前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇混合式教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

混合式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進(jìn)行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進(jìn)行評價，整個評價過程可以分為準(zhǔn)備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評價方式進(jìn)行評價。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。

混合式教學(xué)范文第2篇

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的互補性。自動批改系統(tǒng)是計算機(jī)輔助外語教學(xué)應(yīng)用熱點，基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)為學(xué)生及時提供機(jī)器實時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作不斷提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語寫作；混合式教學(xué)模式；句酷批改網(wǎng)

高校英語教學(xué)班規(guī)模較大、學(xué)生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導(dǎo)致大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)和提高一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的作文在線批改系統(tǒng)切實地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

（一）大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構(gòu)思與框架；然后學(xué)生根據(jù)要求通過模仿范文獨自完成寫作任務(wù)，作業(yè)通常以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)；隨后教師對作業(yè)進(jìn)行逐個評閱；最后教師進(jìn)行全班作文評述。對于每次的寫作任務(wù)，教師都需要耗費大量的時間和精力伏案批閱，一學(xué)期布置的寫作任務(wù)次數(shù)也非常有限；學(xué)生往往對寫作存有畏難情緒，多數(shù)不重視教師對作文的修改和點評，又缺乏對作文反復(fù)修改的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語寫作水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性較低。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式也有其優(yōu)勢。教師處于大學(xué)英語寫作課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生把握英語寫作技能起到關(guān)鍵的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。教師了解學(xué)生，往往能對學(xué)生作出更全面性的評價。教師在指導(dǎo)過程中不僅對學(xué)生詞匯、語法等錯誤進(jìn)行糾正，還能更有效地反饋學(xué)生對作文通篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內(nèi)容的流暢表達(dá)等意識問題。

（二）基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)

近數(shù)十年來，隨著語料庫和網(wǎng)絡(luò)逐步成為輔助和研究英語學(xué)習(xí)的有力工具，整合以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正成為語言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式（blendingteaching）是基于教育技術(shù)界對E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的研究發(fā)展而來的。[2]所謂的混合式學(xué)習(xí)（blendinglearning）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[3]也就是說，混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互補性，“是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學(xué)的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的方向迅速發(fā)展，寫作自動評價系統(tǒng)(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，句酷批改系統(tǒng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的在線批改系統(tǒng)，可以自動掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點評。該系統(tǒng)可自動修改簡單錯誤，即時顯示分?jǐn)?shù)，給出修改建議，進(jìn)行抄襲檢測，提供數(shù)據(jù)分析等；系統(tǒng)支持多次修改和學(xué)生互評，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經(jīng)對近幾年的研究整理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生和老師對自動批改系統(tǒng)的認(rèn)同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調(diào)查顯示,學(xué)生對于句酷批改網(wǎng)的認(rèn)同感較強(qiáng)。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實證研究，結(jié)果證明句酷批改網(wǎng)的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實證研究也發(fā)現(xiàn)了很多問題:如自動批改系統(tǒng)更多關(guān)注語法詞匯、對篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容反饋效果不佳、需人工干預(yù)等諸多問題。在基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的方式，利用兩者的優(yōu)勢互補，憑借“機(jī)器自動反饋+學(xué)生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機(jī)制，為學(xué)生提供及時、高效、全面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)操練的學(xué)習(xí)過程也與二語習(xí)得的自動化過程相一致，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

