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優(yōu)美寫景散文范文第1篇

1、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學(xué)中，花費大量的精力與時間將側(cè)重點放在景物的分析上，而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)過程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優(yōu)美語言文字對景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會。因此，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語句，體現(xiàn)出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師可讓學(xué)生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，寫景散文中很多語句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時，需讓學(xué)生抓住課文中的重點語句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境認(rèn)識到廬山云霧的特點，表現(xiàn)出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學(xué)生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對這些修辭手法進(jìn)行重點賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語句和語言特色，深化個人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語句，認(rèn)識到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。

優(yōu)美寫景散文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文;審美性閱讀;虛實結(jié)合

散文的自由美“在所有文體中,散文是最為自在悠閑的”,無論是取材立意,還是結(jié)構(gòu)布局,或者表現(xiàn)手法的運用,它都少有僵化刻板的規(guī)范、格式和限制,一切以作者的感發(fā)為中心.散文最近詩,然而與詩歌相比,有詩意和美句但不像詩那樣講求跳躍跌宕,講求節(jié)奏格律的嚴(yán)格要求。散文也寫人敘事,但不似小說、戲劇講求一種虛構(gòu)設(shè)置,講求情節(jié)、開端、和結(jié)尾要求,明顯完整的矛盾沖突線索。

如何提高散文審美性閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?本文主要就散文閱讀中虛實結(jié)合、層層點染的寫法，總結(jié)高中散文審美性閱讀策略。

以《江南的冬景》為例，郁達(dá)夫的文筆力忌板滯，總是搖曳著情趣，在景物描繪中，時而引出一件掌故，時而敘幾筆風(fēng)俗民情，時而吟幾句詩詞……這一切都極和諧地編織在大自然秀美的畫幅中，顯得那樣跌宕多姿，瀟灑自如?！督系亩啊吩谖⒂旰鍒D之后抒寫自己的感受，引用了唐朝詩人李涉遇盜作詩的趣聞和詩句進(jìn)行評述；又在詩意雪景圖中巧借前人詩句，略加品評，借助讀者的想象，將四幅前后相連的畫面展現(xiàn)在人們的眼前：日暮時分，瑞雪將臨，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。文筆變幻多姿，以簡潔洗練的語言再造了淡雅高潔、優(yōu)美寧靜的江南雪景的意境，有說不盡的風(fēng)味余韻，充分顯示了作者在舊體詩方面極深的造詣，古人常說“攬物會心”，郁達(dá)夫可說是做到家了。

優(yōu)美寫景散文范文第3篇

關(guān)鍵詞：抒情散文；寫作實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-167-01

抒情散文是通過對景物或事物的描寫來抒發(fā)感情的文章。抒情，是作者把自己對客觀事物的喜、怒、哀、樂等主觀感受，通過直接或間接的方式加以表現(xiàn)抒發(fā)的一種作文技法。抒情的目的是傾吐情感，引人共鳴。文章重點在于抒發(fā)作者的內(nèi)心之情。寫人、寫景、敘事、觀物都是為抒情服務(wù)的。那如何用直接或間接的方式來抒感便顯得尤為重要了

一、使用“直接抒情”

作者在文中直接表達(dá)自己被現(xiàn)實生活所激發(fā)起來的感情，叫直接抒情，一般稱之為“直抒胸臆”。感情是比較抽象的東西，它存在于人們的內(nèi)心，別人不容易捉摸，自己也不是那容易表現(xiàn)的。一般而言，直接抒情要同具體的描述結(jié)合起來，還可以同想象和聯(lián)想結(jié)合起來。直接抒情的語言，往往蘊(yùn)含著生活哲理，或是借助一定的修辭方法，或是語言的色彩、間節(jié)、節(jié)奏、句型上富有特色。

例如朱自清《背影》中，朱自清先生的四次“流淚”，均情動于衷，做到了寓情于理；使人毫無矯揉造作之感。層層鋪墊，淚灑全篇，從正面有力地襯托了父親的感人之深，給讀者留下了深刻的印象。

先看文章的開頭。開篇點題后，直述家庭的變故：祖母去世，父親的差事也交卸了，這是禍不單行的日子?！拔摇睆谋本┗氐叫熘荩吹健皾M院狼藉的東西”；回到家中，又看到“家中光景很是慘淡，”今不勝昔之感油然而生，因而不禁簌簌地流下了眼淚。這是傷感的淚，傷喪親之凄楚，感人世之多艱。面對此景，“我”熱淚潸然是人之常情。如果不這樣寫.而是表現(xiàn)出一副鐵石心腸，那反倒有悖情理。

