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幼兒園區(qū)角設(shè)計范文第1篇

1.1 社會性的涵義

兒童社會性發(fā)展是指兒童在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的行為模式、情感、態(tài)度和觀念以及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化。兒童社會性發(fā)展的過程又稱為兒童社會化。

幼兒園社區(qū)教育：狹義，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從更廣義的理解，可以把所有利用社區(qū)資源的教育活動都稱為幼兒園的社區(qū)教育。包括了“走出去的教育活動”和“請進來的教育活動”。

幼兒園社區(qū)教育以獲得直接經(jīng)驗，萌發(fā)社會情感，提高社會行為能力為主旨，是實現(xiàn)幼兒園教育與社會教育的有機結(jié)合，幫助幼兒主動參與社會生活，理解社會的重要途徑，是從小培養(yǎng)幼兒社會責(zé)任感的基本手段，是“教育社區(qū)化、社區(qū)教育化”的重要體現(xiàn)和實現(xiàn)方式。

2 開展幼兒園社區(qū)教育促進幼兒社會性發(fā)展的策略

2.1.1 教師要善于利用社區(qū)的人力資源

例如：組織小朋友到農(nóng)田參加蔬菜的種植勞動，我們可以邀請農(nóng)民伯伯講解蔬菜的生長過程、種植要求，示范種植方法，然后讓小朋友直接參與種植活動等。通過這樣的活動，萌發(fā)幼兒熱愛勞動，熱愛勞動人民，尊重勞動成果的情感。這個活動利用了農(nóng)民伯伯這一人力資源。

指導(dǎo)幼兒參觀美術(shù)館、陶藝館、博物館、社區(qū)廣場、動物園、植物園、醫(yī)院、銀行、郵電局、發(fā)廊、消防大隊、養(yǎng)殖場、無公害蔬菜基地、工廠、農(nóng)場、農(nóng)田、河流、超市、敬老院、小學(xué)等等，提高幼兒社會性認知能力，萌發(fā)社會性情感，養(yǎng)成社會行為技能。

又如：引導(dǎo)幼兒觀察和了解周圍的自然環(huán)境，知道本社區(qū)主要的自然景觀，人文景觀，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.1.3 教師要及時捕捉社區(qū)的社會文化資源

如：參觀社區(qū)的民間工藝、民間藝術(shù)表演，參觀土特產(chǎn)加工廠、參觀土特產(chǎn)一條街，在民間節(jié)日深入到社區(qū)群眾中了解民間風(fēng)俗等等，并讓幼兒學(xué)習(xí)制作民間工藝品，觀看土特產(chǎn)加工過程，學(xué)習(xí)模仿民間藝術(shù)表演，開展民間風(fēng)俗角色表演、游戲等，通過這類活動使幼兒了解本地區(qū)的傳統(tǒng)的社會文化，進一步加深幼兒對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。

社區(qū)教育內(nèi)容豐富多樣，我們應(yīng)該結(jié)合幼兒發(fā)展水平與社會發(fā)展需要，有針對性地選擇社區(qū)教育內(nèi)容，通過不同領(lǐng)域的社區(qū)內(nèi)容，促進幼兒社會性的全面發(fā)展。社區(qū)教育內(nèi)容和目標(biāo)包括：

通過讓幼兒進入社會情景，接觸社會生活，參與各種社會活動等途徑，使幼兒初步了解社會運作方式、人們的生活，了解并逐步掌握基本的社會公共規(guī)則，形成初步的社會公德意識，鼓勵幼兒主動地表現(xiàn)出親社會行為。

2.2.2 熱愛自然，珍惜環(huán)境

2.2.3 關(guān)注社區(qū)，服務(wù)社區(qū)

2.2.4 學(xué)會關(guān)心，懂得交往

例如：組織幼兒定期去敬老院和老婆婆、老公公聯(lián)歡，送慰問品、紀念品，做一些簡單的勞動等，給老人家送去溫暖的同時，小朋友也體會了快樂，并學(xué)會 了關(guān)心他人，萌發(fā)了尊敬老人的情感。在慰問、聯(lián)歡的過程中，讓幼兒與老人家結(jié)對做好朋友，互相問候，學(xué)會與人交往和懂得關(guān)心別人。

2.2.5 認識自己，善待自己

根據(jù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和目標(biāo)，我們要圍繞以培養(yǎng)“完整兒童”為目標(biāo)，有針對性地選擇運用，并恰當(dāng)?shù)卣细黜椊逃齼?nèi)容，努力使幼兒在社區(qū)教育活動中不斷完善自我。

