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魯迅的風(fēng)箏范文第1篇

高壓流化風(fēng)機(jī)在循環(huán)流化床鍋爐中起到向回料器提供流化風(fēng)和返料風(fēng)的作用，從而使鍋爐形成正常的物料循環(huán)。新莊孜電廠配備2臺(tái)135MW機(jī)組，在運(yùn)行中根據(jù)本廠實(shí)際情況，對(duì)高壓流化風(fēng)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，取得了良好的效果。

1、鍋爐設(shè)備概況

新莊孜電廠#1、#2鍋爐為哈爾濱鍋爐廠生產(chǎn)的HG-440/13.7-L.MN33型自然循環(huán)、單汽包、一次中間再熱、超高壓循環(huán)流化床鍋爐，島式半露天布置。

鍋爐采用2個(gè)內(nèi)徑為8.08米的高溫絕熱分離器，布置在燃燒室與尾部對(duì)流煙道之間，外殼由鋼板制造，內(nèi)襯絕熱材料及耐磨耐火材料,分離器上部為圓筒形，下部為錐形。高溫絕熱分離器回料腿下布置一個(gè)非機(jī)械型回料閥，回料為自平衡式，流化密封風(fēng)用高壓風(fēng)機(jī)單獨(dú)供給。鍋爐采用支吊結(jié)合的固定方式，除分離器筒體和空氣預(yù)熱器為支撐結(jié)構(gòu)外，其余均為懸吊結(jié)構(gòu)。

爐膛內(nèi)床料在一次風(fēng)的快速流化作用下，較粗的顆粒在爐內(nèi)形成內(nèi)循環(huán)，煙氣及其攜帶的較細(xì)顆粒通過(guò)布置在水冷壁后墻上的分離器進(jìn)口煙道進(jìn)入旋風(fēng)分離器，在分離器里大部分物料顆粒被分離出來(lái)，進(jìn)入“U”閥回料器，在回料風(fēng)的作用下返回爐膛再燃燒。剩余細(xì)顆粒隨煙氣通過(guò)分離器中心筒引出，進(jìn)入尾部豎井煙道，從前包墻上部進(jìn)入煙道并向下流動(dòng)，沖刷布置在其中的受熱面管束，將熱量傳遞給受熱面，而后經(jīng)管式空預(yù)器進(jìn)入電除塵器并將粉塵分離，煙氣最后經(jīng)兩臺(tái)引風(fēng)機(jī)送入煙囪排入大氣。鍋爐采用平衡通風(fēng)，壓力平衡點(diǎn)位于爐膛出口。

鍋爐主要設(shè)計(jì)運(yùn)行參數(shù): 過(guò)熱蒸汽流量440 t/h, 過(guò)熱蒸汽出口壓力13.7 Mpa, 過(guò)熱蒸汽出口溫度540℃, 再熱蒸汽流量355 t/h, 再熱蒸汽進(jìn)口壓力2.72 Mpa, 再熱蒸汽進(jìn)口溫度324℃, 再熱蒸汽出口壓力2.56 Mpa，再熱蒸汽出口溫度540℃，給水溫度249.5℃。

2、高壓流化風(fēng)機(jī)的參數(shù)及設(shè)計(jì)運(yùn)行工況

高壓流化風(fēng)機(jī)參數(shù): 高壓流化風(fēng)機(jī)為離心風(fēng)機(jī)，額定電流26.9A，全壓161．3Kpa，轉(zhuǎn)速2980rpm，額定功率220KW，額定電壓6KV，流量6000m3/h。

根據(jù)華東電力設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)，我廠鍋爐正常運(yùn)行方式為，兩臺(tái)高壓流化風(fēng)機(jī)運(yùn)行，一臺(tái)備用。在機(jī)組調(diào)試期間，兩臺(tái)高壓流化風(fēng)機(jī)同時(shí)運(yùn)行時(shí)，風(fēng)機(jī)擋板開(kāi)度都只有10%左右，流化風(fēng)母管壓力為40-42KPA。風(fēng)機(jī)長(zhǎng)期在擋板開(kāi)度較小工況下運(yùn)行，即不安全又不經(jīng)濟(jì)。

3、高壓流化風(fēng)工況調(diào)整的原因

我廠設(shè)計(jì)煤種：混煤收到基全水分8%、空氣干燥基水分1.32%，收到基灰分33.55%，干燥無(wú)灰基揮發(fā)分35.64%，低位發(fā)熱量4510 kcal/kg，收到基碳48.37%，收到基氫3.1%，收到基氧5.91%，收到基氮0.84%，收到基全硫0.23%，真密度1.64。

校核煤種為煤泥占20％、中煤占80％，混煤收到基全水分13%、空氣干燥基水分1.57%，收到基灰分29.93%，干燥無(wú)灰基揮發(fā)分34.58%，低位發(fā)熱量4369kcal/kg，收到基碳47.53%，收到基氫2.94%，收到基氧5.53%，收到基氮0.76%，收到基全硫0.31%，真密度1.62。

