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數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高動(dòng)手能力及思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面具有重要作用。本文就化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

一、化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

1.問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明

本研究面向10所本科院校的化學(xué)專業(yè)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及作用、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室條件及管理、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，收回492份，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，收回95份。有效問(wèn)卷570份，有效率為97.1%。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及作用

91.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“很重要”；78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程對(duì)實(shí)踐技能水平提高作用“一般”或“沒(méi)有作用”。35%的教師認(rèn)為“理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)”。

從數(shù)據(jù)分析看出，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)同，但在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系上存在較大偏差。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及手段

55.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容編排不合理”；45%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足實(shí)踐技能訓(xùn)練需要”。70%的教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用“嚴(yán)重脫節(jié)”；68%的教師認(rèn)為訓(xùn)練“設(shè)備落后”。

從數(shù)據(jù)分析看出，高校的實(shí)踐教學(xué)存在設(shè)備數(shù)量不足、技術(shù)落后、內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題。

（3）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍

60%的教師年齡“45歲以上”；35%的教師為實(shí)踐教學(xué)“專職人員”；30%的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作“10年以上”；20%的教師具有“工程師”職稱。

由從數(shù)據(jù)分析看出，高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低、人員年齡偏大、具有工程師職稱人員少、長(zhǎng)期從事本工作人員少、流動(dòng)性較大、兼職人員較多。

（4）實(shí)驗(yàn)室條件及管理

80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生自主研究支持“較差”；70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室開放“時(shí)間短”。70%的教師認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)室完成自主研究的“條件不具備”；85%的教師認(rèn)為全天候服務(wù)學(xué)生“人員嚴(yán)重不足”。

從數(shù)據(jù)分析看出，高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、師資、管理等存在不足。

（5）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

20%的學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)“一個(gè)月以上”；15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)流程及工藝“非常熟悉”。20%的教師與校外基地“有橫向研究課題”。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，校外實(shí)踐教學(xué)基地存在聯(lián)系不深入、學(xué)生進(jìn)入駐時(shí)間短等問(wèn)題。

二、化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

1.充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求

應(yīng)用型應(yīng)化專業(yè)人才能力體現(xiàn)在專業(yè)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等方面。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，有機(jī)結(jié)合教師科研、企業(yè)需求、學(xué)生創(chuàng)新等內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)鏈，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到層層提高的目的。

2.“雙師型”師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基本條件

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍?！半p師型”師資的培養(yǎng)，一是聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)研究人員，加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的解決及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。二是高校教師進(jìn)駐企業(yè)，從事生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地有機(jī)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。其教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)與校外基地銜接等內(nèi)容，在管理上要在開放、教學(xué)、自主實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。

校外實(shí)踐基地在適應(yīng)社會(huì)需要能力培養(yǎng)上起著決定性的作用。高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密結(jié)合，共同制定大綱及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)有章可依，質(zhì)量可控。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)共同研發(fā)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，提高企業(yè)的合作積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

目前，高校專業(yè)課程教學(xué)方式大多以“知識(shí)點(diǎn)”為核心組織教學(xué)，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，工程應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將所學(xué)的知識(shí)在完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下和同伴交流中進(jìn)行應(yīng)用、整合和重構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。目前國(guó)際上相關(guān)的項(xiàng)目式教學(xué)理論還有CDIO和POPBL[1-2]，其中CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，該理念是以麻省理工學(xué)院為主的大學(xué)在2000年創(chuàng)立的，旨在通過(guò)以完整的工程項(xiàng)目為載體，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合；POPBL表示面向項(xiàng)目和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式PBL的進(jìn)一步提升，不但通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這幾種理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用都存在一定的局限性。