采取“走出去，請進來”的形式。社區(qū)教育資源是我們的活教材，我們要根據(jù)需要靈活運用。既可以組織幼兒走出去直接感受，親身體會，也可以通過拍攝回來的錄像進行間接教學(xué)。另外，我們還可以把社區(qū)資源請到幼兒園來進行教學(xué)活動。如：組織幼兒“走出去”參觀農(nóng)貿(mào)市場；把醒獅團“請進來”向幼兒介紹醒獅文化等。

只有多種形式有機結(jié)合，才能更全面深入了解社會現(xiàn)實，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。

2.4 樹立整合的幼兒園社區(qū)教育觀

2.4.1 教師要樹立整合的教育觀

2.4.2 注重目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式及手段的有機整合

社區(qū)資源的整合包括人力資源、環(huán)境資源、社區(qū)文化資源等的有機整合，還要進行社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有資源、家庭資源的整合；在社區(qū)教育活動中教師要形成資源整合的意識，充分利用各種教育資源。

2.4.3 關(guān)注幼兒發(fā)展的整合

幼兒園區(qū)角設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動 組織 指導(dǎo)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0025-02

一、幼兒園區(qū)角活動的概念

幼兒園區(qū)角活動是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)需求，來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，加入教學(xué)材料，給幼兒提供一個自主學(xué)習(xí)的空間和機會，讓他們在一定的范圍內(nèi)實現(xiàn)自己的愿望，提升自己實現(xiàn)愿望的能力。區(qū)角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補充，對于幼兒教學(xué)工作的開展具備重要的補充作用，能夠促進幼兒的個性發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，教師對于幼兒區(qū)角教育工作的開展還停留在比較原始的認識階段，幼兒園區(qū)角教學(xué)在整體的教學(xué)活動中的比重還不夠高，教師對區(qū)角活動教學(xué)方式的運用還存在一定的不足。因此，從當(dāng)前幼兒教育的工作角度來看，做好幼兒區(qū)角活動的教育教學(xué)，對于提升幼兒學(xué)習(xí)的能力具備重要作用。

二、幼兒園區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)策略研究

幼兒園區(qū)角活動的開展，在幼兒園集體活動的教育中發(fā)揮著重要作用，對于幼兒園教育工作來說，提升幼兒園教學(xué)的整體水平，就要從多方面的教學(xué)方式手段入手，提升幼兒園教育的能力，充分利用各種幼兒園活動，制定適合區(qū)角活動的教育策略，對于幼兒園教育工作的開展而言，具有重要意義。

（一）區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略要從實效性角度出發(fā)

區(qū)角活動的設(shè)計和開展，活動環(huán)境是一個重要的內(nèi)容，擁有什么樣的區(qū)角活動開展環(huán)境，對于幼兒園區(qū)角活動的開展效果的發(fā)揮具備著重要的影響作用。因此，在幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計和發(fā)展中，教師要充分研究幼兒園活動的內(nèi)容，對區(qū)角活動的開展進行全面的分析，整合區(qū)角活動開展的各種資源，提高區(qū)角活動設(shè)計和開展環(huán)境的實效性，更好地促進幼兒園區(qū)角活動的實現(xiàn)效果。

首先，教師要從幼兒的角度來對區(qū)角活動的開展進行全面的思考，作為幼兒，他們自身對于區(qū)角活動的設(shè)計是具備一定的需求的，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒對區(qū)角活動設(shè)計的需求，從幼兒的角度來分析，他們對于區(qū)角活動的認識和關(guān)注的焦點在什么地方，什么樣的區(qū)角活動環(huán)境能夠帶給他們更大的興趣參與到區(qū)角活動中來，這是區(qū)角活動設(shè)計的一個重要原則。區(qū)角活動的開展離不開一個優(yōu)秀的區(qū)角活動開展環(huán)境，作為教師，其在區(qū)角活動的設(shè)計中扮演著主導(dǎo)者和組織者的雙重角色，區(qū)角活動開展的順利與否，就需要教師從學(xué)生的角度來深刻思考對區(qū)角活動設(shè)計的認識。只有教師這個區(qū)角活動的組織者實現(xiàn)了對區(qū)角活動開展的環(huán)境認識，才能夠營造一個更好的，實效性更高的區(qū)角活動環(huán)境。

