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音標(biāo)課件范文第1篇

（一）基礎(chǔ)：引導(dǎo)詞---who, which, that, whom,

練習(xí)1.I like cities___________are quiet and clean. 2.I prefer students _________are hard- working.

3.I hate TV shows _________ are noisy and boring.4.The music __________ is gentle and quiet attracts me a lot.

5.The food __________tastes delicious is not always healthy.

6.Those boys ___________ are playing basketballs over there are from Class Fifteen.

7.The books ____________ are written by Lu Xun are worth reading.

8.The town ___we visited last week is much larger than before.9.The book ___ he bought is very interesting.

（二）特例：只用that的情況

1先行詞被___________或___________所修飾，或本身是______________________時，只能用 that，

2.被修飾的先行詞為 ________________________________________________等不定代詞時, 只能用 that.

3.先行詞被 _____________________________________________等詞修飾時，只能用 that，而不用 which。

4.先行詞里同時含有______________________，如I can remember well the persons and some pictures that I saw in the room.

5. 以______________________引導(dǎo)的特殊疑問句，只能用that.如： Who is the girl that is crying?

練習(xí)

1. I am interested in everything___ is about the 2006 World Cup.

2. Is there anything___I can do for you? 3. This is the very bike ______I lost

4.To my surprise, he gave me nothing __ I need. 5.This is the best dictionary __ I have ever used.

6. He was the first person _______passed the exam.

7.He talked happily about the men and books________interested him greatly.

（三）whose

1. The student ______father works in the factory is sitting there.

2. I like the rooms ______windows face south.3. This is the desk ______legs were broken.

4The woman ___ umbrella you took is angry about it.5.Here comes a girl ___ handwriting is the best .

6The banana __skin is green can’t be eaten.7That tall tree _ leaves are yellow is very old.

（四）從句謂語單復(fù)數(shù)由先行詞確定，時態(tài)由從句時間狀語決定，不必跟主句保持一致。

1-He is one of the boys who ____ (doesn’t, don’t) finish doing homework.

2-I like films which ____(be) exciting and interesting.

3-Children who often ____(eat) junk food are easy to become fat and unhealthy.

4-That boy who _____(run) fastest is from our class.

5Those boys who ____ playing the guitar are from our school. (be)

6The trees which _____ (be) watered yesterday belong to them.

7The man who ____ over there is our teacher.(stand)

8Those boys who ____ playing the guitar are from our school. (be)

9Mr. Brown is one of the foreign experts _______ _________ (work) in China.

10I’m one of the boys ______ ________(like) English best.

(五)“介詞＋關(guān)系代詞”注意： 介詞的選用要考慮：

A.與先行詞的搭配關(guān)系

1）I will never forget the day __________ I joined the army.

2) I will never forget the days ______ I worked here.

3) I will never forget the year ____________ my son went to college.

B. 與謂語動詞的搭配習(xí)慣

1）Have you found the book ________I paid 29 dollars?

2）Have you found the book ________I spent 29 dollars?

3) Have you found the book _____________we learnt a lot?

4) Have you found the book _______she often talks?

關(guān)系副詞的用法

練習(xí)：

1. It must be a good place ________________we can do a lot of exercise.

2.This is the village _________________we visited last week.

3.The house _______ we live in is very big./ The house _______ we live is very big

4. The woman ___________ talked to you just now is a doctor. The woman ______ you talked to is my sister.

The woman to ___________ you talked is my sister.

5. This is the hospital ____________ I was born in.

This is the hospital in _________I was born. This is the hospital____________ I was born.

綜合練習(xí)一. 用適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞或關(guān)系副詞填空

1. The boy ______ is wearing the black jacket is very clever.

2. This is the present ____he gave me for my birthday.3.The man _______ talked to you just now is an engineer.

4. He talked about the teachers and schools _______ he had visited.

5. There is nothing in the world ______can frighten him.

6. We visited a factory _______makes toys for children.

7. Is this the place _______ your father once lived

8. I’ll never forget the days _______ I joined the League.

9The car______my father bought last month is beautiful.

10The man______hair is white is his grandfather.

二賓語從句

1賓語從句的學(xué)習(xí)要注意三個方面

第一：語序：在賓語從句中，一律用___________。

如Where does she live? ( Do you know?) ----Do you know where she lives?