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等也都采納CDIO的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。其中，清華大學(xué)工業(yè)工程系通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等必修基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐，提煉出一個(gè)以院系整體為單位的知識(shí)傳播和創(chuàng)新模式[3]。大連理工大學(xué)努力探索構(gòu)建CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系，從課程體系、教育模式等多方面入手，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此，這些基礎(chǔ)課程的實(shí)踐與工程實(shí)際的要求還有一定的距離。為此，達(dá)內(nèi)等培訓(xùn)公司要求其師資需要有多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在基本的知識(shí)授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上可以解決項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，但作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，知識(shí)的系統(tǒng)性還有一定的改進(jìn)空間。IBM公司最近幾年與一些大學(xué)商（管理）學(xué)院合作的A100計(jì)劃，鼓勵(lì)高校專業(yè)教師與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，利用比較成熟的數(shù)據(jù)分析工具幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，但這種方法對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間投入等都有較高的要求，一般大學(xué)的專業(yè)師資難以滿足。

數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識(shí)，且有一定難度，這些知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中有一定的技巧，需要大量的實(shí)踐才能掌握其中的精髓。實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，為減少前期學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的項(xiàng)目文檔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式了解項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能，并利用仿真型的項(xiàng)目練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，摸索數(shù)據(jù)分析全過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力。

隨著社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加，很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師，因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進(jìn)行教學(xué)改革，有一定的代表性和前沿性。

2 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點(diǎn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)方法結(jié)合高校教學(xué)與達(dá)內(nèi)等企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)點(diǎn)，深入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程融入教學(xué)情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的主要目的是通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的技能，近年來(lái)一些教學(xué)改革的措施等大多在一定程度上改善了知識(shí)傳授的問(wèn)題，而如何培養(yǎng)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能卻是學(xué)校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂，組織學(xué)生自發(fā)研究科研問(wèn)題，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和創(chuàng)新能力，但這些問(wèn)題多是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)單抽象，比較適合做理論研究。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是通過(guò)課程指導(dǎo)教師與企業(yè)合作，利用掌握的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，然后與企業(yè)專家一起指導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問(wèn)題的必要技能和思維方法。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與項(xiàng)目（project）教學(xué)法還是有一定的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目是教師虛擬的實(shí)際問(wèn)題，是實(shí)際問(wèn)題的抽象和簡(jiǎn)化，無(wú)論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實(shí)際項(xiàng)目不同。在一般的項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要是通過(guò)完成課程內(nèi)布置的課程項(xiàng)目的要求，最終的評(píng)估也是由任課老師進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，課程項(xiàng)目需求明確，考慮的因素較少且理想化，背景相對(duì)比較簡(jiǎn)單，用到的知識(shí)也基本是課內(nèi)所學(xué)，很少涉及通過(guò)多次試錯(cuò)得到的技能。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要圍繞客戶的問(wèn)題，對(duì)龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到輔助用戶決策的有用知識(shí)。在此復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多次比較、探索和討論才能得到有價(jià)值的知識(shí)，并最終解決用戶的問(wèn)題，而不是僅僅應(yīng)對(duì)課程考核。

與一般的項(xiàng)目教學(xué)相比，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)面對(duì)的項(xiàng)目是要解決企?I實(shí)際業(yè)務(wù)遇到的問(wèn)題。相對(duì)于課程練習(xí)，學(xué)院與企業(yè)合作的項(xiàng)目應(yīng)用背景更加復(fù)雜，不確定因素更多，而且需要用到的知識(shí)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還需要解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)技能。數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：提出問(wèn)題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評(píng)價(jià)與部署。在這4個(gè)階段中，各個(gè)階段都沒(méi)有固定的解決方法可以簡(jiǎn)單套用，學(xué)生需要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能積累其中必要的技能。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)偏重于實(shí)踐，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，有些思維方法是必要的，通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的示范講解，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的沉浸式教學(xué)，學(xué)生需要深刻地領(lǐng)會(huì)這些思維方法并靈活應(yīng)用，從而使學(xué)生能與企業(yè)的需求接軌[5]。

3 實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的條件

在項(xiàng)目沉浸式教學(xué)中，學(xué)生在項(xiàng)目中是主角，指導(dǎo)教師和企業(yè)的專家也會(huì)在項(xiàng)目開展過(guò)程中對(duì)總體方案以及具體步驟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工、思考、討論和具體問(wèn)題求解，他們更多地起到示范、引導(dǎo)和評(píng)判的作用。

