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混合教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；比較文學(xué)；混合教學(xué)模式

一、比較文學(xué)課程的特點

比較文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)拓展課，兼具理論性、方法性與實踐性。

（一）先期課程豐富

比較文學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及中外文學(xué)作家作品、文藝?yán)碚?、文化思潮及人類其他藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，對學(xué)生的閱讀范圍、理論基礎(chǔ)、辯證思維均有較高的要求。比較文學(xué)一般開設(shè)于本科第五、六學(xué)期，先期課程包括文學(xué)概論、中國文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)史及作品選等，課程內(nèi)容龐雜、涉及概念繁多，學(xué)生融會貫通十分困難。因此，陳思和教授甚至主張本科生沒有必要學(xué)習(xí)比較文學(xué)的課程，研究生階段再認(rèn)真地學(xué)習(xí)比較文學(xué)[1]。

（二）重視開放思維

比較文學(xué)研究具有跨國別、跨文化、跨學(xué)科的性質(zhì)，具有對開放思維重視的特點。正如雷馬克的經(jīng)典概念：“比較文學(xué)是超越一國范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)和其他知識及信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系。簡言之，它把一國文學(xué)同另一國或幾國文學(xué)進(jìn)行比較，把文學(xué)和人類所表達(dá)的其他領(lǐng)域相比較?！盵2]開放性與包容性是比較文學(xué)的本質(zhì)特征與發(fā)展?jié)摿?，也是本科比較文學(xué)教學(xué)的一大難點。

（三）重視方法論教學(xué)

無論是法國學(xué)派對“比較文學(xué)不是比較”的論爭，還是當(dāng)代社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化理論對比較文學(xué)方法論的補(bǔ)充，都說明比較文學(xué)對方法的重視。美國著名學(xué)者韋勒克說：“我們學(xué)科的處境岌岌可危，其嚴(yán)重的標(biāo)志是未能確定明確的研究內(nèi)容和專門的方法論”[3]，表明方法對學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。因此，比較文學(xué)課程始終重視方法論教學(xué)，這也是比較文學(xué)教學(xué)中的另一難點。

二、目前比較文學(xué)教學(xué)中存在的問題

本科比較文學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生理論著作和作品閱讀量少、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，究其根源，是傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式跟不上網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）拓展性閱讀缺乏

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不讀作品，教師不得不在課堂上講故事、串情節(jié)，這是尷尬而普遍的現(xiàn)狀。王曉明在《半邊臉的神話》中寫道：“除了哲學(xué)、法律或數(shù)學(xué)之類的專業(yè)，大學(xué)生對于抽象思維的興趣都在明顯減弱，不少大學(xué)的課堂變得越來越像是一場故事會?！盵4]學(xué)生作品閱讀量有限，理論基礎(chǔ)更是薄弱，對課程內(nèi)容的理解能力不足，因此教師在課堂教學(xué)中必須加入大量的案例作為輔助。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中本應(yīng)處于輔助位置，但現(xiàn)階段，比較文學(xué)課堂上，案例過度占據(jù)課堂時間，擠壓了層層深入地思考與討論教學(xué)的時間，教師不但在有限的課時內(nèi)難以完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)的全部內(nèi)容，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足

從教學(xué)實際來看，比較文學(xué)課程理論性很強(qiáng)，涉及許多文學(xué)、語言學(xué)及其他學(xué)科的概念和范疇。抽象的教學(xué)內(nèi)容給教師的講授和學(xué)生的接受都帶來極大困難，難以調(diào)動學(xué)生興趣。2019年1月的比較文學(xué)結(jié)課測試（漢語言文學(xué)專業(yè)144人）顯示，“如果比較文學(xué)課程是選修課，你會主動選擇該課程嗎”一題僅有45人選擇“會”，達(dá)到31.25%，有17人，也就是12.00%的學(xué)生選擇“一定不會”。同時，抽象的理論知識的學(xué)習(xí)必然比較枯燥，學(xué)生完成課外閱讀、課外實踐的積極性不高，完成作業(yè)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)成果得不到有效鞏固。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)有待優(yōu)化