***幾個特殊的特殊疑問句

Which is the way to the nearest shop?/ What’s wrong with you?/ What’s up?/ What’s the matter?

這幾個特殊疑問句本身就是陳述語序,在賓語從句中不需調(diào)整語序。

第二：時態(tài); 1）如果主句是___________，賓語從句時態(tài)根據(jù)實際情況而定.

如：1. It’s going to rain. I think. ---I think it’s going to rain.

2. “I will go with you .” he says. ---He says he will go with me.

3. He studied English ten years ago. I know. I know he studied English ten years ago.

2）主句是___________，賓語從句要用___________。

如：It’s going to rain. I thought. ---I thought it was going to rain.

“I will go with you.” he said. ---He said he would go with me.

3). 若從句表達(dá)的是___________，規(guī)律，不管主句是什么時態(tài)，從句都用___________。

如1 The earth turns round the sun. The teacher told us---The teacher told us that the earth turns round the sun.

2 Light travels much faster than sound. She said … ---She said that light travels much faster than sound.

第三：連接詞1)如果被連接的句子是___________，那么連接詞用___________, (也可省)

如1. He’ll be back in a month. ( I hear…) I hear ( that ) he will be back in a month.

2. I have been to the Great Wall once. ( He tells me…) He tells me ( that ) he has been to the Great Wall once.

2.)如果被連接的句子是___________,則用連接詞___________

如：*Does he live in that house? ( She asked me …) She asked me if/ whether he lived in that house.

*Have you finished your homework? ( I want to know…) I want to know if you have finished your homework.

3) ___________句，用原句中的特殊疑問詞引導(dǎo)：what, who, where, when, which, why, how (many/ much/ often/ long/ old).如： Who are you waiting for? Can you tell me? --- Can you tell me who you are waiting for?

What did he do yesterday? I don’t know. ---I don’t know what he did yesterday.

***其中 以wh- 疑問詞或how 引導(dǎo)的賓語從句與動詞不定式可相互轉(zhuǎn)換

如I don’t know what I can do.可以說成 I don’t know what to do.

The policeman showed me where I could get books. 可以說成The policeman showed me where to get books.

音標(biāo)課件范文第2篇

一、 構(gòu)建音樂課堂的深度空間

1.挖掘教材資源，豐富課程資源

在音樂教學(xué)中，教材作為學(xué)生知識的資源庫和為學(xué)生導(dǎo)學(xué)的讀本而存在，是課程標(biāo)準(zhǔn)思想的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成的憑借，其重要性是不可忽視的。如何充分挖掘教材資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用，值得我們深思。

首先，我們可以從德國音樂家、音樂教育家奧爾夫的理論中找到出發(fā)點，他說：“兒童是音樂教育的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要?！币虼宋覀兛梢酝诰蚪滩闹械膶徝酪蛩?，把教學(xué)的著眼點從放在單純的知識傳授和機械訓(xùn)練上，轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生的審美需要上，用音樂的內(nèi)涵吸引著學(xué)生對審美體驗的需要，正如課標(biāo)所指“從而使學(xué)生能充分地體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感?！?/p>

其次，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，要以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來反思我們舊有的課程觀，以更高、更寬的目光來設(shè)計教學(xué)。

最后，音樂教材在實際使用過程中，也確實存在一些不足：比如教學(xué)內(nèi)容的不夠豐富；時代感的欠缺；農(nóng)村與城市不同地區(qū)不同環(huán)境針對性的不夠等等，從而不能很好地滿足各類學(xué)生的音樂需求，因此以教材為核心，利用多種渠道，優(yōu)化整合教材就顯得尤其重要。

2.挖掘生活資源，豐富學(xué)習(xí)體驗

在新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課程的主體，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和探究創(chuàng)新的過程。因此，走進(jìn)生活，注重生活資源的開發(fā)，構(gòu)建大音樂課程觀，讓音樂走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂無處不在，音樂教學(xué)才會有更加燦爛的明天。

（1）充分利用學(xué)生的生活資源，加強對音樂的學(xué)習(xí)和實踐。

學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會生活中有豐富的音樂學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用起來，將課內(nèi)與課外相銜接，密切音樂與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識、體驗、領(lǐng)悟、積累、實踐，使學(xué)生自覺地將音樂視為生活的一部分，真正地把音樂變成學(xué)生的一種需要，音樂才會有無窮的生命力。