項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)方式在復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院已經(jīng)嘗試多年，結(jié)合學(xué)院卓越工程師的人才培養(yǎng)，實(shí)踐檢驗(yàn)表明這種教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個(gè)企業(yè)合作過(guò)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過(guò)程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過(guò)程和技巧。

校內(nèi)的指導(dǎo)教師需要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。我們與多個(gè)企業(yè)合作過(guò)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過(guò)程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過(guò)程和技巧。對(duì)于數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在識(shí)別項(xiàng)目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對(duì)比多種分析模型、評(píng)估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段，每個(gè)階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧和思維方法。指導(dǎo)教師的職責(zé)就是在每個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能在學(xué)生遇到難題時(shí)給與實(shí)例、啟發(fā)和思路的指導(dǎo)，對(duì)分析結(jié)果給與合適的評(píng)價(jià)，而不是直接提供答案。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對(duì)數(shù)據(jù)分析具有較強(qiáng)的興趣更加看重。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，對(duì)有功利心和速成思想的同學(xué)將是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目一般都需要學(xué)生以小組為單位完成，因此學(xué)生之間的協(xié)作能力也非常重要。團(tuán)隊(duì)之間的交流意識(shí)也會(huì)使學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的不同角色。

對(duì)合作企業(yè)的專家來(lái)說(shuō)，由于他們有實(shí)施分析型項(xiàng)目豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類數(shù)據(jù)的處理針對(duì)特定的分析需求有實(shí)戰(zhàn)性的思路和技能，但這些經(jīng)驗(yàn)很難直接表達(dá)清楚。他們可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際背景給出可行的建議，能夠從指導(dǎo)教師不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板，幫助學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合考慮多種因素，選擇最合適的解決方案。

綜合來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用。因此，相較于其他教學(xué)方式，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，需要指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生緊密配合。

4 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的過(guò)程

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生技能，通過(guò)項(xiàng)目提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要分為項(xiàng)目預(yù)熱、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等3個(gè)階段。

（1）項(xiàng)目預(yù)熱。項(xiàng)目啟動(dòng)階段對(duì)于項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的開展具有重要意義，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把以前指導(dǎo)教師做過(guò)的項(xiàng)目整理成案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，由指導(dǎo)教師示范整個(gè)項(xiàng)目的開展過(guò)程，突出項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要點(diǎn)由學(xué)生模仿數(shù)據(jù)分析的過(guò)程。這個(gè)階段學(xué)生遇到的問(wèn)題會(huì)比較少，主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目思路。

這個(gè)階段也可以用企業(yè)專家提供項(xiàng)目案例和相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)忽略的知識(shí)，并通過(guò)項(xiàng)目資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，初步了解數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目常用的思維方法以及處理過(guò)程常見的問(wèn)題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是整個(gè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在該過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中加深理解。還需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析過(guò)程遇到的新知識(shí)和新工具，這就要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，需要根據(jù)已學(xué)算法基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)新算法，選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法，建立合適的數(shù)據(jù)分析模型，通過(guò)對(duì)比分析，不斷完善改進(jìn)問(wèn)題的結(jié)果。此時(shí)導(dǎo)師就需要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評(píng)估等階段的處理。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要將項(xiàng)目中新用到的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目深入理解、鞏固和提高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)探索的過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決方法在課堂上、書本上沒(méi)有講授，或者根本沒(méi)有明確的答案，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、思考，這個(gè)過(guò)程是積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程。

（3）項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)階段是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，起到提煉、強(qiáng)化技能，擴(kuò)展知識(shí)體系的作用。這個(gè)階段可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧、理清的過(guò)程，突出項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題和求解方法，從而作為新的案例和實(shí)驗(yàn)素材。

上述項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，每次順利地完成一個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師也會(huì)增強(qiáng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的理解，并積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)生順利地完成項(xiàng)目，會(huì)增強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析的技能。