其次，區(qū)角活動環(huán)境的設(shè)計要充分聯(lián)系活動主題來構(gòu)建。區(qū)角活動不是簡單的幼兒園游戲活動，也不是一次簡單的集體活動，它應(yīng)該是一個主題性比較鮮明的活動內(nèi)容，區(qū)角活動的設(shè)計，應(yīng)該有一個具體的，鮮明的主題，主體鮮明，才能夠更好地適應(yīng)區(qū)角活動開展的目標(biāo)要求。作為教師，應(yīng)該從區(qū)角活動開展的本身要求來制定。傳統(tǒng)的區(qū)角活動設(shè)計，教師單純的把區(qū)角活動作為一個集體活動的部分來看待，在主題設(shè)計上缺乏鮮明性和整體的特點，這種區(qū)角活動設(shè)計方法不僅不能夠吸引幼兒參與到活動中來，同時，這也不利于區(qū)角活動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，作為教師，應(yīng)該從區(qū)角活動的目標(biāo)角度來全面分析，做好區(qū)角活動主題的設(shè)計。

（二）區(qū)角活動材料的投放要具備針對性的策略

在區(qū)角活動的開展中，活動材料是活動開展的重要道具，對于區(qū)角活動開展的內(nèi)容而言，如何能夠更好地實現(xiàn)區(qū)角活動的發(fā)展，選擇什么樣的投放材料非常關(guān)鍵。

幼兒園教學(xué)，區(qū)角活動材料的投放要充分研究幼兒年齡和學(xué)習(xí)的階段特點，選擇什么樣的投放材料，對于幼兒而言，發(fā)揮的引導(dǎo)作用也會有所區(qū)別。例如，小班幼兒思維發(fā)展還處于比較低級的水平，在投放區(qū)角活動材料的時候，教師應(yīng)該把材料選擇的標(biāo)準更多的定位在對小班幼兒智力的開發(fā)和引導(dǎo)層面，材料投放不宜過多，應(yīng)該以一些簡單的材料為主。而對于中班的幼兒，他們的年齡又大一點，而且對于幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的適應(yīng)性，在這樣的條件下，幼兒區(qū)角活動材料的投放，就可以從思維引導(dǎo)的層面來進行選擇，通過對幼兒思維的引導(dǎo)能夠進一步提升區(qū)角活動的水平。對于大班幼兒，他們在區(qū)角活動的開展中已經(jīng)能夠獨立發(fā)展自己的思維，對于區(qū)角活動材料的運用也具備自己的一些思想，在這樣的條件下，教師在進行區(qū)角活動材料的選擇時，就要從幼兒思維提高的角度來進行選擇提升幼兒園區(qū)角活動開展的標(biāo)準，材料的投放也應(yīng)該選擇一些具有思維拓展標(biāo)準的材料，這樣能夠更好地實現(xiàn)對幼兒思維的提升。

（三）區(qū)角活動開展的過程中，教師的指導(dǎo)策略要注重適度性的標(biāo)準

區(qū)角活動開展以后，教師就要充分發(fā)揮他在活動中的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該把握區(qū)角活動開展的主題，設(shè)定區(qū)角活動開展的重要目標(biāo)，在進行活動指導(dǎo)的過程中，也要適度。

作為教師，幼兒園區(qū)角活動開展的目標(biāo)實現(xiàn)，適度性原則的把握，需要教師充分研究每一名學(xué)生的特點內(nèi)容，全面認識學(xué)生身上的一些優(yōu)勢，分析他們在區(qū)角活動中存在的不足。在區(qū)角活動開展之前，教師應(yīng)該扮演好組織者的角色，在區(qū)角活動開展過程中，教師應(yīng)該進行全面的活動指導(dǎo)，同時，作為教師應(yīng)該緊密觀察在區(qū)角活動開展中出現(xiàn)的問題，及時解決。

那么教師在區(qū)角活動開展的過程中，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)適度性原則的表現(xiàn)呢？

