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幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

一、用真誠(chéng)的愛(ài)、實(shí)在的行動(dòng)去打動(dòng)孩子的心，努力建立融洽的師生關(guān)系。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)使幼兒感到安全和滿(mǎn)足。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒(méi)有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能與孩子心靈相通。老師每天用親切的態(tài)度、美好的笑容迎接孩子甚至擁抱孩子，會(huì)讓孩子感到親切、開(kāi)心；每天用手撫摸一下孩子，會(huì)讓孩子感到溫馨、安全；蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，會(huì)讓孩子感到平等；用溫和的語(yǔ)言告訴孩子：“你是個(gè)可愛(ài)的孩子，老師喜歡你?！睍?huì)讓孩子感到喜悅、幸福與陶醉……因此，平時(shí)我很注重與幼兒之間的相處與互動(dòng)，用我真誠(chéng)的愛(ài)和實(shí)際行動(dòng)關(guān)心每一個(gè)孩子。

1.微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師的愛(ài)。

在平時(shí)的工作中，我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，熱情主動(dòng)地與孩子和個(gè)別家長(zhǎng)打招呼，蹲下身摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時(shí)我都用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話(huà)、聊天，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找錯(cuò)誤的原因，有的孩子給家長(zhǎng)提意見(jiàn)：“您干嗎老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的。”

2.親切地與幼兒交談，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同。

對(duì)于新入園的孩子，為了讓他們盡快消除對(duì)自己親人的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在入園前，我們逐一對(duì)孩子進(jìn)行上門(mén)家訪，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個(gè)和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停巡視，一次又一次地給他們蓋上被蹬掉的被子……讓孩子們感受到慈母一樣的愛(ài)，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，讓每個(gè)孩子都能感受到老師的愛(ài)，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺(jué)，讓孩子們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大。

二、以幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力創(chuàng)建良好的班級(jí)風(fēng)貌，精細(xì)化地開(kāi)展班級(jí)管理。

1.以身作則，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能蹺腿；要求幼兒專(zhuān)心聽(tīng)講，老師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，絕不能漫不經(jīng)心，找東找西?？傊?，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇適合的時(shí)機(jī)與方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒老師會(huì)面臨小中大班三個(gè)不同年齡階段的孩子，不同階段的孩子也應(yīng)該有不同的教育方法和措施。例如，小班的時(shí)候我們要求幼兒對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，收拾玩具。在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類(lèi)別、顏色分好類(lèi)，認(rèn)識(shí)每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類(lèi)能力，一舉兩得；又比如，物歸原處。在教會(huì)了他們?nèi)绾畏诸?lèi)、收拾、整理后就要求他們做到，否則就一遍二遍地反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)使角色游戲的時(shí)間縮短時(shí)，立刻就覺(jué)得“不合算”了，從此每次活動(dòng)后玩具就能整齊“回家”。而到了中班階段，我們必須考慮幼兒樂(lè)意接受的多種形式，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒成為“主體”。例如，根據(jù)幼兒說(shuō)臟話(huà)、爭(zhēng)搶玩具等普遍現(xiàn)象，我們利用課間、午間及離園之前的那段時(shí)間，采用故事、兒歌、游戲和錄像等形式進(jìn)一步教育引導(dǎo)幼兒懂得常用禮貌用語(yǔ)的含義，學(xué)習(xí)一些文明禮貌行為，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和幫助他人的良好品質(zhì)。

3.相互補(bǔ)位，達(dá)成一致，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)時(shí)，最重要的是班級(jí)老師、阿姨對(duì)孩子要求的一致性、持久性。教師每個(gè)人都有自己的一套教育方法和手段，但是不管采取什么樣的方法手段，對(duì)于孩子的要求都必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，如果這個(gè)老師這個(gè)要求，那個(gè)老師那個(gè)要求，或者今天這樣說(shuō)，明天那樣說(shuō)，孩子不知所措，久而久之，就會(huì)疲沓，再花九牛二虎之力，也會(huì)無(wú)濟(jì)于事。例如，幼兒午睡的時(shí)候，我們提出了要求，讓他們把鞋子放整齊，之后，不管是老師還是阿姨看午睡，始終都要求孩子們這樣做；班中有幾個(gè)孩子吃飯?zhí)貏e慢，這時(shí)我們也意見(jiàn)統(tǒng)一，避免孩子們?cè)诎嗉?jí)中亂竄找老師……類(lèi)似的例子老師會(huì)遇到許許多多，但只要我們一個(gè)班級(jí)的老師、阿姨互相補(bǔ)位，達(dá)成一致，就能逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)。