這里以我們與IBM合作的SUR項(xiàng)目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及負(fù)載優(yōu)化研究”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)項(xiàng)目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出，目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，在工程實(shí)際有一定的應(yīng)用需求。針對(duì)這個(gè)需求，我們與IBM專家一起，組建了由3名復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院高年級(jí)本科生組成的項(xiàng)目小組，通過(guò)多次磋商，進(jìn)一步細(xì)化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過(guò)對(duì)實(shí)際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析，摸索其中節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)流向和流量，抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過(guò)仿真分析，研究這個(gè)模型的特點(diǎn)和參數(shù)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，從多種分析方法中，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測(cè)，并利用Spark實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓(xùn)練和計(jì)算。有關(guān)深度學(xué)習(xí)、Spark等知識(shí)都需要學(xué)生自學(xué)，并用Python語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，通過(guò)多次比較調(diào)優(yōu)。這個(gè)過(guò)程歷經(jīng)數(shù)月，師生共同努力，多次修改設(shè)計(jì)，其中IBM專家提供了相關(guān)的資料，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)階段的工作提出了建議，最后得到比較可行的方案。

5 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的理念對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，目前在高校的專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些需要解決的問(wèn)題。

（1）專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力有一定的要求。當(dāng)前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，而這些知識(shí)的掌握只有實(shí)際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導(dǎo)教師能根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的需要，梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析奠定比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）學(xué)生時(shí)間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，需要結(jié)合所學(xué)多門專業(yè)課程的知識(shí)，因此項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要學(xué)生能拿出一定的時(shí)間，自學(xué)項(xiàng)目要求的額外知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)試錯(cuò)完成項(xiàng)目。我們建議項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與學(xué)校的各種科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的成果，滿足一定的條件就給予一定的學(xué)分，以便進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際分析項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。指導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作，吸引有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工?⒂胂钅浚?承擔(dān)項(xiàng)目關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生剛開始介入項(xiàng)目時(shí)可以根據(jù)分工承擔(dān)相對(duì)容易的工作，并逐步承擔(dān)有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個(gè)崗位和階段需要的基本技能。

6 結(jié) 語(yǔ)

數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)效果 實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近5年來(lái)在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究?jī)?nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：

1 改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

通過(guò)對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院連續(xù)三屆大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣、認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排要更多些（比例為81.49%）。同時(shí)，我們對(duì)近三十所高校（包括一二三本）會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了收集與統(tǒng)計(jì)，一本院校平均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)課時(shí)的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%?？偟膩?lái)講，應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐課學(xué)時(shí)只占所有課程總學(xué)時(shí)的1/5到1/4?？梢?，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。

對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無(wú)法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過(guò)多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程；這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的先后次序問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。

3 明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）單據(jù)辨識(shí)與分類整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（2）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。例如，在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)先介紹采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來(lái)龍去脈。通過(guò)閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（3）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。

（4）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過(guò)編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過(guò)參與決策對(duì)抗類實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。

4 加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)如快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（1）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（2）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問(wèn)：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒(méi)有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展和海南國(guó)際旅游島建設(shè)不斷推進(jìn)的大背景下，三亞學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院結(jié)合“學(xué)生走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”的育人理念，秉承“自力更生、合力更新、有容乃大、不懈則優(yōu)”的優(yōu)良校訓(xùn)，加強(qiáng)與市場(chǎng)的聯(lián)系，不斷深化校企合作，積極探討如何培養(yǎng)適應(yīng)海南國(guó)際旅游島建設(shè)的復(fù)合型、應(yīng)用型的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期進(jìn)一步提升英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為海南國(guó)際旅游島建設(shè)服務(wù)。

2調(diào)查方式與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查以問(wèn)卷、走訪用人單位、與實(shí)習(xí)合作單位了解人才需求情況等多種豐富形式開展。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回40份，有效問(wèn)卷40份。根據(jù)此次問(wèn)卷調(diào)查反映出來(lái)的問(wèn)題與收集到的建議，現(xiàn)將數(shù)據(jù)分析如下：