二基于句酷批改網(wǎng)的混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院于近幾年開始使用句酷批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，實踐證明，使用句酷批改網(wǎng)可以大幅度增加練習(xí)量，有助于提高學(xué)生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，如在詞匯層面給予學(xué)生的反饋較多，但在句法、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學(xué)生習(xí)作中的有些錯誤是系統(tǒng)無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統(tǒng)的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標(biāo)的寫作實訓(xùn)題庫。因此，單純依靠機(jī)器批改與反饋對于學(xué)生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項目組老師采用了基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式，即立足于本校使用的教材和教學(xué)進(jìn)度、依托學(xué)校已購置的句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)，設(shè)計并輸入一套較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語分級寫作練習(xí)，采用機(jī)器批改與人工批改相結(jié)合的反饋模式，及時分析收集學(xué)生語料與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)法的靈活多變突出了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，也是對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的重要補充?；诰淇崤木W(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)主要分為四個階段，即準(zhǔn)備、寫作、修改、多元反饋階段。在準(zhǔn)備階段，教師們首先需要根據(jù)學(xué)生課程和實際水平編寫相應(yīng)的大學(xué)英語寫作分級練習(xí)題庫，這為后續(xù)的階段性寫作練習(xí)和后期研究奠定了重要基礎(chǔ)。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成作文的主要構(gòu)思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行搜集相關(guān)材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。學(xué)生在明確了寫作任務(wù)和基本程序之后，根據(jù)選定資料信息和提綱，在句酷批改網(wǎng)上獨立完成作文初稿。初稿要求學(xué)生注重結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。寫作是一個不斷修改的過程，學(xué)生在這一過程中通過句酷批改網(wǎng)給出的實時反饋和評分系統(tǒng)，進(jìn)行反復(fù)修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，是對上述三個環(huán)節(jié)的重要總結(jié)。除機(jī)器自動反饋外，學(xué)生還可及時全面地得到同學(xué)互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、同學(xué)互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)再次進(jìn)行反復(fù)修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學(xué)指導(dǎo)效果也得以大幅提升。教學(xué)實踐證明，基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與動力，切實提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項目組老師在2015年末課程階段性結(jié)束時進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查，即面向?qū)嶒灠鄬W(xué)生在問卷網(wǎng)（）了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問卷調(diào)查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學(xué)生表示使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結(jié)構(gòu)（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內(nèi)容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學(xué)生傾向于采用句酷批改網(wǎng)反饋與教師人工干預(yù)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，有73.79%的學(xué)生會關(guān)注教師給予的修改意見。可見，學(xué)生對基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式的認(rèn)同度還是較高的。此外，我們組織學(xué)生參加了句酷批改網(wǎng)主辦的特色線上活動“中國學(xué)生英語寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學(xué)生人數(shù)在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網(wǎng)連續(xù)兩年成功舉辦了北京信息科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語寫作競賽，學(xué)生參與度較高，大大激發(fā)了其對寫作的興趣和熱情，學(xué)生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]?；诰淇崤木W(wǎng)的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式相結(jié)合，更具客觀性和可靠性。學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學(xué)生寫作的整體水平和共性問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時制定應(yīng)對方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)來看，隨著作文分級題庫內(nèi)容不斷擴(kuò)展更新，學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)可無限累積并永久保存于網(wǎng)絡(luò)，可構(gòu)建成本校學(xué)生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調(diào)用和分析數(shù)據(jù)。因此，基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式對教學(xué)和科研都具有一定的價值性。

三結(jié)語

利用句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的寫作水平和存在的問題，幫助學(xué)生有效地提高英語寫作水平，提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]張文曦.混合式教學(xué)模式在英語寫作過程教學(xué)法中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014,(4).

[3]何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004,(3).

[4]黃榮懷等.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

[5]石曉玲.在線寫作評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(10).

[6]張莉.東華大學(xué)本科生使用作文批改網(wǎng)評閱英語作文的反饋與思索[J].語文學(xué)刊•外語教育教學(xué),2013,(8).

[7]陳鳳.一項關(guān)于句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,(2).

[8]鐘建玲,李勇.自動作文評分系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的調(diào)查分析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2014,(4).

[9]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5).

[10]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實證研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2012,(4).

[11]張瑋.句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,(4).

[12]符祝芹.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2014,(4).

[13]劉寧，呂英華.一種用于人體中心網(wǎng)絡(luò)的超寬帶可穿戴織物天線[J].新型工業(yè)化，2011,1（6）：49-53.

[14]劉詩韻，黃惠芬.PCB電源板構(gòu)形蜘蛛網(wǎng)電源分配網(wǎng)絡(luò)設(shè)計[J].新型工業(yè)化，2011,1（6）：54-64.

