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班主任德育案例范文第1篇

那是一個細(xì)雨的上午，開學(xué)伊始，我剛接手一個新的班級，正值新生領(lǐng)書，教室里熱鬧異常，四十五個六年級的學(xué)生，驚喜的睜大了眼睛--我把一本本新書傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學(xué)們好！ 新課本是我們學(xué)習(xí)知識的工具，我們要珍惜它?；丶乙院螅埬銈儼蠒ぃ貌缓?？ ”“咣”一聲，門外走進一個人來，同學(xué)們用詫異的目光盯著他，有的在小聲議論著什么，我一看，一個留著小平頭，敞胸露懷的同學(xué)站在門口。我忙問：“你也是我們班的同學(xué)吧， 快進來！ ”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去。這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！等他坐到位上我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。“回家把書皮包上好嗎？ ”“我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)震撼了我，我急于弄清他的“底細(xì)”---謎底解開了，他叫李文磊，比班內(nèi)同學(xué)大一到兩歲，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業(yè)青年交往。為什么他與同齡學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經(jīng)我了解，該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致他人的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，相形之下，他一天天的長大，但他幼小的心靈中卻留下了一個自卑的烙印。按理說父母應(yīng)撫恤他幼小的心靈?？墒俏萋┢觋幱晏欤?他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經(jīng)常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，再加上社會上一些壞風(fēng)氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學(xué)們“打”成一片，同學(xué)們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。了解了全部情況后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

班主任德育案例范文第2篇

班主任工作是一項十分艱巨、艱辛，也是非常復(fù)雜、瑣碎、而且是吃力不討好的工作。特別是在處理學(xué)生（有時也牽扯到學(xué)生家長）問題時就會遇到許多棘手的問題。如果處理不當(dāng)，可能會給學(xué)生、老師、家長以及自己帶來不必要的尷尬和麻煩，甚至留下后遺癥，讓你無法收拾。下面是我經(jīng)歷的一個案例及處理方法與大家分享，望大家指教。

案例：一天下午，英語老師氣鼓鼓的跑來告狀：“你們班這節(jié)課簡直是無法上了，這節(jié)課我才上到一半，曾x玲就開始與同桌又說又笑，我提示她不要講話，她還跟我頂嘴，我只好停下來讓他們自己看書做作業(yè)，這個學(xué)生是該好好教育的了，不然，以后英語課怎么上？”。又是曾x玲！平時上課簡直像一只烏鴉，特別是其他科，她不是很感興趣的課。為了這樣的事情不知道教育了她多少次，而且請了家長來校教育。她從小就有點嬌生慣養(yǎng)，從家到學(xué)校只有20分鐘的路程，卻天天搭摩托車上學(xué)，且還帶有手機回校，帶手機回校是學(xué)校禁止的（學(xué)校已發(fā)給家長一封信，明確禁止學(xué)生帶手機回校）。但平時家長似乎非常的通情達(dá)理，每次與家長交流都說：“我家這個孩子，從小行為習(xí)慣就不好，一直被我們寵壞了，所以，希望你們一定要對她嚴(yán)格要求，不要給她什么面子，如果她有違反紀(jì)律的事，你們一定要對她重罰，我們家長一定會大力支持，絕不會再袒護她”（因為她女兒除了學(xué)習(xí)上的問題，還有其它一些不光彩的事）。

