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幼兒園教學(xué)反思案例范文第1篇

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

幼兒園教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說(shuō)、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來(lái)源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)等。通常音樂(lè)課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂(lè)曲，使學(xué)生了解兒童音樂(lè)?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂(lè)案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問(wèn)題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問(wèn)題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥?lái)幼兒園教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說(shuō)課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂(lè)學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來(lái)后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。“學(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

幼兒園教學(xué)反思案例范文第3篇

一對(duì)教師教學(xué)能力的正確理解

教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。它是教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學(xué)能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動(dòng)的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學(xué)活動(dòng)中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學(xué)科知識(shí)背景；三是對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；四是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；五是學(xué)科教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)策略等。

研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)具有良好的素質(zhì)和知識(shí)背景，還應(yīng)具有一個(gè)明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認(rèn)知與理解。“心中有學(xué)生”是指教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對(duì)象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在諸多問(wèn)題，其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動(dòng)中，學(xué)生缺少熱心、耐心、細(xì)心，不能全面、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不能從實(shí)際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實(shí)際生活中選擇適合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。學(xué)生缺少與幼兒間的互動(dòng)交流，缺乏對(duì)幼兒的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)由于問(wèn)題表達(dá)不精練、不準(zhǔn)確而導(dǎo)致答非所問(wèn)，結(jié)果只能自問(wèn)自答，草草了事，不能達(dá)到提問(wèn)所起到的真正目的和效果。對(duì)幼兒的提問(wèn)也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵(lì)性和激發(fā)性。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)媒體使用能力不強(qiáng)

學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言缺少訓(xùn)練，沒(méi)有節(jié)奏感，語(yǔ)速太快或太慢，語(yǔ)言表達(dá)不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學(xué)生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學(xué)媒體時(shí)，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導(dǎo)致幼兒疲勞。有時(shí)不能依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)媒體，有時(shí)過(guò)分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時(shí)選錯(cuò)教學(xué)媒體，有時(shí)多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習(xí)慣和能力

學(xué)生教學(xué)監(jiān)控的能力較低，缺乏主動(dòng)的反思習(xí)慣和反思方法，有時(shí)能反思也是被動(dòng)地反思。在教學(xué)反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行深入地分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與策略。

三影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提高的因素

教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、理解和訓(xùn)練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學(xué)能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，形成社會(huì)應(yīng)變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來(lái)教學(xué)能力的差異，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們不斷求得“專業(yè)成長(zhǎng)”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學(xué)能力的重要因素。培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更能勝任。這是因?yàn)?，高職院校承?dān)專業(yè)課程的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個(gè)方面論述：其一就教師個(gè)體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊(duì)伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊(duì)伍由理論型、實(shí)踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)是不平衡的，實(shí)踐型的外聘教師進(jìn)校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實(shí)效性。

（三）課程因素

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學(xué)法課程是傳授幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的重要課程。80年代末，學(xué)前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的革新，改變了分科教學(xué)體系。目前，幼兒園課程改革，開設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與把握不清。在課程實(shí)施中，影響了學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動(dòng)之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科的關(guān)系，同時(shí)還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

四高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程和師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行模擬教學(xué)，會(huì)說(shuō)課和評(píng)課。為使學(xué)生達(dá)到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。

（一）案例分析法的運(yùn)用

為提高學(xué)生的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)需要，大量運(yùn)用案例分析的辦法，使學(xué)生正確處理教法與學(xué)法的辨證關(guān)系，把握好教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運(yùn)用案例分析的方法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動(dòng)方案和修改后的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。為幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。

2影像資料的形式

在教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的教學(xué)活動(dòng)錄像，以期引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對(duì)性訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)片斷，或者不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過(guò)看錄像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動(dòng)去感知學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索。一方面，在平時(shí)的教學(xué)中組織教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，在教育實(shí)習(xí)前專門組織模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練包括兩部分：一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)方案?；顒?dòng)設(shè)計(jì)主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學(xué)生自擬主題。二是模擬教學(xué)訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。先通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，然后利用教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程以全程錄像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，再講評(píng)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施活動(dòng)的能力尤為有益，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說(shuō)課訓(xùn)練

說(shuō)課是指學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)任務(wù)，表述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用說(shuō)課組織教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的教育效果。通過(guò)訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的能力，使之能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，整體安排教學(xué)教程。也使教學(xué)構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動(dòng)態(tài)思維，充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，在他人思想的影響下，對(duì)自己的說(shuō)課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.高職院校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

幼兒園教學(xué)反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 五大領(lǐng)域 多維互動(dòng)教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著教育改革不斷深入，人們把教學(xué)改革著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介上，以此引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制約，目前，課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題，特別是以“統(tǒng)”（統(tǒng)一性教學(xué)）、“獨(dú)”（教師獨(dú)占課堂）、“死”（教師教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)）、“費(fèi)”（費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低下）為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的，適應(yīng)“講解-接受”教學(xué)模式的需要，有利于在班級(jí)教學(xué)中大量傳授知識(shí)，不利于學(xué)生主體地位落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，不利于學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才。五大領(lǐng)域課程直接指向幼兒園教育實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，是保證學(xué)生畢業(yè)后快速滿足工作崗位需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的重要課程和關(guān)鍵課程。五大領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)教法課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須對(duì)原有課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的要求。

多維互動(dòng)式教學(xué)模式是在開放教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看做教師與學(xué)生整體、教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間發(fā)生的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)有廣義和狹義兩種含義。廣義上的互動(dòng)指的是客觀存在的物質(zhì)之間的相互作用和相互影響，而狹義上的互動(dòng)指具體情景中的特定主體與客體之間通過(guò)特定中介產(chǎn)生的相互作用和相互影響。

就互動(dòng)本|而言，內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：一是互動(dòng)是一種作用與反作用，互動(dòng)雙方缺一不可，缺少任何一方，互動(dòng)就不能成立;二是互動(dòng)以“動(dòng)”為特征，這種“動(dòng)”存在于顯性的、明眼可見的活動(dòng)中;三是互動(dòng)雙方的目的是引起和應(yīng)答對(duì)方的反應(yīng)。

教師和學(xué)生作為教學(xué)參與者，在教育教學(xué)情景中通過(guò)教學(xué)信息傳播發(fā)生相互影響、相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)，就是教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，不管是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都是一種特殊的社會(huì)互動(dòng)。

教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

教學(xué)互動(dòng)的互動(dòng)方涵蓋面非常廣，主要包括：教師與學(xué)生整體之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間之間的互動(dòng)。在這其中，教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的主要形式，但是除此之外的幾種互動(dòng)形式也是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教學(xué)互動(dòng)可以使教學(xué)參與者，即教師與學(xué)生之間產(chǎn)生相互依賴的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。由于教學(xué)互動(dòng)過(guò)程是師生雙方參與的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，參與者不僅進(jìn)行信息交流，而且進(jìn)行思想與情感交流，通過(guò)交流、互動(dòng)，雙方相互信任，增進(jìn)相互了解，有利于形成良好的師生、生生關(guān)系。從宏觀層面而言，這種教學(xué)層次上的種種互動(dòng)還影響到大的學(xué)校教育的狀況，從而形成良性循環(huán)。

教學(xué)互動(dòng)是一種面對(duì)面的互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)中，互動(dòng)者交流時(shí)使用的互動(dòng)符號(hào)除了語(yǔ)言和文字外，還包括表情、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言及聲音、道具等。通過(guò)多種互動(dòng)符號(hào)的運(yùn)用，互動(dòng)雙方給對(duì)方留下了深刻的印象。好的教學(xué)互動(dòng)能真正體現(xiàn)教書與育人并重的關(guān)系，既可以傳授知識(shí)，又可以促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、多維互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值

1.有利于學(xué)生參與意識(shí)形成。多維互動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到他人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展需要自己的參與。學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感，加速個(gè)體社會(huì)化。

2.有利于學(xué)生合作精神培養(yǎng)。通過(guò)多維互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到合作的快樂(lè)，增強(qiáng)相互間的友誼，促進(jìn)各自發(fā)展。

3.有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力提高。多維互動(dòng)學(xué)習(xí)首要的是參與者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)實(shí)踐能力提高。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在五大領(lǐng)域教學(xué)中的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)在于以幼兒園需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的基本職業(yè)技能和教育教學(xué)能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心，以“實(shí)踐”為核心。在校內(nèi)實(shí)踐部分，學(xué)生通過(guò)一系列互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，為幼兒園實(shí)際教學(xué)打好基礎(chǔ)，其過(guò)程是從顯性理論知識(shí)的積累到隱性實(shí)踐知識(shí)及技能的獲得和構(gòu)建的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)明確任務(wù)觀摩案例共同討論方案設(shè)計(jì)模擬試教反思提升六步互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，在看中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中會(huì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都體現(xiàn)互動(dòng)，并且互動(dòng)對(duì)象具有多元性，主要表現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中的師生互動(dòng)、觀摩案例活動(dòng)中的師師互動(dòng)、小組活動(dòng)中的生生互動(dòng)、模擬教學(xué)中的生幼互動(dòng)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)體系。

理論學(xué)習(xí)。采用理論夠用為度的原則，讓學(xué)生明確學(xué)前兒童社會(huì)教育的教學(xué)內(nèi)容。

明確任務(wù)。為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生明確的任務(wù)意識(shí)，有意識(shí)地把學(xué)生引領(lǐng)到帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

觀摩案例。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)幼兒園社會(huì)教育教學(xué)，了解幼兒社會(huì)化進(jìn)程的特點(diǎn)及教師組織活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的策略，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

共同討論。為了讓更多學(xué)生在小組中自由發(fā)言、互相促進(jìn)，我們采用小組討論―代表發(fā)言―教師總結(jié)的步驟，促使學(xué)生把已有的感性認(rèn)識(shí)快速轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的理論知識(shí)。

方案設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)小組成員間的討論、互助，互相配合、共同探討，完成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，共同提升。

模擬試教。小組同學(xué)互相配合，通過(guò)具體實(shí)施幼兒園教學(xué)感知教學(xué)情境，在模擬課堂中體驗(yàn)幼兒園社會(huì)教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，猶如身臨幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際處理幼兒園教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，輕松獲得幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力。

反思提升。針對(duì)模擬試教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展反思討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，從而整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后幼兒園教學(xué)打下最初的基礎(chǔ)。

在多維互動(dòng)教學(xué)模式引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)一系列多維互動(dòng)式教學(xué)，既完成理論知識(shí)的初步積累，又熟悉五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的具體教學(xué)步驟、方式方法，完成顯性知識(shí)的積累，為將來(lái)從事幼兒教師之一職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)多維互動(dòng)式教學(xué)，凸顯學(xué)生的非智力因素，團(tuán)隊(duì)合作能力、處理人際關(guān)系的能力有顯著提升，為將來(lái)踏入社會(huì)、融入群體打下良好的基礎(chǔ)。

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幼兒園教學(xué)反思案例范文第5篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制

1.以園為基，建立教研機(jī)制

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長(zhǎng)為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過(guò)合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過(guò)一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過(guò)積極有效地開展教研活動(dòng)，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師?；诮虒W(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動(dòng)，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會(huì)開展教育活動(dòng)，將自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時(shí)，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過(guò)教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對(duì)教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過(guò)教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過(guò)程，不斷提升幼教專業(yè)能力。

2.促進(jìn)專業(yè)知識(shí)提升

幼兒教師專業(yè)知識(shí)的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的?？?，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《蒙臺(tái)梭利的教育思想》等，更全面及時(shí)地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展自身的知識(shí)視野，為園本課程的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會(huì)議是幼兒教師提升專業(yè)知識(shí)的必要途徑之一，通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過(guò)觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過(guò)總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動(dòng)調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力