[15]朱莉，陳錫愛，黃平捷，等.基于太赫茲波的食品添加劑檢測技術(shù)研究[J].新型工業(yè)化，2011,1（6）：65-71.

[16]王新年，張濤，張毓良.改進(jìn)的基于SIFT和RANSAC的圖像配準(zhǔn)方法[J].新型工業(yè)化，2011,1（6）：72-77.

[17]王新年，張濤，王海姣.基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和先驗知識的低分辨率車牌字符復(fù)原方法[J].新型工業(yè)化，2011,1（6）：78-83.

混合式教學(xué)范文第3篇

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來?！豆?yīng)鏈管理》課程是一門實踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中采用情境學(xué)習(xí)項目、案例教學(xué)法、多媒體技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量；最后采用問卷調(diào)查方式，對實施效果進(jìn)行分析評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；供應(yīng)鏈管理；情景學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學(xué)模式是教學(xué)實施的核心影響因素之一，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著重要的作用，也是教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和技術(shù)手段，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習(xí)法為主，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學(xué)從知識的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領(lǐng)域，包括由心智活動控制的肌肉反應(yīng)、活動和操作能力；（3）情感領(lǐng)域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學(xué)中，將記憶、理解等知識安排在學(xué)習(xí)活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學(xué)生通常在短時間內(nèi)難以對知識的掌握達(dá)到熟練的程度。混合式教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導(dǎo)下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學(xué)生對新知識的理解和領(lǐng)會存在的問題。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學(xué)習(xí)安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識。

二、情境學(xué)習(xí)項目

情境學(xué)習(xí)理論的興起對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下形成了拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題初步分析問題重點分析問題回顧研究問題解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程主要設(shè)計了兩個情境學(xué)習(xí)項目：生產(chǎn)計劃與控制課堂情境學(xué)習(xí)項目和“啤酒游戲”課堂情境學(xué)習(xí)項目。通過情境學(xué)習(xí)項目，學(xué)生充分認(rèn)識了生產(chǎn)控制的特點、牛鞭效應(yīng)的原理，并深刻體會其對供應(yīng)鏈的影響，繼而充分理解了供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學(xué)法

《供應(yīng)鏈管理》是一門實踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。首先，案例教學(xué)以真實企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)言并參與討論，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程教學(xué)實踐中，采用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學(xué)生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學(xué)效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解。案例教學(xué)能夠從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)實踐的分析、總結(jié)，起到舉一反三的效果，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識的掌握。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。最后，學(xué)生對所學(xué)多方面知識融會貫通，對企業(yè)進(jìn)行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學(xué)中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學(xué)生分析案例組間交流，互相辯論師生點評案例。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識、原理與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從案例中找到學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對新知識的認(rèn)知和理解，并與舊知識進(jìn)行交融，實現(xiàn)認(rèn)知體系的快速拓展。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機(jī)多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學(xué)活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中適合的銜接點，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學(xué)效果評價

在授課結(jié)束后，對課堂上的28名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.在選擇混合教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，71.43%的學(xué)生會選擇混合式教學(xué)方式；92.86%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學(xué)知識。92.86%的學(xué)生非?；虮容^同意《供應(yīng)鏈管理》課程所采取的混合式教學(xué)模式中，老師為學(xué)生安排了豐富的學(xué)習(xí)活動，如團(tuán)隊合作、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，通過小組合作對個人的團(tuán)隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務(wù)，同學(xué)間能進(jìn)行深入互動和交流，并牢固掌握所學(xué)知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學(xué)生非?；虮容^同意通過混合式教學(xué)模式，能從不同的學(xué)習(xí)資源中取得很大收獲，通過混合式教學(xué)模式，不但可以掌握所學(xué)知識還可以提高個人語言表達(dá)能力，提高個人的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)點中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為提高個人語言表達(dá)能力，75%的學(xué)生認(rèn)為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學(xué)生認(rèn)為提高團(tuán)隊協(xié)作能力，67.86%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.92.86%的學(xué)生非?；虮容^適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，愿意在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。89.29%的學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學(xué)模式。

以上結(jié)果為今后繼續(xù)在《供應(yīng)鏈管理》課程中采用混合式教學(xué)方式提供了支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理，2015，（08）.

