前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇導(dǎo)師考核范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

導(dǎo)師考核范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙向考核 導(dǎo)師帶教制度 援疆

【摘 要】通過制定援疆專家的導(dǎo)師帶教制度，并對帶教導(dǎo)師和學(xué)員進行雙向考核，考核內(nèi)容包括醫(yī)療新技術(shù)的開展和掌握、各級別醫(yī)學(xué)科研項目的申請和醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫。每一輪考核周期為1年半。考核目標為各類別的達標率，有效地為援疆醫(yī)院的人才隊伍和學(xué)科建設(shè)提供了質(zhì)量保障。

近年來，國際醫(yī)學(xué)教育界把修訂培養(yǎng)目標作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的一項重要內(nèi)容，圍繞重新設(shè)計21世紀的人才培養(yǎng)，開展了一系列關(guān)于培養(yǎng)目標的研究工作。為了確保全球范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟目前已制定《醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國際標準及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的評定和認證》[1]。為響應(yīng)國際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展和變革，各國都在根據(jù)衛(wèi)生服務(wù)需求的變化，不斷地修訂適應(yīng)本國醫(yī)生的培養(yǎng)目標，保障培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才不斷滿足社會的需求。

受經(jīng)濟、社會發(fā)展不平衡等因素的影響，我國目前各地區(qū)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平、培養(yǎng)模式存在較大差異。特別是南疆地區(qū)，通過引進高水平醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的方式加強醫(yī)學(xué)人才隊伍的建設(shè)較為困難。迄今為止，南疆地區(qū)無一所醫(yī)學(xué)高等院校，通過當?shù)嘏囵B(yǎng)的方式加強醫(yī)學(xué)人才隊伍建設(shè)也存在較大困難。因此，南疆地區(qū)醫(yī)學(xué)人才引進和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀嚴重限制了當?shù)蒯t(yī)療技術(shù)水平的提高，而探索新的人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)今醫(yī)學(xué)人才隊伍和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容[2-3]。

喀什地區(qū)第二人民醫(yī)院（以下簡稱“喀什二院”）自2014年開始實施了援疆專家導(dǎo)師制。導(dǎo)師制就是進駐喀什二院的每一位援疆臨床醫(yī)學(xué)專家定向帶教2-4 名喀什二院的醫(yī)技人員，帶教學(xué)員的民漢比例為1:1，具體的考核指標是：一年半內(nèi)，每位學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對獨立開展的新技術(shù)名稱、例數(shù)，完成的科研項目的級別、名稱，發(fā)表的科研論文的級別、數(shù)目等進行明確的規(guī)定。該制度結(jié)合了每位上海援疆專家所在科室的實際情況，由醫(yī)院、科室、帶教導(dǎo)師和帶教學(xué)員四方進行協(xié)商制定，既明確帶教任務(wù)，又保證帶教方案切實可行，以求援疆專家在帶教過程中有的放矢、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

1 初步實踐

1.1 帶教導(dǎo)師及學(xué)員的基本情況

新一輪援疆工作開展以來，2014年派駐喀什二院的來自上海三級甲等醫(yī)院臨床、醫(yī)技的專家共計17名，平均年齡41.2歲。學(xué)歷（學(xué)位）構(gòu)成情況為：14名為醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1名為醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，2名為醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。職稱構(gòu)成情況為：4名主任醫(yī)師（教授），13名為副主任醫(yī)師（副教授）。

遴選的喀什二院的學(xué)員為48名，漢族與少數(shù)民族比例為1∶1；學(xué)歷構(gòu)成為大學(xué)本科；職稱構(gòu)成為15名高年資住院醫(yī)師（1-2年內(nèi)有資格晉升主治醫(yī)師者），21名主治醫(yī)師及12名副主任醫(yī)師；學(xué)員與帶教導(dǎo)師比例為2.8∶1，全程帶教實施周期為1年半。

