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麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

l、學(xué)會本課6個(gè)生字和由這些字組成的詞語。認(rèn)識2個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及結(jié)合文中插圖和生活實(shí)際理解詞句的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和探索大自然的興趣。

6、讓學(xué)生感受大自然的神奇、美妙。

重點(diǎn)·難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。

2、如何運(yùn)用天然指南針辨別方向？

課時(shí)安排： 2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入。

1．同學(xué)們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？

2．板書課題《要是你在野外迷了路》。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了這篇課文后，就能解答這個(gè)問題了。

（二）初讀課文，識字，把課文讀正確

1、出聲試讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。

2、用波浪線畫出你認(rèn)為不容易讀正確的字、詞、句，反復(fù)讀一讀。

3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯(lián)系上下文理解。

4、想想課文主要寫了什么。

（三）檢查初讀情況

1、檢查生字詞的讀音，指名讀、齊讀。

2、指名分節(jié)朗讀課文，正音評議，把句子讀通順。

3、說一說，這篇課文主要寫什么。

（四）細(xì)讀課文，了解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

1、導(dǎo)學(xué)第1小節(jié)：

（l）指名讀第1小節(jié)，說一說讀后知道了什么？

（2）聯(lián)系全文內(nèi)容想一想，“大自然有很多天然的指南針”是指些什么？（“指南針”

原指用磁針制成的能指示南北方向的一種儀器，在課文中指太陽、北極星、大樹、積雪等。）

（3）小結(jié)：第1小節(jié)講如果在野外迷了路，天然的指南針會告訴你準(zhǔn)確的方向。

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)， 任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。那么如何設(shè)計(jì)“有效的學(xué)習(xí)任務(wù)”呢？下面筆者就談?wù)勗凇秾W(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)生閱讀活動(dòng)的案例研究》課題研究過程中摸索的一些做法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)激趣性

能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的刺激主要來源與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，因此要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時(shí)又能支持兒童的語文學(xué)習(xí)。

例如《麋鹿》教學(xué)片斷：

1、麋鹿還有個(gè)名字叫“四不像”，為什么叫它“四不像”呢？

2、大家都覺得右圖是麋鹿，可是又沒有充分的理由。請同學(xué)再讀課文第三小節(jié)，找出相關(guān)的理由。

3、什么是“獨(dú)一無二”？

4、創(chuàng)設(shè)情境：鹿王看到麋鹿長成這個(gè)樣子有意見了，對它說：“麋鹿啊麋鹿，你看你長成什么樣子，除了個(gè)鹿角還有哪些地方像鹿啊？快去做個(gè)整容手術(shù)吧！”

這是六年級《麋鹿》一文中的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教者巧妙的扣住字詞的表達(dá)效果，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，讓說明文教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生有滋有味的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，有效地讓學(xué)生在愉悅中有所得。如果說明文教學(xué)我們都像駱老師那樣善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達(dá)文本、超越文本，讓教學(xué)變得妙趣橫生，那還有誰不愛學(xué)說明文呢？

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)層次性

設(shè)計(jì)的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學(xué)生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置多個(gè)不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就必須進(jìn)一步分解、細(xì)化，從而在實(shí)施過程中能夠兼顧到所有學(xué)生。

例如例：二年級語文《云房子》

（1）、出示片段，學(xué)生讀一讀、劃一劃描寫云房子的語句。

（2）、欣賞、品讀句子，指導(dǎo)有感情朗讀。

（3）、出示視頻白云飄飄，讓學(xué)生欣賞各種白云卡通圖片。

（4）、說一說：我看到了 的白云。

（5）、連起來說一段話：天上的白云有的像 ，有的像 ，還有的像

……真是千姿百態(tài)！

教師在這里設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀、劃一劃、品一品、看一看、說一說、寫一寫，通過圖片的引入，帶學(xué)生進(jìn)入千姿百態(tài)的云的世界，展現(xiàn)在孩子們面前的形狀不一的白云圖為孩子們的學(xué)習(xí)提供了一些啟示和體驗(yàn)，課文的句式顯然給了學(xué)生完成句子練習(xí)的坡度，讓學(xué)生有話能說、有話可寫。連起來說一段話，對于那些基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，就有用武之地了。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置注重開放性和思考性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的必然回歸。因此，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置要重視開放性和思考性，努力構(gòu)建開放性的語文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，拓展教學(xué)時(shí)空，有意識地增加語文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學(xué)科的融合，使得語文教學(xué)成為一泓活水。

例如《螳螂捕蟬》教學(xué)片段：體會感悟少年形象

1、自由讀，思考：少年為什么要?jiǎng)駞峭酰趺聪氲模?/p>

2、指名說少年是什么身份。講講這是一位怎樣的少年。朗讀第二自然段。

3、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第3―11自然段，用心揣摩少年的一言一行。思考：少年是怎樣勸說吳王的？找出關(guān)鍵詞句，寫一寫你的感受。

4、交流。

5、你能說說少年的勸到底巧在哪里呢？

老師在這里設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)都是引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，答案也不是唯一的，具有很強(qiáng)的開放性。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、探究，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，各學(xué)科的相互融合，體現(xiàn)了新教材大語文觀的教學(xué)思想。

總之教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好可以采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，他們會非常專心致志，樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

《尋找生物的家園》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第四單元“共同的家園”的首課，它總領(lǐng)單元，將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每一種動(dòng)物必須生活在環(huán)境里這一基本事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴，揭示環(huán)境對于生物的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)共分三個(gè)部分，一是理解生物對環(huán)境的依賴關(guān)系；二是理解生物棲息地的含義；三是了解生物間存在著伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。而本案例正是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)部分。

【案例描述】

第一層次

1.同學(xué)喜歡大草原嗎？（出示大草原的圖片）找找看，這里都有哪些生物和非生物？

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)擊出示：

生物：馬、牛、羊、樹、草。非生物：水、土壤、空氣、陽光。

2.這些生物為什么喜歡長期生活在這里？它們是如何依賴自然環(huán)境生存的？

生：草原為這些動(dòng)物提供了食物、空氣、水、活動(dòng)及棲息場所。

草原為草提供了肥沃的土壤、新鮮的空氣和充足的陽光等。

小結(jié)：那么像這樣能滿足生物生存、生長、繁殖需求的生活環(huán)境，就是生物的棲息地。（板書：生物的棲息地）

3.你還能舉一些生物和它們生活的棲息地的例子嗎？

生1：蚯蚓喜歡生活在松軟、潮濕、陰暗的泥土里；

生2：駱駝生活在干燥的沙漠里……

第二層次

4.其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注這樣一類生物的生存狀態(tài)（動(dòng)畫出示白鰭豚圖片）

介紹：白鰭豚是長江有的一種淡水鯨類，它數(shù)量極少，被稱為“水中的大熊貓，它體型優(yōu)美，又被譽(yù)為“長江女神”，可是它的數(shù)量在20世紀(jì)急劇下降，科學(xué)家們指出，白鰭豚處于食物鏈的頂端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同學(xué)們，你們知道是什么原因?qū)е铝税做掚酁l臨滅絕呢？

生1：人類獵殺和誤殺；

生2：大量污染物的排放導(dǎo)致水質(zhì)變差；

生3：過多的人類的活動(dòng)擠壓和破壞了它們的生存環(huán)境；

生4：船舶的噪音干擾了白鰭豚的聲吶系統(tǒng)，導(dǎo)致被螺旋槳打死；

……

其實(shí)像這樣瀕臨滅絕的生物還有很多，你知道我們身邊哪些物種也瀕臨滅絕？

好在人們早已認(rèn)識到了這樣的問題，我國早在1956年就建立了第一個(gè)國家級自然保護(hù)區(qū)，迄今共建立了197個(gè)國家級自然保護(hù)區(qū)，其中就包括我們鹽城地區(qū)的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)和沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)（課件出示），那么，我們?yōu)槭裁匆⑵疬@么多的保護(hù)區(qū)呢？

生1：保護(hù)生物的棲息地，讓它們有庇護(hù)所；

生2：保護(hù)生物的多樣性，就是保護(hù)地球，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约海?/p>

……

第三層次

5.同學(xué)們，咱們剛剛說了這么多，草原、森林、濕地等等，這樣的一些大環(huán)境都可以作為很多生物的棲息地，你們想不想動(dòng)手來模擬建造生物的棲息地？

活動(dòng)準(zhǔn)備

教師材料準(zhǔn)備：小型紙盒（或鞋盒）數(shù)個(gè)，剪子，膠水，膠帶，帶有動(dòng)物和植物圖片的雜志。

學(xué)生材料準(zhǔn)備：沙子、苔蘚、貝殼、種子、玩具動(dòng)物（如貝殼蟲和蜘蛛）、石頭、樹枝、泥土、干草和葉片、有關(guān)植物和動(dòng)物的圖形等。

活動(dòng)步驟

（1）讓每組選一種課堂活動(dòng)中研究過的動(dòng)物棲息地做成微型立體景觀，并解釋微型立體景觀――是指在一處自然環(huán)境下的一種微縮的、顯示景致的植物和動(dòng)物的景觀。紙盒或鞋盒將會用來制作微型立體景觀的外殼。

（2）要求每選擇一處動(dòng)物棲息地，告訴同學(xué)們，他們要選擇在動(dòng)物棲息地能找到的各種植物和動(dòng)物，并決定在下面鋪上哪種土壤。同學(xué)們可以從雜志上剪下圖片和插圖，制作背景，并使用他們發(fā)現(xiàn)或制作的其他物體構(gòu)筑他們獨(dú)特的微縮立體景觀。

（3）在同學(xué)們努力行動(dòng)時(shí)，教師可以在布局上給他們一些建議。鼓勵(lì)孩子們把微縮動(dòng)物棲息地的景觀做得惟妙惟肖，栩栩如生。

（4）在每組完成創(chuàng)作后，讓同學(xué)們在作品上貼上標(biāo)簽，注明所屬動(dòng)物棲息地的名稱，并寫一些簡單的說明文字。

（5）做完微縮立體景觀后，在教室里組織一個(gè)小型展覽會。每組進(jìn)行一次簡單扼要的演講，并回答其他同學(xué)提出的問題。

【案例分析】

本案例為實(shí)際教學(xué)第二部分：理解生物的棲息地的含義。在教學(xué)中，我為了豐富學(xué)生對概念的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流探究知識的能力，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。

一、師生對話交流初步感知概念

在學(xué)生對生物與非生物有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察熟悉的大草原圖片，來識別其中的生物與非生物。同時(shí)在師生對話中激發(fā)學(xué)生提出生物與生物、生物與非生物之間關(guān)系的探究問題，并讓學(xué)生根據(jù)已有的知識積累來解決牛為什么生活在草地上，這個(gè)環(huán)境里的生物為什么離不開陽光、空氣、水等非生物的科學(xué)問題。學(xué)生在解釋的過程中就能感受到生物依賴環(huán)境生存的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上引出生物棲息地的含義，有水到渠成之感，也促進(jìn)了學(xué)生對“棲息地”這一科學(xué)概念的理解。

二、保護(hù)珍稀物種，豐富拓展內(nèi)涵

本節(jié)課在初步感知概念的同時(shí)，自然引入到我們需要關(guān)注的保護(hù)珍稀物種的棲息地上來，拓寬學(xué)生的知識面，豐富理解概念的內(nèi)涵。本節(jié)課介紹了我國的幾種珍稀動(dòng)物，多數(shù)學(xué)生未曾親眼見過珍稀動(dòng)物，缺少相應(yīng)的感性知識，所以在學(xué)習(xí)過程中會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，不易接受。針對這種實(shí)際情況，我在教學(xué)中充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，特別介紹了白鰭豚、揚(yáng)子鱷、麋鹿、丹頂鶴等珍稀物種的生存狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走近了解這些珍稀動(dòng)物的生存環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

三、親歷模型構(gòu)造，體驗(yàn)探究樂趣

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時(shí),對八年級上冊“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職德育課；教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0026-02教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》中指出，"中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容"。新一輪中職學(xué)校德育課課程改革也以"貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生"為原則，開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》等四門必修課程和若干選修課程，每門必修課程的學(xué)時(shí)為32-36節(jié)，突顯了德育課的重要地位。但是目前學(xué)生對德育課不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)意義不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課沒有什么實(shí)際用處等現(xiàn)象，成為制約德育課的重要因素。

德國教育家赫爾巴特指出："教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。"孔子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師。因此，如何在課堂上真正落實(shí)新課改的理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮德育課作用，是德育課需解決的首要問題。筆者在德育課的教學(xué)中，逐步探索出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

1.注重實(shí)際，誘發(fā)興趣

布魯納曾說過："使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的辦法，是使之知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)"。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)某一門學(xué)科非常有用后，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。分析學(xué)生對德育課厭學(xué)的原因之一，就是學(xué)生認(rèn)為德育課脫離實(shí)際學(xué)習(xí)沒有用。因此通過"聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)用教學(xué)"來誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣也是辦法之一。理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是德育課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。如果理論脫離實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會覺得德育課很空，認(rèn)為學(xué)而不能致用，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.1聯(lián)系社會實(shí)際，分析社會的實(shí)際問題。中職生獵奇心理重，喜歡探討社會現(xiàn)狀問題，這需要教師一方面把握大綱教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，熟悉教材內(nèi)容，另一方面要了解社會實(shí)際，關(guān)注社會發(fā)展，把握社會熱點(diǎn)，及時(shí)獲取信息和豐富生動(dòng)的感性材料，并通過精心的挑選、分析，有針對性地引入課堂教學(xué)中，用以闡述教材中的觀點(diǎn)原理，或用教材中的觀點(diǎn)原理說明社會生活中的實(shí)例。例如，在講解"自覺遵守公民道德規(guī)范"一節(jié)時(shí)，我首先播放了春晚小品《扶不扶》，提問學(xué)生這個(gè)小品反映了一些什么社會問題？這些問題會帶來什么樣的社會后果？然后結(jié)合網(wǎng)上"圣誕老人在從丹麥進(jìn)入中國境內(nèi)的途中因霧霾太大看不清路而摔倒，至今無人敢扶，仍在雪地里趴著，袋子里的禮物被哄搶一空，麋鹿被城管收走，雪車又因?yàn)闊o牌照被交警沒收!今年誕節(jié)取消，請相互轉(zhuǎn)告!"的帖子，讓學(xué)生進(jìn)一步分析，從而認(rèn)識到遵守社會公德的必要性和重要性，增強(qiáng)自覺性。通過與社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題相結(jié)合，從而使學(xué)生感到德育課的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.2聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，解決學(xué)生的實(shí)際問題。教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，研究學(xué)生是教學(xué)中的必要條件，"老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體"，組織教學(xué)就要立足于學(xué)生的需要，有針對性地進(jìn)行。這就要求教師要研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，從社會實(shí)踐中找出生動(dòng)活潑的材料來豐富德育課的教學(xué)。這些材料的選擇，就必須根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，在時(shí)空上貼近學(xué)生，選擇發(fā)生在學(xué)生生活中或?qū)W生周圍的事例。因?yàn)閷W(xué)生對所見所聞、親身經(jīng)歷的材料，往往有較深的體驗(yàn)和認(rèn)識感受，也容易啟發(fā)他們聯(lián)想和深刻領(lǐng)會。例如我在講解"科學(xué)消費(fèi)"章節(jié)前一個(gè)月，對學(xué)生的消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對消費(fèi)不太重視，有些學(xué)生化錢大手大腳，講攀比、比享受。于是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生基本上都有智能手機(jī)，我讓學(xué)生下載了"隨手記"等理財(cái)軟件，然后讓學(xué)生每天記錄消費(fèi)情況，一個(gè)月后利用手機(jī)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析功能，一些學(xué)生對自己的消費(fèi)能力感到吃驚，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何樹立正確的消費(fèi)觀。課后我讓學(xué)生繼續(xù)用理財(cái)軟件記錄一個(gè)月的消費(fèi)情況，然后通過與前一個(gè)月的對比，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣發(fā)生了變化。由于這種教學(xué)方法貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加情趣，提高興趣

夸美紐斯說過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。"而中職生不愿學(xué)習(xí)德育課的另一重要的原因就是覺得德育課枯燥無味。在課堂教學(xué)中增加情趣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，有了它，就可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這就要求教師在教學(xué)中要研究藝術(shù)和技巧。

2.1創(chuàng)新授課方式，引入微課教學(xué)，增加學(xué)習(xí)情趣。微課的概念發(fā)端于美國，在國內(nèi)是由廣東佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認(rèn)為"'微課'是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合"。微課是教師利用手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等工具，采取視頻方式錄制3－7分鐘的教學(xué)內(nèi)容，要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容簡潔，集中說明一個(gè)問題的小課程，只錄內(nèi)容不錄人，配字幕配音頻，短小精悍是特色，百看不厭有啟發(fā)是內(nèi)涵。引入微課教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)"先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)"的課堂目標(biāo)，可以達(dá)到"課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)"的效果。由于微課短小精煉，具有可操作性。學(xué)生可以在電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)研讀，隨看隨停隨思，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在這方面進(jìn)行了初步的嘗試。例如，我在講解"習(xí)禮儀講文明"前，引入了"微課"教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了一段5分鐘左右的就座禮儀的視頻，然后發(fā)到學(xué)生的電子郵箱里，讓學(xué)生先在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出模特存在著哪些不合禮儀規(guī)范的行為，視頻后半段有正確的就座禮儀講解，學(xué)生可以自行對比來了解就座禮儀的規(guī)范和要點(diǎn)。學(xué)生回到課堂上還可以提出學(xué)習(xí)中的疑問，老師再進(jìn)行歸納鞏固并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬訓(xùn)練。這種"微課"教學(xué)比較直觀、精短，學(xué)生通過觀看視頻和結(jié)合課文思考，比較容易理解課文的內(nèi)容，而且形式、內(nèi)容新穎，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。2.2通過直觀形象的多樣化教學(xué)手段，增加學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明：鮮明生動(dòng)的直觀形象，最容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而單一的教學(xué)內(nèi)容和方法容易使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。德育課的內(nèi)容屬于社會科學(xué)的理論，比較抽象難懂，再加上職高生本身的理解能力有限，這就使德育課的教學(xué)特別需要化抽象為具體直觀，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式，如電影、電視、MTV等視頻手段講解知識，具有很強(qiáng)的直觀性，很能吸引學(xué)生。例如我在講解《哲學(xué)與人生》時(shí)，就從網(wǎng)上下載了許多與課本內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片，如《小馬過河》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《拔苗助長》等等，來說明一些哲學(xué)道理，深入淺出，深受學(xué)生歡迎。

3.啟迪思維，鞏固興趣

智力的核心是思維，有思則明，明則通，通則能應(yīng)變，因此教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面就在于教師用怎樣的方式去啟發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到智力發(fā)展的最佳水平，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)濃厚的求知欲的興趣。

3.1以巧設(shè)疑問來啟迪思維，引起學(xué)生的興趣。古人云："學(xué)起于思，思源于疑"，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的產(chǎn)生往往是由疑問引起的，教育心理學(xué)告訴我們："設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)"，因此，在教學(xué)中通過設(shè)疑集中學(xué)生的注意力，造成懸念，或創(chuàng)設(shè)問題"情境"，使教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯序列，形成思維啟開、因果遞進(jìn)的階梯，從而把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)"引人入勝"的境地。

例如：在講"通貨膨脹"的概念時(shí)，先問學(xué)生"什么叫紙幣？""紙幣是由國家發(fā)行的強(qiáng)制使用的貨幣符號，它代表貨幣執(zhí)行流通手段的職能"。"那么，紙幣的發(fā)行能否任意發(fā)行？""不能，要以一定時(shí)期內(nèi)流通中所需要的貨幣量為限度"，"如果A國一年流通中實(shí)際需要的貨幣是200億元，若該國當(dāng)年紙幣發(fā)行量也是200億元，在其他條件不變的情況下，這200億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當(dāng)于多少貨幣使用？""一元貨幣"，"物價(jià)會不會上漲？""不會"，"如果該國當(dāng)年發(fā)行紙幣400億元，這400億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當(dāng)于多少貨幣？""0.5元"，"那么原先賣一元的商品現(xiàn)在要賣幾元？""2元"，"那么物價(jià)上漲多少？""一倍"，"紙幣有無貶值？""一半"，"那么紙幣貶值的原因是什么？""由于紙幣發(fā)行量超過流通中實(shí)際需要的貨幣量，從而引起紙幣貶值，物價(jià)上漲"。最后就自然地理解了"通貨膨脹"的概念。

這樣分解啟發(fā)，把學(xué)生難以理解的問題變成若干個(gè)較為簡單，易為學(xué)生所理解的問題，有利于學(xué)生剝繭抽絲地解決問題，分散智力疲勞，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)濃厚的求知欲。

3.2以自由辯論，發(fā)表見解來啟迪思維，從而誘發(fā)興趣。真理越辯越明，學(xué)生越辯興趣則越濃，自由辯論能充分展示學(xué)生思維、學(xué)識及語言表達(dá)能力，在德育課教學(xué)中采用學(xué)生自由辯論的方式不僅有利于參與辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且有利于激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我在講完"順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免的兩種境遇"后，提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開辯論，即"順境使人成功還是逆境使人成功？"這個(gè)問題提出后學(xué)生很感興趣，分正反兩方，各自闡述自己的理由，搜尋資料，展開辯論，氣氛熱烈，興趣濃厚，在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上教師最后予以總結(jié)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)實(shí)踐，發(fā)展興趣

荀子說："學(xué)至于行而止矣。行之，明也。"實(shí)踐不僅是認(rèn)識的來源，而且在實(shí)踐中可以加深理解，獲取新知，因此，在德育課教學(xué)中要貫徹"學(xué)以致用"的理念，讓學(xué)生參與實(shí)踐，不但可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，或把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生認(rèn)識水平，在實(shí)踐獲得成功感，而且更重要的是這樣容易使學(xué)生信服德育課的理論，從而從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

4.1知行統(tǒng)一，走向社會。為加深學(xué)生對所學(xué)理論和概念認(rèn)識，教師應(yīng)注重把書本知識和實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生走出課堂，到自然和社會中去接觸實(shí)際，深化認(rèn)識，接受教育，發(fā)展興趣。例如我在講授"投資理財(cái)"章節(jié)時(shí)，我提出"假設(shè)每位同學(xué)有五萬元資金，如何做到理財(cái)?shù)淖顑?yōu)化？"對此學(xué)生興趣盎然，七嘴八舌提出自己的設(shè)想，實(shí)際上這些設(shè)想很多都是不著邊際的。然后我讓學(xué)生去調(diào)查各種存款利率、銀行理財(cái)產(chǎn)品、國債、余額寶等投資產(chǎn)品的收益情況，通過比較制定理財(cái)?shù)淖顑?yōu)方案。在實(shí)踐操作中，學(xué)生逐漸理解課文知識。通過這種形式的社會實(shí)踐活動(dòng)，不僅使同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大增，深化了課本上基本概念和理論的認(rèn)識，而且做到了知行統(tǒng)一。

4.2師生換位，發(fā)展興趣。師生換位即使改變平時(shí)教師上課、學(xué)生聽的形式，讓學(xué)生上臺試教，師生共同聽課。處于高中階段的中職生參與意識日漸增長，渴望能夠展示自己的才能，而師生換位可以滿足他們的這種心理需求，于是我在教學(xué)過程中，挑選一些內(nèi)容較簡單的教材讓學(xué)生輪流講授，當(dāng)學(xué)生聽到舉行換位教學(xué)時(shí)，都異常興奮，學(xué)習(xí)勁頭倍增，為了不在老師和同學(xué)面前丟臉，他們需要理解教材，組織教學(xué)。于是他們互相討論，四處查找資料，認(rèn)真研究課本，積極向老師請教，這種換位，即使學(xué)生的心理得到滿足，又使學(xué)生的興趣得到大大的鞏固和發(fā)展。

總之，中職德育課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑是多種多樣的，好的教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在活動(dòng)中獲得了一種"自由"，體會到了思考的快樂、學(xué)習(xí)的快樂，這種快樂使他們感受到德育課的魅力，也使其更樂于體驗(yàn)這種來自心靈的內(nèi)在激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化地達(dá)到了德育課的效果。參考文獻(xiàn)

[1]《談職校德育課教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣》，作者周偉華，《教育與管理》，2010年第2期

[2]《對中職生德育課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探索》，作者馮力，《法制與經(jīng)濟(jì)(下旬)》，2013年03期