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濟(jì)南的冬天課件范文第1篇

文/胡曉東

【摘 要】法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹忈屃税l(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于美本身。而在教學(xué)領(lǐng)域里，語文教學(xué)的審美教學(xué)內(nèi)涵和地位自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后便得到了極大地豐富，其人文色彩亦更加凸顯。就蘇教版中學(xué)語文教材來說，審美教學(xué)的主體集中在中學(xué)散文教學(xué)。本文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)例一同探討審美教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞 自然美；感悟；審美教學(xué)

蘇教版中學(xué)語文教材的編寫理念較以往的變化主要體現(xiàn)在：努力實(shí)踐課堂表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變；積極體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；協(xié)調(diào)選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等一大批文質(zhì)兼美、文化性和時(shí)代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無疑是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說，審美體驗(yàn)具有獨(dú)特性。但是時(shí)至今日，審美教學(xué)卻有其內(nèi)在的一致規(guī)律，以《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》為例，語文教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)可以由以下幾點(diǎn)切入：

一、聲情并茂，情感穿透紙背——審美入境

“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類抒情性較強(qiáng)的散文，語文教師在授課時(shí)則應(yīng)該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于——通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個(gè)無限生機(jī)、千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑的“春”。而這些極細(xì)微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！眲t完全可以讓學(xué)生毛遂自薦，起來朗讀，朗讀時(shí)要注意先讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，調(diào)動(dòng)他們通過文字所能生發(fā)的對(duì)于“自然的春”的審美體驗(yàn)；繼而老師要不失時(shí)機(jī)進(jìn)行示范朗讀，與學(xué)生展開優(yōu)質(zhì)閱讀課堂互動(dòng)；最后，如果效果仍舊不達(dá)預(yù)期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學(xué)生在課堂層次性的推進(jìn)下，也就實(shí)現(xiàn)了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學(xué)生對(duì)于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開來。這樣的朗讀不僅有利于提升學(xué)生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解文字的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性情感對(duì)理性文字的駕馭，最終幫助學(xué)生敞開胸懷邁向?qū)徝乐场?/p>

二、巧借資源，想象激發(fā)靈感——審美發(fā)散

散文教學(xué)、古詩詞教學(xué)相較于文言文教學(xué)、社科文教學(xué)，則更加注重審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方式具有多元性。具體說：在《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這類散文的審美教學(xué)里，語文教師應(yīng)當(dāng)集中整合資源，尤其要注意對(duì)多媒體的規(guī)范運(yùn)用。蘇教版語文教材對(duì)學(xué)生的想象力和表達(dá)力提出了更高的要求，這要求語文教師在散文教學(xué)時(shí)一方面要尊重學(xué)生的主體想象力，另一方面又要拓展學(xué)生的表達(dá)空間。因此，以《濟(jì)南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時(shí)：依據(jù)文意，選取小段音樂渲染濟(jì)南冬日寧靜安詳?shù)臍夥眨?a href="http://www.83352.cn/haowen/146072.html" target="_blank">課件制作宜選取暖晴色調(diào)做主背景，以凸顯濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)；圖片選取宜少而精，可以適當(dāng)展示幾幅能代表濟(jì)南古城魅力的文化圖景，凸顯濟(jì)南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊(yùn)；尤其是文中所描述的下過小雪后的濟(jì)南的圖景，教師要先讓學(xué)生通過想象嘗試畫面還原，在激發(fā)完學(xué)生的想象后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并適當(dāng)展開課堂補(bǔ)充，如：課件鏈接濟(jì)南古城風(fēng)韻、動(dòng)態(tài)展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關(guān)手段全方位拓展學(xué)生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。