的確，曾x玲在這段時間是有點不像樣，已經(jīng)有好幾個老師給我反映她的情況，又想到曾x玲的家長平時說的那些話，干脆就拿她開刀，好好處罰她一下。于是，放學(xué)后，我把曾x玲叫到辦公室，輕言細(xì)語的說：“曾x玲，你這段時間的表現(xiàn)怎么樣，上課不認(rèn)真聽講，下課后又不努力，每科的作業(yè)也不完成。你今天的舉動，讓英語老師發(fā)這么大的火氣，是不是心里有什么不愉快的事情，或身體不舒服。這樣吧，你先回家休息，好好反省一下你這段時間在學(xué)校的表現(xiàn)”。本想讓她回去把事情的經(jīng)過告訴父母，讓父母教育她，再一起到學(xué)校給英語老師道個歉。結(jié)果，第二天曾x玲的父親跑到辦公室就大吵大鬧：“蔡老師，我的孩子是接受九年義務(wù)教育的，你不懂得法律、法規(guī)嗎？（班主任 banzhuren.cn）你怎么能停她的課，我對你的處理有意見，你必須讓我孩子馬上回校上課，她在小學(xué)時一直很聽話的，成績也很好的”。我一聽這話，差點把我氣暈，家長的表現(xiàn)怎么跟平時判若兩人，會露出這樣的嘴臉。于是我沒有多說什么，直接把家長帶到政教處，先把情況向政教主任匯報，然后對家長說：“你這個女兒我沒有能力教了，我真是無法再教育她了，萬一教育她后做出異常的舉動，你們還不找我拼命，這樣吧，你還是想個辦法給她轉(zhuǎn)個班吧”。家長聽到這話，覺得不對勁，因為她知道她女兒，轉(zhuǎn)到其它班，是不會接收的，如果從這個班出來的話，也就意味著她女兒讀不成書了。于是，態(tài)度上便來個180度的大轉(zhuǎn)彎，很和藹的對我說：“蔡老師，我是個沒文化的人，剛才是我錯了，不該說那些氣話，我向你道歉，你就給她一個機會，讓她繼續(xù)在你班上讀吧。”我說：“你家這個女兒太寶貴了，我實在沒有那個能力教她”，說完我轉(zhuǎn)身故意做出要離開，這時家長說：“蔡老師，我求你”。其實，看到這種情境，我的鼻子酸酸的。于是，我與政教主任交換了一下眼色，最后，主任說：“這樣吧，你先把女兒帶回家，明天再把她帶來學(xué)校，我們教育之后看看她的態(tài)度怎么樣？”，家長顯得非常尷尬地離開政教處回家了。

班主任德育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任 非語言暗示 管理效果

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展更新，通過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，班主任的非語言暗示也深刻的影響著學(xué)生的思想變化。班主任的非語言暗示主要指班主任通過語言以外的手段對學(xué)生施以潛移默化的影響。

1.班主任的從教威信暗示

威信較高的班主任在處理班務(wù)工作和開展集體活動時，總能事半功倍，得心應(yīng)手。其原因主要來自于學(xué)生對班主任的崇敬與信賴，同時威信越高的班主任給學(xué)生的暗示也越強烈。因此，為了加強班級管理，提高班主任的工作效率并取得更好的教學(xué)成果，班主任就需要加強自身素質(zhì)與師德的培養(yǎng)，以便在教學(xué)中更好的利用非語言暗示，從而帶給學(xué)生更多積極的正面影響。

2.班主任的外貌儀表

班主任的儀表常常反映了其喜歡什么、討厭什么、愛什么、憎什么、提倡什么、反對什么，這些也都給了學(xué)生一定的暗示。而學(xué)生接受這種暗示不單單體現(xiàn)在他們對班主任儀表的模仿，更多的是在潛意識里受到強化，從而也影響著學(xué)生的發(fā)展。通常情況下，穿著隨意、不修邊幅的班主任帶出的學(xué)生在生活中的個性往往也是不拘小節(jié)，容易做出不文明的行為和說出不文明的語言，并且紀(jì)律意識較差。而衣著華麗、時尚的班主任所帶出的學(xué)生，一般時尚感也較強、愛打扮、但意志品質(zhì)稍差。而衣著整潔大方、莊重且大眾化的班主任帶出來的學(xué)生，往往都更注重將內(nèi)在和外在之美相結(jié)合，在注重外表穿著的同時也注重自身人格的修養(yǎng)，對生活充滿信心和激情，并且具有較強的心理承受能力。

3.班主任的人格暗示

不同性格的班主任給學(xué)生帶去的暗示程度也不一樣，具有高尚人格魅力的班主任給學(xué)生帶去的暗示往往很強，反正則弱。例如有些班主任在班里與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，從不對學(xué)生進行體罰，這樣學(xué)生會因為對他的尊敬而自己遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。相反，有的班主任對學(xué)生缺乏耐心且粗暴，學(xué)生犯了錯，只知道一味的進行體罰，這樣雖然使學(xué)生在課堂上遵守了紀(jì)律，但私下里，班里就亂成一團。這就是不同人格的班主任對學(xué)生的不同非語言暗示的作用。