1.2 帶教的具體內(nèi)容

援疆專家的帶教內(nèi)容包括：臨床新技術(shù)、自治區(qū)級（省部級）科研項目、地區(qū)級科研項目、院級科研項目、sci學(xué)術(shù)論文及核心期刊學(xué)術(shù)論文6方面。由每一位援疆專家與其所在的科室主任協(xié)商從各自專業(yè)遴選2-4名學(xué)員，并根據(jù)本專業(yè)及學(xué)員的基本情況制定以上6個方面的預(yù)期目標，預(yù)期帶教臨床新技術(shù)及預(yù)期申請和開展的科研項目要具體到名稱，預(yù)期發(fā)表的論文要具體到論文類別和級別。以上帶教內(nèi)容報備到醫(yī)院科教部后，由科教部匯總并通過醫(yī)院黨政聯(lián)席會議審核、通過。在援疆專家1年半的全程帶教過程中，從帶教達標率對導(dǎo)師及帶教學(xué)員實施雙向考核。

1.3 帶教預(yù)期目標

由以上“學(xué)員-導(dǎo)師-科室-醫(yī)院”{共同制定的援疆專家?guī)Ы讨贫仍?年半內(nèi)預(yù)期開展40項臨床新技術(shù)，16項自治區(qū)級科研項目，9項地區(qū)級科研項目，12項院級科研項目。在完成1年半的導(dǎo)師帶教工作后，結(jié)合導(dǎo)師帶教、學(xué)員學(xué)習(xí)的臨床新技術(shù)及開展的科研項目的情況，在3年內(nèi)以喀什二院為第一作者單位發(fā)表SCI收錄論著2篇，核心期刊47篇。通過實際的帶教成效對導(dǎo)師及學(xué)員進行“雙向考核”。

2 帶教成效與分析

本輪援疆專家的帶教周期為1年半，目前是對實施10個月的成效進行中期分析和評估，一方面了解專家?guī)Ы痰倪M度、成效，另一方面對本輪帶教的后續(xù)工作進行督促，并可為下一輪的帶教提供參考。

2.1 臨床新技術(shù)情況

自2014年2月至2014年12月，在17名臨床、醫(yī)技援疆專家的帶教下，臨床新技術(shù)方面共填補新疆自治區(qū)空白10項，填補南疆空白10項，填補喀什地區(qū)空白20項，共計40項。帶教導(dǎo)師的達標率為100%（40/40）。說明本輪援疆專家在工作開展之前進行了比較詳細和契合實際的調(diào)查，針對當?shù)丶膊∽V和臨床技術(shù)情況進行了臨床新技術(shù)帶教的合理規(guī)劃。帶教學(xué)員能獨立完成新技術(shù)的為31人項，達標率78%。說明部分學(xué)員目前尚不能獨立完成導(dǎo)師帶教的新技術(shù)，在本輪帶教后續(xù)的時間內(nèi)需加強學(xué)習(xí)。

2.2 科研項目的申請情況

2014年2月至2014年12月，以喀什二院為第一申請單位共申請到自治區(qū)級的科研項目19項，達標率為119%（19/17）。地區(qū)級科研項目為7項，達標率為78%(7/9)，院級科研項目25項，達標率為208%（25/12）。在科研項目的申請中，喀什二院自治區(qū)級科研立項數(shù)目為上一年度的9倍，喀什地區(qū)級科研項目的數(shù)目在喀什地區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)居首位，說明立足當?shù)丶膊∽V挖掘醫(yī)學(xué)科研增長點的可行性。并且在上海衛(wèi)生援疆資金的支持下，喀什二院于2014年度首次設(shè)立院級科研項目，鼓勵醫(yī)院職工開展科研工作?？κ捕荷袩o國家級科研項目，因此目前重要的工作是督促已獲的科研項目實施的質(zhì)量，更好地積淀醫(yī)院的科研成績，為更高級別科研項目的實施打基礎(chǔ)。

2.3 科研論文的完成情況

2014年2月至2014年12月，以喀什二院為第一作者單位發(fā)表SCI論著2篇，達標率100%（2/2），發(fā)表核心期刊26篇，達標率55%。在援疆專家的帶教下，SCI科研論文已提前達標，并且實現(xiàn)了南疆醫(yī)學(xué)SCI論文的突破。核心期刊論文的達標率為55%。科研論文是前期臨床和科研工作的總結(jié)和升華，遲于臨床工作及科研工作的完成，因此在本輪導(dǎo)師帶教制度的推進過程中，將科研論文的考核周期定為3年內(nèi)。

