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教育敘事案例范文第1篇

案例一：孩子打架之后。

強(qiáng)強(qiáng)和明明是兩個(gè)較調(diào)皮的小朋友，平時(shí)也常常在一起玩耍。有一次，因?yàn)闋帗屚婢撸瑥?qiáng)強(qiáng)用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現(xiàn)一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫(yī)務(wù)室對傷口處理。放學(xué)后，老師向明明媽媽說了這件事，也找了強(qiáng)強(qiáng)媽媽談了這件事。告訴她們這兩個(gè)小朋友還是好朋友，強(qiáng)強(qiáng)也不是故意的，家長不要責(zé)備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)去看望明明，讓強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)，關(guān)心同伴。強(qiáng)強(qiáng)的媽媽放學(xué)后即刻帶著強(qiáng)強(qiáng)去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時(shí)候，情緒很激動地指著強(qiáng)強(qiáng)大聲說：“強(qiáng)強(qiáng)，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強(qiáng)強(qiáng)被嚇壞了，哇哇大哭。強(qiáng)強(qiáng)媽媽來接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發(fā)生以后，盡管老師在中間做了大量調(diào)節(jié)工作，但兩家長見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強(qiáng)強(qiáng)和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發(fā)生一樣，還是繼續(xù)一起玩，一起鬧。

通過這件事，作為一名教師有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)家長反思做到幾點(diǎn)：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心。看到自己的孩子被小朋友咬傷、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時(shí)，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當(dāng)兩個(gè)人之間發(fā)生矛盾或者過度興奮的時(shí)候，他們最直接的反應(yīng)是用行動解決或表達(dá)，而非語言。而且孩子做這些動作時(shí)只是一種本能的反應(yīng)，沒有處心積慮，沒有要報(bào)復(fù)誰或者欺負(fù)誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點(diǎn)，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發(fā)生在幼兒園，家長更是應(yīng)該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向?qū)Ψ胶⒆邮┘訅毫?，用?xùn)斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進(jìn)來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個(gè)家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動向?qū)Ψ郊议L表達(dá)歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導(dǎo)孩子懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子之間發(fā)生矛盾不可怕，關(guān)鍵是家長如何處理，如果處理得當(dāng)，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機(jī)。

案例二：當(dāng)孩子身邊有位 “特殊”的同伴。

說到這個(gè)“特殊”，其實(shí)我們每個(gè)人都是特殊的，尤其是孩子。每個(gè)孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點(diǎn)，不同的身體條件，不同的個(gè)性特征，不同的家庭環(huán)境和成長背景，不同的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣……應(yīng)該說每一個(gè)人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發(fā)育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個(gè)孩子，家長會怎么想呢？如果這個(gè)特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔(dān)憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學(xué)習(xí)不好的行為。班里曾遇到這樣一個(gè)事例：有個(gè)智力發(fā)育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學(xué)期下來，部分家長了解知道了這個(gè)小男孩，會提議調(diào)座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認(rèn)真對待這種事情的發(fā)生。如何與家長溝通這方面事呢？

首先，告知家長現(xiàn)代全納教育理念，即隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，全納教育理念已經(jīng)越來越得到世界各國認(rèn)可，包括有特殊需要的兒童在內(nèi)，所有兒童都應(yīng)該有平等接受教育的機(jī)會。讓有特殊需要的兒童在正?；沫h(huán)境中成長才是最有利的，這樣的理念已經(jīng)得到了實(shí)踐證實(shí)。其次，讓家長明白“特殊”這個(gè)詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時(shí)那么的自然。就如案例里的這個(gè)小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負(fù)是多于的擔(dān)心?；谶@點(diǎn)可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導(dǎo)家長同步教育好孩子，激發(fā)做個(gè)有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養(yǎng)孩子懂得尊重每一個(gè)生命。而且班里有個(gè)特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發(fā)展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗(yàn)著我們的理念和愛心，考驗(yàn)著我們的寬容與接納精神。

案例三：我家的孩子太老實(shí)，容易吃虧。

教學(xué)生涯中，經(jīng)常有家長反饋：“我家孩子很老實(shí)，別人說一他不敢說二，會不會容易被騙、被欺負(fù)，老師，幫我們多看管下孩子?！薄袄蠋煟壹业暮⒆犹蠈?shí)了，在幼兒園被欺負(fù)，他不敢向老師說，回家也不敢說，容易吃虧?！薄?.這種情況擔(dān)憂的家長不在少數(shù)。其實(shí)即使孩子性格活潑開朗，家長也同樣會有這樣的擔(dān)心。畢竟家里通常就一個(gè)孩子，全家人都讓著他，沒人和他爭搶，現(xiàn)在到了幼兒園，都是家里的寵兒，幾十個(gè)“小太陽”放一塊兒，誰會讓著誰呢？甚至，有的家長會教孩子在園被欺負(fù)了要以牙還牙。作為家長，對孩子有所擔(dān)心可以理解，但教孩子欺負(fù)別人的做法卻極不可取。