2.1關(guān)于企業(yè)單位人才需求的基本信息在參與調(diào)查的企業(yè)中，很多用人單位都屬于私營(yíng)企業(yè)，所占比例為50%，尤其是一些國(guó)際星級(jí)品牌酒店，其次是聯(lián)營(yíng)企業(yè)，比例為27.5%，接著是國(guó)企，比例為20%，最后是外資企業(yè)，比例為2.5%。而企業(yè)面向英語(yǔ)專業(yè)人才的崗位和部門，則集中在翻譯和中英文秘書，其中，翻譯所占的比例最高，為50%，其次是中英文秘書，為30%，而市場(chǎng)營(yíng)銷和外貿(mào)業(yè)務(wù)員所占的比重很小，分別為12.5%和7.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些企業(yè)單位都表示當(dāng)前海南正處在一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇期，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際旅游島建設(shè)的帶動(dòng)下，海南的國(guó)際化步伐越來(lái)越快，越來(lái)越多的國(guó)際酒店和國(guó)際知名品牌紛紛入駐海南市場(chǎng)，給海南帶來(lái)了巨大的市場(chǎng)效益和就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也給外語(yǔ)人才，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的人才提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，幾乎所有的國(guó)際酒店都需要英語(yǔ)專業(yè)人才，甚至有些酒店的英語(yǔ)專業(yè)人才狀況都供不應(yīng)求。

2.2關(guān)于市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才定位的數(shù)據(jù)分析以上數(shù)據(jù)顯示的是海南國(guó)際旅游島對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的市場(chǎng)定位。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們了解到，絕大部分企業(yè)傾向于技能應(yīng)用型的英語(yǔ)專業(yè)人才，比例高達(dá)57.5%，其他的則傾向于管理型的人才比較多。因此，這些企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的準(zhǔn)入門檻也很高，選拔把關(guān)也非常嚴(yán)格。他們非常注重應(yīng)聘者的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力，他們需要技能應(yīng)用復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)人才。但是很多高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，往往會(huì)忽略使用技能的這一關(guān)鍵的方面。很多企業(yè)都表示，當(dāng)下海南國(guó)際旅游島的建設(shè)深入推進(jìn)，國(guó)際化水平越來(lái)越高，因此，他們認(rèn)為目前海南市場(chǎng)上英語(yǔ)專業(yè)人才狀況不是很樂(lè)觀，真正符合市場(chǎng)需求的英語(yǔ)專業(yè)人才不多。通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為目前英語(yǔ)專業(yè)人才符合要求不多的占50%，緊接著是認(rèn)為供不應(yīng)求的，占20%，也有些企業(yè)表示不太清楚當(dāng)前的狀況，這些企業(yè)占25%。而相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，絕大部分企業(yè)都認(rèn)為現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，所以英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)前景很一般，占到了52.5%，而有些企業(yè)也持樂(lè)觀態(tài)度，這些企業(yè)占30%。只有少數(shù)12.50%的認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)前景十分樂(lè)觀。因此，高校需要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，多幫助畢業(yè)生提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活，從而更好地符合市場(chǎng)的需求。

2.3關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備的基本技能數(shù)據(jù)分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)分析，我們了解到，企業(yè)（特別是聯(lián)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)）提供的工作崗位主要包括翻譯、中英文秘書等。這些崗位或者部門，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的口語(yǔ)和翻譯能力要求十分嚴(yán)格，分別占37.5%和25%，其次是聽說(shuō)能力，占的比重也比較大，為20%，而讀寫能力所占的比重則略小一些，為17.5%，因?yàn)檫@項(xiàng)能力對(duì)辦公文員具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在調(diào)查中，并結(jié)合問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)（22.5%）和工作經(jīng)驗(yàn)（47.5%）相當(dāng)重視，因?yàn)榫哂幸欢I(yè)務(wù)操作水平的人才很受歡迎。而且，很多企業(yè)單位也要求應(yīng)聘者必須具有很強(qiáng)、很熟練的計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化辦公的操作能力（32.5%）以及跨文化交際能力（25%)，當(dāng)然，也需要具備一定的文秘處理能力，這項(xiàng)比重也占到了20%。