三、“誠(chéng)信”為先，做好家長(zhǎng)工作，努力形成和諧的家園互動(dòng)，精細(xì)化地做好家長(zhǎng)工作。

1.真心、誠(chéng)心地對(duì)待家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，配合一致地對(duì)幼兒實(shí)施教育，獲得高效、高質(zhì)的教育成果。在家園聯(lián)系工作中，我特別注重用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)和支持。帆帆是一個(gè)內(nèi)向、膽小而又靦腆的小男孩，記得剛上入園的時(shí)候，他很不適應(yīng)幼兒園的生活，在園時(shí)倒不見(jiàn)有什么異常，但是回到家就會(huì)吵著明天不去幼兒園，甚至半夜醒來(lái)也會(huì)這么說(shuō)。為這事情，他媽媽也沒(méi)少為他操心，三天兩頭就打電話(huà)、發(fā)信息給我們，詢(xún)問(wèn)孩子在園的情況，傾訴自己的著急、擔(dān)心……這時(shí)，作為老師的我，除了及時(shí)跟他反饋孩子在園的表現(xiàn)外，也經(jīng)常勸導(dǎo)她不用太擔(dān)心、著急。帆帆媽媽發(fā)了這樣一條信息給我：“沈老師，我們家帆帆早晨起床后又不愿意上幼兒園了，我和他奶奶哄著騙著也沒(méi)有用，他就是哭著不愿意。問(wèn)他為什么不愿意，他也不說(shuō)話(huà)，我都急死了，不知道該怎么辦了?！笨戳怂男畔ⅲ伊⒖檀蛄藗€(gè)電話(huà)給帆帆媽媽。在電話(huà)里，我首先把帆帆這幾天在幼兒園的情況跟她說(shuō)了一下，讓她知道其實(shí)孩子在園時(shí)的情況并不是很糟糕，能跟著音樂(lè)拍手、唱歌等，還是愿意參加集體活動(dòng)的，用餐、午睡習(xí)慣也比較好。聽(tīng)了這番話(huà)以后，帆帆媽媽剛才擔(dān)心、發(fā)愁的聲音得到了緩解，立刻很激動(dòng)地問(wèn)道：“真的嗎？如果是這樣的話(huà)那太好了！”但是，緊接著她又問(wèn)道：“為什么晚上一回到家他就說(shuō)不愿意去幼兒園，早晨起床后也哭鬧著不肯去呢？”這時(shí)，我又心平氣和地訴說(shuō)寶寶之所以會(huì)這樣可能存在的原因。首先，孩子的體質(zhì)比較差，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)常是斷斷續(xù)續(xù)來(lái)幼兒園的，剛剛要適應(yīng)了，又請(qǐng)病假了；其次，寶寶的膽子小，性格內(nèi)向，不太愿意與老師、同伴交流，可能在園時(shí)自己的要求、愿望得不到滿(mǎn)足，他還沒(méi)有感受到幼兒園生活的愉快和美好，所以表現(xiàn)得還不太愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了我的話(huà)，帆帆媽媽也表示同意我的分析。最后，我還誠(chéng)懇地向她承諾我們會(huì)盡量多關(guān)注帆帆，引導(dǎo)他和同伴多一起游戲，老師阿姨也會(huì)給予更多的關(guān)心，讓他盡受到幼兒園生活的美好。就這樣，帆帆媽媽比較安心地掛了電話(huà)，而我也說(shuō)到做到了。因此，帆帆逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，喜歡上幼兒園了，而且在園表現(xiàn)得很棒。于是，我又及時(shí)發(fā)了條信息給帆帆媽媽?zhuān)诟嬖V她帆帆在園情況的同時(shí)詢(xún)問(wèn)了在家的情況。媽媽很高心地表示，孩子已經(jīng)消除了上幼兒園的抵觸情緒，現(xiàn)在早晨能夠自己主動(dòng)要求上幼兒園了，她感到特別開(kāi)心，把孩子交到我們手中也很放心。

2.細(xì)心、耐心地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。

幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境； 創(chuàng)設(shè)； 利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-116-001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)《綱要》所體現(xiàn)的環(huán)境教育思想的一些粗淺理解與認(rèn)識(shí)。

一、“環(huán)境是重要的教育資源”

對(duì)于“教育資源”，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)往往偏重于人力、物力、財(cái)力等物質(zhì)因素，而對(duì)“環(huán)境”因素常常忽視。原因在于我們對(duì)環(huán)境的內(nèi)涵及其教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解能力。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。

鏡頭一：為了讓閱讀成為孩子一生的習(xí)慣，讓好書(shū)成為孩子一生的伙伴。結(jié)合“國(guó)際閱讀日”，以及即將到來(lái)的6月1日“兒童節(jié)”，我們幼兒園舉辦了首屆“閱讀節(jié)”活動(dòng)，為此我們?nèi)珕T教師精心討論策劃了這次“閱讀節(jié)”的活動(dòng)方案，還發(fā)動(dòng)了全園幼兒及幼兒家庭的參與，開(kāi)展了“親子閱讀、快樂(lè)分享”、“大手拉小手”、“家庭繪本劇DV大賽”等一系列活動(dòng)，旨在讓更多的孩子愛(ài)上閱讀，讓更多的家長(zhǎng)參與親子閱讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，我們的活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束了，為了讓幼兒園的每位家長(zhǎng)體驗(yàn)到參與這次活動(dòng)的快樂(lè)，我們布置了首屆“閱讀節(jié)”的展板，有幼兒家庭精心制作的繪本展、有家庭繪本劇DV表演的照片，每天早上送幼兒入園或是離園時(shí)，我們總能看到很多家長(zhǎng)為此駐足，微笑著交流參與這次活動(dòng)的點(diǎn)滴……

實(shí)踐證明，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅增進(jìn)了幼兒與幼兒間的互動(dòng)，幼兒與教師間的互動(dòng)，更增進(jìn)了幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)，比起昂貴的擺設(shè)更具欣賞和教育性。

二、如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。”那我們圍繞這個(gè)要求，具體該怎樣創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？現(xiàn)以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例來(lái)談?wù)勎沂侨绾污`行這一目標(biāo)的。

1.從班級(jí)整體環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)最基本的單位，也是幼兒每日生活、游戲、學(xué)習(xí)最為固定的場(chǎng)所。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直指教育目標(biāo)，環(huán)境與內(nèi)容相互滲透。我們應(yīng)以管理班級(jí)的思路整合設(shè)計(jì)環(huán)境，使班級(jí)環(huán)境的各部分成為達(dá)成不同層次教育目標(biāo)的有效手段。為此，我們班級(jí)無(wú)論從活動(dòng)室的劃分、主題墻的布置，還是區(qū)域游戲的構(gòu)建，都創(chuàng)設(shè)成有自己班級(jí)特色的風(fēng)格。有了這個(gè)大前提，我們?cè)谙鄳?yīng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就較容易有的放矢了。例如在語(yǔ)言區(qū)的背景墻上利用紅、黃、藍(lán)三原色進(jìn)行色塊的自由組合，呈現(xiàn)給人一種視覺(jué)的沖擊。在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中利用色塊進(jìn)行邊框的勾勒，都很好的體現(xiàn)了本班色塊組合的自我環(huán)境特色。統(tǒng)一自然的環(huán)境，更能給幼兒一種和諧的班級(jí)氣氛，讓幼兒更和諧、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.以幼兒作品為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)