（2）努力挖掘?qū)W生的生活資源，更好地體驗和理解音樂。

學(xué)生的生活體驗也是重要的教學(xué)資源，教師要善于挖掘和充分利用，把抽象的音樂及知識變得具體形象和淺顯易懂。

（3）讓音樂成為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活。

“藝術(shù)來源于生活”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂，從音樂中體驗生活。體驗決定深度，也只有對生活有更深的體驗，才能更好地理解音樂作品，從另一方面說，音樂帶給我們這種強烈的情感體驗，會讓我們更好地?zé)釔凵睢?/p>

二、構(gòu)建音樂課堂的廣度空間

1.以教材為核心，廣泛聯(lián)系與之相關(guān)的音樂素材，拓寬學(xué)生的音樂視野

一是教師在實際教學(xué)中，針對一首歌曲或樂曲，可提供靈活多樣的演唱演奏形式，提供不同版本的表現(xiàn)形式，比如大家都熟知的《梁?！罚诵√崆賲f(xié)奏，還有鋼琴、笛子、古箏、二胡等不同樂器不同形式的演繹；更有獨唱、對唱、合唱等不同的歌唱形式；還有傳統(tǒng)和富有現(xiàn)代氣息的表現(xiàn)形式等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活選用精彩片段，讓學(xué)生在聆聽中在對比中來發(fā)現(xiàn)音樂獨特的個性魅力，激發(fā)更為豐富的情感體驗；二是建議多向?qū)W生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂作品， 讓學(xué)生去聆聽和感受；三是多給學(xué)生介紹名家大師的經(jīng)典音樂作品，學(xué)生將會有鑒賞音樂“美”的耳朵。

2.以音樂為教學(xué)主線，以音樂審美為核心，加強與相關(guān)藝術(shù)文化的聯(lián)系

音樂是一種文化現(xiàn)象，它與人們的社會生活、歷史發(fā)展、民族傳統(tǒng)、地方習(xí)俗等，有著緊密的淵源和聯(lián)系，在教學(xué)中，教師要以音樂為主線，加強與姊妹藝術(shù)如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等的對話；加強與相關(guān)文化如歷史、戲劇、民俗等知識的溝通；并加強與世界音樂文化的聯(lián)系。從而給學(xué)生多元音樂文化的體驗，讓學(xué)生有一個寬闊的音樂視野。

三、 構(gòu)建音樂課堂的高度空間

1.致力于學(xué)生一生的音樂學(xué)習(xí)

中小學(xué)的音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)階段的音樂教學(xué)，要站在這樣的一個高度：為學(xué)生一生的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要以育人為目的，把能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)作為我們的一貫追求。

第29屆世界音樂教育大會的基本理念之一是“音樂教育要體現(xiàn)公平與民主的思想”， 國家基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長吳斌也指出“音樂教育應(yīng)側(cè)重大眾教育，專業(yè)教育和學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)不能等同?！币虼耍虒W(xué)中要摒棄音樂教育“功利化”的思想，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛音樂的審美情操，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂持久的興趣和愛好，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感，影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，讓學(xué)生積極參與到社會音樂活動中。

2.致力于學(xué)生的全面發(fā)展

音標(biāo)課件范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高中音樂鑒賞教學(xué) 興趣 互動 合作探究

現(xiàn)在的高中生,有著強烈的審美要求,熱切地期望參與音樂生活,另外他們較中小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大,音樂這類非高考學(xué)科認(rèn)為可上可不上。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施為契機,找準(zhǔn)突破口,積極引導(dǎo),激發(fā)他們對音樂鑒賞課的積極性、主動性和創(chuàng)造性呢?下面,我根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會。

一、激發(fā)興趣,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的積極性

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹诟咧幸魳疯b賞教學(xué)中,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的事物產(chǎn)生濃厚的興趣時,才愿意主動地學(xué)習(xí)和了解,才能感受到音樂的美妙。以往的調(diào)查資料表明,音樂教學(xué)中存在“學(xué)生大多喜歡音樂,卻不是很喜歡上音樂課”的現(xiàn)象,原因在于傳統(tǒng)教學(xué)把音樂知識看得過重,使得學(xué)生對這些專業(yè)性很強的要求有所畏懼,從而對音樂課厭而畏之,缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.投其所好。在現(xiàn)今的音樂課堂中,學(xué)生普遍喜愛流行音樂,而對古典音樂缺乏應(yīng)有的熱情。作為理性認(rèn)識還有待提高與完善的高中生,他們對流行歌曲的喜愛在某種程度上符合他們的正常心理,是可以理解的。為什么流行歌曲能輕易地將學(xué)生迷住,而正統(tǒng)的音樂教學(xué)卻提不起學(xué)生的興趣呢?因為高中生是一個快成年而又面對巨大學(xué)習(xí)壓力的社會群體,其喜怒哀樂比成人明顯,渴望自由,追求精神上的寄托,且流行音樂更能反映他們對生活的感受,而正統(tǒng)音樂思想意義深奧,針對此,我們應(yīng)該在音樂課上把一些比較好的流行音樂拿出來,了解作品及歌手的背景,等等。例如:在學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》一課時,我用陶的《蘇三說》作為課前導(dǎo)入。學(xué)生聽到他們喜歡的歌,學(xué)習(xí)情緒很高,于是我很順利地帶領(lǐng)他們進(jìn)入了新課教學(xué)。課中,我還給學(xué)生播放了戲曲與流行音樂相結(jié)合的代表作品,如周杰倫的《霍元甲》、王力宏的《花田錯》等,使他們認(rèn)識到,戲曲也不是很死板的,它同樣可以具有時代氣息,中華民族的藝術(shù)寶庫正是現(xiàn)代音樂藝術(shù)創(chuàng)作的一個源泉。

2.巧設(shè)情境。所謂情境就是情緒、感情與環(huán)境、場景的融合。音樂是一種情感藝術(shù),要求教師創(chuàng)設(shè)出可以聽、視、感、觸的環(huán)境,讓學(xué)生很快就融入其中。首先,語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段,當(dāng)教師巧妙地使用語言時,語言便會產(chǎn)生奇妙的作用。如在欣賞《黃水謠》時,我用激昂嘹亮的聲音,朗誦了戰(zhàn)士們奮起拼搏的抗日詩篇,使學(xué)生很快被我的朗誦所感動,內(nèi)心深處受到無窮的藝術(shù)美的感染,而當(dāng)學(xué)生有了這種體驗時,就會對音樂作品產(chǎn)生興趣,從其他要素入手,理性地感知音樂。其次,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂玫谰?可以烘托教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生感受音樂,更準(zhǔn)確地體驗音樂表達(dá)的情感。如:在欣賞《滾核桃》這一音樂作品時,我買來一些核桃,讓學(xué)生感受核桃滾落的聲音。學(xué)生在這種情境中,才會被感染,才會有一種身臨其境的感覺,從而增強對作品的理解體驗和感受。最后,可把很多生活中的音樂素材帶入音樂課堂中,如揉搓報紙模擬雷電等。創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景,這樣更容易讓學(xué)生得到收獲,并為學(xué)生提供動手的機會,在實踐過程中體驗樂趣。

二、參與互動,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的主動性

美國教育家蘇娜丹戴克:“告訴我的,我會忘記;做給我看,我會記住;讓我參加進(jìn)去,我就完全理解了?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中,教師要盡量讓學(xué)生參與到音樂活動中?；咏虒W(xué)強調(diào)的是心與心的溝通,追求學(xué)生在課堂中的主動性,要求教師與學(xué)生的關(guān)系是相互主體性的伙伴關(guān)系。在互動的課堂中,師生之間的信息傳遞不是單向的,而是多向的、立體的。因此,教師要努力營造和構(gòu)建互動的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1.尊重學(xué)生。尊重是一縷精神陽光,它可以照亮學(xué)生的心,敞開學(xué)生的胸懷。蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生之間時刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”教師要尊重學(xué)生的人格,善于做學(xué)生的知心朋友。只有師生之間建立平等和諧的關(guān)系才能達(dá)到思想上的交流、認(rèn)識上的共識、情感上的共鳴。因此,音樂教師要建立良好的教與學(xué)的關(guān)系,首先要尊重學(xué)生,把感情的紐帶拋給學(xué)生,這樣才有利于學(xué)生音樂情感的體驗與交流。因此,在音樂教學(xué)過程中,我始終保持和學(xué)生共同探討的態(tài)度,激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)問,敢于標(biāo)新立異,“有疑就問”、“有話就說”,鼓勵學(xué)生用“我認(rèn)為”、“我覺得”等語言方式來表達(dá)自己;為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會,對于不同學(xué)生的情感體驗和同一主題的不同答案,也不用固定的思維模式去限制或輕易評判,而是敏捷捕捉其創(chuàng)造思維的閃光點,加以科學(xué)的引導(dǎo),讓每個學(xué)生都能暢所欲言,達(dá)到全體師生人人參與互動的目的。

2.營造氛圍。在新課程的教學(xué)方式中,課堂已不是教師一個人的舞臺。因此,教師需要精心地設(shè)計上課的各個環(huán)節(jié),組織課堂上的活動,恰當(dāng)?shù)剡\用各種手段營造寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍,形成尊重、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生敢動、敢說、敢做,樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流,促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心發(fā)展,同時也培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作能力。例如,在學(xué)習(xí)《獨特的民族風(fēng)》這課時,我以一些反映祖國秀麗山河的圖片(如珠穆朗瑪峰、布達(dá)拉宮、大草原、藏舞場面等)制作成多媒體課件,并配上幾段優(yōu)美的藏族音樂,為學(xué)生勾勒出了一幅幅美景,再讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識談?wù)劜刈宓娘L(fēng)土人情,讓幾個會舞蹈的學(xué)生展示藏舞的特色動作,而我則順勢教學(xué)生學(xué)跳藏舞。這樣便通過營造有利于學(xué)生主動參與的氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使學(xué)生敢于互動,樂于互動。

三、合作探究,激活學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造性

合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)合作模式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識,提高能力的一種教學(xué)方法。在音樂課堂教學(xué)中,進(jìn)行合作探究性教學(xué),不僅可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。

1.小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染,興趣被激發(fā)以后,教師便可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示,有時還可以布置學(xué)生在課前以小組為單位收集相關(guān)的音樂資料,在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生就某一問題展開交流與討論,從而為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)、合作探索的空間。如上《多彩的民歌》這一課時,我課前請學(xué)生收集各地區(qū)的民歌,在課堂教學(xué)過程中設(shè)計以小組的名義代表各地區(qū)開展賽歌會,要求小組合作進(jìn)行比賽;對比欣賞南北方的《茉莉花》,請學(xué)生展開討論,分析這二首民歌的風(fēng)格特點有什么區(qū)別,并以小組為單位概括總結(jié),我也參與學(xué)生的討論,傾聽學(xué)生的觀點,適時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍,又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”,讓學(xué)生在自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的活動氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作。

2.合作表演。在小組探究之后,師生進(jìn)行合作表演,將欣賞的氛圍逐漸引向。例如《國之瑰寶――京劇》這課要求學(xué)生嘗試運用京劇伴奏樂器來為歌曲伴奏,于是我采用了“活動―體驗―共享”的開放性教學(xué)模式,把學(xué)生分成兩大組,給每組學(xué)生發(fā)大鑼、小鑼、鈸等樂器學(xué)念鑼鼓經(jīng),并讓其中一組學(xué)生隨著伴奏手做蘭花指走臺步,收到了非常好的教學(xué)效果。這節(jié)課我通過“看、敲、做”等多種方法,啟發(fā)學(xué)生思考探索,由于淡化了教師“教”的角色,讓學(xué)生自由主動地參與實踐和嘗試,因此學(xué)生的探求欲望、創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望被充分激發(fā),通過自身在實踐活動的體驗,不僅在較短的時間內(nèi)直觀清晰地了解了各種打擊樂器的形狀構(gòu)造及音色特點,而且在實踐摸索中掌握了一定的演奏技巧。在此類互動共享的教學(xué)模式中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人,并通過自主的體驗、摸索、求新、求異的學(xué)習(xí),逐步形成了創(chuàng)新的意識和膽識,從而使音樂課真正煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

音樂教師要激活學(xué)生對音樂欣賞課的積極性、主動性和創(chuàng)造性,首先自身就要有改革意識和創(chuàng)新意識。音樂欣賞的目的不在于學(xué)生最終實現(xiàn)了什么,而在于學(xué)生在音樂欣賞過程中的想象力、創(chuàng)造力是否得到了充分的發(fā)揮。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的領(lǐng)航者,只有多動腦筋,抓住學(xué)生的喜好,多變、善變,敢于打破常規(guī),才能讓音樂課堂成為塑造美好靈魂的圣殿。

參考文獻(xiàn):

[1]金亞文.高中音樂新課程教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2005.1.

[2]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.5.

音標(biāo)課件范文第4篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué);音樂教育;改革

中圖分類號:J60文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)05A-0155-01

目前,社會上都流行著這樣的一些說法:“音樂課上不上無所謂,反正是副科,又沒有升學(xué)壓力。”這是從一些學(xué)生家長和其他一些相關(guān)科目的老師口中傳出,甚至干脆上到音樂課時,語文或數(shù)學(xué)老師就上班去做他們的事情,即使上也是按舊模式教他們學(xué)會一首歌,如果再遇到紀(jì)律不好的課就強壓下去,我想這并不能單純的怪老師或?qū)W生。從某種程度上來說:目前的這種教育制度純粹就是為了升學(xué)考試。你說在這樣的大局勢下,學(xué)生能靜下心來聽你的音樂課嗎?回答肯定是“不會”。因此,針對這樣的社會現(xiàn)狀,新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行已迫在眉睫。

面對新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布執(zhí)行,我們音樂教育工作者必須將堅持以審美教育為核心,注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感,努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好和追求。注重以學(xué)生為主體,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。為此我在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點:

(一)對學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說:應(yīng)該在意識上接受音樂、喜愛音樂、感受音樂的美

現(xiàn)代教育的一個重要特征:是尊重每一個兒童,教育尤其是音樂教育更不應(yīng)該強迫學(xué)生做他們不愿做的事情,應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)生,使其成為一種自覺意識。讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課,讓學(xué)生時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗,音樂課堂便能成為學(xué)生精神上的家園,音樂真正走進(jìn)孩子們的心中,成為其心靈里美好的東西。具體的要做到以下幾個方面:

1.給出表現(xiàn)權(quán)

給出學(xué)生(一部分)權(quán)利。過去老師的權(quán)利是很大的,說話是絕對的權(quán)威,容不得學(xué)生有任何疑問。我認(rèn)為老師的權(quán)利過大,對學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的制約作用。你看長期來,音樂學(xué)科因為是小三門、舊課堂對學(xué)生吸引力不足等原因,課堂紀(jì)律一直是音樂老師苦惱的問題。情感教育是審美教育中極為重要的因素,而音樂藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感,通過情感的體驗,培養(yǎng)自身的審美情趣,是自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣人心弦的旋律時,很可能會禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為,我想此時的一句“樂感不錯”“節(jié)奏感很強啊”要比一句斥責(zé)引起的效果好若干倍。

2.給出評價權(quán)

“每到考試,老師總會嘀咕一句五音不全,聲音雖然不大,但我聽得清清楚楚。音樂課的教室,簡直是我的刑場!”這是出自一個學(xué)生心底的話。老師們,把我們權(quán)威性的評價放下吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價,保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評價要求老師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。其實踐證明,如果重視了這種發(fā)展性過程評價,就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。我們何樂而不為呢?

(二)對培養(yǎng)學(xué)生的主體來說:應(yīng)該提供一個寬松、愉悅的音樂教學(xué)環(huán)境

要做到這一點,從目前的現(xiàn)狀來說,還是不容樂觀的,這是個長遠(yuǎn)打算。因為上音樂課如果沒有專門的音樂教室,學(xué)生在原來的教室里,由于受到空間限制,不容許他們有自己多余的動作,這樣他們就會受到約束,所以說從上課場地就應(yīng)該改變,到一個教室里沒有講臺、沒有桌子,老師可以走到學(xué)生中去,與學(xué)生圍在一起,甚至像小孩子一樣走到他們中間一起唱唱、跳跳。在講授知識的同時與他們用商量的語氣,這樣不僅讓他們在輕松愉快的氣氛中接受新的音樂基礎(chǔ)知識,而且心情也得到徹底的釋放,讓學(xué)生感覺到我們既是他們的老師,也是他們的朋友。從表面上看,這只是上課形式的變化,其實,教學(xué)氛圍中,以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境,才是這種變化的實質(zhì)。要做到上面這些并非易事。具體應(yīng)該做到以下幾個方面:

1.尊重學(xué)生的興趣愛好,變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”

音樂藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延,是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。在教學(xué)中,老師不應(yīng)將音樂教育只局限于在“知識”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解,而應(yīng)把“讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本,充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中老師的絕對權(quán)威,洞悉學(xué)生的興趣愛好,了解他們喜歡什么、不喜歡什么,并針對他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,因勢利導(dǎo),將手中的指揮棒變成引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。

2.尊重學(xué)生的情感體驗,變“居高臨下”為“平等相交” 音樂教育的本質(zhì)是美育,音樂教育的魅力在于以情動人,以情感人,以情育人。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣,打動人的情感,讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中,我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗,而把老師自身的思想情感強加給學(xué)生,結(jié)果呢?學(xué)生們在那種久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下,漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能,不論你在課堂上給他欣賞歡快的,還是深沉的音樂,都會有不少同學(xué)無動于衷,毫無感覺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“對于學(xué)生來講,最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種老師”。的確,真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的,學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說,老師與學(xué)生是平等的。鑒于這種平等,鑒于音樂藝術(shù)情感表達(dá)本身所具有的模糊性,對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的,不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以,在教學(xué)中,老師要樂于走下講臺,關(guān)注學(xué)生的每一分情感,傾聽他們的心靈,多一些鼓勵,少一些指責(zé);多一些交流,少一些“命令”;多一些探討,少一些灌輸。唯有這樣,學(xué)生才會變被動為主動,變接受為參與,我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣平等和諧的、寬松愉悅的課堂。

(三)愿生活中永遠(yuǎn)充滿歌聲

音標(biāo)課件范文第5篇

2004年，山東省又作為首批實行新課程改革的四省份之一，走在了新課改的前列！那么新課改理念下高中音樂教師如何適應(yīng)“新課標(biāo)”，盡快成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者？高中音樂教師又該如何上好音樂鑒賞課呢？下面筆者就結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵和幾年自身的工作實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識，與同行們商榷。

一、加強知識理論學(xué)習(xí)，提高綜合音樂教師教學(xué)能力

通過近5年的教學(xué)實踐，我的教育觀念和教學(xué)方式有了較大突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是由于對教育理念把握不準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中自身也出現(xiàn)了一些問題，工作起來顯得有些吃力，總感覺自身的知識面顯得不夠?qū)挿?，幾乎普遍缺乏綜合音樂教學(xué)能力，這就要求我們教師應(yīng)加強知識理論學(xué)習(xí)，提高綜合音樂教師教學(xué)能力。俗話說的好“打鐵還須身子硬”，新教材以“人文主題”為單元，強調(diào)音樂教學(xué)不同領(lǐng)域間（如音樂與舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科如信息技術(shù)）的綜合，這就要求作為教師的我們不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有多學(xué)科文化知識，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，對多學(xué)科文化知識有廣泛的涉及，善于發(fā)現(xiàn)音樂與相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)中相互融合與滲透。有時，由于缺乏必要的相關(guān)知識，在教學(xué)中就會出現(xiàn)問題。

二、切實領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀

教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學(xué)的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎(chǔ)上。思想觀念要更新。新課程，新角色。角色的全面轉(zhuǎn)換應(yīng)從教師思想觀念上改變。教師在教學(xué)中更多地著重關(guān)注學(xué)生的個性，要注意發(fā)展學(xué)生的獨特才藝。音樂課堂教學(xué)不是培養(yǎng)音樂尖子為主要目的，不是以學(xué)生高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的審美素質(zhì)，激發(fā)全體學(xué)生對音樂藝術(shù)的喜愛。音樂教師要拋開偏見與偏愛，消除人為的優(yōu)劣之別，給不同個性的學(xué)生充分展示音樂才能的均等機會。作為音樂教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，了解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)特定、特色的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂教學(xué)活動，提倡學(xué)生標(biāo)新立異，敢于發(fā)表不同的意見，構(gòu)建學(xué)生人格的獨立性，使學(xué)生喜愛音樂課堂教學(xué)、喜愛生活、喜愛藝術(shù)。