2.4關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)人才目前存在的問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的情況分析，就目前海南的市場(chǎng)來(lái)看，絕大部分企業(yè)認(rèn)為，近67.5%的英語(yǔ)專業(yè)人才基本適應(yīng)海南當(dāng)下市場(chǎng)的需求，也有小部分表示市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，很難說(shuō)，不太清楚這個(gè)比重。就當(dāng)前海南市場(chǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，我們了解到，很多企業(yè)都認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)人才的翻譯能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的要求，甚至亟待提高。在調(diào)查問(wèn)卷中，這一項(xiàng)占到了42.5%，由此可見，當(dāng)前翻譯人才參差不齊，不能準(zhǔn)確、貼切地進(jìn)行中英文互譯。就此而言，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力的培養(yǎng)，尤其是商務(wù)翻譯的能力。還有部分企業(yè)認(rèn)為目前的英語(yǔ)專業(yè)人才缺乏商務(wù)、旅游、酒店相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，所占比重為30%，有12.5%的英語(yǔ)專業(yè)人才基本功不夠扎實(shí)，總體水平差，而不能進(jìn)行有效溝通的也占到了15%，由此看出，我們不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓展與之相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高綜合能力，更好地迎合市場(chǎng)的需求。

3針對(duì)此次市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的總結(jié)和反思

從本次市場(chǎng)調(diào)研和問(wèn)卷分析的數(shù)據(jù)中，我們了解到，當(dāng)下我校培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生基本可以滿足海南本地市場(chǎng)的基本需求，但是，也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。為此，我們提出改進(jìn)策略。

3.1注重學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力和寫作能力的培養(yǎng)通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)各企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的英語(yǔ)水平要求普遍較高，特別注重學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)和寫作能力。基于外語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)（特別是口語(yǔ)）和寫作能力比較欠缺，建議我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，要特別注意加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)能力（特別是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)）和外貿(mào)函電寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)磋商的能力，更好地幫助學(xué)生融入外語(yǔ)市場(chǎng)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生中英文互譯能力的培養(yǎng)首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)翻譯能力的意識(shí)引導(dǎo)和督促，從基礎(chǔ)階段的教學(xué)就有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、判斷能力和鑒賞能力。其次，學(xué)生應(yīng)該鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握必要的翻譯理論知識(shí)和技巧；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高漢語(yǔ)文化修養(yǎng)和擴(kuò)大知識(shí)面。最后，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)文化和跨文化交流的敏感性的培養(yǎng)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)從此次問(wèn)卷調(diào)查中和對(duì)一些企業(yè)單位的走訪了解，我們還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)后，往往還需要進(jìn)行一段時(shí)間的業(yè)務(wù)培訓(xùn)才能接手工作。因此，一些企業(yè)給我們提出了建議和意見，希望我們?cè)谌粘Ｍ庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)工作的崗位有詳細(xì)的了解，并通過(guò)一些實(shí)用的商務(wù)英語(yǔ)課程，訓(xùn)練學(xué)生具備相關(guān)的工作能力。為了讓學(xué)生更接近實(shí)際的工作環(huán)境，建議學(xué)校多為學(xué)生提供到對(duì)口企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為此，學(xué)校需加強(qiáng)與企業(yè)的合作，逐步建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)企業(yè)的需求對(duì)學(xué)生定向培養(yǎng)，明確不同崗位的專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)素質(zhì)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)的專業(yè)證書建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間考證的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生針對(duì)自己所選擇的工作崗位，考取相對(duì)應(yīng)的專業(yè)證書，如：BEC證書、報(bào)關(guān)員、單證員、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)證書等，提高商務(wù)管理能力及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