首先，作為教師，應(yīng)該給孩子一定的自由空間來對區(qū)角活動進行適應(yīng)，區(qū)角活動的開展過程，本身就是幼兒自己主導(dǎo)的一個重要過程，教師應(yīng)該適度的把握，雖然發(fā)揮著指導(dǎo)作用，但是不能過度干涉幼兒在活動中的思維發(fā)展，活動內(nèi)容等等。其次，區(qū)角活動的開展，應(yīng)該全面分析活動開展的過程，進行合理的設(shè)計，對于活動中有可能出現(xiàn)的一些問題，困難等，教師要有一個合理的把握，給幼兒一定的機會自己去解決區(qū)角活動中可能遇到的難題。除此之外作為教師，在區(qū)角活動的設(shè)計和發(fā)展中，還要適度的對幼兒進行鼓勵性教育，提升幼兒在區(qū)角活動中的信心。教師的引導(dǎo)和一定的評價，能夠給幼兒的學(xué)習(xí)帶來一定的方向性指導(dǎo)，提升幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性，這樣適度的評價對于幼兒參與活動的能力以及活動的目標(biāo)實現(xiàn)具有一定的積極作用。

三、結(jié)論

區(qū)角活動在幼兒園教學(xué)中是一個重要組成部分，區(qū)角活動的開展能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的能力，提升幼兒思維的發(fā)展水平，更好地促進幼兒教學(xué)工作的開展。作為教師，應(yīng)該充分整合教學(xué)資源，遵循在幼兒園教學(xué)活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮區(qū)角活動開展的作用。

參考文獻：

幼兒園區(qū)角設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)投放；幼兒園；區(qū)角材料

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.105

為了使幼兒園區(qū)角能真正成為幼兒探究學(xué)習(xí)的場所，推動幼兒健康地成長，就要重視區(qū)角活動。區(qū)角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發(fā)展更依賴對材料的操作，所以幼兒園區(qū)角中科學(xué)地投放材料顯得至關(guān)重要。

一、投放層次不同的材料

區(qū)角投放的資料必須考慮到年齡和個性的差異，要注重縱向?qū)哟涡院蜋M向?qū)哟涡?。因為同一區(qū)角存在不同年齡的幼兒，即使同一年齡段的幼兒，在各個方面的發(fā)展也是有高有低的，所以對設(shè)置內(nèi)容和投放材料需要有差異性，充分滿足幼兒的需要。例如，大班在科學(xué)角可以投放電線、塑料、毛線、電池、手電筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)。因此為各個活動區(qū)投放層次不同的材料，能更加激發(fā)幼兒游戲的興趣，使幼兒在“玩”中成長。

二、投放各式各樣的材料

一般來說，高結(jié)構(gòu)材料幼兒在操作過程中容易達到和檢驗自己的活動結(jié)果，低結(jié)構(gòu)材料能充分激發(fā)幼兒活動的興趣和創(chuàng)新能力，發(fā)揮幼兒的多元智能。所以，我們在投放材料時要注意高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，注意區(qū)角中投放材料的多樣性。投放的材料，既要有買來的現(xiàn)成材料，還要有教師制作的活動材料；既要有成品，更要有半成品；既要有教師、幼兒的收集材料，也可以有家長的收集材料。例如，各種瓶罐、盒子、袋子、報紙、紐扣等，都可以成為受幼兒喜愛的操作材料，各種新舊材料在區(qū)角活動中都可以有效培養(yǎng)幼兒。

三、恰當(dāng)?shù)刈儞Q更新材料

幼兒園各班按區(qū)角投放材料后，區(qū)角內(nèi)容不能一直保持不變，而是要隨著幼兒能力的發(fā)展及主題背景的變化，不斷進行更換、添加，使材料呈現(xiàn)動態(tài)性。首先，隨著主題的開展要調(diào)整材料，我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，有一些是常設(shè)性內(nèi)容，是相對靜態(tài)的；而有些區(qū)角內(nèi)容與主題緊密相連，它可以隨主題活動的開展不斷變化、調(diào)整，是動態(tài)的。例如，主題中一些以操作、實驗、探究為主的活動內(nèi)容可以投放在相應(yīng)的區(qū)角中，主題活動收集的資料或物品，也可以投放到區(qū)角中，并賦予新的目標(biāo)和操作要求。其次，根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平及時調(diào)整材料，當(dāng)某個區(qū)角的主題較長時間不被理睬，或當(dāng)幼兒已能輕而易舉地完成某項任務(wù)時，教師要考慮調(diào)整材料了。有時只要對材料稍作調(diào)整，又會重新激起幼兒操作的興趣。例如，小班幼兒注意力、興趣持續(xù)時間相應(yīng)較短，教師要利用易吸引他們的新鮮事物來保持幼兒的活動興趣。