三、組織合作，探討交換體驗(yàn)——分享審美

蕭伯納說：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想。”可見，合作交流往往有助于提升我們的整體認(rèn)知水平。尤其是在語文學(xué)科的散文篇目審美教學(xué)中，小組的合作更能促進(jìn)組內(nèi)成員的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)組員對(duì)于美的交互體驗(yàn)。以梁衡的《夏》為例，古往今來，吟春誦秋的文人數(shù)不勝數(shù)，而對(duì)于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數(shù)的，由此可見，作者梁衡在贊美夏時(shí)就已經(jīng)突破了傳統(tǒng)定勢(shì)，戰(zhàn)勝了自我，他的獨(dú)立思考值得我們對(duì)其進(jìn)行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無疑就是全文最大的懸念。因此，語文教師不妨在授課時(shí)以這條懸疑主線貫穿始終，組織學(xué)生開展小組討論，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全文脈絡(luò)的把握和小組之間的審美交換。具體說，可以設(shè)置的問題有：讀罷全文，你認(rèn)為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細(xì)闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對(duì)此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請(qǐng)與小組成員討論并與全班同學(xué)分享。小組成員各抒己見匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學(xué)分享成果，這樣的教學(xué)探索以小見大，體現(xiàn)了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應(yīng)了新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。

四、及時(shí)習(xí)作，溫習(xí)延展審美——升華審美

散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文本鑒賞實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)是關(guān)鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動(dòng)，小組討論的基礎(chǔ)上，語文教師也不能忽視課后作業(yè)，尤其是同類習(xí)作的重要意義。教師課上的審美教學(xué)行為大多集中在對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，因而在散文教學(xué)中補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)至關(guān)重要。具體說：在蘇教版講完《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》這一單元后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設(shè)定可以：在保證主旨的前提下堅(jiān)持開放性；激勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生能夠就這個(gè)話題有話可說甚至不得不說；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節(jié)等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導(dǎo)學(xué)生通過課上所學(xué)到的描寫季節(jié)的一些小竅門（如抓住某一季節(jié)最大的特點(diǎn)；如采用最適合的修辭手法；如體現(xiàn)自己最真摯的情感等）運(yùn)用到自己的文字里，通過小日記，小短文的形式具體呈現(xiàn)出來。這樣一來，整個(gè)課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書面表達(dá)不僅將升華學(xué)生對(duì)于自然、對(duì)于四季的審美體驗(yàn)，也將引導(dǎo)學(xué)生看清自己內(nèi)心的喜好，開展奇妙的自省的文字體驗(yàn)。

總之，語文教學(xué)的審美教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活多元化展開：著重通過開展課堂優(yōu)質(zhì)朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學(xué)資源、課后同類習(xí)作等形式來逐步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，并不斷豐富課程改革的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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濟(jì)南的冬天課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文教學(xué)效率；情感體驗(yàn)

情感是人們對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。語文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須重視情感教育。列寧講：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”可以說，情感是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。陶行知先生也曾說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蹦敲矗绾卧谡Z文教學(xué)中，激起情感的波瀾，進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的內(nèi)心體驗(yàn)活動(dòng)過程進(jìn)行創(chuàng)造性的工作呢？現(xiàn)在多媒體計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的崛起就為知識(shí)的創(chuàng)新提供了無與倫比的平臺(tái)。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)的文、圖、聲、像等多種信息有機(jī)融合，使學(xué)生從科學(xué)與藝術(shù)的視覺中感受抽象，理解復(fù)雜，開拓思路，激發(fā)想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明在語文教學(xué)中充分地利用電教手段，開掘語文教學(xué)中情感教育因素，以喚起學(xué)生豐富的積極情感體驗(yàn)是非常有必要的。

一、巧設(shè)情境，激感

“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上。激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”――這是著名的特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。運(yùn)用電教手段，精心設(shè)置情景，就能深深地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，積極主動(dòng)接受知識(shí)。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。學(xué)生們置身于錢塘江大潮的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情

語文教材中有許多感情濃烈，富有感染力的課文，對(duì)于這類課文的教學(xué)，我注意運(yùn)用電教手段渲染氣氛，用引感的方法去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

三、情景交融，樂中求知

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

例如《沁園春?雪》一詩的教學(xué)，設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀――研讀――鑒賞閱讀。首先第一個(gè)環(huán)節(jié)――誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春？雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春？雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，必能取得良好的效果。第二個(gè)環(huán)節(jié)――研讀：首先對(duì)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時(shí)在電腦上判定成績(jī)，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個(gè)別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步――從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個(gè)人感受，提出有針對(duì)性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具代表性、最有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個(gè)人主頁上。第三個(gè)環(huán)節(jié)――鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春？雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春？長(zhǎng)沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。

四、以情促思，寓教于樂

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。如教授《濟(jì)南的冬天》這一課，首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)冰封雪飄的冬景進(jìn)行聯(lián)想和描繪。進(jìn)而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的是為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)美的情境。在此基礎(chǔ)上，她提出問題：1、老舍是北京人，他為什么喜歡“濟(jì)南的冬天”？“濟(jì)南的冬天”為什么那么強(qiáng)烈地吸引了老舍？2、老舍是怎樣向我們描寫“濟(jì)南的冬天”的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生圍繞著濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)很快地把握住了文中以山、水為主所描繪濟(jì)南的“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”三幅畫圖。然后她又接著啟發(fā)他們：“三幅畫面分別表達(dá)了一個(gè)什么意境？”學(xué)生討論為：明麗、恬靜、舒適、清新、美好。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者文中的文字美、意境美和情感美。要求他們與作者進(jìn)行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一大畫面。通過借助聯(lián)想和想象擴(kuò)大畫面。學(xué)生們情緒非常高漲，思維也活躍起來。濟(jì)南的城、山、水被學(xué)生賦予更美妙的色彩，更深遠(yuǎn)的意境。這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.淺談中學(xué)語文電化教育的困境與對(duì)策[Y].中學(xué)語文教學(xué)，2009（3）：49.

[2]梁宏林.破解中學(xué)語文電化教育的對(duì)策建議[Y].語文教學(xué)研究，2010（2）：15.

濟(jì)南的冬天課件范文第3篇

一、語言幽默生動(dòng)，增加課堂吸引力

調(diào)查材料顯示，學(xué)生普遍希望“老師上課幽默、生動(dòng)”。興趣是最好的老師，幽默、生動(dòng)的課堂語言，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解尷尬、窘迫局面，保護(hù)孩子的自尊，也可增加老師的自身魅力。作為語文老師，擁有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)尤為重要。例如上課鈴響了，學(xué)生不情愿地回到課室，這時(shí)身為老師的我故意東尋尋，西找找，并大聲地自言自語：“在哪兒呢？”有的學(xué)生會(huì)問：“老師你找什么？”我答：“找你們的心?！比绱耍瑢W(xué)生自然馬上將“野心”收回，把注意力放在課堂，興趣盎然地聽課。當(dāng)學(xué)生課堂興致不高時(shí)，我就故意對(duì)著手機(jī)大聲地喊：“喂，110嗎？”學(xué)生會(huì)驚訝的問：“老師，您打110干什么？”我答：“報(bào)警呀，你們苦瓜著臉，不是剛剛掉了十萬吊錢嗎？”學(xué)生紛紛樂呵呵地說：“不是?！蔽矣忠騽?shì)利導(dǎo)：“那應(yīng)該怎么做？”學(xué)生的心緒又收回了。人們常說要以不變應(yīng)萬變。我卻認(rèn)為教育學(xué)生，應(yīng)該以萬變應(yīng)不變，要時(shí)刻保持樂觀開朗的心境，通過幽默、生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語文課堂的吸引力。

二、多媒體教學(xué)，樂學(xué)語文

“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式早已落伍，嚴(yán)肅、古板的老師會(huì)直接扼殺學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，我與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，寓教于“樂”，讓學(xué)生從形式枯燥的教學(xué)中跳出來，保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，卻蘊(yùn)含淵博的知識(shí)。有時(shí)，為了讓學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn)，老師幾乎需要向?qū)W生介紹上下五千年的歷史，或天文地理知識(shí)，但單憑老師滔滔不絕地說個(gè)不停會(huì)常常讓學(xué)生昏昏欲睡，這時(shí)多媒體就可助我們一臂之力。初中學(xué)生，自控力弱，注意力難集中，而多媒體技術(shù)絢麗的色彩、生動(dòng)的畫面、逼真的聲音，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有著巨大吸引力。通過把必須傳授的知識(shí)制作成課件，圖、文、音樂、視頻搭配，我們可以化抽象為具象，突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官，讓學(xué)生在不知不覺中理解知識(shí)，加深記憶，放飛想象，提高能力，從而提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)。

例如，在教授《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，不僅可以在課件中介紹作者、詞作的相關(guān)資料，還可以將FLASH動(dòng)漫和鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》歌曲組合在一起，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣。又如在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，因南方學(xué)生多數(shù)沒有看過雪，我就通過網(wǎng)絡(luò)搜索下雪的圖片、盆地圖片和“冰皮始解”垂柳照影的畫面，加上配樂朗誦做成PPT在課堂上播放。如此一來，學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天的陽光、山、雪、水之美，自然會(huì)有身臨其境之感，輕而易舉地掌握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，也更能與作者產(chǎn)生共鳴。