自2009年12月31日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2009〕44號(hào)）出臺(tái)，海南國(guó)際旅游島建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。隨著海南國(guó)際旅游島建設(shè)的不斷深入，海南慢慢與國(guó)際接軌。并且，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，整個(gè)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)類人才的需求與日俱增。一些外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人說(shuō)，一方面，從師資來(lái)源看，海南各大院校的英語(yǔ)教師在知識(shí)水平和教學(xué)綜合能力等方面大都是英語(yǔ)專業(yè)的精英;另一方面，從高校教學(xué)目標(biāo)要求看，各大院校在英語(yǔ)教育方面越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，發(fā)揮專長(zhǎng)，種種因素也在促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)人才和國(guó)際交流類專業(yè)人才需求的不斷增長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學(xué)

一、引言

國(guó)外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：上世紀(jì)30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開始的基于PC的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過(guò)統(tǒng)計(jì)美國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢(shì)，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢(shì)，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國(guó)外，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動(dòng)APP、在線課程資源、無(wú)紙化評(píng)測(cè)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、無(wú)線wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國(guó)內(nèi)目前寥寥無(wú)幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國(guó)首個(gè)“正保會(huì)計(jì)學(xué)院”，實(shí)行專業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理，對(duì)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術(shù)手段對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）移動(dòng)APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。而對(duì)于90后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的需求還包括兩個(gè)層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無(wú)手機(jī)課堂”的活動(dòng)，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。

1.移動(dòng)APP“掌上高?！?/p>

移動(dòng)APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測(cè)試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測(cè)試、過(guò)程考核、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學(xué)樓共42個(gè)教室，搭建了專用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過(guò)光纜進(jìn)行連接，雙絞線接人教室無(wú)線AP。師生在無(wú)線覆蓋的區(qū)域里，可以通過(guò)移動(dòng)APP或通過(guò)電腦登錄共建平臺(tái)，免流量費(fèi)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。

3.隨堂測(cè)及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)掌握了解學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問(wèn)被隨堂測(cè)所取代，老師可以在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，馬上通過(guò)共建平臺(tái)向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場(chǎng)作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項(xiàng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)即時(shí)展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動(dòng)批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間（尤其是上合班大課的情況下），二是無(wú)法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動(dòng)APP和專用wifi，可以有效解決以上問(wèn)題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會(huì)自動(dòng)連接專用wifi，學(xué)生打開移動(dòng)APP點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生簽到的時(shí)間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會(huì)連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)生課間離開教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會(huì)重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開，通過(guò)隨堂測(cè)等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)或背景知識(shí)，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間；同時(shí)也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒(méi)聽瞳或當(dāng)時(shí)聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會(huì)使得知識(shí)與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的全國(guó)名師講授，為保證知識(shí)的及時(shí)更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識(shí)體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒(méi)有辦法為眾多的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無(wú)法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)及對(duì)授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問(wèn)題，在一些共建項(xiàng)目上，推出了直播課程。對(duì)于專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對(duì)于“云會(huì)計(jì)”平臺(tái)的真賬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡(jiǎn)歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對(duì)一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問(wèn)、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計(jì)更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過(guò)收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測(cè)、課后作業(yè)）、測(cè)試成績(jī)（階段測(cè)試、考前測(cè)試、無(wú)紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實(shí)所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)及就業(yè)方向。

（四）云會(huì)計(jì)平臺(tái)

云會(huì)計(jì)平臺(tái)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)APP等技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會(huì)計(jì)服務(wù)和線下會(huì)計(jì)服務(wù)兩部分組成。線上會(huì)計(jì)服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅費(fèi)申報(bào)與扣繳、工商年報(bào)、增值業(yè)務(wù)等項(xiàng)目；線下會(huì)計(jì)服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報(bào)到、上傳票據(jù)、上門申報(bào)與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項(xiàng)目。通過(guò)云會(huì)計(jì)平臺(tái)的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在很大程度上解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

（五）無(wú)紙化在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)