教育敘事案例范文第2篇

（山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室，山東淄博255000）

【摘要】在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利用培養(yǎng)學(xué)生軟件系統(tǒng)分析能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為了解決這一問題，本文提出傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和實(shí)踐，在對C#程序設(shè)計(jì)基本概念講解基礎(chǔ)上，通過具體案例的設(shè)計(jì)方法和過程，由淺入深的提出案例教學(xué)理念。目的在于加深學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 C#程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例討論

0引言

計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展歷程經(jīng)歷了由低級到高級，由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)換。為了提高大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決工程和科學(xué)問題的能力，目前國內(nèi)和國際上的大部分高校都開設(shè)了相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程。程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，大量的知識需要通過編程實(shí)踐才能熟練的掌握。當(dāng)前，C#程序設(shè)計(jì)語言是世界上應(yīng)用最為廣泛的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言之一，目前國內(nèi)很多高校都將該語言作為工科類大學(xué)生需要具備的一種程序設(shè)計(jì)語言能力。在傳統(tǒng)的《C#程序設(shè)計(jì)》的授課模式中，教師往往只注重基礎(chǔ)理論，如語法結(jié)構(gòu)及原理的講解而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生對語言類課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實(shí)際問題的能力。早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)的mba課程中就采用了案列教學(xué)的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學(xué)靈活多樣，可以充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，引起了國內(nèi)眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和解決科學(xué)工程問題能力的目的，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并有效的運(yùn)用案例教學(xué)的方法，可以有效的提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

1案例教學(xué)與實(shí)踐

針對學(xué)生的專業(yè)和層次差異，我校對部分專業(yè)的大一新生開設(shè)了《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，由于C#語言是一種面向程序設(shè)計(jì)語言，它將結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法中的三種基本結(jié)構(gòu)作為局部代碼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此需要學(xué)生先理解了結(jié)構(gòu)化再深入理解面向?qū)ο缶幊痰睦砟?，在教學(xué)中存在一定的難度。然而，如果教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究授課內(nèi)容，在詳細(xì)講解基本概念和語法的基礎(chǔ)上，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)手段有效的結(jié)合，則可以起到事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為，案例教學(xué)要與簡單的例子教學(xué)區(qū)分開來。在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對語法能力的運(yùn)用，教材往往會配以適當(dāng)?shù)睦}，解決一些實(shí)際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現(xiàn)象進(jìn)行講解?？梢约訌?qiáng)學(xué)生對語法的理解，改善教學(xué)效果。但這些例子缺乏知識點(diǎn)的前后貫穿，并不能有效的提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。我們認(rèn)為，案例教學(xué)除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應(yīng)該具有貫穿教學(xué)實(shí)踐過程的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區(qū)別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯(lián)系，案例教學(xué)應(yīng)該包括例子教學(xué)，是眾多例子的有機(jī)結(jié)合過程。

在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)實(shí)踐中，案例設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)效果的高低和教學(xué)實(shí)踐的成敗。一個(gè)好的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟動學(xué)生的求知欲和探索問題的動力。因此，在C#程序設(shè)計(jì)通過有淺入深的幾個(gè)相關(guān)教學(xué)案例，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些案例可以是解決一項(xiàng)實(shí)際的工程問題，也可以是一個(gè)有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。

下文介紹了作者在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)案例，這些案例在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了較好的教學(xué)效果，對提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力，起到了積極的作用。

1.1猜心游戲

猜心游戲是一個(gè)有趣的小游戲，游戲者首先默想一個(gè)整數(shù)（要求在設(shè)計(jì)區(qū)間內(nèi)，本例為），然后在不同的數(shù)字卡片中進(jìn)行有無判斷，最后，可以根據(jù)游戲者的有無判斷，準(zhǔn)確的計(jì)算出游戲者默想的整數(shù)，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調(diào)動學(xué)生的探索性和學(xué)習(xí)的興趣。游戲界面如圖1所示。

設(shè)計(jì)原理：

計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)值都以二進(jìn)制存儲，字節(jié)內(nèi)由低到高每個(gè)二進(jìn)制位置代表的數(shù)值大小是不同的。如：二進(jìn)制10001001代表的十進(jìn)制數(shù)的137。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：數(shù)字卡片設(shè)計(jì)，如第1張數(shù)字卡片，要求卡片中十進(jìn)制整數(shù)的相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數(shù)字卡片則列出十進(jìn)制整數(shù)中相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第1位為1的整數(shù)，依次類推。