4.班主任與學(xué)生的距離暗示

一般情況，坐在教室前面的學(xué)生，與班主任之間的距離比較近，學(xué)生所接受的暗示就較強，坐在后面的學(xué)生，由于與班主任的距離遠(yuǎn)，所接受的暗示也就相對較弱。所以，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任總是把喜歡違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排位置，提高其接受暗示的強度，強化其紀(jì)律意識。除此之外，班主任在與不在，對學(xué)生暗示程度的強弱也有差別，班主任在教室時，對學(xué)生的暗示特別的強，教室安靜，一旦班主任離開教室，暗示程度立馬削弱，甚至消失，班里開始出現(xiàn)各種聲響。當(dāng)班主任再次回到教室時，那種暗示又會油然而生，教室會迅速恢復(fù)之前的安靜。

5.班主任的行為舉止暗示

班主任的行為舉止隨時都作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生相應(yīng)的行為得到加強與鞏固。學(xué)生通常是無條件、無選擇性的接受這種暗示，因為這種暗示主要取決于班主任的習(xí)慣，所以為了成為學(xué)生的榜樣，給學(xué)生傳達(dá)真、善、美的品德，班主任應(yīng)對自己的行為舉止進行反思，盡可能的將正面的暗示傳達(dá)給學(xué)生。在日常生活中，班主任應(yīng)該多關(guān)心國家大事、了解更多方面的知識并將這些傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接收到這種多元化的暗示，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣的暗示作用將會使學(xué)生終生受益。而那種喜歡體罰、變相體罰、粗暴的班主任，則會在學(xué)生的心里留下不可磨滅的陰影以及創(chuàng)傷。有些班主任有吸煙、嗜酒、賭博等不良嗜好，如果這些行為展現(xiàn)在了學(xué)生面前，那么這種暗示將會讓自己在學(xué)生心中的形象大打折扣并與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

6.班主任的處事態(tài)度暗示

通常情況下，個性開朗、對生活充滿希望與愛、對未來充滿信心、積極樂觀和謙虛的班主任帶出來的學(xué)生也與自己有著同樣的生活價值觀，就是因為版主人在管理過程中很好的利用了發(fā)揮自己人格魅力的非語言暗示，并使學(xué)生成功的接受了這種暗示。相反，工作散漫、穿著邋遢、行為放縱的班主任帶出來的學(xué)生大多也都胸?zé)o大志、缺乏進取心。這也是因為班主任在管理過程中給學(xué)生帶去的暗示是反面的而且不強烈。所以，班主任應(yīng)該樹立正確的人生價值觀，不斷的學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，才能給學(xué)生帶去正面的暗示。

總結(jié)：

綜上所述，非語言暗示在當(dāng)今教育界對學(xué)生產(chǎn)生的影響巨大，尤其是班主任在管理班集體時所體現(xiàn)出的非語言暗示，更是深刻的影響著學(xué)生在行為舉止上的變化，它是思想意識、教育能力的自然流露和具體表現(xiàn)。要想是讓班級管理變得簡單、提高教學(xué)效率并加強學(xué)生的紀(jì)律意識，就必須要求班主任充分的認(rèn)識自我，并不斷提高自身素質(zhì)，這樣在以后的教學(xué)管理中，帶給學(xué)生的暗示才會正面且強烈。

參考文獻：

[1]劉金成.淺議班主任的非語言暗示對學(xué)生的影響[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（40）：18-18.

[2] 張曉飛.在對話和非語言暗示中尋求教育意義——淺談輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息（學(xué)術(shù)版），2008，（6）：142.

[3] 陳群.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲——淺論輔導(dǎo)員積極的非語言暗示的作用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，22（3）：19-20.DOI：10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.009.