3 討論

2014年，上海新一輪援疆工作開展以來，科教援疆成為上海衛(wèi)生援疆工作及喀什二院工作重點之一。中央和上海市對援疆工作提出“一定要堅定不移把教育搞上去”的要求，而衛(wèi)生人才培養(yǎng)是結(jié)合教育和人民健康的重大民生工程。針對于此，上海衛(wèi)生系統(tǒng)在援疆工作中施行“以臨床帶教培養(yǎng)人才、以科研項目培養(yǎng)人才”具體措施。為切實保障實施質(zhì)量，將人才培養(yǎng)工程細化、分解，將人才培養(yǎng)工程實施做到帶教導(dǎo)師和學(xué)員的雙向考核，以期真正實現(xiàn)由“輸血”到“造血”、“打造一支帶不走的人才隊伍”的轉(zhuǎn)變。

在援疆專家作為導(dǎo)師的帶教制度的實施過程中，喀什二院特別注重制度實施的可行性和可持續(xù)性，通過“學(xué)員-導(dǎo)師-科室-醫(yī)院”四個層次的制度制定、具體實施、中期監(jiān)督及成效考核，不僅保障該制度的實施在數(shù)字上的達標率，而且保障了在達標率數(shù)字背后的成效和“含金量”。以下就喀什二院幾個科室導(dǎo)師帶教制度實施10個月來的成效舉例說明：

3.1 心臟內(nèi)科

喀什地區(qū)冠心病、心肌梗死發(fā)病率高，在之前的心臟血管造影技術(shù)的基礎(chǔ)上，心內(nèi)科援疆專家實施了“血流儲備分數(shù)”及“血管內(nèi)超聲”等新技術(shù)的帶教，而此類新技術(shù)之前在南疆尚未開展，全疆地區(qū)也只是烏魯木齊有零星報道，此類技術(shù)的開展不僅填補了南疆地區(qū)的空白，更為重要的是對心肌梗死患者的明確診斷提供更為提前一步的預(yù)警，大大提高了當?shù)匦募」Ｋ阑颊叩木戎温?。目前喀什二院心臟內(nèi)科的援疆專家?guī)Ы虒W(xué)員已掌握該項技術(shù)，并且在此類技術(shù)的支撐下，已申請到自治區(qū)級的科研項目和發(fā)表高級別的SCI收錄論著。

3.2 腎臟內(nèi)科

2014年之前，喀什二院無獨立的腎臟內(nèi)科，對尿毒癥患者不能實施血液透析治療，自2014年2月成立腎臟內(nèi)科以來，在援疆專家的帶領(lǐng)下，成立獨立的腎臟內(nèi)科和血液透析中心，目前科室內(nèi)已有3名學(xué)員能獨立進行血液透析的各項臨床操作，并能獨立管理血液透析中心的運行，開展各級新技術(shù)5項，申請到自治區(qū)級科研項目3項，發(fā)表核心期刊論文2篇。

3.3 眼科

喀什二院眼科以往長期不能開展眼底疾病的治療，而南疆地區(qū)因高血壓、糖尿病高發(fā)以及維吾爾族遺傳學(xué)因素，視網(wǎng)膜等眼底疾病較其他地區(qū)高發(fā)，針對于此，上海援疆眼科專家近兩年來著重開展了眼底疾病診療技術(shù)，目前帶教學(xué)員已基本掌握此類技術(shù)，并且喀什二院的眼科在“白內(nèi)障”、“眼底病”及“眼眶整形”等亞專業(yè)的架構(gòu)成型。針對當?shù)鼐S吾爾族群眾眼底病高發(fā)的特點，眼科在援疆專家的指導(dǎo)下開展一系列病因?qū)W研究，并獲得1項新疆自治區(qū)自然科學(xué)基金。援疆專家的導(dǎo)師帶教制度在醫(yī)療、科研方面都使眼科有了比較顯著的進步。

4 結(jié)論

人才、民生是援疆工作的重點，尤其體現(xiàn)在衛(wèi)生援疆工作中。通過10個月 “導(dǎo)師、學(xué)員雙向考核的援疆專家?guī)Ы讨贫取钡膶嵤?，喀什二院的人才培養(yǎng)工作已初現(xiàn)成效，部分考核指標已提前完成，可見導(dǎo)師帶教制度可為喀什二院的人才隊伍建設(shè)提供質(zhì)量保障，也可為當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的人才梯隊建設(shè)提供參考。在后續(xù)實施的過程中需根據(jù)具體考核情況繼續(xù)推進、不斷完善，以更加適應(yīng)于南疆地區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)。

參考文獻

[1] Kirk AD, Feng S. Surgeons and research:talent, training, time, teachers and teams[J]. Am JTransplant,2011,11(2):191-193.

導(dǎo)師考核范文第2篇

考試科目為6科，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、理科綜合（包括物理、化學(xué)兩門學(xué)科）、文科綜合（包括思想品德、歷史兩門學(xué)科）、體育，總分630分。（石家莊中考還會計入計算機10分跟實驗10分）

1．文化課考試總分600分。

（1）考試科目及分值。語文120分，數(shù)學(xué)120分，外語120分（聽力測試30分，筆試部分90分），理科綜合120分（物理55分、化學(xué)35分，綜合題30分），文科綜合120分〔思想品德45分（其中民族團結(jié)教育占7分）、歷史45分，綜合題30分〕。在文科綜合科目中，思想品德學(xué)科的命題范圍是義務(wù)教育《思想品德課程標準（2011年版）》中規(guī)定的法律、國情教育兩個模塊教學(xué)內(nèi)容和2016年4月至2017年3月間的國內(nèi)外重大時事政治，以及全國統(tǒng)編民族團結(jié)教育教材《民族常識（試行）》（初中版，人民出版社出版）中的教學(xué)內(nèi)容。

（2）考試形式。初中畢業(yè)生升學(xué)考試要多樣化，可根據(jù)各學(xué)科課程特點，既有閉卷形式，也有開卷形式；除紙筆測試外，還安排外語聽力考試。具體安排意見是：語文、數(shù)學(xué)、外語、理科綜合為全閉卷形式；文科綜合為全開卷考試。除語文外，其余四科試卷均采用分卷形式印制，即每科試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，其中，卷Ⅰ為選擇題，要求考生用2B鉛筆將答案填涂在答題卡上，采用機器閱卷；卷Ⅱ為非選擇題，要求考生將答案直接書寫在試卷上，由人工閱卷。

導(dǎo)師考核范文第3篇

2、多種聯(lián)系方式并用，可打電話，發(fā)郵件，寫信等；

3、真誠和決心，在導(dǎo)師面前，學(xué)生的真誠最能打動他，有些問題和想法應(yīng)實話實說，表明決心也很重要；

4、從學(xué)校的官方網(wǎng)站上可找到相關(guān)導(dǎo)師的聯(lián)系方式；

導(dǎo)師考核范文第4篇

高職教育是高等教育的一種類型，是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才為目標，具有較強的實踐性。高職教育在我國走過了幾十年的發(fā)展歷程，為各地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，取得了巨大成就。但隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，市場對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，希望畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能與市場實現(xiàn)無縫對接。這就需要高職院校要動適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的考試考核及評價機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師資力量薄弱、實訓(xùn)水平和條件限制、資金短缺等原因，在有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及考試考核方式設(shè)計和評價機制等方面，部分高職院校沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)計劃設(shè)計脫離職業(yè)人才培養(yǎng)的市場需求，依然采取“重理論、輕實踐”、“一考定學(xué)分”、“自建自評”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、考核方式、評價機制，人才培養(yǎng)過程少有行業(yè)、企業(yè)及社會參與。畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能與市場發(fā)展需求脫節(jié)，從而造成“兩難”（畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招工難）現(xiàn)象，而且，由于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能難以滿足企業(yè)的需要，“兩低一高”（低起薪率、低晉升率、高流失率）現(xiàn)象在高職畢業(yè)生中也普遍存在，而過高的員工流失率，使企業(yè)人才鏈容易斷裂，用工成本增大，難以形成合理的生產(chǎn)力資源儲備，從而影響企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。而缺乏行業(yè)、企業(yè)有效支撐的高職教育，也難以激發(fā)內(nèi)生動力和活力，難以充分釋放職業(yè)教育的紅利，必然與職業(yè)教育的目標漸行漸遠。這種格局必然對區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)又好又快、更好更快發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。有鑒于此，近年來，很多高職院校結(jié)合自身實際，對傳統(tǒng)的考試考核評價機制進行了改革，并在理論領(lǐng)域進行了探索，研究者普遍認識到目前在高職教育發(fā)展過程中，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和考核機制存在與社會需求脫節(jié)的種種弊端，并就高職院校“立德、重技、尚能、樹人”的培養(yǎng)目標、“理實一體”的培養(yǎng)方式和相應(yīng)的考核方式進行了探索，并取得了豐碩的成果。但由于高職教育在我國起步較晚，針對“高職教育考試考核評價機制”這個項目的研究也只是處于初級階段，無論是內(nèi)涵和外延，都有待加強。

二、加強高職教育考試考核建構(gòu)的意義

（一）理論意義

教育部在關(guān)于《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，構(gòu)建以“能力”培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為出發(fā)點，以市場需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理實結(jié)合，既有較強針對性，又有較強適應(yīng)性的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和考試考核評價機制。

（二）實踐意義

許多高職院校在人才培養(yǎng)模式上主要以學(xué)校單方面制定的培養(yǎng)標準進行單純的理論輸出，企業(yè)在校企合作開發(fā)課程考核中參與度不高。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定方式,還是以期末考試成績?yōu)橹?平時成績的考核僅限于學(xué)生的考勤。期末考試往往以閉卷考試為主,主要考核學(xué)生對理論知識的記憶，“一考定學(xué)分”。重結(jié)果性考試，輕過程性考核。這種粗放式的學(xué)習(xí)成績考核方式,不能體現(xiàn)高職教育的特點和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的學(xué)生和社會需求嚴重脫節(jié)。改革高職院校的培養(yǎng)模式和考核機制，是培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型人才的前提和基礎(chǔ)。

三、高職院校考試考核導(dǎo)向系統(tǒng)探索

高職教育是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的的高等教育，以“能力”培養(yǎng)為核心，這就要求高職教育在考核方式上要有別于以“理論”和“學(xué)科知識”培養(yǎng)為核心的普通教育，打破“一考定學(xué)分”的傳統(tǒng)考核模式，結(jié)合高職教育自身發(fā)展的特點，制定出有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，符合社會發(fā)展需要，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的考試考核評價機制。要向?qū)I(yè)要質(zhì)量，向教學(xué)要質(zhì)量，向考試考核要質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。有鑒于此，本文擬從四個方面對高職教育考試考核機制的建構(gòu)進行探索：

（一）基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和考核方式

1、公共基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和考核

公共基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)主要以理論的掌握為主，但高職的學(xué)生普遍存在“理論知識薄弱”的特點，這就要求從事高職教育的老師在教學(xué)過程中要打破純理論“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合職業(yè)教育自身特點，樹立“突出理論，結(jié)合實踐”的培養(yǎng)理念。例如：思想政治教育可以走進紅色教育基地現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的直觀感受提交心得體會；大學(xué)語文仁義禮智信的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)中的誠信教育結(jié)合起來；職業(yè)規(guī)劃可以在介紹職業(yè)分類、職業(yè)前景等理論知識的同時，讓學(xué)生根據(jù)自己特點制定短期、中期、長期的職業(yè)規(guī)劃；外語能力和計算機能力的培養(yǎng)要和考取相應(yīng)的證書結(jié)合起來等等。通過對學(xué)生認知判斷、思想政治、漢語言應(yīng)用、道德法制、外語、計算機以及必要數(shù)理知識等方面知識能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。為高端技能型人才培養(yǎng)做好素質(zhì)儲備，為學(xué)生走入社會后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?？己朔绞剑?1)理論（60%）+實踐（30%）+素質(zhì)教育（10%）；(2)以證代考

2、專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和考核

“專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與專業(yè)課相比，其理論性更強，，教學(xué)內(nèi)容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學(xué)普通教育，既具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實的需要，為就業(yè)服務(wù)，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的進一步發(fā)展服務(wù)。上述特征使高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面是一門基礎(chǔ)課，講究基礎(chǔ)知識的傳授，為進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，高職專業(yè)基礎(chǔ)課又完全不同于其他基礎(chǔ)課，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題，因而具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性”（高職專業(yè)基礎(chǔ)課程能力點建設(shè)的實踐與思考）。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性決定了高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要切實做到對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)”：

（1）理論具有導(dǎo)向性、前瞻性，所以高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師一定要熟悉本專業(yè)的最前沿的理論和最新的行業(yè)標準。在教學(xué)過程中，結(jié)合高職學(xué)生的特點，可以采取案例教學(xué)法，把本專業(yè)的基本知識點融入精心挑選的、代表本專業(yè)前沿動態(tài)的案例中去。鼓勵學(xué)生針對方案中遇到的問題提出自己的解決途徑，根據(jù)設(shè)計的優(yōu)劣評出等次并計入平時成績，這是“知識點”的培養(yǎng)和考核。

