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思想品德評價范文第1篇

一、 教學(xué)評價生活化需從審視三維目標(biāo)的設(shè)定開始

教學(xué)評價生活化源于生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，離開教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價無異于盲人摸象、癡人說夢。即使勉強為之，也是無的放矢、南轅北轍。思品課教學(xué)目標(biāo)的生活化設(shè)定，要求本學(xué)科教學(xué)是為了學(xué)生的生存和發(fā)展，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來生活基本素質(zhì)，進而提升人文素養(yǎng)，形精神?；谶@一設(shè)定，依據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們在設(shè)計課時計劃時，三維目標(biāo)需生活化處理，開展教學(xué)評價時，也能仍緊緊圍繞這些生活化目標(biāo)，使評價更具針對性、實效性和激勵性。

1、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

思想品德課的學(xué)科特點決定了這一目標(biāo)的設(shè)定必須符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會公民道德、形成基本的人生觀、價值觀和世界觀，具備適應(yīng)未來生活的基本能力，教學(xué)評價中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生生活中的言行表現(xiàn)，關(guān)注教師、他人對其的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在課堂生活之外的校園生活、家庭生活和社會生活的表現(xiàn)。

2、過程與方法目標(biāo)。

強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維活動的獨立性、批判性、想象力與創(chuàng)新性，重視學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過程除個體完成外，提倡合作與分享，學(xué)習(xí)方法講究科學(xué)與效率，評價活動時，不重活動結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過程與方法，如小組學(xué)習(xí)、軼事記錄、成長記錄袋等更偏重于此。

3、知識與能力目標(biāo)。

分為識記、理解、運用三個層次，重點是訓(xùn)練學(xué)生判別是非、分析問題、解決問題的能力。目標(biāo)設(shè)定時，整合資源，多設(shè)計社會生活的原理、常識、規(guī)則等以期貼近學(xué)生生活。評價活動時，書面、卷面、口頭問答等形式均是常見手段。

二、教學(xué)評價生活化的基本途徑

1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

教學(xué)評價的生活化不僅重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其重視對學(xué)習(xí)過程評價，將二者結(jié)合起來是一種客觀全面的評價態(tài)度，在生活中，結(jié)果很重要，但并不是唯一，過程中策劃、合作、努力與付出，遠比一紙結(jié)果有趣味的多，也豐富得多，教學(xué)評價源于生話，亦同此理。結(jié)果的正確性需要我們探尋方法的科學(xué)性，事與愿違的結(jié)果，我們同樣能從過程中汲取智慧、積累經(jīng)驗，因此二者相輔相成，不可偏廢。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合。

事物的發(fā)展變化有一個從量變到質(zhì)變的過程，只有量的積累才有質(zhì)的飛躍，思品學(xué)科教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生形成一種態(tài)度、觀念、常識是一種思維過程也是一種實踐過程，因此，也遵循從量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)評價中，我們應(yīng)及早切入活動過程，設(shè)計科學(xué)的評價體系，制定詳細的評價指標(biāo)，使一些觀念性的教學(xué)目標(biāo)能夠落實到具體載體中，進而開展評價。如魯教版八年級思想品德中“學(xué)會生活、學(xué)會交往、我愛我家、熱愛祖國”等，可以將抽象要求細化分解成具體生活實例，賦以分值，納入學(xué)科綜合評價體系，使學(xué)生生活化目標(biāo)評價定性定量評價有機結(jié)合，教學(xué)效果進入良性發(fā)展軌道。

3、自評與他評相結(jié)合。

自評與他評是同一事物不同的觀察點，觀察點越多，則被觀察的事物反映的越全面準(zhǔn)確，自評是學(xué)生個體自我評價，往往較受主觀因素影響，他評包括教師評價、學(xué)生評價、家長評價和社會評價，客觀因素居多。教學(xué)評價中，將二者結(jié)合起來，評價的內(nèi)容才更真實有效。