班主任德育案例范文第4篇

我是一個初二的班主任，班上的小彪是一個令我非常頭疼的學(xué)生。這個孩子給班級制造的麻煩，讓所有任課教師都無可奈何。

教語文的是一個年輕漂亮的女老師，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫得一手非常漂亮的粉筆字，深受學(xué)生喜歡。但女老師要求嚴(yán)格，對學(xué)生作業(yè)書寫要求也是一絲不茍。而小彪從小散漫慣了，別說做作業(yè)了，能每天按時來學(xué)校就阿彌陀佛了，哪受得了老師的這種管束？因此就有些對抗。語文老師每次上課，小彪因為無所事事，就無事生非。要么找周圍人說話，要么故意夸張地伸懶腰，要么用筆敲擊桌子，等等，反正沒有一天安生過。開始語文老師還忍了，但小彪越來越不像話，一天，語文老師終于忍無可忍，停下課來，請小彪到教室外面去，小彪根本就不理睬語文老師，繼續(xù)玩自己的筆，語文老師無奈，只好上前去拖拽小彪，但小彪坐在座位上紋絲不動，女老師力氣小，兩人一下僵持在那里。

馬上有學(xué)生到辦公室來報告情況，我立馬走進教室，女老師已是淚流滿面，一臉無助的樣子。我很憤怒，憑借自己力氣大，終于將小彪請出了教室。

進了辦公室以后，小彪仍然是一臉不屑的樣子，幸好，這是一個女老師，他還沒有動手，如果是男老師，那就不知道情況會怎樣了。

我在辦公室里跟他談了整整一個小時的話，從語文老師的負(fù)責(zé)到全班同學(xué)的前途，跟小彪說了一籮筐，最后，要求他必須向語文老師道歉，否則就上交學(xué)校處理。

看上去小彪已經(jīng)平靜了很多，但是對道歉的事他一直不表態(tài)。下課鈴聲響了，小彪對我說：“張老師，我要上廁所”。我點頭應(yīng)允。

沒想到，就是這個應(yīng)允，惹下了大禍。小彪上完廁所以后，并沒有直接進辦公室，而是翻越圍墻離開了校園，悄無聲息地出走了。等到我確認(rèn)他已經(jīng)出了校園，已經(jīng)是一個小時以后了。

我馬上將事情向校長做了匯報，校長很沉著，安慰我說，不要急，學(xué)生可能回家了，你馬上跟家長聯(lián)系一下。

我馬上撥通了小彪父親的電話，小彪的父親一直很配合學(xué)校的教育，答應(yīng)如果孩子回家，一定在第一時間通知我。

我先前多次到小彪家做過家訪，小彪的父親是上門女婿，從小，小彪的奶奶（實際上是外婆）非常溺愛這個孫子（外孫），小彪從小學(xué)五年級開始就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，為了籌措上網(wǎng)的錢，他將自己的課本撕下來，一頁一頁燒在爐膛里，奶奶看不得孫子自毀前程，因此就一次一次屈服。

一夜無眠，小彪沒有回家。第二天，小彪的奶奶坐在我的辦公室里痛苦流涕，并且大聲呵斥我和語文老師：“你們兩個合伙把我的孫子逼走了，你們賠我的孫子！教育法規(guī)定不準(zhǔn)體罰學(xué)生，你們這樣對待我的孫子，我要通知電視臺曝你們的光，告到教育局。”

我和語文老師都很尷尬，老師們，事情已經(jīng)這樣了，我該怎么辦呀？

案例反思：為教育，做回真正的自己

又是學(xué)生違紀(jì)，畏罪潛逃；家長揚言，狀告教師?？戳诉@個案例，我心潮起伏，久久不能平靜。分明是學(xué)生犯錯，卻要弄得教師寢食難安、學(xué)犬不寧，今天的教育就到了如此尷尬的境地，我們情何以堪。（班主任 banzhuren.cn）那么，遇到這樣的事情，我們該怎么辦呢？

1、小彪已經(jīng)出走，班主任怎么辦？

第一，通知小彪家長，將小彪出走的原因詳細(xì)告訴家長，并發(fā)動家長及其親屬尋找小彪；

第二，將小彪出走的原因、方式及這一事實，以書面材料的形式向?qū)W校相關(guān)部門匯報；

第三，在最短時間內(nèi)，向當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶊蟀?，?dāng)?shù)毓矙C關(guān)有義務(wù)和責(zé)任備案并協(xié)助調(diào)查和尋找。

個人觀點：小彪這樣的孩子，絕不可能做出輕生的事情來，無外乎想通過這樣的方式來達(dá)到某種目的而已，只要沒有其他安全事故，他遲早要回來的。老師要擺正自己的位置，讓家長努力去尋找吧，因為教育本身就需要家長的大力投入，而小彪的表現(xiàn)也許正是因為父母沒有盡到責(zé)任，其奶奶溺愛造成的惡果。自古以來，因果報應(yīng)，只有自己承擔(dān)。

