內(nèi)容，這樣效果會好些。

（三）切切實實抓學生，做到培優(yōu)扶差促中等。對于后進生，要激發(fā)其學習興趣，樹立其學習的信心，保證其基礎(chǔ)知識過關(guān)。家庭作業(yè)的布置，要考慮其能力、水平，對他們不能要求過高。對于尖子生，因為家長有擇校愿望，所以在復習時必須在他們原有的水平上使其進一步提高。每天除完成布置的作業(yè)外，還應要求他們進一步復習，進行大量的閱讀。中等生應比后進生的練習量大一些。課堂練習可抄在黑板上，要求學生先抄題再做，中等生和尖子生做得要快一些，另外再準備一些題，寫在小黑板上，做完大練習的可以接著做這些題。檢查后進生的同時，可讓尖子生做學習小組長。小組討論對題，要求小組必須達成一致意見，否則提到班級中討論。這樣可以提高學生的參與意識，使知識記憶較深刻，學生學習的積極性較高，這是復習中教師孜孜以求的目標。

小學語文畢業(yè)總復習的根本目的是幫助學生系統(tǒng)地整理小學階段已學過的語文知識和技能，使學生對某些遺忘的內(nèi)容得以恢復，某些薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固，某些零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而形成語文綜合能力。復習不只是應考，不只是整理，更是“知新”（即繼續(xù)新的學習，走向新的領(lǐng)域）。因此，復習不應是機械重復過去的練習，而應是教方法抓規(guī)律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識進行再認識，開展新的實踐活動。

總之，要真正提高畢業(yè)復習的實效性，教師的著重點不是從總復習開始，而應從六年級第一學期一開學就做計劃，根據(jù)課程標準對小學階段學習內(nèi)容及能力的要求，平時教學打好基礎(chǔ)，總復習時梳理知識、歸納方法、以點帶面、講練結(jié)合，讓學生獲益。

參考文獻：

［1］小學語文課程標準.