三、教學(xué)評價生活化的基本原則

1、全面性原則：

教學(xué)中，既要重視對學(xué)生成長成果的評價，更要重視對學(xué)生在參與各種活動過程中的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、合作能力等多方面的綜合評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，評價要面向全體學(xué)生，注意層次性。其次，就學(xué)生個體而言，除關(guān)注學(xué)生單科學(xué)業(yè)評價外，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活、運動等諸多方面，綜合素質(zhì)的評價。第三，從時間空間來看，除學(xué)生自評，他評外，還應(yīng)注重學(xué)校、家庭、社會評價。以上層面，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的完整空間，是全面性的。

2、發(fā)展性原則：

學(xué)生個體能力的提高，知識經(jīng)驗的獲得意識的形成有一個動態(tài)生成、不斷完善、循環(huán)往復(fù)、曲折發(fā)展的過程。因而，對學(xué)生的評價也應(yīng)以發(fā)展的理念來進行，因此，教學(xué)評價應(yīng)有梯度，不超前，有縱深不越位、有張力不拘泥。

3、開放性原則：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。教學(xué)中，既要有教師評價，又要有學(xué)生評價，既有師生間的溝通，又有生生間的協(xié)商與交流，提倡自評、互評、他評等多樣化的評價方式，使評價成為多主體的交互活動。

包含三層含涵義，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間十多元開放的，要對其學(xué)習(xí)行為作出評價，因而評價體系本身就是開放的；第二，學(xué)生個體的一言一行、一思一動、一顰一笑都參與評價過程，因參與評價的元素多，故而評價體系開放；第三，學(xué)生的目標(biāo)有階段性和發(fā)展性，有預(yù)期性、理想性也有現(xiàn)實性和可行性，因目標(biāo)的多樣化，也決定了生活化評價的開放性。

思想品德評價范文第2篇

一、評價內(nèi)容綜合化

新課程改革后，思想品德課學(xué)習(xí)實行知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體的目標(biāo)，并且以情感態(tài)度價值觀作為優(yōu)先目標(biāo)。評價內(nèi)容的綜合化和全面化就是評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視其他潛能與特質(zhì)等方面的發(fā)展，尤其是要增進探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。思想品德課生活化教學(xué)提倡理論與生活實踐的有機結(jié)合，因而教學(xué)評價要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生知識的習(xí)得狀況和思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的實際行為，并特別關(guān)注其情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)。

二、評價主體多元化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。學(xué)生的生活是豐富多彩的，不僅生活在學(xué)校中，還生活在家庭和社會中。要重視學(xué)生、教師和家庭在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，即對一個學(xué)生的評價由來自學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長甚至實踐活動的組織方等多方面的評價共同組成。這是一種更為開放的教學(xué)評價，不同的主體從不同的角度和立場提出自己的意見，從而使評價更全面公正、更具說服力和指導(dǎo)性。

三、評價方式多樣化

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以往的課程評價過分注重知識掌握，而忽視學(xué)生思想和生活能力的考核，因而不能使學(xué)生充分地認(rèn)識到思想品德理論的學(xué)習(xí)對自身生活的意義。我們要改變“一張考卷定全局”的終結(jié)性評價模式，在教育教學(xué)實踐中注重形成性的評價。教師對學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評價必須做到細致全面，既要評價學(xué)生的認(rèn)知水平，又要評價其道德行為，不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展變化的過程，實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價模式，將平時與考試、課堂與課外、理論水平與實踐能力融為一體。只有這樣才能比較真實地測試出思想品德課教學(xué)的實際效果，有利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展真正起到促進和指導(dǎo)作用。因此，在日常教學(xué)中，我們既可以通過知識性考試的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可以采用觀察、寫描述性評語、談話、寫優(yōu)點反思卡、個案跟蹤等方法獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，還可以采用生活情境觀察、生活情境問卷、生活情境判斷等方法，及時回歸品德評價的真實狀態(tài)。

思想品德評價范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 教學(xué) 語言評價

初中思想品德教學(xué)語言評價是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，運用語言的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行描述并作出準(zhǔn)確判斷的進程。在課堂上，教師的語言評價對促進師生之間的有效交流，起著至關(guān)重要的作用。老師恰到好處的語言評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性以及提高學(xué)生的道德理解與認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，還能促進學(xué)生的道德體驗與道德踐行。就此以初中思想品德教學(xué)為視點，探討通過有效的教學(xué)語言評價，使學(xué)生學(xué)好思想品德課程。