比較文學(xué)課程涉及的內(nèi)容多且雜，既包含理論又包含作品，既涉及文學(xué)又涉及非文學(xué)，僅依靠課堂教學(xué)完成知識傳輸，必然造成學(xué)生“消化不良”，通過死記硬背應(yīng)付考試，不但容易遺忘，也不能培養(yǎng)其研究問題的能力。教師應(yīng)利用新媒體，在有限的學(xué)時內(nèi)使新知識與實踐教學(xué)深度融合，使學(xué)生注重理論聯(lián)系實踐。比較文學(xué)課程迫切需要借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新方法實施教學(xué)改革，使教學(xué)活動從課堂走向課外，更加適應(yīng)信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通的習(xí)慣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、依托“云班課”“智慧樹”“教師圈”等較為成熟的課程管理類App，可以改變傳統(tǒng)理論型課程以“講授”為主的沉悶教學(xué)模式，從開放思維和方法引導(dǎo)入手，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和實踐，實現(xiàn)混合教學(xué)，有效解決上述問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計

混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)實踐帶來的重要創(chuàng)新。狹義的混合教學(xué)指面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助在線教學(xué)的結(jié)合，廣義的混合教學(xué)模式泛指使用多種方法的教學(xué)模式，如案例、討論、文字、視頻、課堂、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法和組織形態(tài)[5]。

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合

線上教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)的時間和空間，教學(xué)可以通過郵件、QQ、微信、直播平臺、MOOC等方式實現(xiàn)，教師也可以使用專用的課堂管理App，更加便捷地進(jìn)行混合教學(xué)模式的全面設(shè)計。借助課堂管理類App，教師設(shè)計并上傳“微課”素材，包括MOOC剪輯片段、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)測試、拓展閱讀材料等，可以幫助學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)集中在教師講授與學(xué)生在線互動合理搭配環(huán)節(jié)，以在線平臺充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與度。實踐教學(xué)主要依靠學(xué)生課后線上自主完成，注重鍛煉學(xué)生的實踐能力、團(tuán)體協(xié)作能力和實際工作技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、全面發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

教師提供線上資源可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)碎片化、淺薄化的弊端，學(xué)生缺乏深入思考和探索實踐[6]。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“自主”，即教師通過設(shè)計任務(wù)情境、開展班級競爭、豐富線上資源類型等手段，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、拓展閱讀等結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即使在課堂教學(xué)中，也應(yīng)避免照本宣科，要重視課堂互動，增加交流討論、成果分享環(huán)節(jié)，使學(xué)生在群體互動中激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

（三）過程考核與自評互評結(jié)合

大數(shù)據(jù)時代，樣本即總體，教師對學(xué)生動態(tài)和學(xué)習(xí)成績的掌握，不是通過隨機(jī)采樣或期末的一次性考核，而是通過全體、全過程的數(shù)據(jù)，這一轉(zhuǎn)變使教師能夠充分實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的考查，全面掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)情況。課程管理類手機(jī)App可以通過積分制實現(xiàn)對課前自學(xué)、課堂互動、多次作業(yè)的全面記錄，實現(xiàn)精確的全過程考核；還可以提供在線互評平臺，將評價方式設(shè)置為“教師評價/學(xué)生評價”，按比例結(jié)合，增加評價的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生群體間的互相學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式的改革實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的發(fā)展逐步涉及教育領(lǐng)域，使移動學(xué)習(xí)成為一種新型學(xué)習(xí)方式，受到眾多學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維給教學(xué)內(nèi)容帶來的變革不僅體現(xiàn)在載體形式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新和重構(gòu)。第一，閱讀材料載體、形式的改變。教師為學(xué)生提供跨媒體資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。梅耶認(rèn)為，根據(jù)人類思維工作原理設(shè)計的多媒體信息，更能促進(jìn)意義學(xué)習(xí)[7]。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動終端使電子書、新聞報道、電影片斷、MOOC等多種媒介的傳播信息成為可能，以此來豐富學(xué)生課外閱讀、擴(kuò)展課堂教學(xué)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生能夠“隨時隨地”地學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)內(nèi)容及時更新。教師將教學(xué)目標(biāo)與熱點話題相結(jié)合，提供有趣的閱讀材料，用最新的案例引起學(xué)生興趣。如圍繞《三體》獲得雨果獎，在流傳學(xué)部分討論“當(dāng)代文學(xué)海外傳播”；在閱讀《一帶一路：一部全新的世界史》之后，完成媒介學(xué)思考題；針對學(xué)生對穿越文學(xué)的興趣，在主題學(xué)部分探索“穿越”主題，引出《浮士德》與《枕中記》；在漫威電影熱映的背景下，討論字幕翻譯與經(jīng)典形成等。

（二）教學(xué)方法改革

依托網(wǎng)絡(luò)、課程管理App（“云班課”“智慧樹”等）的混合教學(xué)模式重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、拓寬師生交流途徑、加快反饋速率，使教師能根據(jù)學(xué)生反映的問題及時糾錯，提高學(xué)生參與課堂的積極性。1.課堂管理改革。依托“云班課”等手機(jī)移動應(yīng)用實施課堂管理改革，教師可以在課堂上非常便捷地隨機(jī)點名、發(fā)起投票/問卷、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小測試等。比如，在主題學(xué)一節(jié)對“封閉空間”母題、“狹路相逢”母題的頭腦風(fēng)暴；每節(jié)課的復(fù)習(xí)小測試等。每項任務(wù)設(shè)有完成時間、完成任務(wù)獎勵積分值，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自學(xué)、自測、互評，營造活躍、競爭的課堂氛圍。不但可以拓展學(xué)生的思考空間、全面提高學(xué)生綜合能力，還可以將理論與實踐相結(jié)合、循環(huán)強(qiáng)化，促進(jìn)師生、生生間的互動，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加投入。2.實踐教學(xué)改革。建立學(xué)習(xí)小組，引入DSA（Distribute-Share-Alone）即任務(wù)分解—方案共享—獨(dú)立總結(jié)的管理模式，教師通過課堂管理平臺中的“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊和“印象筆記”等筆記類App的“工作群聊”功能，在線小組實踐任務(wù)、話題和討論，實現(xiàn)資源共享和在線交流。學(xué)生小組實踐包括專題研討、查閱資料、資源共享、平臺交流、形成結(jié)論、課堂匯報等形式，可以提高學(xué)生的探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。3.互動教學(xué)改革?；旌辖虒W(xué)模式下的互動教學(xué)既包括對課堂互動的優(yōu)化，又包括線上的課前、課后互動。在課堂互動中，教師可以隨講隨練，通過在線搶答和限時答題了解學(xué)生對知識點的掌握情況，對高出錯率題目即時解答；并從題庫選擇同類問題設(shè)置為課后作業(yè)，以鞏固概念和加深印象。在線上互動中，教師可以從討論平臺隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)中的問題，設(shè)計針對性題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以作為下一節(jié)課的答疑重點。在課外互動中，可以利用社交網(wǎng)絡(luò)營造跨媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合教學(xué)，由教師提供索引，學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)主動參與和投入跨媒體的創(chuàng)建與更新過程，在交流與協(xié)作中完成探索學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“翻譯與文化過濾”一節(jié)課時，學(xué)生在討論區(qū)熱烈討論翻譯導(dǎo)致的文化意象的失落與變形，從龐德的英譯詩歌到《延禧攻略》的英文字幕，從英譯《紅樓夢》到漢譯《萬歷十五年》，自發(fā)討論翻譯策略選擇的問題；學(xué)生在討論區(qū)交流學(xué)習(xí)方法、討論章節(jié)重點、辨析主要概念、分享電子書和文章，調(diào)用集體智慧促進(jìn)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)同解決。4.作業(yè)練習(xí)改革。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)討論、研究，引導(dǎo)學(xué)生使用和適應(yīng)新媒體、新方法進(jìn)行工作，提高工作效率，強(qiáng)化學(xué)生的研究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力。如筆者在“流傳學(xué)、淵源學(xué)、媒介學(xué)”一章教學(xué)完成后，布置的作業(yè)為“隨機(jī)分組，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖”。隨機(jī)分組是為了鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力；繪制思維導(dǎo)圖是為了提高學(xué)生的邏輯思維與研究能力；作業(yè)評價方式是上傳思維導(dǎo)圖、學(xué)生互評，以增加學(xué)生優(yōu)化作業(yè)、精益求精的動力。通過練習(xí)，把抽象的理論具體化為直觀的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，不但易于理解，而且能夠強(qiáng)化記憶。在之后的課堂測驗中，學(xué)生的概念識記效果明顯提高。（三）考核方式改革第一，學(xué)情分析需要多平臺合作，分析技術(shù)有待革新。學(xué)校應(yīng)以新媒體技術(shù)平臺綜合運(yùn)用自我評價、互相評價、教師評價的合理結(jié)合和算法優(yōu)化，有效激活學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率。第二，課堂管理App普遍使用積分制進(jìn)行成績管理，完成測試、提交作業(yè)、完成小組任務(wù)、在線答疑、頭腦風(fēng)暴搶答都可以獲得積分，系統(tǒng)顯示個人總分和排名，既節(jié)省教師的時間與精力，又可以使成績管理更加科學(xué)，實現(xiàn)全過程量化考核。第三，教師還可以在“話題/討論”“投票/問卷”等模塊發(fā)起討論、投票實現(xiàn)在線答疑，學(xué)生發(fā)言、參與均有積分值獎勵，這樣可以提高學(xué)生的參與度，營造班級共同學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的氛圍。這一方式也有助于教師隨時獲得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和選擇作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。

（四）改革效果評價

比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革評價采用問卷調(diào)查的方式，對2016級漢語言文學(xué)專業(yè)144名本科生進(jìn)行了比較文學(xué)課程教學(xué)的滿意度問卷調(diào)查，回收率100%，均為有效問卷.學(xué)生對改革后的比較文學(xué)課程教學(xué)效果整體評價較高，滿意、基本滿意達(dá)到95.83%。學(xué)生在比較文學(xué)的學(xué)習(xí)可以“完善專業(yè)知識體系”“促進(jìn)研究問題能力”兩個問題上評價最高，分別達(dá)到71.53%和65.97%，說明比較文學(xué)混合教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀方面取得了良好的效果；在比較文學(xué)“可以引起學(xué)習(xí)興趣”“知識體系清晰”兩個問題上評價相對最低，“符合”低于50.00%，說明線上資源自學(xué)和課堂討論教學(xué)結(jié)合不夠合理，混合學(xué)習(xí)資源類型有待調(diào)整。比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革取得的最突出效果是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

混合教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】SPOC高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式

一、SPOC簡述

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出了SPOC教學(xué)模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規(guī)模上進(jìn)行了限制，其中包括對線上學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的限制，也對講授者和課程內(nèi)容了有限制的要求。SPOC它能根據(jù)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、不同學(xué)生的個性化進(jìn)行針對性的設(shè)計，既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。非常適用于高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的改革。

二、基于SPOC的計算機(jī)專業(yè)課程混合教學(xué)模式實踐

1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學(xué)生，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，所在院系為信息工程與建筑學(xué)院。自從2016年9月，我院先后對計算機(jī)專業(yè)的《平面設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫構(gòu)建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學(xué)校引入的清華大學(xué)開發(fā)的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展混合式教學(xué)實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機(jī)專業(yè)混合課程教學(xué)模式改革，學(xué)校多方引入專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進(jìn)行指導(dǎo)和答辯。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)校對實施班級都進(jìn)行了有線網(wǎng)的架設(shè)，為學(xué)生實時在線進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在資金方面，學(xué)校出臺了相關(guān)支持文件給予支持。3、混合教學(xué)模式實施。整個教學(xué)過程共分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。1）課前階段。首先進(jìn)行學(xué)情分析。任課教師針對高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點，將課程定位于側(cè)重計算機(jī)實際操作能力的培養(yǎng)。其次準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。第一種方式引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，第二種方式由教師自己設(shè)計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務(wù)書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環(huán)節(jié)。有了課前的自主學(xué)習(xí)階段，課中環(huán)節(jié)便與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別。課中環(huán)節(jié)由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為“對話”環(huán)節(jié)。課中學(xué)生進(jìn)行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內(nèi)容，教師針對學(xué)習(xí)情況集體答疑和個別輔導(dǎo)。每門課程還可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。3）課后環(huán)節(jié)。課后分為教師和學(xué)生二個方面。教師根據(jù)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納出本任務(wù)應(yīng)該注意的問題并提出改進(jìn)的措施。最終根據(jù)上一個任務(wù)的實施情況下一個任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業(yè)，進(jìn)行在線測試等任務(wù)。

混合教學(xué)范文第3篇

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強(qiáng)、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計與實施

（一）制定計劃，設(shè)計教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學(xué)生點名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點的理解程度；“隨機(jī)點名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生為實驗組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

混合教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] MOOC；慕課；微課；混合式教學(xué)；SPOC

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 120

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0244- 01

SPOC （Small Private Online Courses）是一種比MOOC更小的在線開放課程類型，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，而SPOC是面向某校某班的學(xué)生。

2015年秋季學(xué)期開始，在萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會計電算化專業(yè)進(jìn)行混合教學(xué)模式試點，主要進(jìn)行了如下探索。

1 建立財務(wù)管理實務(wù)教學(xué)資源庫

基于MOOC平臺建立財務(wù)管理教學(xué)資源庫，是進(jìn)行信息化財務(wù)管理實務(wù)教學(xué)的基本保障。建設(shè)重點在于：

1.1 建立教師教學(xué)資源庫

內(nèi)容應(yīng)包括課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教案，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的難點和重點有一定把握；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動和逼真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的問題變得簡單、直觀，輕而易舉的突破教學(xué)中的重點和難點。

1.2 建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫

比如相關(guān)課程的資料、相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)生實訓(xùn)案例庫，選取典型的財務(wù)管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財務(wù)管理實踐能力。

1.3 開放網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)

測試應(yīng)分章節(jié)和綜合兩部分，以鞏固和理解所學(xué)的理論知識，學(xué)生可以實時進(jìn)行自我檢測；開設(shè)作業(yè)電子信箱，網(wǎng)上提交作業(yè)，使教師可以及時掌握學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況；同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳會計職業(yè)資格考試的真題及解析，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，由此滿足學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的需要。

1.4 設(shè)置交流討論區(qū)域

師生可以就經(jīng)濟(jì)、財務(wù)等熱門問題進(jìn)行隨時隨地的討論，加強(qiáng)師生互動，拉近師生距離。

2 構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

MOOC教學(xué)平臺明顯地打破了傳統(tǒng)課堂教育的局限，為構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提供便利條件。

2.1 多元互動

學(xué)生和教師不再是單純的教和學(xué)的關(guān)系，而是在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了溝通、互動、交友、娛樂、自主、靈活等多元化的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動、師師互動和生生互動的多元化互動格局。基于MOOC平臺，特別針對師生之間的互動性進(jìn)行設(shè)計，將互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容、空間進(jìn)行深入挖掘，形成了一種具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式。沒有學(xué)校和課堂的制度規(guī)范，沒有其他同學(xué)的旁聽，只有一個學(xué)生和一個老師之間最親切隨意的溝通。這種在互聯(lián)網(wǎng)建立的溝通模式，在進(jìn)行課題探討、知識反饋、作業(yè)批改等內(nèi)容時更顯便利和有效。教師通過人際交往、社交信息共享等互相提升，學(xué)生通過一些趣味教學(xué)課程、視頻、PPT等話題資料進(jìn)行交流探討。比如，在視頻的播放過程中，老師可以插入與視頻相關(guān)的圖片，PPT，使學(xué)生可以更全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時，為了檢驗學(xué)生觀看視頻的效果，老師可以在視頻中添加相關(guān)的測驗，學(xué)生只有在正確回答相關(guān)問題后才能進(jìn)行后續(xù)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。它具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)空間無縫融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和微型化、學(xué)習(xí)媒體多樣化和微型化、學(xué)習(xí)行為不連續(xù)性和多樣化、學(xué)習(xí)思維跳躍性和注意力碎片化、學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。

3 構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)評價體系

3.1 立體化的評價內(nèi)容

在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、教學(xué)方法、教學(xué)管理、能力培養(yǎng)、交互情況、作業(yè)答疑情況等方面進(jìn)行評估；在學(xué)生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

混合教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 臨床 帶教

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0121-01

臨床帶教是醫(yī)學(xué)生教育生涯中的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)應(yīng)屆學(xué)生的職業(yè)道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫(yī)學(xué)生的理論知識與實踐能力良好結(jié)合的重要過程。所以，臨床實習(xí)是將一名醫(yī)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換成一名合格的臨床醫(yī)師的重要橋梁[1]。該研究特對該科室的42名實習(xí)生的實習(xí)過程進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

42名實習(xí)生均為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業(yè)：臨床專業(yè)畢業(yè)10名，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)12名，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)20名；所有實習(xí)生在性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

首先鑒于其專業(yè)的不同，有針對性地進(jìn)行實習(xí)前測試。將混合教學(xué)模式融合在臨床帶教中。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多枯燥乏味，隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)而發(fā)展起來，通過網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，更加生動形象，能滿足受試者不同層次的學(xué)習(xí)需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。

1.2.2 問題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合方式

1976年美國神經(jīng)病學(xué)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出了問題教學(xué)模式（PBL），其思想是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師引導(dǎo)教學(xué)，把問題作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法；1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院的Langdell院長提出了案例教學(xué)（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學(xué)先導(dǎo)。兩種教學(xué)方式均以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對問題的分析和解決能力為主，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，顯著提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與模擬教學(xué)結(jié)合方式 模擬教學(xué)是指采用人體模型代替教學(xué)需要的病患進(jìn)行臨床教學(xué)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中病種不足，及需要活體病患才能進(jìn)行臨床教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的實踐技能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對專業(yè)性強(qiáng)的知識的消化和應(yīng)用，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對臨床實踐的興趣。

實習(xí)完成后，對受試者進(jìn)行知識技能綜合測試。比較實習(xí)前后的測試情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較受試者對知識與技能的掌握度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗結(jié)果以P

2 結(jié)果

經(jīng)混合模式進(jìn)行臨床實踐教學(xué)后，受試者對知識技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見表1。

3 結(jié)語

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)也是一項實踐性強(qiáng)，且復(fù)雜的信息交流活動，相關(guān)研究者則認(rèn)為對臨床實習(xí)生采用臨床實習(xí)帶教責(zé)任制模式可有效的提高臨床實習(xí)質(zhì)量。臨床帶教除了采用傳統(tǒng)帶教方式外，還需要采取與因需施教相結(jié)合的模式。

臨床帶教的混合模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為開展活動的基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力，通過立體化教學(xué)增進(jìn)了帶教教師與實習(xí)生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面可以有效減少醫(yī)患之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)的是以患者為教學(xué)工具，實習(xí)生的部分臨床知識不夠健全，容易與患者產(chǎn)生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實習(xí)生動手，給實習(xí)帶來了一定的局限性。通過混合教學(xué)模式，利用模擬操作系統(tǒng)再現(xiàn)了患者的癥狀及場景，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中資源不足的缺陷。從而提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次研究中，受試者在教學(xué)前對知識的掌握度為30.95%，通過混合模式完成教學(xué)實習(xí)后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學(xué)模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)