[2]吳秉健.基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究[J].教與學(xué)，2013，（03）.

[3]韋琦，林勛亮.混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實施效果研究――以《物流學(xué)》課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（02）.

混合式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；微課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0169-02

什么是微課程？微課程即微視頻加微設(shè)計。為推動高校教師教學(xué)能力提高，促進(jìn)信息教學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)展示平臺。慕課及微課教學(xué)逐漸在高校推廣開，其中微課以其短小精悍的特點備受關(guān)注。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。作者將微課應(yīng)用于《綠色包裝》的課程中，并通過兩屆學(xué)生課堂效果及學(xué)生反饋，對微課程與傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)合的混合式教學(xué)在《綠色包裝》課程中的應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)，開展課程設(shè)計。

一、《綠色包裝》“混合式教學(xué)”構(gòu)架的搭建

1.《綠色包裝》的課程特點。綠色包裝一門課程包含包裝學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)和食品學(xué)、工業(yè)設(shè)計等各類課程的知識，同時隨著國家包裝聯(lián)合會“十三五”重點發(fā)展六大包裝工程，其中涉及綠色包裝安全包裝等，這些都與本課程有關(guān)，因此本課程具有如下特點：跨學(xué)科、知識面廣、前瞻性強(qiáng)、知識主線明確、需要工具多、后續(xù)影響大的特點。

這類課程講深、講透需要花費較長的時間，因此使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的33個學(xué)時，基本只能講解部分內(nèi)容，微課的出現(xiàn)為該課程的講解帶來便利。

2.《綠色包裝》的知識主線。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。因此，在課程設(shè)計前，課程知識主線的梳理至關(guān)重要。綠色包裝課程的知識主線清晰、明了。包含了包裝材料、包裝環(huán)境、生命周期評價、清潔生產(chǎn)、包裝回收合綠色包裝設(shè)計。

3.“混合式教學(xué)”課程設(shè)計。本課程以微課程為基礎(chǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同構(gòu)建混合教學(xué)模式。在“混合式教學(xué)”的過程中，課程設(shè)計最為關(guān)鍵。

設(shè)計理念：讓學(xué)生認(rèn)識綠色包裝，讓學(xué)生會用綠色包裝武裝未來包裝；

設(shè)計原則：明確知識主線；以知識點掌握為基礎(chǔ)；以難點知識講授為重點；以知識的應(yīng)用為目的，讓學(xué)生真正掌握綠色包裝，會用綠色包裝。

課程設(shè)計：

（1）微設(shè)計[2]：主要介紹微視頻內(nèi)容設(shè)計及錄制（以教材重點知識、前置知識、延伸知識為設(shè)計對象）；

（2）課堂設(shè)計：①以微視頻所展示知識為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)；②以案例分析為核心；③微視頻中的知識點對案例進(jìn)行分組討論；④分組討論結(jié)果評價：采用“亮考幫”的模式分組進(jìn)行討論結(jié)果匯報；

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計：以本?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”的在線學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計，平臺設(shè)計的原則在于便捷性、互動性、合作性、公平性、全面性。①播客的設(shè)置；②資料庫的設(shè)計：教師資料庫+學(xué)生資料庫：便于教師將課堂教學(xué)資料傳至網(wǎng)上，供學(xué)生課后查閱或未到課的學(xué)生查閱；③互動平臺設(shè)計：本課程利用平臺中的“研究性教學(xué)”作為互動平臺，學(xué)生可以分組將課堂討論結(jié)果傳至網(wǎng)上，同時每組內(nèi)的每位同學(xué)還可以將本人的討論觀點發(fā)至網(wǎng)上；另外各組之間可以相互查閱上傳資料；進(jìn)行平臺內(nèi)討論；任何學(xué)生上傳的資料都可以被所有同學(xué)以及老師查閱，討論。