在運(yùn)行中，我廠燃料改為了烘干煤泥，烘干煤是顆粒度非常細(xì)的煤粉和水的混合物，雖然經(jīng)過(guò)烘干后有一定的顆粒度，但經(jīng)過(guò)爐膛內(nèi)物料之間的機(jī)械摩擦和煤燃燒中的破裂，煤粒很容易就分裂成原來(lái)的非常細(xì)的煤粉狀態(tài)，實(shí)際上爐膛內(nèi)是細(xì)顆粒比例非常大的物料。

烘干煤取樣500g：篩孔直徑為0.4、1、2.0、3.0、4.0、5.0、7.0mm時(shí)，篩孔上煤樣百分比分別為83.26、40.3、27.56、18.28、13.44、5.7、1.82%，而燃煤顆粒度標(biāo)準(zhǔn)分別為82-90、60-70、26-37、8.0-18、1.0-10、0.1-1.0、0-0.1%。

由上可見(jiàn)，燃料顆粒度在1mm以下的占絕大多數(shù)，循環(huán)流化床鍋爐的燃燒方式?jīng)Q定了必須建立起循環(huán)才能提高燃燒效率，循環(huán)流化床鍋爐的循環(huán)分為兩種循環(huán)：一種是由直徑大于1mm的粗顆粒物料組成，這部分物料在流化風(fēng)的作用下被帶出密相區(qū)進(jìn)入爐膛上部稀相區(qū)，但進(jìn)入稀相區(qū)后隨著爐膛面積的增加其速度下降，最后由于重力的作用下又重新落入密相區(qū)。這一部分物料的吹起落下形成了一種爐膛內(nèi)的循環(huán)稱(chēng)之為內(nèi)循環(huán)。另一種是由直徑在0.5-1mm的物料在流化風(fēng)量的作用下被帶出爐膛又被分離器捕捉下來(lái)從新返回爐膛，這部分物料的帶出、返加形成的循環(huán)稱(chēng)之為外循環(huán)。

因此，根據(jù)我廠燃料特性，我們對(duì)高壓流化風(fēng)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

4、高壓流化風(fēng)運(yùn)行工況的調(diào)整

（1）將原設(shè)計(jì)中的高壓流化風(fēng)機(jī)運(yùn)行方式由兩臺(tái)運(yùn)行一臺(tái)備用，調(diào)整為一臺(tái)運(yùn)行兩臺(tái)備用。調(diào)整之后的高壓流化風(fēng)機(jī)擋板開(kāi)度在30-40%之間，風(fēng)機(jī)出力可達(dá)72%額定功率，運(yùn)行中流化風(fēng)母管壓力為41-43KPA。

（2）我廠鍋爐設(shè)計(jì)上，從流化風(fēng)母管引出后，到返料器只有兩只手動(dòng)調(diào)節(jié)閥，分別布置在返料器立管和爐膛回料腿處；并無(wú)常規(guī)的返料器立管松動(dòng)風(fēng)和爐膛回料腿返料風(fēng)。根據(jù)返料多為細(xì)顆粒的特性，將原來(lái)返料器立管和爐膛回料腿閥門(mén)開(kāi)度比由1:1，調(diào)整為2:3.，調(diào)整后返料器立管和爐膛回料腿壓力分別為37KPA左右和40KPA左右，風(fēng)量比約為2:1。

（3）調(diào)整之后的返料器靜壓約為3.5KPA，略大于爐膛差壓，使得返料器中的細(xì)顆粒物能夠更加順利的返回爐膛，形成正常的物料循環(huán)。也使得爐膛出口處的細(xì)小物料能夠更多的通過(guò)返料器回到爐膛，從而減少進(jìn)入尾部煙道的灰量，減少了尾部受熱面的磨損和排煙熱損失。

魯迅的風(fēng)箏范文第2篇

①知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，《風(fēng)箏》教案。

②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

第一課時(shí)

①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《風(fēng)箏》教案》。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

問(wèn)題探究

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

教師小結(jié)

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

第二課時(shí)

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。

精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’

交流探究

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)

魯迅的風(fēng)箏范文第3篇

在定向越野活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有老師家長(zhǎng)的帶領(lǐng)，靠自己的“認(rèn)路”本領(lǐng)完成任務(wù)；番薯地里，我們手拿竹簽，興奮地將一個(gè)個(gè)可愛(ài)的番薯娃娃抱入懷中；野炊活動(dòng)中，大家齊

心協(xié)力，生火的生火，撿柴的撿柴，洗菜的洗菜，一起創(chuàng)造了一頓美味的午餐。最令人難忘的是那一長(zhǎng)串風(fēng)箏，他曾經(jīng)承載著我們?nèi)w同學(xué)的愿望飛上蔚藍(lán)的天空。

一直以來(lái)，我都認(rèn)為做風(fēng)箏，放風(fēng)箏是一件再也普通不過(guò)的事，可是在學(xué)農(nóng)勞動(dòng)中，我們第一次知道風(fēng)箏的傳說(shuō)有魯班，韓信，羊車(chē)兒等杰出人物；第一次知道居然有龍類(lèi)，