一、 初中思想品德教學(xué)語言評價的前提

在思想品德教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對教學(xué)過程的靈活把握和對學(xué)生的細致了解來進行語言評價。教學(xué)中切忌盲目、隨意的評價，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來進行，它的前提條件有如下幾條：

1、教師對教學(xué)目標(biāo)的正確理解

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動實施后所要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在對此進行語言評價的時候，首先要對教學(xué)目標(biāo)有比較深入的理解，其次要細致的精讀教材，詳盡地掌握教學(xué)目標(biāo)的要求。再研究目標(biāo)實現(xiàn)方法和過程，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，適時、適度的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、有效的評價。

2.教師對教學(xué)過程的靈活把握

初中思想品德教學(xué)強調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。因此可以說明思想品德教學(xué)過程不單是知識的學(xué)習(xí)過程，還是動態(tài)的活動過程，這就要求教師在進行教學(xué)語言的評價時應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程做出準(zhǔn)確、靈活地把握。

3.教師對學(xué)生的細致了解

初中思想品德教學(xué)語言評價是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)識，喚醒學(xué)生的道德體驗，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。它的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。在思想品德教學(xué)中，要想使得語言評價達到這樣的效果，就必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強對的學(xué)生細致了解。

（1）教師要了解學(xué)生的成長情況:初中生由于剛剛步入青春期，生理和心理上都處于懵懂狀態(tài)，成長中存在著一些矛盾與煩惱，所以要針對青少年的身心特征，尊重學(xué)生的感受與意見，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵、幫助和支持學(xué)生對知識進行構(gòu)建和探究。使語言評價成為他們學(xué)習(xí)和成長的動力源和協(xié)調(diào)劑，扶助他們走上健康成長與積極學(xué)習(xí)的道路。

（2）教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況:學(xué)生由于成長環(huán)境與經(jīng)歷的不同，使得學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力也各各不同。所以在教學(xué)語言評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異，對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)精神與態(tài)度都要有所了解。在教學(xué)中針對他們個體之間的情況，做出精準(zhǔn)而適宜的評價，鼓勵學(xué)生努力進步。

二、 初中思想品德教學(xué)語言評價的有效實行

1、語言評價應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r機

老師對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時的進行，即可以即時評價也可以延后評價。即時的評價是讓學(xué)生立刻知道評價結(jié)果，知道知識對錯。但往往在很多時候不讓學(xué)生即時知道對錯設(shè)置懸念，讓學(xué)生們暢所欲言自由發(fā)揮、自主交流反而可以使得學(xué)生興趣盎然、印象深刻，主動性提高，從面自主修正學(xué)習(xí)觀點，愿意與其他同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)來共同構(gòu)建比較完善的學(xué)習(xí)體系。

2、語言評價應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)適宜

思想品德教學(xué)語言評價中，要想做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出精準(zhǔn)適宜的評價，做為教師首先得有豐富的語言積累，在能在不同情境、不同學(xué)生個體之間迅速做出不同的語言評價。這就要求教師平時要注重總結(jié)、積累自己的語言，研究學(xué)生的心理需求。幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和價值觀，用以指引他們?nèi)松那斑M道路。

3、靈活運用多種評價方式

對學(xué)生的評價不能總是停留在簡單的重復(fù)或者稱贊上。有的課堂評價語言過于單調(diào)，如“好，不錯”等，這樣的評價學(xué)生不知道好在哪里，而且總是這樣簡單重復(fù)就會使學(xué)生感到隨意和麻木，不會再引起重視和認(rèn)真思考。就起不到應(yīng)有的引導(dǎo)和鼓勵作用，如果按其特點有針對性的做出個性的評價，比如說“你這個想法很有創(chuàng)意”、“你很細心、觀察力強”、“你的理解能力非常好”等，就會使學(xué)生增加自信，提高學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)習(xí)動力。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性而又多樣化的評價，可以達到激勵、診斷和發(fā)展的功效。這其中包括以下幾種評價方式：

（1） 激勵、鼓勵評價:激勵、鼓勵評價是指老師在思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免“不對”“錯誤”等否定性的語言，保護學(xué)生的自尊心，重視學(xué)生的思想情緒，多激發(fā)學(xué)生的積極性，真誠的鼓勵開導(dǎo)學(xué)生回答問題、參與活動，增強其自信心。讓學(xué)生樂于接受教師的評價，開動腦筋，勤于動手，愉快地進行學(xué)習(xí)與交流。

（2） 非常規(guī)方式評價:思想品德課程有時理論性較強，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會感到枯燥乏味，會使課堂氣氛沉悶，這時如果老師用“very good、ok、yes”等英語單詞來作出評價，或者唱一句歌如兒歌小兒郎中的一句“只怕先生罵我懶哪，沒有學(xué)問（）無臉見爹娘”，再或者搞點幽默評價比如“模仿小品中趙本山的語氣說“這個可以有，再想想”。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生免于窘迫、尷尬，從而提升課堂效果。

（3） 肢體語言評價:在進行評價時可以單獨或輔助使用肢體語言，比如在教學(xué)當(dāng)中當(dāng)學(xué)生回答問題時可以一邊傾聽一邊微笑點頭，鼓勵學(xué)生回答下去，還可以在學(xué)生回答后示以“OK”或者“V”型的手勢，又或以鼓掌來獎勵說得好的同學(xué)。從而利用這些積極的肢體語言來激勵學(xué)生，增強了學(xué)生的自信心和自尊心，提高學(xué)習(xí)動力。

總之，初中思想品德教學(xué)語言評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，它貫穿著整個教學(xué)的始終，決定著課堂學(xué)習(xí)的成效。因此我們要不斷的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，使教學(xué)語言評價充滿愛心、智慧、尊重、信任、幽默與風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍中，全面發(fā)展，進取向上。

參考文獻

［1］周濤，讓課堂評價語言充滿魅力［J］，新課程學(xué)習(xí)(綜合)，2010年01期

思想品德評價范文第4篇

摘 要： 學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)需要依靠教學(xué)評價來推動和實現(xiàn)，這種教學(xué)評價尊重學(xué)生的個性和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，表現(xiàn)機會讓學(xué)生體現(xiàn)自我尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 公正 激勵 潛能

教學(xué)評價的內(nèi)容不僅注重學(xué)生對知識的掌握，而且注重學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展，而且形式多樣，包括課堂作業(yè)、課后實踐與探索、社會調(diào)查等。課堂教學(xué)評價改革影響著教師教學(xué)方式的選擇，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而思想品德課教學(xué)評價則直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；注重教師角色轉(zhuǎn)變；發(fā)展新型師生關(guān)系；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生全員主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境；關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要。這種評價改革，既關(guān)注教師的教，又重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時對教學(xué)進行適當(dāng)調(diào)整，改變教學(xué)策略。改革課堂教學(xué)評價要切合學(xué)生實際，根據(jù)課堂內(nèi)容及時調(diào)整評價方法、對象等。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重終結(jié)性評價，量化評價。這些評價方法極易抹殺學(xué)生個性特長、容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如我在所帶班級進行教學(xué)評價改革時，注重學(xué)生個性發(fā)展，不搞一刀切，不以成績論成敗。這種評價模式注重學(xué)生差異，采取不同模式的評價方法，注重學(xué)生課堂的發(fā)言，回答問題，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，課后延展探究活動的效果；注重平時成績和期中期末考試相結(jié)合，定性和量化相結(jié)合，既要求學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，又注重階段性終結(jié)評價，給學(xué)生以發(fā)展的空間，注重潛能的發(fā)揮。這種評價方式具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，情緒性和強大的啟動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活社會實踐中不斷充實自己、激勵自己、實現(xiàn)自我調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)，從這個意義上講，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)又需要依靠教學(xué)評價中的學(xué)業(yè)評價來推動和實現(xiàn)，這種教學(xué)評價尊重學(xué)生的個性和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，表現(xiàn)機會讓學(xué)生實現(xiàn)自我尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性。

在思想品德課教學(xué)實踐中，教學(xué)評價改革的效果明顯。注重個體發(fā)展與小組合作學(xué)習(xí)，相互交流，彼此取長補短，互相鼓勵，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揚班級團隊合作精神，學(xué)生之間能夠進行有效的溝通，相互支持、相互配合，積極承擔(dān)在共同學(xué)習(xí)、實踐活動中的個人責(zé)任，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突。在探究活動中能相互協(xié)作，共同致力于能力的發(fā)展和情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展能力，掌握解決問題的方法。在學(xué)習(xí)探究過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在思想品德教學(xué)評價中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在評價過程中真正地以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，正確評價學(xué)生的參與狀態(tài)，情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，思維狀態(tài)、目標(biāo)達成、情感、態(tài)度，社會價值的實現(xiàn)。這種評價方式則有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生身心健康、精神振奮，激勵他們的表現(xiàn)欲望和實現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會觀和全局觀念，懂得在國家、集體、個人之間利益矛盾沖突時應(yīng)有全局觀念，整體觀念，把他們塑造成一個性格健全、對社會有益的人。

在思想品德課教學(xué)評價中，要注重量化評價和定性評價相結(jié)合，師生互評、自評、學(xué)校、社會、家長共同積極參與活動，更能促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，并鼓勵將教學(xué)評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中，將評價日常化，通俗化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且更需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及積極的情緒體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞自己、欣賞他人、欣賞社會并且能悅納自己、他人、社會。在學(xué)期考試中，試題評價方式要以學(xué)生所學(xué)的基本知識和基本技能進行量化評價，而這種評價的目的在于督促學(xué)生扎實打好基礎(chǔ)，掌握基本技能，同時又要注重理論與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深入社會、關(guān)心社會的社會責(zé)任感與從書本走上社會的能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過教學(xué)改革教學(xué)評價方法，不再單純以分?jǐn)?shù)論成敗，定性去分析學(xué)生的能力和潛力，而且通過平時課堂表現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)方式，社會實踐活動能力，延伸潛能的發(fā)展去衡量評價學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的能力，相信這種教學(xué)評價會全面去衡量一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于今后的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

思想品德評價范文第5篇

摘 要：思品練習(xí)卷是一線教師編制的用于練習(xí)的測試卷。具備計劃性，注意兼顧性，突出針對性，體現(xiàn)切實性，富有時代性，關(guān)注生活性等，是優(yōu)秀思品練習(xí)卷的評價標(biāo)準(zhǔn)。符合這些標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)卷才能充分發(fā)揮其診斷功能、訓(xùn)練功能、激勵功能和教育功能，為教師教學(xué)、學(xué)生成長服務(wù)。

關(guān)鍵詞：練習(xí)卷 評價標(biāo)準(zhǔn) 計劃性 兼顧性 針對性 切實性

林世龍，男，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)，中學(xué)高級教師。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要加強思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。”考試是思想品德課一種常見的主要評價方式，為了迎接考試，我們需要適當(dāng)讓學(xué)生做練習(xí)卷。顧名思義，思品練習(xí)卷是用于平時練習(xí)之用的測試卷，包括單元、期中、期末和中考復(fù)習(xí)練習(xí)卷等。練習(xí)卷是一種階段性評價，它是由一線教師自己編制的試卷，具有診斷、訓(xùn)練、激勵和教育等功能?；谶@些功能，我們可以歸納出優(yōu)秀思品練習(xí)卷的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、基于診斷功能的評價標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷的診斷功能，是指它具有檢驗教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效和存在問題的功能。根據(jù)學(xué)生做練習(xí)卷的情況，教師可以了解“學(xué)生掌握知識的數(shù)量與質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確與熟練程度，以及能力的發(fā)展水平”①等。這對教師檢驗自己的教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，針對存在問題有針對性地調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容與方法，把準(zhǔn)教學(xué)方向，彌補教學(xué)不足，具有積極作用?；谠\斷功能，優(yōu)秀思品練習(xí)卷應(yīng)具備計劃性、注意兼顧性等。

1．練習(xí)卷的計劃性。練習(xí)卷的計劃性，是指教師全盤考慮和統(tǒng)籌安排，有計劃地在練習(xí)卷中考查知識、能力和情感態(tài)度價值觀。因而，教師在編制練習(xí)卷時要制定雙向細目表。雙向細目表是在命題中根據(jù)考試的目的和要求制定的測試內(nèi)容和測試目標(biāo)的具體計劃，并以圖表形式詳細、明確地列出各項內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)編題制卷。教師根據(jù)雙向細目表，有計劃地通過一套練習(xí)卷把應(yīng)考的考點、能力點等都考查到。

以編制一套中考復(fù)習(xí)練習(xí)卷為例。眾所周知，中考的要求與平時的單元測試、期中和期末考試的要求不大相同，作為終結(jié)性評價的中考一般突出考查考點的核心觀點、基本觀點等上位知識，編制練習(xí)卷時要有計劃地設(shè)題考查它們，不要過多地考查那些細碎的下位知識。中考的《考試說明》會對不同的考點設(shè)置不同的能級要求，如了解能級、理解能級、應(yīng)用能級等。在一份練習(xí)卷中，要有計劃地合理地安排考查不同能級的考點?；谥锌荚嚲硗怀瞿芰α⒁猓锌紡?fù)習(xí)練習(xí)卷要以考查理解能級和應(yīng)用能級的考點為主。

2．練習(xí)卷的兼顧性。練習(xí)卷的兼顧性主要是指練習(xí)卷考查的題型要兼顧，不能只考查某些題型，而忽略了其他題型。有些教師基于過往經(jīng)驗對中考、期末考試等進行題型猜測，殊不知各種考試的命題在不斷改進和創(chuàng)新。練習(xí)卷要對常見的題型兼顧考查，還應(yīng)選編、設(shè)計一些創(chuàng)新的題型，訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力。

練習(xí)卷具有計劃性、兼顧性，就能診斷出學(xué)生在知識掌握、能力培養(yǎng)等方面已有的收獲、存在的不足，從而全面地了解學(xué)情，為后面的教學(xué)提供參考、借鑒和改進的信息。同時，這也有助于學(xué)生比較全面客觀地認(rèn)識、評價自己的學(xué)習(xí)，借以調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和步伐，揚長避短，自我修正。

二、基于訓(xùn)練功能的評價標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷具有訓(xùn)練功能，這是練習(xí)卷區(qū)別于其他評價性、選拔性考試試卷的一個重要功能。我們應(yīng)該發(fā)揮練習(xí)卷的訓(xùn)練功能，幫助學(xué)生進一步理解知識、固化知識，促進培養(yǎng)能力、提升能力。因此，優(yōu)秀練習(xí)卷要突出針對性。所謂針對性，一是要針對這一階段學(xué)習(xí)的知識和培養(yǎng)的能力的重點、難點來編制試題；二是要針對學(xué)生上課、作業(yè)和測試中存在的問題來編制試題。對于前者，許多教師能夠做到。而對于后者，一些教師不能做到，有的是因為缺乏課后反思，沒有認(rèn)真做學(xué)情分析、作業(yè)分析、測試分析，未及時地發(fā)現(xiàn)問題；有的則是沒有認(rèn)真對待練習(xí)卷的編制，隨意地選取試題組合成卷。缺乏針對性的練習(xí)卷，必然事倍功半，效率不高，做的再多，也只能是題海戰(zhàn)術(shù)，收效甚微。

通過作業(yè)、測試、詢問等手段，弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么、掌握了什么后，我們就要有針對性地去解決學(xué)生存在的問題。以筆者的教學(xué)實踐為例，筆者發(fā)現(xiàn)在解答選擇題時，許多學(xué)生往往不注意閱讀了解試題的要求，忽視了試題要求對選擇方向所作的限制——對正向或逆向選擇給予的限制，對人物及其行為給予的限制，對事物的特征、性質(zhì)或作用給予的限制，對心理、道德、法律或國情角度給予的限制，對所依據(jù)的材料給予的限制等。筆者便在練習(xí)卷中選編和原創(chuàng)相關(guān)試題進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細審題、圈畫試題限制性要求的習(xí)慣，最終，大多數(shù)學(xué)生能在做這類限制性試題時留個“心眼”了。我們要面向每一個學(xué)生，在編制練習(xí)卷時也要針對學(xué)困生的現(xiàn)實，選編一些他們力所能及的試題，讓他們也能夠獲得勞動的成果。這亦是發(fā)揮練習(xí)卷的激勵功能。

三、基于激勵功能的評價標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷是在平時教學(xué)中練習(xí)使用的，對學(xué)生應(yīng)具有激勵功能。所謂激勵功能，就是通過練習(xí)檢測，使學(xué)生從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識、培養(yǎng)能力方面取得的進步，認(rèn)識自己存在的優(yōu)勢，看到自己的勞動成效，領(lǐng)略運用所學(xué)知識、技能分析解決問題的意義和價值所在，從而增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。練習(xí)卷的激勵功能主要體現(xiàn)為切實性。所謂練習(xí)卷的切實性，是指試題難易度切合學(xué)生昀知識和能力水平的實際，切合學(xué)生的心理承受能力的實際，使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，有一定的收獲。一些教師會把部分綜合性強、難度大的中考模擬題甚至中考試題放在期中、期末或單元的練習(xí)卷中，有的還是七、八年級的練習(xí)卷。殊不知許多這樣的試題對知識掌握、思維能力和解題能力、技巧的要求較高，它們適合經(jīng)過一段時間系統(tǒng)訓(xùn)練的中考考生來做。一些教師在選擇試題時，不注意試題所依據(jù)的教材版本，沒有留意試題考查的知識與自己所用教材的知識是否相同；一些薄弱學(xué)校的教師會把所謂名校的練習(xí)卷拿來給學(xué)生做，忽視了各個學(xué)校不同的學(xué)情……這些做法都在無形中加大了練習(xí)卷的難度，使許多學(xué)生考得灰頭土臉。不切合實際的難度過大的練習(xí)卷，除了不利于發(fā)揮練習(xí)卷的激勵功能外，還會影響練習(xí)卷診斷功能的發(fā)揮，導(dǎo)致練習(xí)卷訓(xùn)練功能大打折扣。當(dāng)然，發(fā)揮練習(xí)卷的激勵功能并不意味著就是選編比較容易的試題，還是要保持一定的難易比例，兼顧不同水平的學(xué)生，這需要教師在自己的實踐中探索和把握。

四、基于教育功能的評價標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家潘懋元先生說，考試“可以促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)功課，鞏固和加深知識，培養(yǎng)精確細致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，系統(tǒng)的勞動習(xí)慣和堅強的意志品質(zhì)”①。因而，練習(xí)卷還具有教育功能。這種功能是通過學(xué)生在練習(xí)測試中體驗情境、閱讀感悟、接受熏陶，教師評講試卷時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)來發(fā)揮的?；诮逃δ埽瑑?yōu)秀思品練習(xí)卷還應(yīng)富有時代性、生活性等特點。

1．練習(xí)卷的時代性。練習(xí)卷的時代性，突出表現(xiàn)在試題材料的選取上要富有時代氣息，能反映出時代的脈搏，如黨和政府治黨治國的新理念、改革開放的新舉措、反腐倡廉的新動作、解決問題的新手段，如道德模范、身邊好人、模范教師、杰出青年、美德少年、感動中國人物、法治中國人物、責(zé)任中國人物、科學(xué)技術(shù)獎獲得者等時代楷模的事跡，如各行各業(yè)各類人士創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的經(jīng)歷，如國際上維護和平、促進發(fā)展、加強合作、推動交流、傳播大愛的新氣象等。這有利于宣傳社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握時代的主流，教育學(xué)生順應(yīng)時代的潮流，立志做時代的弄潮兒。要使練習(xí)卷具有時代性，教師必須關(guān)注時事政治、社會熱點，不斷進行積累和儲備。

2．練習(xí)卷的生活性。優(yōu)秀思品練習(xí)卷的試題應(yīng)能根據(jù)考查的心理、道德、法律和國情知識的需要，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)反映學(xué)生參與社會生活、家庭生活、學(xué)校生活的材料，呈現(xiàn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良好表現(xiàn)、存在矛盾和問題的材料，讓學(xué)生在自己解題和教師評卷的過程中進行認(rèn)知、感悟、思考、明辨，接受教育。要使練習(xí)卷具有生活性，教師必須做學(xué)生的朋友，多接觸學(xué)生，多交流溝通，了解他們的生活和話題，感知他們的思想和看法。如學(xué)生為創(chuàng)建文明班級堅持不懈作出的努力、體育比賽中的競爭和合作、為弱勢群體奉獻愛心的感人場面、關(guān)愛同學(xué)的典型事跡、住校學(xué)生生活自理中的狀況等，都可以靈活拿來。