第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態(tài)。即判斷游戲者心中默念數(shù)字是否在該卡片中，并記錄判決結(jié)果。

第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據(jù)游戲者對所有卡片“有”“無”狀態(tài)判決，計(jì)算所采數(shù)值。如：1001001計(jì)算所默想猜數(shù)。

知識貫穿：

程序界面的設(shè)計(jì)與布局，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，數(shù)字篩選，二進(jìn)制原理，位運(yùn)算等。

1.2評委打分及案例延伸

設(shè)計(jì)原理：

評委打分是我們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個(gè)評委的打分，然后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，求和取平均值得到打分。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：記錄每個(gè)評委的打分。

第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。

第3步：掉最一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算剩余打分總分并求平均。

第4步：輸出最后打分值

知識貫穿：

數(shù)組定義和賦值；打擂法求最大數(shù)和最小數(shù)；數(shù)字的輸出。

案例延伸：本案列設(shè)計(jì)較為簡單，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以通過該案例中對數(shù)值的輸入，延伸至數(shù)值的排序，例如，學(xué)生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分?jǐn)?shù)排序后，分?jǐn)?shù)與學(xué)號或姓名間的對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，可以進(jìn)一步對數(shù)值的平均值，方差等進(jìn)行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加了案例的設(shè)計(jì)效果。

1.3集合升級器設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)原理：

某些指定的對象集在一起就成為一個(gè)集合，其中每一個(gè)對象稱為集合的元素。C#下集合有數(shù)組，ArrayList（動態(tài)數(shù)組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)集合升級器程序。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：定義數(shù)組存儲當(dāng)前課堂對象信息Person[]，人數(shù)在上課下課過程中要有增加或減少，而數(shù)組的缺點(diǎn)是不能動態(tài)擴(kuò)展和伸縮。

第2步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義動態(tài)數(shù)組ArrayList存儲課堂對象，可以動態(tài)伸縮。缺點(diǎn)，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達(dá)。

第3步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義哈希表HashTable結(jié)構(gòu)存儲課堂對象，哈希表的數(shù)據(jù)通過鍵值（key）和值（value）來組織的?？梢酝ㄟ^key定位固定對象。

設(shè)計(jì)思考：

課堂對象有老師和學(xué)生兩類對象構(gòu)成，在讀出集合信息時(shí)遇到類型轉(zhuǎn)換問題。能不能限制類型安全機(jī)制，如只能有教師對象或?qū)W生對象。需要使用泛型集合機(jī)制限定集合類內(nèi)元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學(xué)生類怎么解決呢？通過定義教師類和學(xué)生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點(diǎn)是動態(tài)伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素?？梢酝ㄟ^泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內(nèi)部元素。該實(shí)例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續(xù)編程打好基礎(chǔ)。

2結(jié)束語

在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和案例教學(xué)的手段，可以有效的提高教學(xué)效果。本文通過3個(gè)案例，介紹了在C#程序教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)方法和步驟，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進(jìn)了教師對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過幾年來，對我校學(xué)生的調(diào)查研究表明，這樣的教學(xué)方法，可以大幅度提高學(xué)生的C#程序設(shè)計(jì)能力，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和探索性。為了充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，要求教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，案例的設(shè)計(jì)要不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，以充分提高教學(xué)效果。另外，文中的常見案例的設(shè)計(jì)和分析，也給師生提供了更廣闊的設(shè)計(jì)空間。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例。這樣既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，可以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］劉秋香,王云.VisualC#.NET程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.

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［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.

［4］楊煉,鄒超偉,毛韶陽.應(yīng)用型本科院校C++課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(21):95-97.

教育敘事案例范文第3篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：軟件需求工程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302

0引言

《軟件需求工程》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務(wù)、常用的分析模型與建模技術(shù)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入了解和掌握需求領(lǐng)域的各項(xiàng)方法與技術(shù)，具備作為軟件需求工程師所需的專業(yè)能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程重點(diǎn)在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導(dǎo)實(shí)踐闡述的不夠。因此，采用傳統(tǒng)的偏重于課堂講授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，很多學(xué)生感到內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實(shí)用價(jià)值，失去了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，因此需要對軟件需求工程課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

案例教學(xué)法是以案例分析為主線，通過案例設(shè)置教學(xué)問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教育觀念的一種教學(xué)方法[2]。該方法的主要目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，其主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。

為了改善教學(xué)效果，讓學(xué)生理解并感受到軟件需求工程理論從實(shí)踐中來又到實(shí)踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學(xué)法進(jìn)行《軟件需求工程》教學(xué)模式研究。

1基于案例的《軟件需求工程》課程教學(xué)模式

基于案例的教學(xué)模式是對軟件需求各方面的技術(shù)，用案例分層次地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同水平、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合理論進(jìn)行需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證、需求管理等需求開發(fā)過程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)需求工程的原理和實(shí)踐。通過采用基于案例的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的需求開發(fā)和需求管理能力。教學(xué)方法的實(shí)施分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

1.1理論教學(xué)

采用分步遞進(jìn)的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：

（1）教師先系統(tǒng)講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術(shù)），在講理論知識時(shí)針對比較抽象的問題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復(fù)雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術(shù)時(shí)，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時(shí)會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學(xué)生會很迷惑，這時(shí)就應(yīng)該通過案例說明，可以舉這樣一個(gè)案例：假如要給一個(gè)企業(yè)開發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，該企業(yè)的會計(jì)年齡較大，缺乏計(jì)算機(jī)知識，不想使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)，因此對需求信息的收集工作采取消極態(tài)度，不愿與需求分析人員交談，這就是進(jìn)行需求獲取時(shí)可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計(jì)講解使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)的優(yōu)點(diǎn)；②演示操作計(jì)算機(jī)的簡單過程；③演示已有的財(cái)務(wù)軟件，主要演示處理數(shù)據(jù)的速度。通過教師講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對該理論的理解和認(rèn)識。

（2）理論知識講授結(jié)束后，教師拿出學(xué)生比較熟悉的案例，如：學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。根據(jù)講授的理論知識，系統(tǒng)地應(yīng)用解決實(shí)際問題。例如，需求獲取章節(jié)講授結(jié)束后，通過一個(gè)完整的案例來分析需求獲取的整個(gè)過程：確定需求開發(fā)計(jì)劃、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍、確定調(diào)查對象、獲取需求信息時(shí)應(yīng)采用的方法[1]。在獲取需求信息時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。

（3）在學(xué)生充分掌握了相關(guān)理論知識之后進(jìn)行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證”知識點(diǎn)后，學(xué)生選擇一個(gè)案例，分組練習(xí)以加深對理論知識的應(yīng)用。每組由4～6名學(xué)生組成，每組學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。這種案例一般是一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，需要用較長的時(shí)間分析。分析過程中要求學(xué)生親自獲取相關(guān)信息，以培養(yǎng)他們獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手操作的能力。案例的具體內(nèi)容安排由學(xué)生自己決定，教師只給出指導(dǎo)性意見。案例實(shí)施時(shí)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組長在教師的指導(dǎo)下，確立案例分析方案。要求運(yùn)用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規(guī)范分階段實(shí)施，各小組應(yīng)獨(dú)立完成項(xiàng)目，每個(gè)階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學(xué)生講解案例，講解結(jié)束后其它小組就此案例進(jìn)行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結(jié)，并要求該小組寫出案例分析的相關(guān)文檔。

1.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。實(shí)踐題目主要選擇學(xué)生比較熟悉的軟件系統(tǒng)，內(nèi)容要盡可能結(jié)合工程技術(shù)實(shí)際。在實(shí)踐過程中，學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生，每組選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，嚴(yán)格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實(shí)踐教學(xué)中采用分階段的案例教學(xué)法，分為需求獲取、需求分析、規(guī)格說明和需求驗(yàn)證4個(gè)階段，每一階段教師要制定具體實(shí)施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計(jì)劃，組長給成員分配任務(wù)，并到相應(yīng)的單位進(jìn)行調(diào)研，獲取需求信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理獲取的信息，并對信息進(jìn)行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進(jìn)行分析和綜合，對于錯(cuò)誤和不確定的需求，小組相關(guān)成員要再次進(jìn)行調(diào)研，找相應(yīng)用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術(shù)建立系統(tǒng)的邏輯模型，建模時(shí)對組內(nèi)成員要進(jìn)行分工協(xié)作，例如：學(xué)生的實(shí)踐題目是信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)化的需求分析技術(shù)，用到的建模技術(shù)主要是分層的數(shù)據(jù)流圖，可要求1名學(xué)生畫頂層的數(shù)據(jù)流圖，2名學(xué)生畫中間層數(shù)據(jù)流圖，2～3名學(xué)生畫底層的數(shù)據(jù)流圖；③規(guī)格說明階段：要求學(xué)生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規(guī)范的需求規(guī)格說明書，說明書采用IEEE標(biāo)準(zhǔn)830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規(guī)格說明書要打印提交；④驗(yàn)證階段：要求學(xué)生采用正式評審的方式進(jìn)行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內(nèi)成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實(shí)踐結(jié)束后，教師要對每組學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給出相應(yīng)的成績，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2結(jié)語

《軟件需求工程》課程是軟件工程專業(yè)的重要核心課程，對該課程進(jìn)行教學(xué)模式改革符合課程建設(shè)的要求[5]。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革。經(jīng)過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學(xué)模式的實(shí)施，證明該方法能寓理論于實(shí)際，有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，同時(shí)對促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，如理論知識點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)結(jié)合等。在今后的教學(xué)模式實(shí)施中，針對存在的問題需要進(jìn)一步更新、完善教學(xué)內(nèi)容，以保證取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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教育敘事案例范文第4篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式;Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1案例教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫教學(xué)

案例教學(xué)法,也稱之為范例教學(xué)法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學(xué)的特點(diǎn)是,在學(xué)生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導(dǎo),運(yùn)用相關(guān)典型案例,以學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的方式,培養(yǎng)其識別、分析和解決具體問題的能力,同時(shí)塑造有利于將來實(shí)際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學(xué)中運(yùn)用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們深入地思考,學(xué)生在分析案例的同時(shí),一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí),結(jié)合任務(wù)的完成,從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和技能的掌握。

案例與任務(wù),前者側(cè)重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ),后者則側(cè)重于學(xué),指學(xué)生在學(xué)的過程中以案例為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動,以解決問題為目標(biāo),在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)法著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。它很適合計(jì)算機(jī)類課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué),因?yàn)樵擃愓n程實(shí)踐性很強(qiáng),要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于該課程知識內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識發(fā)展的特點(diǎn)。

2案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程,對于文科的“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)和“電子商務(wù)”專業(yè),它是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;對于理科的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè),它還是專業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主選程序設(shè)計(jì)語言。

課前,教師先將一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例,在多媒體教室演示,讓學(xué)生進(jìn)行自由操作并發(fā)表意見。待實(shí)例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì),而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)情境,激活學(xué)生的情緒和思緒,激發(fā)學(xué)生參與Visual FoxPro學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時(shí)候,抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于這個(gè)案例是貫穿在每個(gè)章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開發(fā)。在后續(xù)的講課中通過對各個(gè)具體案例的精心解析,學(xué)生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風(fēng)貌,學(xué)會基本操作技能,同時(shí)還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住本質(zhì),學(xué)到設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法、步驟;通過一個(gè)個(gè)具有針對性的實(shí)例和具體的操作過程,讓學(xué)生很快能熟悉Visual FoxPro的應(yīng)用環(huán)境;從而實(shí)現(xiàn)由易到難,邊學(xué)、邊練、邊提高的學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生就清楚地了解了:

為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫;

為什么要學(xué)習(xí)Visual FoxPro;

學(xué)習(xí)了這門課程能做什么;

這種程序設(shè)計(jì)語言與同類語言相比具有什么樣的特色;

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),通過設(shè)計(jì)、編寫一個(gè)信息管理系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí),從而達(dá)到怎樣的水平。

這樣,學(xué)生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義,以及在隨后的學(xué)習(xí)過程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。

3案例教學(xué)法的實(shí)施

獨(dú)特的案例教學(xué)法加之以互動的授課形式,使學(xué)生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三,觸類旁通?！皵?shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程每周的課時(shí)安排課堂講授和上機(jī)實(shí)踐各占一半,案例教學(xué)法按課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)施。

3.1課堂教學(xué)

教師組織案例教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的服務(wù),有計(jì)劃地進(jìn)行,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,教師要讓學(xué)生明確所采用的案例的目的?？梢韵茸寣W(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例,自己先對案例進(jìn)行分析,也可以在課堂上讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論,各抒己見。總之,教師在組織案例教學(xué)時(shí),要想方設(shè)法地充分調(diào)動學(xué)生的思維,積極思考并結(jié)合自己學(xué)過的知識闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學(xué)效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)選準(zhǔn)實(shí)例,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動他們的討論氣氛,力求營造出一個(gè)“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氣氛,使得學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分發(fā)揮。(3)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對案例的討論,引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

對于教學(xué)中的理論知識,我會隨即要求學(xué)生畫書,重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會原樣出現(xiàn),而是通過實(shí)踐問題靈活地考查學(xué)生對理論的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言時(shí),學(xué)生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實(shí)際問題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”,作為大專院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會“實(shí)戰(zhàn)”還要知道“實(shí)戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。所以,強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性是必不可少的。

對于教學(xué)中的實(shí)踐操作知識,在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。并從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實(shí)例,展示效果。(2)提出一個(gè)實(shí)際的任務(wù),動態(tài)編寫一個(gè)簡單的應(yīng)用實(shí)例。(3)對于較繁雜的應(yīng)用,演示一個(gè)事先制作好的實(shí)例,將其中的要點(diǎn)一一指出,并動態(tài)演示采用不同的設(shè)計(jì)方式會產(chǎn)生不同的運(yùn)行效果。

例如,在表單設(shè)計(jì)初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個(gè)電子時(shí)鐘(如圖1)、求任意隨機(jī)數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學(xué)生理解了對象的屬性,自己就會找到相關(guān)屬性。接下來讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學(xué)生考慮簡易計(jì)算器的設(shè)計(jì)、調(diào)色板的設(shè)計(jì),由淺入深,看到自己完成的作品,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標(biāo),為了興趣,學(xué)生欣然地接受。

圖1電子時(shí)鐘

圖2求任意隨機(jī)數(shù)

圖3幾何變形

圖4動畫演示

3.2上機(jī)實(shí)踐

在上機(jī)實(shí)踐課中,首先提示本次上機(jī)練習(xí)的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例在教師機(jī)的存放位置。在此之后,首先要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的或補(bǔ)充的例題,掌握知識點(diǎn)的基本功能。其次要求學(xué)生閱讀理解教學(xué)實(shí)例,然后模仿制作,完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時(shí)間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識點(diǎn)。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以及采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務(wù)介紹方法實(shí)踐操作完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過程。

4布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度

通過案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生主動思考,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠做習(xí)題,或完成一個(gè)個(gè)小任務(wù),還要有一定的深度。怎樣使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合完成綜合任務(wù)呢?我們會進(jìn)一步要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,編寫一個(gè)學(xué)生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思路、實(shí)現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。

在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)小的“案例”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個(gè)“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動下明明白白地學(xué)習(xí),一步一步地學(xué)有所成。為學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

案例教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學(xué)法,能使數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)變得生動活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學(xué)生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,不但激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更讓他們了解一個(gè)語言的精髓。而無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源,重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn),確定培養(yǎng)目標(biāo),借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論,制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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教育敘事案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 畜牧獸醫(yī) 中等職業(yè)學(xué)校 《豬病防治》課程

引言

本人對案例教學(xué)法做了積極的探討，在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)2010級至2013級的423名學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，巧用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果很好。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提升，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。案例教學(xué)法作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來越受到廣泛的青睞，實(shí)踐證明很適合中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)。

1目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

目前的中職學(xué)生因生源等原因，大多是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對案例教學(xué)法適應(yīng)能力不強(qiáng)。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新生事物快，動手能力強(qiáng)。

1.2專業(yè)教師的教學(xué)水平參差不齊

一方面表現(xiàn)為教師教學(xué)能力有限，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 另一方面表現(xiàn)為教師思想認(rèn)識的局限， 案例教學(xué)法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)方法有較強(qiáng)依賴性的教師來說， 更是把案例教學(xué)簡單地等同于舉例說明，潛意識里有意無意地拒絕接受真正意義上的案例教學(xué)， 致使教學(xué)效果一般。

1.3案例教學(xué)的教材不規(guī)范

目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的案例教學(xué)教材，沒有統(tǒng)一的案例教學(xué)資料，缺乏案例教學(xué)資源庫，大多是任課教師自編，缺乏一定的實(shí)用性和規(guī)范性，難以滿足現(xiàn)代案例教學(xué)的要求。

1.4教學(xué)方法單一

不少教師沒有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病，教學(xué)方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見，學(xué)生被動學(xué)習(xí)， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無積極性，無成就感， 甚至是應(yīng)付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2實(shí)施案例教學(xué)法的作用效果

2.1案例教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，提高了學(xué)生動手能力

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生，面對的是一線生產(chǎn)崗位， 主要培養(yǎng)面向基層一線工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才， 通過典型案例教學(xué)， 能增加學(xué)生動手機(jī)會， 提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂學(xué)

所選用的案例來源于畜禽生產(chǎn)工作實(shí)際， 案例真實(shí)，說服力較強(qiáng)。 有些案例直接由學(xué)生講述， 然后通過大家共同分析討論， 學(xué)生主動探索解決問題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，再結(jié)合多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生仿佛置身于案例之中，做中學(xué)，學(xué)中做， 有利于理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學(xué)過程中，把課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)設(shè)備、獸藥等，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行臨床檢查、病理剖檢、細(xì)菌學(xué)檢查、獸藥的使用等，讓學(xué)生能動腦又動手，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生是主體， 教師為主導(dǎo)。由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索、 去思考， 便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題， 通過認(rèn)真思考， 提出解決辦法。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動為主， 教師是學(xué)生建構(gòu)知識的組織者和促進(jìn)者， 學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法， 為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

在實(shí)施案例教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)有學(xué)生閱讀理解、分組討論合作學(xué)習(xí)、代表發(fā)言、辯論、歸納總結(jié)等，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、口頭表達(dá)能力、書寫能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、實(shí)踐動手能力等，樹立起學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這可從調(diào)查問卷的資料就可以說明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法。從2010級至2013級的423名學(xué)生的調(diào)查問卷中可知，應(yīng)用案例教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣的占98.7%；能提高分析問題和解決問題能力占97.36%；能提高口頭表達(dá)能力占98.6%；認(rèn)為能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的占100%。

2.5有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢因勢利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

2.6有利于提高教師的整體水平

教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑， 愈來愈受重視。為了切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)， 提升培訓(xùn)實(shí)效， 案例教學(xué)法因擅長培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認(rèn)識。在具體教學(xué)過程中， 教師必須抓住時(shí)機(jī)， 組織協(xié)調(diào)好。最后， 教師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評， 從而提高教師整體水平。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟

3.1案例課程的設(shè)計(jì)

3.1.1確定教學(xué)目標(biāo)

這是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動才能有方向、有序地進(jìn)行下去。以中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的提升職業(yè)能力的課程。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)的一線的飼養(yǎng)管理人員、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗(yàn)員及動物藥品、動物飼料、養(yǎng)殖器械經(jīng)營和銷售人員所必需的豬病防治知識和技能需要。該課程的教學(xué)，根據(jù)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，目的就是設(shè)法讓學(xué)生樂學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握知識與技能，學(xué)以致用。本人在教學(xué)上巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，就是設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入本人設(shè)計(jì)的案例中，感受其真實(shí)的情景，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會分析、思考，解決案例上的問題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，把該課程學(xué)習(xí)與整個(gè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程聯(lián)系起來，將它看成是一個(gè)系統(tǒng)，課程中每一個(gè)模塊的內(nèi)容之間也是在這個(gè)系統(tǒng)中的一部分，它們之間也是相互聯(lián)系的，各門課程的知識點(diǎn)各自雖然獨(dú)立但又是相互聯(lián)系，層次遞進(jìn)的，起著承上啟下作用。設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)目標(biāo)，都認(rèn)真考慮知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀即三維目標(biāo)，都認(rèn)真分析。比如講“豬瘟”這個(gè)病的教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)：

3.1.2知識與技能

掌握豬瘟的病原、流行病學(xué)特點(diǎn)、診斷要點(diǎn)和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)。

3.1.3過程與方法

通過教師的導(dǎo)（講、演）和學(xué)生的練，從一個(gè)豬病案例，讓學(xué)生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點(diǎn)和預(yù)防控制措施進(jìn)行學(xué)習(xí)分析， 從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.1.4情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以提升學(xué)生各種能力。

3.1.5選擇好合適的案例

在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的影響力大的問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng)，在很大程度上影響著案例教學(xué)的效果。

在進(jìn)行《豬病防治》課程教學(xué)中，對于“豬鏈球菌”模塊的學(xué)習(xí)，本人是這樣設(shè)計(jì)案例的：

案例：某豬場飼養(yǎng)豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規(guī)做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養(yǎng)員報(bào)告說有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養(yǎng)員還說昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現(xiàn)跛行，飼養(yǎng)員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒有太注意。請獸醫(yī)速去診治。

獸醫(yī)進(jìn)行臨床檢查，發(fā)現(xiàn)豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結(jié)膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側(cè)臥，神經(jīng)癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現(xiàn)一肢或多肢關(guān)節(jié)腫脹，高度跛行，甚至不能起立。

獸醫(yī)對死亡的小豬進(jìn)行剖檢，可見各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結(jié)有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區(qū)，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經(jīng)癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個(gè)別腦膜下積液， ，腦實(shí)質(zhì)有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關(guān)節(jié)腫脹、充血，滑液渾濁，關(guān)節(jié)周圍組織有多發(fā)性化膿灶。

經(jīng)過獸醫(yī)的綜合診斷，這豬場的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進(jìn)行治療，病情得到了控制。

閱讀案例請思考以下問題：

豬場獸醫(yī)是怎樣確診該病的？

對有相似病狀的病有哪些？怎樣進(jìn)行鑒別診斷？

假如你是豬場獸醫(yī)，你認(rèn)為應(yīng)該如何控制這個(gè)豬病？

請你根據(jù)診斷結(jié)果，出具治療該病的處方。

假如這豬發(fā)生跛行是因打架所致關(guān)節(jié)扭傷，你應(yīng)該怎樣確診？你又怎樣處理這個(gè)病例呢？

這個(gè)案例里，包含有學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過案例分析討論，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決養(yǎng)豬生產(chǎn)中豬疫病的防治問題，理論和實(shí)踐相結(jié)合，很有趣味。

3.2實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容步驟

在課堂實(shí)施的基本過程概括為：案例導(dǎo)入――問題情境的建立――案例呈現(xiàn)――案例討論――總結(jié)拓展――評價(jià)與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學(xué)習(xí)為例，細(xì)致地逐一分析每一個(gè)步驟。

3.2.1做好課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面按教師要求，做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師給予的案例和思考題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料，尋找問題答案；分好學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的層次搭配均勻，好中差都有，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6個(gè)人，任命小組長；實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備相關(guān)的教輔材料；教師做好上課前的準(zhǔn)備工作。

3.2.2案例引入

案例引入的方式有很多，如運(yùn)用與學(xué)生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關(guān)的閱讀材料、介紹有關(guān)案例的趣聞軼事、介紹本次課的教學(xué)活動安排等方式進(jìn)行。在這門課里，本人是在課前將案例打印出來，直接發(fā)給學(xué)生。上課開始直接導(dǎo)入，目的主要是集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生對案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣、告訴學(xué)生這個(gè)案例討論的難度、在整門課程中所占的位置、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，以及接下來的活動計(jì)劃、活動要求、時(shí)間安排等。

3.2.3問題情境的建立

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問題為中心”的研究型學(xué)習(xí)，案例中包含了多個(gè)問題，同時(shí)也包含了問題的多個(gè)解決方案。 案例教學(xué)的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的課堂，問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些問題邊看案例邊進(jìn)行思考。 案例教學(xué)是否能成功進(jìn)行，問題的創(chuàng)設(shè)成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 由于這些問題很可能是學(xué)生在未來實(shí)踐中需要面對的問題，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，而且為學(xué)生獲取新知識和運(yùn)用新知識提供了一種有意義的學(xué)習(xí)背景。本人所創(chuàng)設(shè)的豬病案例是真實(shí)而很有代表性，生產(chǎn)實(shí)踐中都可能遇到，很有應(yīng)用性 。

3.2.4案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間和方式可能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結(jié)合多媒體視頻結(jié)合一起，運(yùn)用視、聽、說的效果，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。這種文字和錄像形式結(jié)合起來的案例，由于它直觀、生動，形象，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。案例教學(xué)中采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，是一種保留學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時(shí)本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現(xiàn)形式，讓課堂教學(xué)充滿活力。

3.2.5案例討論

案例討論一般圍繞著前面問題情境的建立展開，討論的是案例里的核心問題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個(gè)階段展開：討論開始――討論案例的核心問題――提出解決問題的多種方案――討論實(shí)施策略。小組成員充分討論，小組長做記錄，歸納成員的意見。 通過這個(gè)互動交流的過程，將各種各樣的復(fù)雜問題都想到，并大膽表達(dá)自己的見解，使不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒有得出確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙己經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了。

開展有效的討論，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。本人的角色是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開討論為主。如在這個(gè)豬病案例中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的診斷豬病方法入手。讓學(xué)生懂得運(yùn)用已學(xué)過的知識去分析、思考問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對他們的觀點(diǎn)多給予表揚(yáng)并加以肯定，讓學(xué)生樹起信心，積極投入案例的分析學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)掌握知識較慢的學(xué)生。首先是案例分析，小組長收集組員對案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。

3.2.6總結(jié)和知識的拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己的收獲， 指出學(xué)生分析討論案例時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足， 并言簡意賅加以補(bǔ)充說明。 教師通過對案例多角度的解讀和總結(jié)，強(qiáng)化前面所討論的內(nèi)容；通過對整堂課的學(xué)習(xí)過程的反思，提出案例討論中的長處與不足，給予學(xué)生鼓舞；提示后續(xù)的案例，分發(fā)參考資料，為下堂課的教學(xué)提供準(zhǔn)備。討論結(jié)束后，教師及時(shí)對案例進(jìn)行總結(jié)，將案例提出的問題一一做講解，強(qiáng)化必須掌握的知識和技能點(diǎn)，并拓展所學(xué)知識，讓學(xué)生能舉一反三，正確運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。通過以上這個(gè)豬病案例，讓學(xué)生掌握怎樣診斷豬細(xì)菌性疾病，怎樣進(jìn)行類癥鑒別，這些知識與技能對今后應(yīng)用于生產(chǎn)上非常有用。

3.2.7評價(jià)與反饋

教學(xué)評價(jià) ，一是對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)更強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)而不是終結(jié)性評價(jià)，不僅重視學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)獲得的成果，而且更重視案例學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與的全過程。 因此，對學(xué)生的評價(jià)可以以這兩個(gè)方面作為依據(jù)，評價(jià)的實(shí)施可通過明確評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評價(jià)工具，采用學(xué)生自評、互評、教師總評結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。 二是對教師的評價(jià)。對教師的評價(jià)要建立以教師的自評為主，管理者、同事、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。