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜愛音樂的，事實也確如此。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥，學(xué)生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，有學(xué)生這樣說：“一提到上音樂欣賞課，我就頭痛”，為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢呢？我曾經(jīng)作過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生這樣說：我們的音樂課老是聽“老歌老曲”，聽那些我們一點也不懂的曲子，還有1 2 3 4 5 6 7，什么刀來咪，我不懂，煩死人了。當(dāng)然，他們的觀點不一定正確，但是，這是不是也說明一個問題，我們的音樂欣賞課成了純粹的聽歌（曲）課！――類似的現(xiàn)象比比皆是，不得不令我們深思！的確，長期以來，我們的音樂欣賞課內(nèi)容單一、落后于時展的需求；音樂課堂上我們還有一些老師采用的是教導(dǎo)式的講授法，教法死板、與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳，把學(xué)生作為裝載知識的容器，忽視了音樂作為情感藝術(shù)的特征傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)已愈來愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授，學(xué)生被動的接受為途徑，一般為先介紹作品基本情況、創(chuàng)作背景、作曲家情況，然后進(jìn)行欣賞。其實，“在未欣賞音樂之前，介紹作曲家情況都是徒勞的”。這種教學(xué)方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位。由于中學(xué)生年齡特點及社會環(huán)境等原因，教材中的某些音樂作品（特別是時間較長的作品），不容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。于是往往出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的欣賞、創(chuàng)造能力，教會學(xué)生如何認(rèn)識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

基于這樣一種認(rèn)識，假如我們能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)建立在一種“以人為本、以學(xué)生為主體”、 “讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀念上，通過教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態(tài)度來認(rèn)識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術(shù)的本來面目，展現(xiàn)給學(xué)生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學(xué)習(xí)的空間，我想，學(xué)生們是會在教師的引領(lǐng)下步入音樂藝術(shù)的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂鑒賞課”的局面是會得到扭轉(zhuǎn)的。也只有如此，音樂教育才能夠肩負(fù)起“培養(yǎng)人”的神圣使命。

三、 積極學(xué)習(xí)新理念，探求一種新的欣賞途徑

觀念的轉(zhuǎn)變需附著于具體的教學(xué)設(shè)計和操作之上。教師在教學(xué)實踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”欣賞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。有時，教師一味的強調(diào)作曲家的創(chuàng)作目的、表現(xiàn)意圖，而忽略培養(yǎng)學(xué)生欣賞習(xí)慣。不考慮學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、個性特點，把自認(rèn)為最完美的理解“灌”給學(xué)生，把音樂作品說“死”、說“僵”，也是不符合教育規(guī)律的于是，我們便探求一種新的欣賞途徑：不從作品感受作曲家的創(chuàng)作意圖，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、體驗、討論和積極表現(xiàn)音樂。突出主體，重在欣賞。具體表現(xiàn)為：課始，不告之作品名稱，作者情況等，讓學(xué)生先聆聽音樂作品，感受音樂特點、情緒，根據(jù)自己的經(jīng)驗，理解音樂，展開想象。之后同學(xué)間進(jìn)行交流討論，甚至繪畫、編舞等形式進(jìn)行表演。這種教學(xué)，有可能會與作者的表現(xiàn)意圖有所出入，但學(xué)生所說的音樂形象，都是通過認(rèn)真聆聽而得到的，具體、實在。課堂上，往往同學(xué)聽得認(rèn)真，教師上得輕松，氣氛活潑熱烈。同時，亦使學(xué)生有一種成功感。

如上《第六（悲愴）交響曲》一課，組織教學(xué)后，教師只作簡單導(dǎo)入（今天我們要欣賞一個非常有名的曲子，他的作者是一位偉大的作曲家，他有著很不平常的人生經(jīng)歷，我們今天欣賞的這首曲子是被世人稱為作者的絕筆之作），以激起學(xué)生興趣，接著便讓學(xué)生初聽，因為學(xué)生已適應(yīng)這種教學(xué)，彼此都非常認(rèn)真。初聽后（亦可聽部分），教師讓學(xué)生說說音樂特點，各自感受。有同學(xué)說這首作品情緒悲傷、凄涼；有的說這首作品讓我想起自己不高興的往事；也有的說象一個飽經(jīng)風(fēng)霜和挫折的老人在述說他的悲慘遭遇。教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學(xué)生已把內(nèi)涵基本體驗和感悟。最后，教師對作品背景、作曲家柴科夫斯基情況作簡單介紹，順理成章完成教學(xué)。音樂課堂教學(xué)以音樂教學(xué)為主線，通過一系列的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類、其他學(xué)科的聯(lián)系與互通。音樂課堂教學(xué)利用學(xué)生的語文功底、數(shù)學(xué)概念，運用自然現(xiàn)象、運動方式，借助美術(shù)的色彩、戲劇的唱腔、影視的畫面等等，來最大限度地提高音樂課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生，感化學(xué)生，對學(xué)生實施全面發(fā)展教育。