四、投放具有針對性的材料

根據(jù)幼兒不同年齡階段的認知水平不同，在相應(yīng)區(qū)角中應(yīng)投放不同的材料，區(qū)角中投放的材料必須有針對性。比如，小班幼兒的無意注意是主要表現(xiàn)特征，那些比較鮮艷的色彩往往能被第一時間注意到。因此，我們針對這種情況就應(yīng)該在特定投放區(qū)投放一些鮮艷的材料，也可以借機增加幼兒對顏色的認識，但是要注意顏色不要太復(fù)雜，這樣會對幼兒在認識方面產(chǎn)生很多干擾。又如，中班的美工區(qū)可以通過材料有針對性地投放，讓幼兒在游戲和學(xué)習(xí)過程中感受藝術(shù)的氣息和沉浸在藝術(shù)的氛圍中，有利于充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以及動手能力。

五、投放具有多功效的材料

區(qū)角活動即是幼兒的游戲地，也是我們幼兒教學(xué)過程中的好幫手。我們合理利用區(qū)角的材料來講解抽象的知識，更容易被幼兒所理解。那么，在設(shè)計區(qū)角活動的時候，盡量多選擇一些多用途的材料，發(fā)揮區(qū)角的作用最大化。比如，在打扮小蝴蝶的游戲中，就可以豐富幼兒對圖形的認識，讓他們自己去根據(jù)蝴蝶身上的空缺處，尋找合適的圖形并鑲嵌在上面。這樣一件材料發(fā)揮了多種不同的功效，滿足了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。

總之，幼兒園區(qū)角活動的形式多樣、內(nèi)容豐富，氛圍寬松，是幼兒百玩不厭的樂園。而區(qū)角活動中區(qū)角材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展。我們要根據(jù)幼兒的身心特點、認知水平、經(jīng)驗?zāi)芰Π丫哂袑W(xué)習(xí)性、探究性、創(chuàng)新性的材料科學(xué)地投放到區(qū)角中，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。這樣可以積累幼兒的生活常識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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幼兒園區(qū)角設(shè)計范文第4篇

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文1愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的快樂。

在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文2為了促進幼兒全面發(fā)展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀察者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動具體組織結(jié)構(gòu)為：開始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)則階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時指引;小結(jié)時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文3我有幸參加了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動的培訓(xùn)，由黃老師主講的有關(guān)區(qū)角活動培訓(xùn)班，黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學(xué)習(xí)中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。

一、對區(qū)角有了更深層的認識

通過學(xué)習(xí)，我清楚的認識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗并學(xué)會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)。

二、區(qū)角材料準備：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料，促進幼兒的發(fā)展

如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識的區(qū)域

大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探索區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設(shè)置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學(xué)習(xí)探索的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料，但不指導(dǎo)他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復(fù)雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設(shè)計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導(dǎo)。

四、通過學(xué)習(xí)對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

強調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結(jié)果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文4一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標(biāo)時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應(yīng)考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文5認真閱讀了《指南》，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區(qū)活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進幼兒發(fā)展。”活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動中更好的體現(xiàn)。

下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒訁^(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動靜適宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的環(huán)境。我們設(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設(shè)置2-3個活動性教強的區(qū)域，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區(qū)就需輕聲細語。

二、參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

幼兒園的活動區(qū)和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關(guān)注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區(qū)與主題活動結(jié)合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。活動區(qū)可以根據(jù)孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內(nèi)容融入到活動區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據(jù)幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

三、進行檢查指導(dǎo)，適時適度調(diào)整環(huán)境。

我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個體差異給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如：對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。教師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，真正推動孩子有效的發(fā)展，我們非常重視活動區(qū)的檢查和反思，指定了活動區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升?；顒訁^(qū)的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進行到底。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會范文6游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境;有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo);為教學(xué)設(shè)計游戲?；顒訁^(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動區(qū)教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導(dǎo)成為許多教師關(guān)注的焦點。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。

一、利于幼兒游戲心理健康的策略。

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)出探索的主動性、積極性。

二、建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系的方法。

1、通過活動區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動區(qū)規(guī)則往往

是由教師制定，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規(guī)則意識內(nèi)化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。

2、幼兒經(jīng)驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經(jīng)驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，

只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說出自己的經(jīng)驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗需要提升：有些教師在指導(dǎo)游戲時發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒有新的發(fā)展，

就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗水平，他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗;二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經(jīng)驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點，

教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗，同時也能發(fā)展幼兒實際能力。同時教師在指導(dǎo)游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機會。

三、發(fā)生矛盾沖突時的指導(dǎo)策略。

1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規(guī)則。

2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導(dǎo)策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

3、與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的知識經(jīng)驗。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識經(jīng)驗之外，將教學(xué)和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點，通過教學(xué)活動有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒積累和提升經(jīng)驗。第二：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

四、教師參與游戲的幾點指導(dǎo)方法。

教師可以利用：游戲介入法、材料提供法、語言指導(dǎo)法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。

游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材

幼兒園區(qū)角設(shè)計范文第5篇

1 區(qū)角活動的意義

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，在區(qū)角活動中孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。也是當(dāng)前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

2 區(qū)角活動中存在的問題

雖然區(qū)域活動的開展被幼兒園視為課程開展的一部分，占相對重要的比重，然而卻沒有相對系統(tǒng)的教材可供參考，幼兒園系列教材和建構(gòu)式教材中雖然有部分提供區(qū)角游戲投放的建議，但不一定完全適合本園幼兒的發(fā)展特點。我經(jīng)常鼓勵老師們不斷地、積極地設(shè)計一些適合本班幼兒的原創(chuàng)性游戲，然而，一段時間內(nèi)開展的區(qū)角游戲中往往還是存在著這樣一些問題：

2.1 隨意性強。在活動中我發(fā)現(xiàn)部分教師本著只要幼兒有材料可操作的想法，簡單的投放一些供幼兒動手操作的材料。由于園內(nèi)區(qū)角活動受場地限制，有時中、大班提供的材料基本類似，不能體現(xiàn)年齡班特點，甚至有時候一個區(qū)角中投放材料的種類和數(shù)量過多互相爭搶，無目的地擺弄，很不利于孩子們的發(fā)展。

2.2 盲目性大。園內(nèi)大部分材料屬于教師和孩子們本身的原創(chuàng)，有些是幼兒園出資購買的，但從總體來看的話，教師們對一些材料的投放還比較的盲目，有些只是純粹的操作，缺乏對幼兒發(fā)展真正需要的認識，脫離幼兒的生活經(jīng)驗、和知識經(jīng)驗，忽視了他們的年齡特點、自主探索的需要。

2.3 脫離游戲性。在活動中我常?？梢钥吹?，一種材料投放后，孩子們玩不了多久就失去了興趣。教師缺乏正確的引導(dǎo)，制作的難易程度掌握不夠好，導(dǎo)致無法吸引幼兒的興趣；更重要的是材料操作性不強，孩子們不能自主的投入，導(dǎo)致區(qū)角活動脫離了游戲性。

2.4 缺乏探索性。孩子們對新奇、新鮮的事物感興趣。缺乏挑戰(zhàn)性的材料無法長久的吸引幼兒的興趣，導(dǎo)致孩子們在游戲的選擇、游戲的探索上都明顯的缺乏自主性，活動的積極性也不是很高。

3 提升園本特色，制定有效活動措施

我園把區(qū)角活動作為園本特色教育活動來抓，希望能從中總結(jié)一些特色教育的經(jīng)驗，開辟出一條農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的蹊徑。經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動開展得如何，與區(qū)域游戲的設(shè)計有著密不可分的關(guān)系。能夠用生活中隨處可見的材料，設(shè)計出構(gòu)思巧妙、有價值、孩子們樂此不疲的區(qū)角游戲，是我們進行區(qū)角活動的理想境界。為此，我們逐漸通過理念解析、過程剖析、材料剖析，從理念、技術(shù)、實踐三個層面設(shè)計區(qū)角游戲，開發(fā)出了一些適合幼兒動手動腦，而且游戲性、娛樂性較強的原創(chuàng)性區(qū)角游戲活動以此來提高孩子們的游戲活動的興趣，并制定出了一系列有效地活動措施：

3.1 建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動

活動區(qū)是孩子們自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

3.1.1 在活動前提出規(guī)則。

有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求孩子們在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向孩子們提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放。活動中遇到問題應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

3.1.2 在解決問題中建立規(guī)則。

寶寶在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)寶寶自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在積木搭建游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢.當(dāng)我把問題拋給寶寶后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢.下次玩的時候你來告訴我好嗎.”經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候要搭牢固一點，另外不要有太多人擠在一起玩，保護好自己的作品，防止被撞壞。”在教師的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。