硬翅類(lèi)，軟翅類(lèi)等各型各樣的風(fēng)箏；第一次知道居然有龍類(lèi)、硬翅類(lèi)、軟翅類(lèi)等各種各樣的風(fēng)箏；第一次聽(tīng)聞魯迅筆下的散文《風(fēng)箏》有那樣深刻的含義；也第一次清楚了解制作風(fēng)箏的高深學(xué)問(wèn)，原來(lái)，風(fēng)箏也是一種文化與藝術(shù)。

魯迅的風(fēng)箏范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究-體驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式 策略

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)施“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例：

一次我校進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，我被安排展示一堂公開(kāi)課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一場(chǎng)沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天，教室里坐了二十多位家長(zhǎng)，有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學(xué)順利展開(kāi)：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫(xiě)的親情是指什么情？本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類(lèi)似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

探究四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來(lái)說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)裉煳医K于理解了你們的心，你們對(duì)我的教育是對(duì)的，以后我一定聽(tīng)你們的話……”時(shí)，早已泣不成聲，她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了……

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究―體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征?！疤骄卡D體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問(wèn)題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問(wèn)題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問(wèn)題四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？四個(gè)問(wèn)題從整體到局部，從易到難，依次展開(kāi)，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問(wèn)題的開(kāi)放性

就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的，不是線性的，而是立體的。

四、讀寫(xiě)內(nèi)化

魯迅的風(fēng)箏范文第5篇

我愛(ài)如洗的碧空，像織得很精致的緞子，看上去仿佛離你很近，好像一伸手就可以摸到一樣，然而它又離你很遠(yuǎn)，怎么也不能摸著。最惹人羨慕的是那穿著花衣服的風(fēng)箏，自由而美麗，她能那么親切地貼在天空的懷里，靜靜地向天空傾訴著情懷。我那時(shí)的夢(mèng)就是成為一只風(fēng)箏，在萬(wàn)人矚目的天空中翱翔，有多少羨慕的眼睛望著自己，追隨著自己。我曾認(rèn)為這是件輕而易舉的事情，可我并不知道，其實(shí)自南的風(fēng)箏也不能隨心所欲地飛翔，因?yàn)樵谒砗笥幸唤z永遠(yuǎn)牽系的線，雖然不曾在天空留下痕跡，但它卻是風(fēng)箏的根，植于大地。

隨著風(fēng)箏的足跡一路追尋，我不再是窗前托腮凝思愛(ài)做夢(mèng)的小女孩，我已是菁菁校園中朝氣蓬勃的中學(xué)生。每天兩點(diǎn)一線的讀書(shū)生活一次次撞擊我那顆愛(ài)幻想的心，不敢再咬筆頭，手里拿著的鋼筆如何“下口”?睡夢(mèng)中可以去暢想了吧?可清晨的鬧鈴總把我狠狠地敲醒。我曾夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只凌空飛翔、最耀眼的風(fēng)箏，而早自習(xí)的鬧鈴卻無(wú)情地切斷了風(fēng)箏的線。冷清、沉睡著的街道上，清晨的露珠還在小草頭上“呼呼”打鼾，我這個(gè)可憐的“讀書(shū)蟲(chóng)”就已經(jīng)睜著兩只熊貓眼去上早自習(xí)。孤單的路途讓人感到枯燥無(wú)聊，但是要想闖一片屬于自己的天空，往往要耐住寂寞。我嘆了口氣，抬頭望著朦朧灰暗的天空，她顯得如此悲涼靜謐，熟睡的人們是否看見(jiàn)了她滄桑的臉龐?

下課后，我獨(dú)自徘徊在操場(chǎng)上，心里如此彷徨，我的未來(lái)還有多遠(yuǎn)?我的夢(mèng)想是否懸掛在萬(wàn)人之上的天空?“手牽手，一步二步三步四步望著天，看星星一顆二顆三顆四顆連成線，背對(duì)背，默默許下心愿，看遠(yuǎn)方的星是否聽(tīng)得見(jiàn)，它一定實(shí)現(xiàn)……”空曠的校園里突然響起了Jay的《星晴》，悠揚(yáng)的旋律蕩入我的心田，“一步兩步”這是時(shí)間的腳步，我是否踏著同樣節(jié)奏在前進(jìn)?兒時(shí)的心愿早已播種?；蛟S它已變成天邊的一顆星，正等著我去摘下。復(fù)雜的心情在歌聲中慢慢趨于平靜，這是周杰倫出道時(shí)寫(xiě)的歌，剛進(jìn)入娛樂(lè)圈的他或許也如此迷茫過(guò)?？涩F(xiàn)在，他已經(jīng)成為了萬(wàn)人矚目的巨星，他終于將那顆夢(mèng)寐以求的星摘下。我匆匆跑回了教室，既然放飛了夢(mèng)想，就只能風(fēng)雨兼程!