著名的意大利瑞吉?dú)W教育體系提出：幼兒是環(huán)境的主人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面設(shè)計(jì)、布置好了環(huán)境，再請(qǐng)幼兒來(lái)觀賞的做法，其實(shí)是極其“無(wú)效”的師幼互動(dòng)，更會(huì)讓幼兒覺(jué)得環(huán)境布置和他們沒(méi)有關(guān)系，從而扼殺他們參與環(huán)境布置的主動(dòng)性。相反，如果在環(huán)境布置中，和幼兒進(jìn)行探討或采納幼兒的一些合理建議，并將幼兒的作品適時(shí)的添加在環(huán)境布置中，不僅能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力，更能滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)他們參與環(huán)境布置的主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如在創(chuàng)設(shè)班級(jí)外的走廊吊飾時(shí)，我們就在班級(jí)里和幼兒進(jìn)行了討論：能用哪些材料適合作為走廊吊飾？小朋友們也給出了很多的“金點(diǎn)子”，例如瓶子、罐子等，所以后來(lái)我們具體采用了薯片罐的建議，考慮到要呈現(xiàn)幼兒的作品，所以最后采用了在薯片罐上貼上幼兒在彩紙上畫(huà)的線描畫(huà)作品，這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離，每次放學(xué)總有孩子在教室外的走廊里拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶向他們介紹自己的繪畫(huà)作品……實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)的目標(biāo)，增強(qiáng)了幼兒參與環(huán)境布置的主動(dòng)性，鍛煉了幼兒的能力。

3.教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境時(shí)還應(yīng)注重為幼兒提供和諧、溫馨的心理環(huán)境

幼兒的活動(dòng)需要有一個(gè)良好的心理環(huán)境――即良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)重視這一點(diǎn)，然而，它又是一個(gè)比較抽象的東西，不像物品一樣能直接地為幼兒提供。但是，我們可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)氣氛：第一，提供數(shù)量足夠、擺放有序的材料，以避免幼兒無(wú)序地爭(zhēng)搶?zhuān)坏诙?，建立必要的活?dòng)規(guī)則，如設(shè)置“進(jìn)區(qū)規(guī)則卡”、用完的材料要放回原處、活動(dòng)時(shí)不能高聲交談或干擾別人活動(dòng)等等；第三，在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間創(chuàng)造一種互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、友好合作的氣氛。實(shí)踐證明，只有幼兒有了相對(duì)良好的心理環(huán)境，才能更加積極、投入地為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供更多的“金點(diǎn)子”，進(jìn)而與其他物質(zhì)環(huán)境更加有效、和諧的互動(dòng)。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)是貫徹以幼兒為本的理念，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。只要我們時(shí)刻將“促進(jìn)幼兒發(fā)展”作為一日工作的核心目標(biāo)，就一定能夠通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)抓手，找到“有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”的突破口，從而促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅.健康環(huán)境造就健康兒童，早期教育，2008年05期

[2]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，學(xué)前教育研究，2012年04期

幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無(wú)章法，實(shí)則非常考驗(yàn)教師的智慧和園長(zhǎng)的管理能力。在整個(gè)幼兒園的管理中，教師和園長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會(huì)更有效、更成功。

一、嚴(yán)于律己，實(shí)干興園

新時(shí)期的幼兒園發(fā)展離不開(kāi)榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長(zhǎng)與教師的個(gè)人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對(duì)于在幼兒園工作的園長(zhǎng)和教師而言，良好的個(gè)人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長(zhǎng)廉潔奉公、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)友善、和睦待人會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也有助于教師在與園長(zhǎng)溝通交流中產(chǎn)生真情實(shí)感，容易形成除業(yè)務(wù)往來(lái)的上下級(jí)關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長(zhǎng)教學(xué)要求的時(shí)候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時(shí)工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，通過(guò)對(duì)幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開(kāi)始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長(zhǎng)在日常生活中的嚴(yán)于律己主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長(zhǎng)在教學(xué)管理中都需要用平常心面對(duì)一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯(cuò)后，必須要用平常心來(lái)面對(duì)，不能太嚴(yán)肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴(yán)于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達(dá)管理的方法和目的。