1.無(wú)紙化階段測(cè)試

測(cè)試，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個(gè)學(xué)期組織多次階段測(cè)試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置階段測(cè)試，其最重要的原因就是組織起來(lái)太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場(chǎng)及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無(wú)紙化在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測(cè)試。比如在學(xué)完一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，老師可以在共建平臺(tái)中將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動(dòng)APP或電腦登錄共建平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，使老師可以及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

2.無(wú)紙化期末測(cè)試

無(wú)紙化期末測(cè)試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫(kù)中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來(lái)說(shuō)，為公平起見，一般采用固定組卷。無(wú)紙化期末測(cè)試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時(shí)候?yàn)榉乐箤W(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項(xiàng)的順序。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的主觀題即會(huì)計(jì)分錄，也可以使用無(wú)紙化考試進(jìn)行考核?？荚嚂r(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會(huì)每隔半分鐘（以后會(huì)縮短到10秒左右）對(duì)每名考生的答題進(jìn)行臨時(shí)保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒(méi)有成績(jī)的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)方式等方面人手，重構(gòu)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動(dòng)APP引入我院會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)共建平臺(tái)上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。

課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請(qǐng)大家拿出手機(jī)，我們開始上課了。首先是利用移動(dòng)APP進(jìn)行簽到；然后對(duì)于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)隨堂測(cè)來(lái)檢驗(yàn)大家的掌握情況，如整體掌握的不錯(cuò)，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。授課過(guò)程中，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨時(shí)采取隨堂測(cè)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。臨近下課時(shí)，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學(xué)生可以利用移動(dòng)APP隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題，可在答疑板進(jìn)行提問(wèn)，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時(shí)內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的內(nèi)容，并計(jì)劃在本科層次的課程體系中除會(huì)計(jì)從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）等內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，將對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》和對(duì)應(yīng)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》五門課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時(shí)，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時(shí)兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫(kù)，為學(xué)生順利通過(guò)考試提供保障。通過(guò)以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，通過(guò)考試的學(xué)生能夠在第三季度報(bào)考下年第二季度的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的教材，該系列教材由中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對(duì)某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識(shí)、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺(tái)對(duì)二維碼資源進(jìn)行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項(xiàng)目的在線直播課程、網(wǎng)上實(shí)習(xí)和真賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計(jì)1100多個(gè)，時(shí)長(zhǎng)400小時(shí)，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。

3.線上習(xí)題庫(kù)資源

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校擁有國(guó)內(nèi)在線會(huì)計(jì)培訓(xùn)70%的市場(chǎng)份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫(kù)資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測(cè)、課后作業(yè)、階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試和無(wú)紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實(shí)訓(xùn)體系

校企專業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)體系由專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》等。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)一些財(cái)務(wù)專項(xiàng)技能所展開的實(shí)訓(xùn)，比如《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《納稅申報(bào)》等。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實(shí)訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過(guò)正保的云會(huì)計(jì)平臺(tái)，采用真賬實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橹苯佑玫氖钦尜~，業(yè)務(wù)真實(shí)，能體現(xiàn)實(shí)務(wù)邏輯，是最佳的實(shí)訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程會(huì)采用不同行業(yè)或針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專題來(lái)完成。實(shí)訓(xùn)之前，會(huì)開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)錄播課程，對(duì)典型行業(yè)真賬會(huì)開通實(shí)訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進(jìn)行審驗(yàn)和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)方式

共建課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，期末的無(wú)紙化機(jī)試占60%，平時(shí)的過(guò)程考核占40%?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程的期末無(wú)紙化機(jī)試采用和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫(kù)中抽題，題量、考試時(shí)間和會(huì)計(jì)從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的期末無(wú)紙化機(jī)試采用和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試相同的模考系統(tǒng)，題量、考試時(shí)間及難度也和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。

過(guò)程考核由三部分組成，通過(guò)移動(dòng)APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識(shí)點(diǎn)得分占40%。其中知識(shí)點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、校院兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過(guò)率、學(xué)生真賬崗位實(shí)訓(xùn)的成果。