前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文第1篇

我們知道，在生產(chǎn)力發(fā)展的三大要素中，人是最活躍的因素。我們所說的活躍，是指人的思想活躍，那么，要使思想活躍的人全身心投入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動當中，為一個共同的目標而奮斗，便存在一個思想統(tǒng)一的問題，而思想統(tǒng)一的過程就是我所說的思想管理的過程。

在企業(yè)管理中，生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等方面的管理固然重要，然而每一項管理都離不開對人的思想管理。正是因為人的思想具有活躍特點，所以在所有管理工作中，對人的管理便顯得尤為困難，任何一個管理者，只要把本部們的人管理明白了，思想統(tǒng)一了，那么你的生產(chǎn)就能搞上去，你就是一個合格的管理者。所以說，一個合格的管理者，首先一定要是一名合格的思想管理者。那么，怎樣才能做一名合格的思想管理者呢？

首先，正人先正己。要想管別人，自己首先管好自己，要把自己的思想進行凈化，進行梳理，然后才能問心無愧地、大大方方地去做別人的工作，這樣，自己才能從取信于人做到說服于人，達到事半功倍的效果。相反，如果自己覺悟不高，行為不檢，作風(fēng)不正，又怎能挺起腰來去說服教育別人呢？即使虛偽地把腰挺起來了，說不定別人還會抓住你的“小辮子”反唇相譏呢！所以說，一個好的思想管理者，首先必須是一個好的、積極向上的思想的踐行者。

其次，注意方式方法。任何工作都要講究個方式方法，思想管理工作也不例外。思想管理同其他管理存在一定的區(qū)別，思想問題決不是像通過看各項報表上羅列的一些數(shù)字就能發(fā)現(xiàn)問題那么簡單，思想管理的對象是人，要通過細致觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，而且還要善于分析問題，找出問題的癥結(jié)所在，然后對癥下藥，用感情、用友情、用真情，甚至用親情來說服他、幫助他，甚至是感化他，從而達到統(tǒng)一思想的目的。

有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文第2篇

教學(xué)目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設(shè)計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。

教學(xué)準備：多媒體課件、背景資料。

教學(xué)過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學(xué)意圖：不僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)

[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫)

[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚?，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據(jù)學(xué)生的匯報，教師隨機指導(dǎo)以下內(nèi)容)

Δ見：

·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學(xué)意圖]：了解寫作特點。

五、對比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文第3篇

第一部分：領(lǐng)悟詩歌

要想真正理解古詩詞，我覺得應(yīng)做好以下幾個步驟。

1.抓住意象，把握意境，弄清基調(diào)，分清類型

鑒賞古詩詞，首先應(yīng)當明確，作者是通過什么意象來表達自己的內(nèi)心感受的。意象，即被賦予了特定意義的事物。如杜鵑，往往代表著思鄉(xiāng)；柳與留諧音，與留戀有關(guān)；月亮與思鄉(xiāng)念家、思念親人、盼望團圓有關(guān)……了解通過這些意象所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，知道作者是如何將思想感情和生活圖景相融合的，從而從整體上把握詩歌的感情基調(diào)是明快高亢還是陰暗低沉，是喜悅歡愉還是凄苦悲涼，是豪邁壯觀還是閑適淡雅……根據(jù)詩詞內(nèi)容將其大致分為五類：

（1）詠物言志詩

這類詩歌主要有兩種，一種是借景物來表達自己高遠的志向，一種是表達自己高潔的品質(zhì)。

（2）送別詩

送別詩或是叮嚀對方、勸慰對方，或是表達一種依依不舍之情，或是表達別后的思念等等。

（3）懷古詩

這類詩主要是憑吊古代的人和事。對人，表達緬懷之情；對事，抒發(fā)昔盛今衰的感慨。

（4）戰(zhàn)爭詩和思鄉(xiāng)詩

一般來說，戰(zhàn)爭詩中除了有一些表現(xiàn)英勇作戰(zhàn)，保家衛(wèi)國這樣壯闊主題的少數(shù)詩詞外，大多表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的厭惡，或是對家鄉(xiāng)、對親人的思念。

（5）閨怨詩和羈旅詩

這類詩大多與婦女有關(guān)，有的是通過寫對出門在外的丈夫的思念，表達女子的離愁別緒，憂郁傷感。

2.賞析語言，辨明風(fēng)格，分清抒情，理出手法

不同的作家，使用的語言是不一樣的。有“小荷才露尖尖角”的清新，有“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的質(zhì)樸，有“飛流直下三千尺”的壯麗等。正是這些體現(xiàn)了作家卓爾不群的風(fēng)格，如李白的飄逸豪放，杜甫的沉郁頓挫，白居易的通俗平易……讀唐詩就要分清初唐、盛唐、中唐和晚唐社會政治不同導(dǎo)致的詩風(fēng)的巨變，同時還要注意田園詩和邊塞詩的差別；讀宋詞就要弄清柳永和蘇軾在詞的發(fā)展中的地位，婉約派和豪放派的區(qū)別。

不同詩作風(fēng)格迥異，那么作者是用什么方式來抒感的呢？其實很簡單，抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是直接抒情；類似“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的就是間接抒情。間接抒情還包括借景抒情（也可叫托物言志）和寓情于景等。

我們要明白，詩歌的形象性和抒情性往往是要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)的。而詩歌常見的表現(xiàn)手法主要有比興、對比、象征、襯托，其中藝術(shù)手法中包括修辭手法，如比喻、比擬、夸張、借代、設(shè)問、反問等。

第二部分：答題技巧

光對詩歌有了以上總體大致的把握還不夠，在具體的做題過程中，我們還需要掌握一定的答題技巧。一般來說，高考詩歌鑒賞題不外乎以下幾種。

1.對詩歌“字”的考查。這種題型我們稱其為“詩眼”題型

這類題的設(shè)題方式：①對詩中的某句某字，你認為寫得好不好？為什么？請作簡要分析。②找出詩句中最能體現(xiàn)詩人情感的一個（或兩個）字，并作簡要分析。③該詩的某聯(lián)中有的版本用某字，你覺得這兩個字哪個更好，為什么？④某字在表情達意上的作用是什么？

解題指導(dǎo)：我們知道古人作詩講究煉字，追求一字傳神。我們要品味出所煉字的妙處何在，但回答問題時，不能就字論字，應(yīng)將其放回原句中，結(jié)合整首詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。

答題技巧：①首先肯定好不好，或肯定哪個字更好。②接著解釋該字在句中的意義。③運用聯(lián)想和想象，描繪出好的字在句中所展現(xiàn)的畫面、意境。④點出該字表達了作者什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

2.對詩歌中句意的考查，我們稱其為句意型題

這類題的設(shè)題方式：①詩的最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？②結(jié)合全詩談?wù)勀銓δ骋痪洌?lián)）的理解或賞析。

解題指導(dǎo)和答題技巧：詩句往往有兩層意思――表層意思和深層意思。要結(jié)合全詩，指出其表層意思，有時要挖掘出其深層含義，同時要指出詩句的描寫作用，或表達了什么樣的思想感情。

3.考查對整首詩意境的把握，我們稱其為意境型題

這類題的設(shè)題方式：①詩中寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。②解釋詩中某一聯(lián)的意思，分析其情與景的關(guān)系。③整體感悟全詩，簡析某兩句是如何創(chuàng)造意境的。

解題指導(dǎo)：意境就是詩中通過意象所營造的藝術(shù)境界展現(xiàn)出的詩的韻味，其具有“言有盡而意無窮”的效果，是詩詞鑒賞中的核心。

答題技巧：①先找出詩歌中的物象、意象。②運用聯(lián)想和想象，用詩一樣的語言將詩歌的畫面描繪出來。③用兩個雙音節(jié)形容詞點明意境特點，如：清新質(zhì)樸、凄涼悲愴、冷清孤寂、閑適淡雅等。④全詩表達了詩人什么樣的感情，給人什么樣的啟迪等。

4.考查對詩歌主旨的把握，我們稱其為“主旨型題”

這類題的設(shè)題方式：①關(guān)于這首詩的內(nèi)容，有人認為這樣，有人認為那樣，也有人認為兼而有之，你認為如何？請簡要說明理由。②這首詩明寫眼前之景，暗寓歷史滄桑。請結(jié)合詩中有關(guān)語句，加以賞析。

解題指導(dǎo)：我們知道，詩言志，詩歌最終是要抒發(fā)感情表達志向的。因而分析詩歌的主旨要結(jié)合作者的觀點和作品的社會意義。

答題技巧：①先分析具體的詩句的內(nèi)容，看其具體寫了什么。②抒發(fā)了什么樣的情感，有什么深刻含義。

5.對詩歌語言特色的考查，我們稱其為“語言特色型題”

這類題的設(shè)題方式：①談?wù)勥@首詩的語言特色。②賞析這首詩的語言風(fēng)格（語言藝術(shù)）。

解題指導(dǎo)：答這類題，不可只突出個別字運用的巧妙，而應(yīng)對整首詩的語言風(fēng)格進行品味。回答時也應(yīng)多用形容詞，如簡練傳神、凝練雄渾、沉郁頓挫、豪放雄奇……

答題技巧：①用一兩個詞語或一兩句話，準確概括語言特色。②結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。③闡述詩歌表達了詩人怎樣的思想感情。

6.對詩歌手法方面的考查，我們稱其為“技巧型題”

這類題的設(shè)題方式：①這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？②這首詩運用了什么藝術(shù)手法？詩人如何抒感的？有什么作用？

解題技巧：我們要明確，詩人抒感，往往要借助一定的手段，這種手段就是表現(xiàn)方法（也叫表現(xiàn)技巧）。

有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文第4篇

經(jīng)過兩輪的《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。同時翻閱歷年各地的高考試卷，發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞的得分往往最不理想，老師們也常常感嘆詩詞教與不教的效果是一樣的，學(xué)生也常常感嘆看不懂詩歌到底在說什么，每次都是等著老師評講，然后恍然大悟，然后機械地抄答案訂正，下次遇到詩歌鑒賞的題目，仍然得分很低，偶爾一次高分，也談不上方法的積累，似乎是運氣使然。針對這樣的情況，再次教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，我開始思考如何更有效利用教材，提高課堂效率，讓學(xué)生提高詩歌鑒賞的水平。

《唐詩宋詞選修》的編排旨在通過對不同時期的詩人、詞人及其代表作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，感受作品的形象和意境，從而獲得情感上的體驗和精神上的陶冶，在學(xué)習(xí)技巧和整體把握的基礎(chǔ)上，通過的對作品的賞析，領(lǐng)悟作品所蘊含的藝術(shù)魅力，從而獲得審美意識和審美情趣，拓展視野和空間。為了契合新課標的目標，提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，提高選修教材的范本作用，我努力嘗試把教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋ㄟ^選修教材重新編排，給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們提高詩詞閱讀的能力，從而提高了課堂效率。

葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”從這個角度來說，我們的選修課教材重組，是不是應(yīng)該突破教材的現(xiàn)有模式，從而多關(guān)照一點學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，使之成為學(xué)習(xí)的例子，從而達到可以舉一反三、觸類旁通的效果。另外，根據(jù)教材編寫的目標原則，即根據(jù)教學(xué)對象的需求，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)有基礎(chǔ)等，充分考慮學(xué)情，通過重新編排，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也符合教材編寫的趣味性原則。

還有，在重新編排教材時，如果我們考慮到作為學(xué)習(xí)者的中學(xué)生的心理特點，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，都有掌握一定的方法的需求。我們就應(yīng)該讓學(xué)生不斷形成概念體系，就能把原本難以操控的詩歌教學(xué)變得有條理性和目的性。這樣一來，學(xué)生在感受詩歌的魅力的同時，更能學(xué)有所得，目標清晰，學(xué)習(xí)的指向性也就更明確了。

我想以懷遠詩為例，談?wù)劇短圃娝卧~選修》教學(xué)中合理編排教材，構(gòu)建高效課堂的想法。

《考試說明》要求我們要能閱讀淺易的古詩文，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠之情是我國古代詩詞曲中的一個經(jīng)久不衰的主題，思鄉(xiāng)懷遠詩包括：羈旅愁思、思念親友、征人思鄉(xiāng)、閨中懷人。在《唐詩宋詞選讀》選修課本中也選取了好幾首這樣的詩歌，我們可以把這類詩歌整合在一起，作為統(tǒng)一板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)懷遠詩的相關(guān)知識，還要學(xué)習(xí)賞析這個類型的詩歌的過程與方法，找出解答這類詩歌的方法?！锻聭堰h》《送魏萬之京》《與諸子登峴山》《旅夜書懷》《九月齊山登高》都是這類詩，我們可以把他們放在一個版塊學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們可以把教材文本作為范本，進行類的拓展，讓學(xué)生感受一類詩歌，從而舉一反三，觸類旁通。學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的詩歌，很容易找到內(nèi)容上的共性，能很快克服詩歌鑒賞中普遍存在的畏難情緒，立刻參與到主動學(xué)習(xí)中來。建構(gòu)主義教學(xué)理論就是強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而老師就能從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望月懷遠》詩時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“月”這個意象，以及由月引發(fā)的思親、思鄉(xiāng)之愁。之前的教材詩句中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明” “海上生明月，天涯共此時”“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”中均有這個意象。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在對過去詩句的回憶中體悟月這個意象表達的思鄉(xiāng)懷人的情感。

體悟“月”形象后，我們可以引發(fā)學(xué)生思考一類意象。鴻雁、杜鵑、楊柳等都是思鄉(xiāng)詩中常見意象。

鴻雁：候鳥，常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅之愁?！叭藲w落雁后，思發(fā)在花前”。秋風(fēng)、秋霜、衰草：引發(fā)行人孤獨、凄涼、惆悵之情。

杜鵑：又叫杜宇、子規(guī)，叫聲凄切哀傷，聲如“不如歸去”?？诮酋r紅，故有“杜娟啼血”之說。常與哀怨、思歸有關(guān)。如秦觀《踏莎行·霧失樓臺》中“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”。

楊柳（或《折楊柳》曲）：古人有折柳送別的習(xí)俗，而《折楊柳》曲，聽后會激蕩起蘊藏心中的鄉(xiāng)思。如李白的《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。

猿啼：常象征漂泊之人的悲苦之情，如杜甫《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀。”

沙鷗：往往喻指漂泊不定，孤苦伶仃的形象。如杜甫《旅夜書懷》：“飄飄何所似，天地一沙鷗?！?/p>

浮云：因漂移不定，喻在外漂泊的游子。

西樓、高樓、小樓、危樓、危欄、驛亭：借人在樓、倚欄或登樓遠眺表現(xiàn)思念之情，如范仲淹的《蘇幕遮》：“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”

其他如暝色、日暮、黃昏、落日、夕陽、暮靄、煙波、寒山、宿鳥等。漂泊的旅人停泊休憩，羈旅愁思也會驀然而生。

在邊關(guān)將士思鄉(xiāng)詩中，孤城、塞鴻、胡笳、羌笛等意象常與月亮、黃昏結(jié)合在一起，通過視聽雙重感受抒寫幽怨鄉(xiāng)愁，意境雄渾深遠，情感深沉含蓄。

而這類詩歌的情感也是固定的，①羈旅愁思：敘寫羈旅之苦，抒發(fā)內(nèi)心的孤獨、凄涼及思鄉(xiāng)之情。②思念親友：感念親情之深，表達對親人的熱愛與思念。 ③幽怨憤慨：抒發(fā)漂泊、貶謫他鄉(xiāng)，不得重用，懷才不遇，報國無門的幽怨憤慨之情。④征人思鄉(xiāng)：抒發(fā)征人思鄉(xiāng)，厭惡戰(zhàn)爭之情。

學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)，參與，思考，歸納。進而很自然地學(xué)會學(xué)習(xí)《旅夜書懷》等這一類的其他詩歌，并且學(xué)會分別把詩中的意象和詩歌的情感進行相應(yīng)的歸類。

回顧我們的高考試題，命題一般從分析思想情感、分析手法、品析煉字中考察思鄉(xiāng)懷遠詩，比如今年的安徽卷的兩首詩：

《秋齋獨宿》

唐 韋應(yīng)物

山月皎如燭，霜風(fēng)時動竹。夜半鳥驚棲，窗間人獨宿。

和韋蘇州《秋齋獨宿》

金 趙秉文

冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。

1.兩首詩中詩人的心境有何異同？請作簡要分析。（4分）

2.請分別指出兩首詩第一句使用的修辭手法，并加以賞析。（4分）

這兩首詩，從內(nèi)容上，我們可以初步判定為思鄉(xiāng)懷遠詩，月的意象，人的孤獨，鳥受驚時候的一聲叫，我們可以感受到孤獨之情。但是對月的描寫是不一樣的，“山月皎如燭”，運用比喻，將月亮比作蠟燭，形象生動地寫出了月亮的皎潔；“冷暈侵殘燭”，冷冷的月光，侵入將要燃盡的蠟燭，運用擬人，寫出了環(huán)境的凄冷。所以韋應(yīng)物的孤獨是淡淡的，更多是在自然景物的動靜中體現(xiàn)中恬淡自適的情懷。而趙秉文眼中的景物是悲冷凄涼的，表現(xiàn)了自己內(nèi)心孤獨引發(fā)的清冷。

這樣，通過意象的分析和情感的體悟與具體的手法和對字的品味，可以讓學(xué)生體味到同一情感中的細微差別。

再如：2005年全國卷2《邯鄲冬至夜思家》（白居易）

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

（1）簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情。

（2）作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？

羈旅在外的人思念家人，是想象著家人在思念自己，想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。為此，通過意象營造出意境，表現(xiàn)出情感，我們可以總結(jié)出該類題目常用的表現(xiàn)手法有：借景抒情（寓情于景、情景交融）的抒情方式，有時候也借助于想象、聯(lián)想塑造形象。

同類型教材的學(xué)習(xí)以及與題目的比較，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)會鑒賞詩歌。使學(xué)生不僅得到精神陶冶和審美愉悅，而且在美的熏陶中提高語文能力和語文素養(yǎng)。

有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句范文第5篇

教學(xué)目標:

1.理解詩歌的內(nèi)容,領(lǐng)會名句所包含的哲理意義。

2.體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩的格律常識。

教學(xué)重點和難點:

1.頸聯(lián)中所包含的哲理意義。

2.本詩情景交融的寫作特點。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

“詩以言志”,確實,在春秋戰(zhàn)國時代,不會吟詩,意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望,因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此,在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝,這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主,到了宋朝,世人都崇尚講究理趣的詩歌,所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。

我們小學(xué)早已學(xué)過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1.河、樓、太陽等。文字:《登鸛雀樓》“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。”)誰來說說這首詩所包含的哲理含義?

學(xué)生發(fā)言。教師點撥:這里蘊含著這樣的道理,如果一個人想要看得更遠,那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2.《次北固山下》的封面。文字:王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。音樂:塤。旋律:悠揚古典)讓我們和著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學(xué)習(xí)律詩的格律常識

在學(xué)習(xí)詩歌之前,應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩,《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字:“三、限制了對仗,八句可分為四聯(lián),中間兩聯(lián)必須兩兩對仗,是兩對對偶句。”)

以《次北固山下》為例說明:

首聯(lián):(1)客路青山外,(2)行舟綠水前。

頷聯(lián):(3)潮平兩岸闊,(4)風(fēng)正一帆懸。――對偶聯(lián)

頸聯(lián):(5)海日生殘夜,(6)江春入舊年。――對偶聯(lián)

尾聯(lián):(7)鄉(xiāng)書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句

1.同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍,體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學(xué)生發(fā)言。教師點撥:

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁,它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁,又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2.如果說這首詩寫了羈旅之愁,在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?

分析:首聯(lián)以對偶句發(fā)端,寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進,駛進“青山”,駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3.小舟緩緩前行,周圍是綠水青山。文字:“客路青山外,行舟綠水前”),此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。

3.頷聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人,意境豪闊,你的感覺怎樣?

分析:此聯(lián)寫春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?這一句寫的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這是風(fēng)順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行,也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時候。

4.從字面上看,頷聯(lián)所寫之景全是大景致,似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感,那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)系?

分析:此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖。我們用簡單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩所寫的景致,也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現(xiàn)的景色看成一幅畫,那么這幅畫的構(gòu)圖如下:因為“潮”水漲滿,幾乎平了兩岸,所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面,而這就是這幅畫中的主體――“面”,它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分(幻燈片4.文字:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸?！眻D片:出現(xiàn)江水和兩岸);而“帆”其實是一葉扁舟,由于風(fēng)的順和正,所以帆取直線造型,不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點(幻燈片4:出現(xiàn)懸著的帆)。同學(xué)們可以嘗試想象,詩人正在這艘船上,他倚靠著船欄,極目遠眺,四周全是一片江水,浩浩蕩蕩,茫無際涯,岸在很遠的地方,而家鄉(xiāng)更是杳無音訊,越發(fā)覺得自己在這個世間的渺小了,怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢?

5.最耐人尋味的是頸聯(lián),這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析:此時詩人想起正值歲暮臘殘之時,而連夜行舟,天邊太陽正微露曙光,不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物,絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時,一輪紅日已從海上升起,當舊年尚未逝去,江上已呈露春意(幻燈片5.紅日從江上升起,岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字:“海日生殘夜,江春入舊年?！?。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

6.尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?

分析:此聯(lián)既是最后一聯(lián),則必須既總結(jié)全詩,呼應(yīng)開頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯(lián)翩,余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空,雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字:“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?！?詩人想起了“雁足傳書”的傳說,還是托雁兒捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來,遙應(yīng)首聯(lián),使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。

四、總結(jié)

這是一首情景交融,哲理深刻的好詩,在這堂課的最后,讓我們在塤的美妙音樂聲中,背誦這首詩吧!(該課文封面出現(xiàn),背景音樂是塤的樂曲)

第二種:聯(lián)想想象―描摹情境―理解感悟

抓住詩中的意象,引導(dǎo)學(xué)生用情景再現(xiàn)的方法描述詩中景色,體會詩人的思想情感,進而整體把握詩歌的意境,并能夠用優(yōu)美的語言描述。

教學(xué)目標:

1.理解詩歌的內(nèi)容,領(lǐng)會名句所包含的哲理意義。

2.體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩的格律常識。

教學(xué)重點和難點:

1.頸聯(lián)中所包含的哲理意義。

2.本詩情景交融的寫作特點。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,中國是一個詩的國度,唐詩、宋詞、元曲是我國文學(xué)藝術(shù)的三座高峰,許多名篇佳句膾炙人口,源遠流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對象,并借此抒發(fā)思想情感。今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩《次北固山下》(板書)

二、解題、介紹作者

1.學(xué)生看文中注釋,解釋題目。

次,這里是停泊的意思。北固山,在今江蘇省鎮(zhèn)江市北,三面環(huán)江,為名勝之地。

2.介紹作者。

作者王灣,生卒年不詳,只知道他是洛陽人,唐代詩人。開元元年(712),也就是杜甫出生那年中了進士,以后曾往來于吳、楚間,終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

三、朗讀課文

1.學(xué)生自由朗讀。

2.一生朗讀。其他同學(xué)評價。

教師總結(jié),指導(dǎo)朗讀要求:①節(jié)奏停頓;②輕重緩急;③抑揚頓挫;④感情充沛。

詩歌的語言富于節(jié)奏,因此,朗讀時要注意劃分音節(jié),分出輕重緩急,讀出來才抑揚頓挫。下邊把這首詩的前兩節(jié)標上符號示例(“/”表示節(jié)奏,有“/”線的地方應(yīng)該適當停頓或舒緩;“-”表示中重,“?”表示重讀),沒有符號的地方可以讀得輕一些。請按照朗讀詩歌的要求,朗讀這首詩。

4.師范讀、練習(xí)讀、分組讀、齊讀。

四、理解、感悟

1. 作者在詩中描寫了哪些景色?請你從詩人的角度,以“我看到――”描述一下。

明確:我看到青青北固山向遠方伸展,江上碧波蕩漾。潮水上漲,與岸齊平,江面變得開闊無邊。和風(fēng)吹拂,風(fēng)向不變,一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了,沖破殘夜,驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息,春天提早進入了舊年。一行大雁伴著滿天朝霞,緩緩向北飛翔……

2.追問:剛才大家的描述中最核心的景物有哪些?為什么這些景物會成為同學(xué)們描述的核心?

明確:核心景物有――青山、綠水、白帆、紅日、和風(fēng)、平潮、大雁。 因為這些都是詩中典型的意象。

3.大家都知道詩歌是借助意象來構(gòu)筑情境,表達詩人的思想感情的,那么根據(jù)本詩的意象你覺得表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢?

明確:對沿途風(fēng)光的熱愛,對家鄉(xiāng)的思念。

4.請你再讀詩歌,體會作者的情感,加上合理的聯(lián)想、想象,用優(yōu)美的語言把整首詩的意境描述一下。

明確:海日東升,春意萌動,放舟于綠水之上,駛向巍巍青山之旁。水漲江闊、風(fēng)順帆懸,一群大雁正掠過朝霞點染的晴空。雁足傳書,北歸的雁兒啊,你定會經(jīng)過洛陽的吧!煩勞你們替我問候家人、問候我親愛的故鄉(xiāng)。

5.你最喜歡詩中的哪一句?說說理由,并寫一段賞析文字。

重點引導(dǎo)到“海日生殘夜,江春入舊年”。作者從煉意著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的"春意",闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

小結(jié):這首詩寫冬末春初,旅行江中,即景生情,而起鄉(xiāng)愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船,情景恢弘闊大。三聯(lián)寫拂曉行船的情景,對仗隱含哲理,“形容景物,妙絕千古”,給人積級向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見雁思親,與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒?！昂Ｈ丈鷼堃?江春入舊年”,不失詩苑奇葩,艷麗千秋。

五、背誦課文

六、拓展閱讀

師:在古代,那些四處漂泊的游子們,有的有家不能歸,有的有家不愿歸。遠離親人,異鄉(xiāng)獨居,遙望鄉(xiāng)關(guān),悲從中來。那關(guān)山萬里的阻隔,那思念親人的感傷,那壯志未酬的失意,那窮愁潦倒的困窘,都化作了游子們的一滴思鄉(xiāng)淚?；掠卧谕獾奈娜?往往是鄉(xiāng)愁的主力軍。他們有的功業(yè)未成,無顏見江東父老。有的雖功成名就,但忠孝不能兩全,念家思鄉(xiāng)也就在所難免了。

1.張籍有一首著名的詩《秋思》:“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?！?與《次北固山下》從內(nèi)容和體裁上比較異同。

2.同學(xué)們,你還能背出哪些思念家鄉(xiāng)思念親人的古詩句?

3.小結(jié):從個人遭際上看,鄉(xiāng)愁無疑是令人同情的。而對于中國文學(xué)史來說,鄉(xiāng)愁曾經(jīng)煥發(fā)出它持久而濃郁的芳香。今天,現(xiàn)代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉(xiāng)思,和由此帶來的痛苦。千里之遙,往往朝發(fā)夕至;相距萬里,可以直接對話。這是社會的一種進步,也是人類文明的發(fā)展。

同學(xué)們,古代詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,我們要多背誦、多積累,在詩的海洋中暢游,使自己具有豐富的文學(xué)積淀,成為一個博學(xué)多識的人。

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唐詩素描――夜雨寄北

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點亮燈,展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細細的話語,越過千里迢迢的黑暗,越過心,飛抵我寂寞的窗臺。

而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后,仍說不定哪一天可以走進你守望的目光。

巴山不覺,春光早逝,一轉(zhuǎn)身,秋已深了。雨淅淅瀝瀝地落下來,擠滿了小池。這群無家可歸的孩子,又將陪我渡過一個孤獨的夜晚。

依稀是夢你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀下紅蓋頭的那個晚上。

朦朧中,抓起你柔若如水的手,我感到了幸福,感到了一生的快樂和依靠。

我擁著你,附在你耳邊,溫柔地說起巴山那些孤寂的日子,那個展信的秋夜,那場淅淅瀝瀝的雨。