三、量體裁衣，培養(yǎng)能力

語文課堂的有效性教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同文體，不同內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式，量體裁衣，選擇不同教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于富于情節(jié)、戲劇性的課文，可在教學(xué)過程中選取最精彩的文段敘述，讓學(xué)生把情節(jié)搬上舞臺(tái)，進(jìn)行表演，這叫小品法。如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生飾演奧楚蔑洛夫等不同角色，把主人公憑“狗的主人是誰”為依據(jù)，進(jìn)行判案的過程表演出來，有助于學(xué)生理解“變”的原因，從而悟出作者寫作意圖。

濟(jì)南的冬天課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文、信息技術(shù)、整合

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行情景教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性、信息的多元化、數(shù)字化以及智能化等，這些都可以充分應(yīng)用在初中語文教學(xué)的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極創(chuàng)新，注重團(tuán)隊(duì)合作的集體精神等。采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，將生動(dòng)有趣的事物通過情景形象化，開拓學(xué)生的思維模式，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達(dá)到了啟發(fā)式的教學(xué)模式。

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們往往會(huì)對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生無意識(shí)的記憶，并發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)更多與這事物有關(guān)的各方面知識(shí)。因此，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，最主要的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，此時(shí)，利用多媒體教學(xué)就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可選取濟(jì)南冬天的雪景圖，同時(shí)結(jié)合相關(guān)配樂讓學(xué)生朗讀，從而將學(xué)生帶入濟(jì)南的別樣冬天，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

（二）利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍，提高課堂效率

多媒體教學(xué)可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽教育模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。例如：教師在進(jìn)行《音樂巨人貝多芬》課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體制作相關(guān)課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽，仔細(xì)品嘗，慢慢回味，從視聽角度上領(lǐng)會(huì)音樂的巨大力量，從而受到音樂的作品的熏陶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

1、因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化

在以往的語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都是采取灌輸性的教學(xué)模式，他們并沒有依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)等實(shí)際情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這就容易受到時(shí)間和空間的限制，不利于打開學(xué)生的思維，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。而利用多媒體教學(xué)，就可能避免此類問題的產(chǎn)生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生深入了解本篇課文，讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過多媒體演示PPT的方式進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下自行選擇各自內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。

2、巧借課件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在的學(xué)生往往都被看作是讀圖時(shí)代的典型代表，為此，他們獲取新知識(shí)的方式更加多元化，他們可從書本上找到相關(guān)知識(shí)，也可通過實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)結(jié)論，還可以參加社會(huì)實(shí)踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：對(duì)于《雷電頌》這篇文章的教學(xué)，教師可以融入自己的思路，結(jié)合教學(xué)情況，采用信息交流會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話劇語言講述正義與黑暗，愛國(guó)與賣國(guó)等方面的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作，對(duì)本篇課文的內(nèi)容了解的更加透徹，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息并合理處理信息的能力。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合要注意的題

1、信息素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨(dú)開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機(jī)地融合到語文學(xué)科教學(xué)中去。在未來社會(huì)，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項(xiàng)基本能力。

2、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，否則在社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無門”。

3、教師要恰當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、教師要與同行合作交流，鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學(xué)習(xí)。

5、在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

6、計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的應(yīng)用工具――僅僅是一種應(yīng)用工具，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)而不是單純地去研究計(jì)算機(jī)。

7、使用現(xiàn)有的各種教育、商務(wù)和工業(yè)用機(jī)型、軟件，特別是免費(fèi)軟件。

8、重點(diǎn)在通過“動(dòng)手”去學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備有新意的課，使教師能有效地將計(jì)算機(jī)用于課堂教學(xué)。

9、尚待解決的問題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容。

濟(jì)南的冬天課件范文第5篇

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)，讓語文教學(xué)更為妙趣橫生，興味盎然。在語文教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的情趣，培養(yǎng)語感，引起情感共鳴，激發(fā)美感，點(diǎn)燃學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

一.妙用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提升情趣

多媒體能使語文課堂呈現(xiàn)聲情并茂、活潑生動(dòng)的情景，不但可以提供學(xué)習(xí)的感性材料，而且可在文本的精彩處，再現(xiàn)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品析、歸納、升華，使其邏輯思維向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生的情趣得以提升。

如學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，筆者設(shè)計(jì)了品味桃源的“奇美”這一環(huán)節(jié)：

屏幕展現(xiàn)“桃花源”的美麗畫面，學(xué)生看得如癡如醉，沉浸在桃花源優(yōu)美的情境中，教師拋出了兩個(gè)問題：

1、以小組為單位，結(jié)合課文注釋，復(fù)述文章內(nèi)容，放飛豐富的想象，可以每人講述一節(jié)，也可以推薦一人主講，講得不完整的，小組成員作補(bǔ)充。

2、小組互動(dòng)交流，以“美”為話題，自選一個(gè)角度，品味陶淵明筆下的美妙的“世外桃源”圖畫，把小組的合作探究成果講出來。

請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)句式，“桃花源的 美，你看 ”，馳騁你的想象，用優(yōu)美靈動(dòng)的文字再現(xiàn)桃源美景。

屏幕上呈現(xiàn)出的精美的桃源生活畫面，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，全情投入。多媒體課件的引入讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳效果。

二.妙用多媒體，品味語言美，培養(yǎng)語感

鑒賞語言美，培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵就是通過對(duì)形象的感知，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，理解文本內(nèi)容的深刻意蘊(yùn)，使讀者與作者在情感交流上產(chǎn)生共鳴。如《濟(jì)南的冬天》，老舍對(duì)薄雪覆蓋下的小山美景的描寫：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不豐富，對(duì)“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊”，憑學(xué)生的一般認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)難有寥廓之感。這時(shí)用視頻，通過畫面的拉近、拉遠(yuǎn)，畫面的更迭、定格，讓學(xué)生觀察、體悟，反復(fù)吟誦表現(xiàn)畫面的句子，感受到濟(jì)南冬天小山的朦朧的意境美，產(chǎn)生愉悅的情感。

三.妙用多媒體誘發(fā)思索，有效生感

巧妙運(yùn)用多媒體會(huì)彰顯課文所表現(xiàn)的諸多情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，敲擊出動(dòng)人心魄的火花，從而達(dá)到意想不到的效果。

多媒體技術(shù)為我們有效挖掘文本中的語言美、自然美、人性美提供了良好的條件。學(xué)習(xí)莫懷戚《散步》，課堂即將結(jié)束時(shí)，筆者適時(shí)巧用了多媒體，再現(xiàn)了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走在田間小路上的感人場(chǎng)景，在動(dòng)人的視頻中學(xué)生感悟著親情，有些學(xué)生情不自禁地流下了激動(dòng)的淚水，接著讓學(xué)生以“親情”為話題即時(shí)口頭現(xiàn)場(chǎng)作文，課堂達(dá)到了最。

四.妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美感

景美情深的作品最能打動(dòng)人心弦。多媒體把美的形象、事物通過屏幕展現(xiàn)，學(xué)會(huì)在品讀中產(chǎn)生美的情感，擁有了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

在學(xué)習(xí)吳均的《山中雜詩》時(shí)，筆者充分利用多媒體課件的形象生動(dòng)性，把詩歌的節(jié)奏借助屏幕展示出來，這樣教師就不必口干舌燥地講解詩歌的節(jié)奏劃分，屏幕直觀地展現(xiàn)詩歌的朗讀停頓。接下來就是教師范讀，學(xué)生朗讀。根據(jù)詩歌的內(nèi)容，借助多媒體的可視性，設(shè)計(jì)了諸多意境優(yōu)美的畫面，將詩歌美妙的意境傳達(dá)出來，讓學(xué)生體味詩人住在山中的有趣生活。意韻深遠(yuǎn)的畫面輔之以清晰的字幕，在教師入情入境范讀時(shí)同步展示，將詩歌形聲色兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)出來。教師范讀完畢，屏幕展示《山中雜詩》全詩。為了讓學(xué)生更深入地品味詩人的山水情懷，我們借助課件把其他經(jīng)典的山水詩，通過屏幕展示出來讓學(xué)生欣賞，體味詩人寄情山水的情懷。