2、家長揚言曝光、上告怎么辦？

班主任遇到任何一個突發(fā)事件，都必須在最短時間內(nèi)收集好相關(guān)材料，作為人證和物證，只要自己的教育手段和方法沒有超出常規(guī)，沒有違法。我們應(yīng)該理直氣壯，就這個案例來看，不管結(jié)果如何，家長要曝光，隨他去吧。身正不怕影子斜，如果出現(xiàn)意外，也要讓社會以及媒體能聽到我們一線教育工作者痛苦的聲音。

個人觀點：現(xiàn)在的很多家長和媒體，都喜歡拿老師來說事。我們無限制的謙讓和退步，只能挨打，因為很多時候，我們有理卻變成了最無理的一方。社會現(xiàn)實這樣殘酷，我們難道不應(yīng)該為自己爭取一下合法權(quán)益嗎？只要有理，我們一定要堅持到底。

3、面對小彪這樣的學(xué)生，班主任到底該怎么進行教育？管他還是不管他？

首先，小彪在語文課上這樣的表現(xiàn)很特殊，要挖掘深層次的原因。我相信，除了小彪本人自身的問題以外，不排除語文老師的問題，所以語文老師要好好反思，靜下來和小彪好好溝通，消除隔閡，化解矛盾，才能解決他在語文課堂上肆意妄為的行為。

其次，班主任要全方位的反思。小彪是一個問題學(xué)生，應(yīng)該要隨時、及時關(guān)注小彪的思想、行為的變化。如有異常應(yīng)該敲響警鐘，提醒他注意，避免出現(xiàn)更多的問題；如果有好的表現(xiàn)，要大肆表揚，要讓他能體會到存在的價值，感受成功的快樂。

第三，發(fā)揮班干部的正面作用。班干部的監(jiān)督和管理，以及思想交流和溝通，或多或少對小彪有一定的約束和幫助。在制度健全的情況下，用制度去管理他，對這樣的學(xué)生，有時候需要一些強制措施和手段。

第四，家校聯(lián)合，形成共識，共同制定一套切實可行、因材施教的教育計劃，實施個案教育。

班主任德育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)校聯(lián)動 責(zé)任分擔(dān) 班主任培訓(xùn)體系

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01

加強在職培訓(xùn)是班主任隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關(guān)于加強班主任工作和班主任培訓(xùn)的政策法規(guī)。落實文件精神，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，增強班主任培訓(xùn)的針對性和實效性，是基礎(chǔ)教育深入改革的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮區(qū)、校兩級在班主任隊伍建設(shè)上的培訓(xùn)功能，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、努力改進培訓(xùn)方式方法，促進在職班主任培訓(xùn)取得新突破，是一項具有實際意義與價值的課題。

本課題中的“區(qū)校聯(lián)動”，指區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮雙方的作用，聯(lián)合開展班主任培訓(xùn)。其中，區(qū)級機構(gòu)落實專業(yè)服務(wù)，學(xué)校作為實施主體，通過資源共建共享，雙方實現(xiàn)彼此支持，優(yōu)勢互補。而“責(zé)任分擔(dān)”，指區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)基于全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力這一目標(biāo)，各自承擔(dān)自身的培訓(xùn)職責(zé)。經(jīng)過幾年的實踐研究，我們形成了以下經(jīng)驗體會：

一、區(qū)級培訓(xùn)：著重分類實施、分層遞進

我們根據(jù)不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，在充分尊重班主任主體性的基礎(chǔ)上，開展各類班主任專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項培訓(xùn)。

2.舉辦骨干班主任培訓(xùn)。

3.建設(shè)專題培訓(xùn)課程。

二、學(xué)校自培：著眼有力支持、有效改進

由于學(xué)校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時間與精力外出參加培訓(xùn)。為了妥善解決這一工學(xué)矛盾，我區(qū)加強對校本培訓(xùn)的專業(yè)支持，幫助學(xué)校建立班主任培訓(xùn)制度，有效改進班主任培訓(xùn)的管理。