其次，嚴(yán)于律己還表現(xiàn)在要多用愛(ài)心來(lái)管理幼兒園。不論是園長(zhǎng)還是教師在管理幼兒園的過(guò)程中都要以“愛(ài)”的名義來(lái)進(jìn)行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會(huì)有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來(lái)自園長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對(duì)待，更多的是考驗(yàn)管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛(ài)才是管理的最佳方法。嚴(yán)于律己但是不能不付出愛(ài)。園長(zhǎng)可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來(lái)評(píng)選教師。班級(jí)每周舉辦“班級(jí)之星”，每周評(píng)選幼兒。通過(guò)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)關(guān)懷，突出“愛(ài)”的主題，讓幼兒園的管理在嚴(yán)于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對(duì)是嚴(yán)于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非?，嵥楹碗s亂的，因?yàn)閻?ài)，所以愿意去做，但因?yàn)榫礃I(yè)這種嚴(yán)于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴(yán)于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強(qiáng)大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長(zhǎng)要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并不斷貢獻(xiàn)自己的智慧，增強(qiáng)集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見(jiàn)不一致，那么需要以幼兒園工作開(kāi)展的大局為主，要保證所提出的意見(jiàn)是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機(jī)會(huì)。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長(zhǎng)秉承群策群力的想法，并對(duì)幼兒園發(fā)展與進(jìn)步凝聚智慧，才能更好地對(duì)幼兒園的未來(lái)出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)反思能力，注重反思的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實(shí)，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗(yàn)性的思考被運(yùn)用起來(lái)，所以要注重對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的收集和整理。對(duì)于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開(kāi)展的保障制度，但是卻不能盲目認(rèn)同。在教學(xué)制度實(shí)施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個(gè)性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長(zhǎng)，完成對(duì)幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實(shí)是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團(tuán)結(jié)教師，嚴(yán)于律己，充滿(mǎn)愛(ài)心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會(huì)成為最有效的管理，也會(huì)成為管理的一種文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

（教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，長(zhǎng)春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長(zhǎng)春 130024）

[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級(jí)教育行政部門(mén)建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長(zhǎng)提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號(hào)：201501160009

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過(guò)短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書(shū)組、咨詢(xún)專(zhuān)家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專(zhuān)家咨詢(xún)、后期調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過(guò)匯總多方面的意見(jiàn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），從此各級(jí)教育行政部門(mén)在建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長(zhǎng)時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開(kāi)創(chuàng)性的工作。

一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長(zhǎng)工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法、專(zhuān)業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。

斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對(duì)園長(zhǎng)工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡(jiǎn)要的闡釋。

（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長(zhǎng)就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測(cè)規(guī)劃的有效落實(shí)。

2．營(yíng)造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營(yíng)造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)工作的重心所在。園長(zhǎng)首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對(duì)幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長(zhǎng)的中心工作，園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長(zhǎng)不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長(zhǎng)應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭(zhēng)獲得上級(jí)部門(mén)的支持以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與配合。園長(zhǎng)還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長(zhǎng)。

二、園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)層次的劃分

為了滿(mǎn)足不同層次園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)和專(zhuān)家型園長(zhǎng)培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對(duì)象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是幼兒園的新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，其目標(biāo)是幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長(zhǎng)的知識(shí)面，引導(dǎo)園長(zhǎng)反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長(zhǎng)解決在管理中遇到的新情況和新問(wèn)題，提高園長(zhǎng)的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長(zhǎng)形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長(zhǎng)培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級(jí)管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專(zhuān)家型園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是通過(guò)導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專(zhuān)家型園長(zhǎng)，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)、把握我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長(zhǎng)六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)）來(lái)做一個(gè)整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國(guó)教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)；3.我國(guó)學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題解析；4．國(guó)外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長(zhǎng)新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營(yíng)造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長(zhǎng)；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長(zhǎng)的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國(guó)學(xué)與幼兒園管理；8．園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國(guó)外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

園長(zhǎng)培訓(xùn)課程可以通過(guò)專(zhuān)題講座、管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來(lái)實(shí)施。

專(zhuān)題講座以提升參培園長(zhǎng)的教育與管理理論水平、開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專(zhuān)題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)研討與交流。

管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長(zhǎng)做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長(zhǎng)與基地園長(zhǎng)之間的互動(dòng)研討與交流。

主題沙龍指在開(kāi)班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每?jī)蓚€(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開(kāi)展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長(zhǎng)們不僅對(duì)一些困惑的問(wèn)題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的不同視角。

工作坊是一種開(kāi)放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長(zhǎng)在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話(huà)題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見(jiàn)，組際間交流，在關(guān)鍵問(wèn)題上大家達(dá)成共識(shí)。

影子培訓(xùn)也被稱(chēng)為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長(zhǎng)和專(zhuān)家園長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，細(xì)心觀察專(zhuān)家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長(zhǎng)及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長(zhǎng)借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長(zhǎng)開(kāi)展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，其目的是促進(jìn)園長(zhǎng)對(duì)自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來(lái)的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過(guò)上述常見(jiàn)培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過(guò)“聽(tīng)講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化。

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幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來(lái)，幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問(wèn)卷160份，問(wèn)卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中，男女園長(zhǎng)比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專(zhuān)及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)方面，具有幼兒園二級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng)占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12．2％；無(wú)職稱(chēng)的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占72．4％，19．3％園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；8．2％的園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是非師范類(lèi)。說(shuō)明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長(zhǎng)沒(méi)有評(píng)定職稱(chēng)。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿(mǎn)意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說(shuō)明在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長(zhǎng)處于角色沖突階段

新任園長(zhǎng)在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問(wèn)題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過(guò)觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿(mǎn)足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來(lái)描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺(jué)。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長(zhǎng)感受到了來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問(wèn)題上，48．9％是通過(guò)授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過(guò)競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說(shuō)明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過(guò)民主方式產(chǎn)生，75％的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒(méi)有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無(wú)論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問(wèn)題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)煲詠?lái)，一些“國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專(zhuān)家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一方面，優(yōu)秀專(zhuān)家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無(wú)暇顧及不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒(méi)有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專(zhuān)家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專(zhuān)家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門(mén)亟待研究的問(wèn)題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類(lèi)培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問(wèn)題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專(zhuān)家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說(shuō)明，類(lèi)似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類(lèi)的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱(chēng)之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒(méi)有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專(zhuān)題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書(shū)制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書(shū)制度，是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的基本特征，也是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門(mén)還沒(méi)有就園長(zhǎng)資格證書(shū)制度提出明確要求，園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長(zhǎng)“無(wú)證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開(kāi)發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒(méi)有很好解決之前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說(shuō)明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng)，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長(zhǎng)們能夠在類(lèi)似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒(méi)有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒(méi)有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問(wèn)題。

三、建議與策略

基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類(lèi)課程的得分都在3分以上，說(shuō)明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專(zhuān)業(yè)自我

借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專(zhuān)業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿(mǎn)意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿(mǎn)意度；任務(wù)知覺(jué)———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來(lái)前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來(lái)發(fā)展的期望。誠(chéng)然，新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專(zhuān)業(yè)自我過(guò)程，但是，這提示我們，在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專(zhuān)業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。但是，新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專(zhuān)業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”向“管理專(zhuān)業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)一個(gè)無(wú)門(mén)檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”，而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合的方式來(lái)組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專(zhuān)職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類(lèi)：一是地方高?；蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問(wèn)題有深入研究的專(zhuān)家；二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專(zhuān)家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類(lèi)別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專(zhuān)題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話(huà)題，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過(guò)細(xì)心觀察專(zhuān)家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專(zhuān)題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開(kāi)展培訓(xùn)，更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來(lái)，隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門(mén)及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過(guò)規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)部分指出：“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類(lèi)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度，形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究，滿(mǎn)足不同層次、類(lèi)別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)

盡快建立由教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中，“教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長(zhǎng)自身參與過(guò)中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門(mén)對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績(jī)效考核，給予表彰或批評(píng)。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．