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六級考試作文范文第1篇

星期天的早晨，陽光普照大地。我和媽媽心情愉快地到花園散步。

突然，遠遠地，走來一個人！低垂的頭，蠟黃的臉，破舊的布鞋，混濁的眼珠。額頭的一道皺紋刻出了他所經(jīng)歷過的人間風雨。“唉，他這種人！”我不無悲憫地想。他向我們走來，媽媽迅速地把我拉到一邊，好象怕我感染上什么病毒似的。

就在轉(zhuǎn)身的那一瞬間，我看到了他的眼神。心，猛地顫抖了一下。

那是怎樣的眼神?。?/p>

透著哀怨，透著凄涼，透著絕望，透著無助。我的心，頓時我的心像被割了一刀。我趕緊背過臉去。一邊無奈地想：“人與人之間，就是不同??！”

然而，命運安排我們擦肩而過，是不是另有目的？我仿佛聽到了樹葉飄落的聲音。

媽媽緊緊的握住我的手，加快速度往前走。

一個蒼老的聲音在背后響起：

“錢，錢掉……了。”

媽媽立刻轉(zhuǎn)過身去，掏出錢包清點了一下。“呀，果然是我們的錢！”她向那人投去感激的目光，那目光還飽含著尊重。

我的心，再次顫抖了一下。

那可是張一百元的紙幣??！他完全可以悄無聲息地撿起，放進自己的口袋。我們也不會發(fā)覺?？伤?，沒有這么做！

我徹底改變了對他的看法。

他窮嗎？不，他不窮！也許，他口袋里沒有多少鈔票。但是，他的人格鈔票卻異常的多，他的精神值得我學習。他很富有！

六級考試作文范文第2篇

一、前言

近年來，不少學者已經(jīng)意識到大學英語教材的實用性并就此進行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學角度分析了《大學體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學英語》、《新理念大學英語》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》、《全新大學英語》、《21世紀大學英語》等大學英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學生已不再把英語學習當成應試的工具，而是希望通過學習能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達到學以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。

關(guān)于大學英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題，來研究大學英語教材的實用性，以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。

通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達，更偏重于學生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學英語教材的體裁進行統(tǒng)計和分析。

三、關(guān)于大學英語教材實用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進行分析。

首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統(tǒng)計。

再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。

為了進一步說明現(xiàn)行大學英語教材的實用性問題，下面就《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計如下。

《大學英語》的第一冊重點放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習主要是培養(yǎng)學生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達法、同位語；第二冊的寫作練習主要是培養(yǎng)學生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊的寫作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫作，從基礎訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學體驗英語綜合教程》，寫作練習分為一般寫作（General Writing）和實用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯誤為主；第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學生在清楚表達意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險單填寫、提綱寫法等應用文寫作知識。

四、綜合分析

綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學起很大指導作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習部分應該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計可見，《大學體驗英語綜合教程》較之于《大學英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應用文寫作更多的關(guān)注，這對大學生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學生考研的需要，使得大學英語教材更具實用性。

五、結(jié)束語

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國近20年大學英語四、六級考試及全國碩士研究生入學考試中英語作文題目的基礎上，對《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實用性，進行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學英語教材編寫時候應該考慮的問題。

參考文獻

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[2]鄧賢貴、張堅.構(gòu)建特色英語課程培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才[J].職業(yè)時空，2007（23）.

[3]華榮.《大學體驗英語》教材淺評[J]. 遼寧行政學院學報，2008（1）.

[4]魏琳.從大學生英語學習中的僵化現(xiàn)象談英語教學改革[J].黑龍江科技信息，2009（14）.

[5]王帥.高職《實用英語》教材特點及應用方法初探[J].遼寧教育行政學院學報，2009（8）.

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[10]袁在成.主題句在CET-4&6寫作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]鄭映雪.四六級考場議論文寫作應急思路“三步曲”[J].英語自學，2009（11）.

[12]曾微.2006年全國考研作文解析[J].大學英語，2006（3）.

[13]許建平. 2007年全國考研英語作文講評[J].大學英語，2007（4）.

[14]許建平.2008年全國考研英語作文講評[J]. 大學英語，2008（4）.

六級考試作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學英語；四、六級考試；問題；對策

大學英語四、六級考試在我國高校自1987年開展以來已經(jīng)走過了將近30年的時光，在剛開始實施大學英語四、六級考試的年代，我國經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，改革開放的程度沒有今天深刻，四、六級考試在很大程度上喚醒了大學生學習英語的意識，大學英語教學也因為四、六級考試的實施而受到了教育部門和社會的廣泛重視。隨著時代的變遷，大學英語四、六級考試也在做著調(diào)整和改革，四、六級考試從之前的滿分100分改革成為了710分，成績報告的方式出現(xiàn)了革新?？荚嚨念}型也在做著不斷的變化，之前更重視語法和單詞的考查，后來取消了專門考查單詞和語法的單項選擇題，閱讀的題目有所增加。最近的一次改革是翻譯題目的變化，由從前的翻譯單句改成了翻譯段落，內(nèi)容涉及中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展等各個方面。四、六級考試委員會還推出了口語考試以及在部分院校推出上機考試的方式，高?，F(xiàn)在也不再把通過四、六級考試作為發(fā)放學位證書和畢業(yè)證書的憑證。雖然有這么多的改革和創(chuàng)新，學術(shù)界和高校卻一直對大學英語四、六級持有懷疑的態(tài)度，認為這些改革并沒有從根本上解決四、六級考試所存在的問題。

一、四、六級考試實施的意義

我國目前實施的大學英語四、六級考試開始于1987年，當時制定的目的在于全面考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項目標，并且四、六級考試委員會把這項考試定位成全國性的教學考試。當時我國改革開放的程度沒有今天深刻，在當時的歷史條件下這樣的定位是正確的，學校當時不重視大學英語這門公共課，教師地位相對來說低下。自從實施了四六級考試，學校開始普遍重視大學英語這門課程，四、六級考試的通過率也成為了高校辦學的一項重要指標。很多高校都開始加強了大學英語教學，購置新的教材，語音室等硬件設備。很多高校也開始把四級考試證書與學位證書掛鉤，要求通過四級考試的學生才能夠有資格獲得學士學位證書。這樣一來，大學英語教師的地位也得到了很大程度的提升，大學英語這門課程也成為了受到大家普遍重視的大學公共課程，我國的大學英語教育事業(yè)也開始蓬勃發(fā)展起來，出現(xiàn)了越來越多的教材，出版物，有聲讀物等等。

大學英語四、六級考試也在很大程度上促進了大學生英語水平的提高，尤其是英語讀寫能力的提高。最開始是重點大學的學生英語水平有提高，后來《大學英語教學大綱》把四級考試制定為全國各類高校都應該達到的基本要求，這樣很多普通院校、體育類和藝術(shù)類院校的學生都加強了大學英語的學習。在短短十幾年的時間內(nèi)，我國大學生的英語水平有了充分的提高。

二、四、六級考試存在的問題

雖然大學英語四、六級考試取得了這么多輝煌的成績，但是進入到新世紀以來，隨著我國改革開放進程日益加快，四、六級考試的問題就顯現(xiàn)出來了。大學英語教學應試教育的色彩過重，教師和學生都過分重視了單詞的積累，閱讀能力的提高，卻常常忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)。很多大學畢業(yè)生無法完成涉外的工作，在商務洽談中也無法正常和外商、外賓交流。新形勢下大學生英語學習的動機，學習的環(huán)境，學習的條件以及社會對大學生英語能力的需求都發(fā)生了翻天覆地的變化。

這主要表現(xiàn)在大學生英語聽說能力普遍很差，在與外國人交流的時候很難有流利、準確的表達，更不用說用英語完成工作。雖然學生們的讀寫能力有很大的提高，但是體現(xiàn)在交際能力方面的能力確實很差。學生認為通過四、六級考試是最直接體現(xiàn)英文水平提高的方式，所以把大部分精力放在背單詞、背作文范文、練習閱讀理解上，學生們普遍認為能高分通過四、六級考試就是提升英語水平的表現(xiàn)而忽略了練習聽說能力。

三、怎樣解決四、六級考試中存在的問題

我國大學英語教學應該從教學理念上做轉(zhuǎn)變，應該從考試語言轉(zhuǎn)變到應用語言上，真正的實施語言教學，能使學生提高語言應用能力，使學生能夠使用所學的語言知識進行日常交流，盡量避免把課堂教學和大學英語四、六級考試捆綁在一起。大學教育還是要培養(yǎng)應用型人才，注重培養(yǎng)大學生的英語聽說能力。學校在教材的選用上可以選擇交際性更強的教材，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，計算機多媒體設備多給學生還原真實的交際環(huán)境。在教學內(nèi)容上要貼近英美國家人們的日常生活，從實用和應用的角度考慮為學生以后的工作打好基礎。

另外高校還應該主動采取措施進一步改革，把課堂教學和大學英語的各種水平考試分開，課堂教學應該主要培養(yǎng)學生的綜合英語能力，教師可以根據(jù)不同學生的需要，根據(jù)不同院校的特點來開設各種選修課，如專門輔導學生通過大學英語四、六級考試的課程，雅思考試的課程，商務英語的課程，通過這些課程的學習來提高學生通過考試的機會。這樣做可以保證大學英語課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，也可以給學生提供參加各種英語水平考試的機會。另外有條件的重點院?？梢蚤_設口語課，或者在期末考試中增加口試的內(nèi)容，通過這個方式鼓勵學生練習英語聽說能力。四、六級考試委員會應該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，軟件，計算機多媒體這些先進教學手段設計出適合大學生練習口語的考試方式，通過口試來鼓勵學生提高英語聽說能力。

參考文獻

六級考試作文范文第4篇

1.cet考試與大學英語教學的關(guān)系

大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證。科學的測試結(jié)果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)。教學中，應注重學生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向?！雹倏梢钥闯觯诮虒W和測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設的背景和意義

我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導材料為依據(jù)組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。

2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業(yè)或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發(fā)展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點?？偟膩碚f，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎③。

3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力

概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學英語教學質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學改革提出的要求，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發(fā)展方向?！罢毡拘啤?、以測試為目標的教學法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發(fā)學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務水平。

傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學英語教學，培養(yǎng)學生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式

應惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’?！薄敖虒W方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程?！耙詫W生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉(zhuǎn)變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進行教學

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內(nèi)容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學習環(huán)境

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。

六級考試作文范文第5篇

高=2200 mm×1200 mm×

1000 mm）。此外，溫室前屋面（采光面）骨架的間距一般不超過1.2 m（多在1.0 m以內(nèi)），從溫室前屋面骨架間直接進入也有困難。為此，必須在溫室上開設更寬的門洞才能使作業(yè)農(nóng)機進入溫室。

從門斗進入，必須要經(jīng)過門斗入口和溫室入口兩道門（如果作業(yè)機具從門斗進入必須加寬兩道門），而且門斗室內(nèi)空間小，作業(yè)機具在門斗內(nèi)轉(zhuǎn)彎半徑也不夠（門斗建筑軸線尺寸多為3 m×3 m或3 m×4 m），所以，中小型作業(yè)機具基本不從門斗進入溫室，而從溫室前屋面進入。

從便于安裝和繃緊塑料薄膜的要求來看，日光溫室前屋面骨架間距一般控制在1.0 m左右，基本不超過1.2 m。即使骨架間距為1.2 m，由于骨架間距是按骨架中心線計算，實際的凈空尺寸也不到1.2 m，正常的溫室骨架間四輪大棚王拖拉機不可能進入。為此，必須重新設計日光溫室骨架，以適應中小型農(nóng)機具進入溫室。

筆者在走訪過程中看到了幾種比較典型的處理溫室骨架的方式，介紹給大家，以供借鑒。

截斷骨架的永久門

將相鄰三榀骨架的中間一榀骨架從前部距離地面2.4～2.5 m的位置截斷，形成半截骨架，用一根橫梁連接截斷骨架的斷頭，并支撐到相鄰兩榀骨架，即形成凈寬在1.9 m以上、高度在2.4～2.5 m的永久門洞（圖1），可容許中小型拖拉機自由出入。這種形式的門洞由于中間骨架被截斷，其相鄰骨架在橫梁搭接點將產(chǎn)生局部集中荷載（一般應對這兩榀骨架進行專門的強度計算）。此外，門洞處的塑料薄膜由于沒有骨架的支撐，壓膜線也難以壓緊，支撐斷頭骨架的橫梁對屋面排水也有一定阻礙作用。但這種門只要揭開塑料薄膜，不需要進行任何的其他操作，作業(yè)機具就可以自由出入，操作管理方便。

為解決截斷骨架端部橫梁對屋面排水可能形成的阻礙，有的截斷骨架的端部不設橫梁（圖2），骨架的一端固定在后墻（或屋脊橫梁），另一端則通過縱向系桿支撐后懸挑在溫室屋面上。這種做法，省去了一道橫梁，相應地對相鄰兩榀骨架也沒有集中作用力，懸挑的骨架雖然足夠高不會妨礙操作人員，但骨架的端部可能會割傷塑料薄膜。盡管是一種省工、省力的設置方式，但從美觀和安全性上考慮卻略有欠妥。

截斷骨架可組裝活動門

為了解決截斷骨架永久門壓膜線失位或端部橫梁阻礙屋面排水等缺點，大部分的溫室采用了截斷骨架可組裝的活動門，就是將一榀骨架截斷為兩段，并在骨架截斷處和骨架與基礎的連接點處采用了專用連接件（或連接構(gòu)造），在需要農(nóng)機具進入溫室時，將其前半截拆除，形成寬大的農(nóng)機具通道（圖3a），當農(nóng)機作業(yè)完畢后，再將兩者組裝連接為一個整體（圖3b），除了局部連接節(jié)點處和其他骨架有一定區(qū)別之外，其他部分和標準骨架完全一致，既不影響壓膜線壓緊塑料薄膜，也不影響相鄰骨架的受力，是一種比較理想的處理方法。

兩段截斷骨架的連接方法大體有2種方法：一是采用對接的方法，就是在兩段骨架的連接端部分別焊接端板，在兩個端板上打孔，用螺栓連接（圖4a）；另一種是采用插接的方式，就是在骨架對應連接管處內(nèi)插一個連接件，用螺栓或自攻釘將骨架鋼管與內(nèi)插件連接為一體或在骨架連接桿上外套一個連接管，將對應2個連接桿插入套管（圖4b），之后再用自攻釘固定，如果插入足夠深度（一般插入應超過插接件外徑的4倍），在緊配合的條件下可不用任何螺栓或自攻釘固定。不論是內(nèi)插件還是外套管（以下統(tǒng)稱為連接件），實際應用中，可以將連接件與骨架的弦桿分離安裝，也可以將連接件與其中一段骨架的弦桿永久焊接，安裝時直接將另一段骨架的端部與之連接即可，這樣可避免拆卸或安裝時連接件丟失。

可拆裝骨架與基礎的連接處也應采用螺栓連接，以便拆卸（圖5）。在骨架的端部安裝端板，端板上開孔。在基礎預埋板上直接焊接螺栓，安裝時將基礎預埋螺栓穿進骨架端板開孔，用螺栓固定即可；拆卸時擰開螺栓，可很方便地將骨架拆除。

縱向系桿在可拆卸活動門上的安裝和拆卸也是保證活動門方便安裝和拆卸的重要部分。如果縱拉桿的安裝高度正好穿過活動門，則縱拉桿也需要在截斷骨架的相鄰兩個骨架間截斷，并與整體縱拉桿間設置連接節(jié)點?？v拉桿與活動門截斷骨架之間可以是一體焊接結(jié)構(gòu)（圖6），也可以是通過連接件組裝連接的結(jié)構(gòu)。但不論縱拉桿與可拆卸活動骨架如何連接，縱拉桿與可拆卸活動骨架形成的整體結(jié)構(gòu)除了活動骨架基部與基礎連接、上部與骨架連接外，縱向系桿也必須與相鄰骨架和整體縱向系桿形成可拆裝式連接。還有1種簡易的連接方式，即在縱拉桿上打孔，用1塊鋼板條將2根對接的縱拉桿通過螺栓連接即可（圖7）。