二、微設(shè)計

1.“微設(shè)計”的構(gòu)成?！拔⒃O(shè)計”是混合式教學(xué)的重要部分，幫助學(xué)生快速掌握課程的脈絡(luò)和正確的學(xué)習(xí)方法。具體如下：（1）“任務(wù)單”的設(shè)計：目的、任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法；（2）“微討論”的設(shè)計：針對視頻，提出問題，進(jìn)行討論；（3）“微視頻”與“微討論”的關(guān)系：在微視頻的最后針對知識點提出小問題，供同學(xué)課前討論，為課堂案例分析和課堂討論提供基礎(chǔ)。

2.微視頻的基本要求。（1）微視頻均小于10分鐘；（2）只包含一個知識點；（3）后期添加字幕。

3.微視頻錄制的基本要求。（1）微視頻錄制必須具有視頻的要素，所錄制的視頻不能是PPT知識點的講解，而是將知識點以靈活的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看視頻時的感覺不同于看PPT，否則就失去了微視頻的意義。如圖1，在微課視頻中，將綠色包裝制作的視頻穿插其中，并講解，使學(xué)生清晰明確什么是綠色包裝設(shè)計。（2）微視頻必須就有簡潔、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教學(xué)環(huán)節(jié)要有字幕提示。如圖2所示。

三、課堂設(shè)計

如上所述進(jìn)行課堂設(shè)計，課堂過程中以案例討論為核心，進(jìn)一步來鞏固微視頻中的知識和微討論的內(nèi)容，下面以“生命周期評價”課堂教學(xué)案例為例來進(jìn)行分析。如圖3所示，簡述學(xué)生課堂討論模式對知識點的掌握。通過案例引導(dǎo)學(xué)生從“生命周期評價”的各個階段來分析生命周期評價。并要求其達(dá)到能夠應(yīng)用“生命周期理論”分析任何工業(yè)產(chǎn)品的目的，應(yīng)用過程通過后續(xù)網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤進(jìn)行檢驗。

四、后續(xù)跟蹤網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計

根據(jù)上述內(nèi)容可見，后續(xù)跟蹤的亮點在于設(shè)計了“研究性教學(xué)”模塊，來使學(xué)生全面掌握、消化所學(xué)內(nèi)容。如圖4所示“研究性教學(xué)”在課堂問題中的延伸。

五、結(jié)論

微課程是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的體現(xiàn)。如何很好地應(yīng)用在教學(xué)中，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力是本課程教學(xué)探討的關(guān)鍵。經(jīng)過《綠色包裝》課程對混合式教學(xué)的探討，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)科專業(yè)跨度大、前沿性強(qiáng)、知識體系明確或者知識點非常細(xì)、非常多，難點多、應(yīng)用性強(qiáng)、案例多的課程都均非常適用。

最后，根據(jù)本學(xué)院2012級本科畢業(yè)生的檢驗，學(xué)生進(jìn)行《紅酒綠色包裝設(shè)計》，該學(xué)生在設(shè)計過程中，可以較快進(jìn)入課題，獲得較好的設(shè)計效果。由此可見，混合式教學(xué)模式，在《綠色包裝》課程的講授過程中起到了顯著作用。

參考文獻(xiàn)：

混合式教學(xué)范文第5篇

在線課程平臺設(shè)計

針對《電機(jī)與拖動》課程的三大塊主要內(nèi)容，設(shè)置了直流電機(jī)、變壓器和三相異步電機(jī)三個教學(xué)情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)具有的Blackboard在線教學(xué)管理平臺上，完善了相關(guān)教學(xué)資料，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求重新整理了教學(xué)簡介、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表；在教學(xué)視頻中，除了提供一份《電機(jī)與拖動》課程完整的全程錄播教學(xué)視頻之外，還陸續(xù)增添了按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習(xí)題電子版答案，也陸續(xù)逐個錄制為短視頻進(jìn)行講解，以供學(xué)生課前課后反復(fù)觀看，就像教師在一對一教學(xué)，保證了教學(xué)改革的順利實施。

混合式教學(xué)模式與設(shè)計

目前，傳統(tǒng)的課堂面授式教學(xué)只能滿足那些學(xué)習(xí)成績較好、可以跟得上老師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，一般人數(shù)基本在所教授學(xué)生的三分之一左右；剩下的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績一般，當(dāng)堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學(xué)，這部分學(xué)生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經(jīng)過這么多年的檢驗，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，消化吸收相關(guān)知識，對于學(xué)生對知識點的掌握起到極大地促進(jìn)。這樣一來，也可以做到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的目的?！峨姍C(jī)與拖動》的主要內(nèi)容，包括直流電機(jī)、交流電機(jī)和變壓器三部分，是將《電機(jī)學(xué)》與《電機(jī)拖動》結(jié)合起來的內(nèi)容。由于課時有限，重點講解電機(jī)和變壓器的外特性。教學(xué)內(nèi)容目前主要以教學(xué)情境為主，圍繞直流電機(jī)、變壓器和交流電機(jī)三個教學(xué)情境，梳理每一個教學(xué)情境的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準(zhǔn)備工作。以直流電動機(jī)為例，說明教學(xué)情境的設(shè)計：

教學(xué)任務(wù)：①直流電機(jī)的基本特性；②他勵直流電動機(jī)的拖動及實現(xiàn)；③并勵直流電動機(jī)的拖動及實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：①掌握直流電機(jī)基本工作原理與結(jié)構(gòu)；②掌握直流電動機(jī)性能；③掌握他勵直流電動機(jī)的啟動、調(diào)速、制動；④了解電樞反應(yīng)、電樞電動勢和電磁轉(zhuǎn)矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機(jī)的接線、啟動、改變轉(zhuǎn)向及調(diào)速方法。

碎片化知識點：直流電動機(jī)工作原理、直流發(fā)電機(jī)工作原理、可逆原理、直流電機(jī)結(jié)構(gòu)、額定值、額定功率、磁場、電樞反應(yīng)、電樞電動勢、電磁轉(zhuǎn)矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉(zhuǎn)矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。

教學(xué)重點：直流電機(jī)的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機(jī)的起動、調(diào)速和制動。

教學(xué)難點：直流電機(jī)的內(nèi)部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。

為了讓學(xué)生們更好地掌握課上所講授理論知識內(nèi)容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機(jī)展開的小型設(shè)計項目。通過分組完成小型設(shè)計項目的手段，幫助學(xué)生們深入理解和掌握直流電機(jī)的各種特性。

混合式教學(xué)模式建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè) 根據(jù)浙江大學(xué)城市學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)生特點，圍繞直流電機(jī)、變壓器和異步電機(jī)三大知識模塊，將知識點碎片化；根據(jù)分解后的知識點設(shè)置教學(xué)情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應(yīng)的在線作業(yè)題目、在線測試題目以及討論題目，認(rèn)真梳理并完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式等內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計與方法建設(shè) 遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程平臺，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，繼續(xù)深入探索課堂教學(xué)內(nèi)容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅(qū)動式課堂教學(xué)模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習(xí)、學(xué)生參與課堂教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性；積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，嘗試課堂面對面和在線自學(xué)的混合式教學(xué)方式，學(xué)生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂上則側(cè)重與教師互動，通過課堂討論，加深學(xué)生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機(jī)展開的小型設(shè)計項目，通過分組完成小型設(shè)計項目的手段，幫助同學(xué)們深入理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

本論文依托浙江大學(xué)城市學(xué)院《電機(jī)與拖動》在線開放課程建設(shè)項目，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，希望能夠在課程建設(shè)過程中，完善傳統(tǒng)教學(xué)與在線開放課程教學(xué)之間的關(guān)系，探索混合式教學(xué)實踐的具體路徑和實施策略。