1.提供培訓(xùn)課程支持。區(qū)德育室編寫了《學(xué)生品性的塑造――青浦區(qū)中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)教材》，教材分為10個專題，內(nèi)容覆蓋了當(dāng)前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實踐案例，學(xué)習(xí)、掌握這些內(nèi)容，對班主任提高自身專業(yè)技能不無幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導(dǎo)與幫助各中小學(xué)從本校實際出發(fā)，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業(yè)研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學(xué)科教研一樣走向常態(tài)化。各校在班主任培訓(xùn)定位、實施過程以及培訓(xùn)管理等各個環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以教師為本的理念，強調(diào)問題解決、因需施訓(xùn)。在培訓(xùn)制度層面上，強調(diào)三個“結(jié)合”：專題講座要與案例評析結(jié)合，接受學(xué)習(xí)要與實踐體驗、參與式學(xué)習(xí)結(jié)合，內(nèi)容理解要與方法掌握結(jié)合。

三、區(qū)校合作：著力專業(yè)引領(lǐng)、專題活動

為了淡化“自上而下”的管理職能，強化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能，我們區(qū)級將班主任培訓(xùn)平臺下移，積極探索區(qū)校合作新模式。

1.加強蹲點指導(dǎo)。在實施過程中，我們在全區(qū)建立了十多個青年班主任專項培訓(xùn)基地，作為區(qū)校合作的實踐共同體。整個培訓(xùn)過程突出崗位情境下的對話與交流，引導(dǎo)青年班主任“基于案例”進行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)”的培訓(xùn)特點，形成了“導(dǎo)師引領(lǐng)、崗位練功、團隊互動”的區(qū)校合作研修模式。

2.建立隨訪服務(wù)制度。為了提高培訓(xùn)效益，喚醒班主任的專業(yè)發(fā)展自覺，讓專業(yè)化發(fā)展成為每個班主任自愿、自覺的追求，區(qū)德育室專業(yè)人員通過培訓(xùn)后的隨機回訪，幫助班主任發(fā)現(xiàn)問題與不足，提煉有價值的經(jīng)驗，從而更好地持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效

1.形成了具有區(qū)域特點的班主任培訓(xùn)體系。我們根據(jù)不同對象的特點，探索目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的操作原則，建設(shè)適應(yīng)型、勝任型、發(fā)展型班主任培訓(xùn)課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區(qū)校合作共同體框架下的行動準(zhǔn)則，發(fā)揮區(qū)、校兩級各自的資源優(yōu)勢，厘清功能職責(zé)，使區(qū)級集中培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)與區(qū)校合作培訓(xùn)三者的有機結(jié)合，這較好地解決目前在班主任培訓(xùn)工作中存在的諸多問題，努力構(gòu)建了有區(qū)域特點的班主任培訓(xùn)體系。

2.班主任隊伍建設(shè)與學(xué)校德育工作相得益彰。幾年來，我區(qū)將班主任隊伍建設(shè)與德育工作的開展相互結(jié)合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業(yè)能力的研究”（區(qū)級項目）、“新教師的班主任專業(yè)培訓(xùn)――基于案例的實踐模式研究”（市德研會重點項目）、“基于問題解決的團隊學(xué)習(xí)――青年班主任專業(yè)研修模式的研究”（市教育科學(xué)研究項目）、“基于德育敘事：提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點做成亮點、讓難點變?yōu)橥黄泣c，問題解決與課題研究相結(jié)合、德育研究和班主任培訓(xùn)相結(jié)合的隊伍建設(shè)基本策略。

3.班主任實踐智慧積淀。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的效能，我區(qū)在培訓(xùn)過程中十分注意經(jīng)驗的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關(guān)成果匯編成冊，供全區(qū)共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業(yè)化發(fā)展研究》、《班主任視窗：實踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業(yè)成長之路》、《德育敘事：班主任的專業(yè)視角》、《校園柔心術(shù)――班主任做心理輔導(dǎo)》。

總之，建構(gòu)區(qū)校聯(lián)動班主任培訓(xùn)體系，區(qū)級專業(yè)力量與學(xué)校主管人員的理念趨同與目標(biāo)一致，優(yōu)化了培訓(xùn)資源、強化了培訓(xùn)管理，集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，形成滿足不同成長階段班主任專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容序列，并通過分層遞進，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻：