前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山中訪友讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山中訪友讀后感范文第1篇

一、讀寫結(jié)合的教學策略

1.立足課堂教學，實現(xiàn)以讀帶寫

課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結(jié)構(gòu)布局、作者的思想脈絡、風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學生規(guī)范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。語文教學中有些同學對閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點。針對此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。

2.指導課外閱讀，實現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀

課內(nèi)和課外，是語文教學的雙翼。語文教學須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的結(jié)合。學生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現(xiàn)象，我指導學生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學會圈點、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅持“寫”，并適時為學生搭建交流的平臺，可以激發(fā)學生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。

3.開展語文活動，創(chuàng)設情境整合讀寫

當然，我們還可以創(chuàng)設語文情境，組織讀寫活動。在活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動機。我曾設計這樣的活動：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。因而，教師應善于讓學生聯(lián)系自身實際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，組織讀寫活動，用活動整合讀寫，引導學生自主地探究知識，主動地閱讀和寫作，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、“讀寫結(jié)合”的教學方法

1.仿寫

最初的仿寫，宜對文章進行分解，把握仿寫的內(nèi)容，對文章的局部進行仿寫。如對修辭手法或關(guān)聯(lián)詞的仿寫，對句中傳神的動詞的仿寫，對寫作手法的仿寫，對高爾基《海燕》中對比、烘托手法的仿寫；對韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫；對李漢榮《山中訪友》一文中擬人化手法的仿寫以及總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層進結(jié)構(gòu)的仿寫等。總之，仿寫要根據(jù)學生的認知規(guī)律，分階段，有重點，量力而行。由對教材的仿寫擴展到對課外文章的仿寫，由易到難，由淺入深，逐步推進，長期實踐，學生寫作水平才能有所提升。

2.互改

學生的作文讓學生相互修改，修改的過程既是閱讀的過程，也是學習的過程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面入手。改完后，組員輪流發(fā)言交流閱讀感受，指出優(yōu)點和不足。作者要將別人的意見或建議記下來，以便進一步完善。

3.拓展

憑借課文，引發(fā)開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學之情感態(tài)度和價值觀目標，還是學生練習表達的好時機。如教學《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習”第三題：動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。

4.變式

在閱讀教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目標。變式練習主要是指寫讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學了《提醒幸?！纷寣W生去寫讀后感，很多學生都寫出從課文中領(lǐng)略到了身邊的、平凡的而又實在的幸福。此舉讓他們發(fā)現(xiàn)自己是幸福的，從而會珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對生活。

5.聲像

我在教學中常利用聲像圖景來引起學生的學習興趣，如我在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

三、“讀寫結(jié)合”的教學反思

山中訪友讀后感范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 環(huán)保教育 有機滲透

環(huán)境保護是我國的一項基本國策，加強環(huán)保教育是貫徹這一國策的基礎(chǔ)工程，也是落實科學發(fā)展觀的一個重要舉措，同時，環(huán)保教育也是素質(zhì)教育的一個重要方面。雖然，目前的義務教育課程中尚未設立單門獨科的環(huán)保課，但《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。因此，在語文教育教學中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質(zhì)教育，提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的基本手段。我經(jīng)過五年的教學思考與實踐，在初中語文教學中滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內(nèi)”，收到了良好的效果。

一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材

初中語文義務教育課程標準實驗教科書含有對環(huán)保意識的體驗和思考?，F(xiàn)行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂――出來》5篇課文，主題是“關(guān)注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學習本單元，就可以直接將教材內(nèi)容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環(huán)保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學習目標之一就是讓學生在理解課本內(nèi)容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環(huán)保意識。

而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環(huán)保內(nèi)容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務。比如，七年級上冊的《山中訪友》，我在教學中側(cè)重了環(huán)境意識的張揚，引導學生在學習自然景物描寫中，品味精彩生動的文學語言，從而培養(yǎng)學生的審美想象、審美情感，激發(fā)學生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環(huán)保教育的主題。

二、利用教學途徑，有機地滲透環(huán)保教育

課堂是教學的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，從而自覺地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在導語中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們?nèi)祟悜撛趺崔k？在整體感悟課文內(nèi)容時，讓學生思考了以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設計了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設計這個教學環(huán)節(jié)的目的是增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。最后，我是這樣小結(jié)課文的：這篇文章用歷史的教訓說明生態(tài)環(huán)境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)環(huán)境保護。

在作文教學中，同樣可以有機地滲透環(huán)保意識。學了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，我讓學生寫讀后感和環(huán)保小論文，結(jié)果有一部分學生對環(huán)保意識深有領(lǐng)悟。另外，還可以搜集有關(guān)環(huán)保題材的漫畫或材料，讓學生進行寫作。在訓練話題作文時，我就挖掘環(huán)保方面的話題讓學生訓練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導學生從環(huán)保角度來寫作。這樣，學生在寫作訓練的同時，也能受到良好的環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識。

在設計練習時，也可以融入環(huán)保意識。比如學了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業(yè)設計就從環(huán)保的實踐出發(fā)，引導學生以文本為基礎(chǔ)，選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生在作業(yè)中，可以聯(lián)系自己掌握的歷史、地理與科學學科的知識，做到各學科知識的聯(lián)系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環(huán)保實踐，真正做到活學活用。作業(yè)設計如下：

作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。

指導組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。

情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報當前沙化的成績和存在的問題。

攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。

學生根據(jù)自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學過的歷史、地理與科學的知識，還可以上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)資料，最后將研究結(jié)果與有關(guān)情況形成書面報告。然后，由四位學生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。

又如學了《生物入侵者》后，我設計了這樣一題練習：學了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結(jié)合實際，尋找我市內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結(jié)果，大家一致地發(fā)現(xiàn)了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習和設計，可以引導學生關(guān)心自己的生存環(huán)境，可以進行自主、合作、探究性地學習，還可以在練習中自覺地接受環(huán)保教育。

另外，在指導學生閱讀訓練時，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓練，學生不僅能增強閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。

三、開展綜合性實踐活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

以素質(zhì)教育為宗旨的語文教學，不僅要注重課堂教學，而且要注重課外的綜合性實踐活動，內(nèi)外結(jié)合，多渠道全方位地提高學生的素質(zhì)。

我讓學生摘錄教科書和其他圖書，包括報紙雜志中有關(guān)環(huán)境描寫的優(yōu)美語句或語段；把影視廣播引進課堂，記錄有關(guān)環(huán)保方面的先進經(jīng)驗、典型事例、人物故事等；查工具書、網(wǎng)絡下載有關(guān)環(huán)保知識等；走訪、觀察、采風、搜集民間諺語等；設計廣告，開展征文、演講等活動；教學生整理學習札記和各種資料……每月進行歸類整理，把關(guān)注環(huán)境教育的審美經(jīng)驗和科學眼光定位于信息整理和加工的習慣養(yǎng)成中，最后匯編成《環(huán)境手冊》，由校圖書館保存，成為良好的熏陶學生的珍貴參考資料，也為環(huán)境的創(chuàng)生教育灌注了可持續(xù)的生機。