再看文章的主體部分。寫父親到車站為“我”送行，作者兩次寫到流淚。第一次是寫父親越過鐵道為“我”買桔子而流淚。作為父親，對已成年的兒子外出就學(xué)，盡管事忙，但仍擠出時間親自送到車站，再三叮囑，細(xì)心關(guān)照。為了給兒子買桔子，拖著肥胖的身軀，蹣跚地走到鐵道邊，在爬月臺時，看到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H把全部感情都傾注在兒子身上了。此時此刻，怎能不使兒子感動呢？所以，“我的淚很快流下來了?！边@是激動的淚，是“我”對父親一片愛子之情無限感激的自然流露。

車站送行第二次寫到流淚，是與父子分別時。父親把送兒子的各個環(huán)節(jié)都安排好以后，又囑咐兒子一番，才混入來來往往的人群里，再也找不著了。此次分別后，父子何時才能再相見？父親的差使已經(jīng)交卸，以后他賦閑的日子怎樣度過？“我”思前想后，是“我”為父親晚年生活境遇的不測而擔(dān)心流出的淚。流淚自然，親切感人。

最后一次寫“我”流淚，是在文章結(jié)尾部分的補(bǔ)敘中?；叵敫赣H奔波一生，晚年仍不得舒心，從來信中得知，他已年老多病，恐不久將別于人世。于是，“我”的眼中又閃出“晶瑩的淚光”。這是思念的淚，思父親之近況，念父親之不幸，以淚代言，由情而發(fā)，淋漓盡致地展現(xiàn)出了父子之間的真摯感情。且與前幾次流淚相互照應(yīng)，起到了首尾圓合，渾然一體的作用。

總之，文章寫“我”的四次流淚，均屬情之所至。

二、使用“間接抒情”

“間接抒情”，就是作者在文中借助于一定的媒介來抒發(fā)感情。它包括通過敘事抒情。這種抒情性敘述，側(cè)重于以情敘事、融情于事。它可以寫完整的事件，如朱自清的《背影》，也可以寫事情的片斷，如孫犁的《亡人逸事》。但是，作者的主觀情感充溢于敘事的文字之中。通過寫景抒情，作者的情感間接地附麗于山川名勝、自然景象之中，或通過自然景象的描繪來抒發(fā)自己的感情，如朱自清先生的《荷塘月色》；或借助自然景象的烘托來體現(xiàn)內(nèi)心的感受，如史鐵生的《我與地壇》中對地壇景物的描繪，以達(dá)到寓情于景，情景交融的表達(dá)效果。通過狀物抒情，作者往往把外物當(dāng)作感情的激發(fā)物和寄托物。感情是內(nèi)因，外物是誘因，如余光中先生的《聽聽那冷雨》。綜上所述，間接抒情包括以事件為媒介的緣事抒情，以景象為媒介的借景抒情和以物體為媒介的托物抒情。下面舉詳細(xì)例子說明。

例如的《追悼志摩》一開頭不是抒寫作者的巨大悲痛，而是精妙不凡地引用了徐志摩最富盛名的詩《再別康橋》的最后一節(jié)：

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

大家知道，志摩是死在“那淋漓的大雨里”，死在“那迷的大霧里”，死在飛機(jī)失事的“烈焰里”。

優(yōu)美寫景散文范文第4篇

關(guān)鍵詞：自讀 精讀 教學(xué) 反思

杜威認(rèn)為“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考?！狈此季褪怯门泻蛯徟械难酃舛嘟嵌鹊挠^察、分析、反思自省的思想、觀念和行為，并做出理性地判斷和選擇的過程。

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

七年級是一個過渡年級，教學(xué)中存在一些難度，識字已不是此年級的重點，可生字相對于相當(dāng)一部分學(xué)生確有難度，無法輕視；而閱讀卻逐步成為重點。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題理解不夠全面與深入，這個“度”難以把握；七年級學(xué)生的習(xí)作令大家都感頭痛，即使老師指導(dǎo)仍顯蒼白無力......面對諸多問題，我在摸索中前進(jìn)，在實踐中反思。

一.重視自讀

學(xué)生自讀課文，在整體感知后，應(yīng)帶有目標(biāo)和問題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這種方法多適用于記敘文為主的文章或小說，探究式老師可提出針對性強(qiáng)、難易適度的問題，也可以讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，提出不懂的問題，學(xué)生通過思考、查資料、討論、合作探究，解疑尋答。師生互相交流、溝通、補(bǔ)充、分享，最終達(dá)成共識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加深了對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成了學(xué)習(xí)的共同體。

二.注重精讀

引領(lǐng)學(xué)生去精讀課文、細(xì)讀名家的優(yōu)美的散文，領(lǐng)略美文的妙處。比如：朱自清的《春》，學(xué)生自讀后引導(dǎo)體味：這篇散文感情充沛，語言優(yōu)美，我們采用怎樣的語氣和感情去朗讀？讀后再品味：五幅春圖，你最喜歡哪幾幅？并說明理由，在此基礎(chǔ)上找出三、五句自己喜歡的句子與同學(xué)共賞析：再導(dǎo)入寫：作者是怎樣通過自己的感受來表達(dá)對春天的喜愛和贊美之情的？這些都在讀中進(jìn)行，注重讀中學(xué)生的聯(lián)想和想象、體驗與情感，更好地體味文中蘊(yùn)含的美，以助寫作。

三.比較閱讀

我們學(xué)習(xí)四篇寫四季美景的單元后，引導(dǎo)學(xué)生將四篇寫景散文進(jìn)行比較、綜合，因而注重到觀察景物特點，并能有層次地抓住景物特點具體表達(dá)，因此，學(xué)生就會多少了解到各位作家寫景的不同感情、不同風(fēng)格，增強(qiáng)體驗。

四.了解學(xué)生

教材中的閱讀課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，實際上是一個難題。此時，我們教師就要對自己的學(xué)生有真正地了解，知道什么對他們而言具有難度，而什么又是他們有興趣的，怎樣思考、設(shè)想、計劃，通過學(xué)生的思考、探究、合作會有怎樣的提高。如此，教師在教案思路設(shè)計時才會有一個正確的教育預(yù)測，使自己的教案設(shè)計更貼近學(xué)生的實際，更有合理性，并且在教學(xué)實施過程中從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際不斷調(diào)整教學(xué)思路與方法。

五.優(yōu)化課堂

七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)過度上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，課堂是改革的主陣地，在課堂上，教師在給學(xué)生知識的同時更要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。故而，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平，更新教育觀念，在教學(xué)實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂最優(yōu)化。針對反饋，及時反思，不斷修正，不斷提高。使自己真正體會到了與學(xué)生共同成長。

優(yōu)美寫景散文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學(xué)語文老師教學(xué)游記散文，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫的方法，又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的正確態(tài)度。正因為游記散文有著這樣強(qiáng)大的教學(xué)功能，小學(xué)語文老師都能夠認(rèn)真對待游記散文的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優(yōu)美的，所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設(shè)計好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計并且把課上好應(yīng)該不難。

游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的?？墒菑木唧w實操的角度而言，結(jié)果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結(jié)合幾年來實施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效，要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)打牢。

一、抓住景物描寫的特點

游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學(xué)游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點，對景物的特點進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生能夠掌握景物描寫的方法。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風(fēng)光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內(nèi)洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點進(jìn)行分析，這樣，同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點有清晰的了解。

二、研讀表現(xiàn)景物的手法

優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法，所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法，既有助于加深學(xué)生對文本的理解，更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫的手法。

還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數(shù)字、巧設(shè)問、寫感覺、做假設(shè)等表現(xiàn)手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對景物表現(xiàn)的手法進(jìn)行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進(jìn)一步歸納出景物描寫的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個八九不離十。后來的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進(jìn)一步理解，學(xué)生運用景物描法竟異常得心應(yīng)手。

三、做好文本的延伸比較

相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗的老師在教學(xué)寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同之處。

比如說在教學(xué)人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進(jìn)行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進(jìn)行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。

不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強(qiáng)的教育意義。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必提高對游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識，認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性，就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學(xué)實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉潔.淺談游記教學(xué)中學(xué)生審美趣味的培養(yǎng).科技信息（科學(xué)教研），2007.