（2）高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)以“能力”為導(dǎo)向，注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。所以在考核方式上除了“知識點”的考核外，更要注重對“能力點”的考核。這就要求教師在教學(xué)過程中跳出課堂，走進“實訓(xùn)室”，采取項目教學(xué)法和小組討論法。在完成項目的過程中，除了小組內(nèi)部討論外，小組和小組之間可以交流，比賽。根據(jù)每個小組在項目完成過程中的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等等進行考核。通過對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具備基本的理論架構(gòu)和掌握一般的技能，為學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域的拓展打下堅實的基礎(chǔ)?？己朔绞剑簩I(yè)基礎(chǔ)理論(20%的知識點+20%的能力點)+專業(yè)基本技能（50%）+素質(zhì)教育（10%）

（二）核心能力的培養(yǎng)和考核方式

如前所述，高職教育打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依托實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生，有利于學(xué)生一般技能的掌握，而現(xiàn)代高職教育需要融入企業(yè)文化，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，將理論知識，職業(yè)技能訓(xùn)練，實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來，要有真實的工作環(huán)境和融入，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能。所以，需要采取多種方式建立“校中企、企中?！?，校企合作共建生產(chǎn)實訓(xùn)性基地，入校企業(yè)至少保證40%的生產(chǎn)力用于育人，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能和多崗位技能，校企共同制定人才培養(yǎng)方案以及課程標準、能力標準，校企共同完成教學(xué)方案的組織與實施。在校企雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，實行以學(xué)為主的“工”的實操訓(xùn)練，從而為校外以工為主的“學(xué)”打下基礎(chǔ)。經(jīng)過頂崗實習(xí)的全職業(yè)鍛造，最終把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高端技能型人才?？己朔绞剑郝殬I(yè)素質(zhì)(工作態(tài)度、遵紀守法、協(xié)作能力、溝通能力)（30%）+專業(yè)能力[理論和實踐結(jié)合能力、工作效率、創(chuàng)新能力（項目開發(fā)能力）]（60%）+實訓(xùn)（實習(xí)）報告(10%)

（三）專業(yè)能力的拓展和考核方式

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，不斷提高內(nèi)涵素質(zhì)的同時，要采取多種方式拓展專業(yè)能力培養(yǎng)的外延空間，提升學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1、考證：采取專業(yè)核心課程校內(nèi)考試、校外考證并舉的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)教學(xué)及學(xué)習(xí)以職業(yè)要求為目標，強化學(xué)生崗位適應(yīng)性。

2、選修：選修課程是在共同必修的基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的。在選修課程中既考慮了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又為學(xué)生的進一步發(fā)展提供了空間；既為學(xué)生設(shè)計適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊，又考慮不同模塊的相互聯(lián)系和共同要求。有利于因材施教，有利于學(xué)生交叉能力的培養(yǎng)。

3、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)項目研發(fā)的能力，注重學(xué)生在參與開發(fā)項目的過程中每一個環(huán)節(jié)，而不單單是產(chǎn)品的最終質(zhì)量；鼓勵學(xué)生參加校級、省級以及國家級的技能大賽，“以賽促學(xué)，以賽促練”，增強學(xué)生的競爭觀念、團隊意識和創(chuàng)新精神?？己朔绞剑海?）以證代考；（2）彈性學(xué)分

（四）綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核

高職教育是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高端技能型人才為目的高等教育。這就要求高職教育在以“能力”為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（如專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力等）的同時，還要提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，行為素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，形象素質(zhì)等），促進學(xué)生健康活潑的成長。

1、思想道德素質(zhì)：加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)，除狠抓“兩課”之外，要高度重視校園文化建設(shè)，營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。通過校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。

2、行為素質(zhì)：管理是一種無形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。新生入校伊始，就要通過軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、學(xué)校規(guī)章制度的宣講、班級相關(guān)條例的制定等等，樹立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。可以采取制定“一日行為規(guī)范”等措施，加強對學(xué)生日常行為的檢查、評比。使學(xué)生形成積極向上、守時守紀、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生良好行為的形成打下基礎(chǔ)。

3、形象素質(zhì)：通過商務(wù)禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生在職場所要具備的基本禮儀。通過禮儀大賽等活動，使學(xué)生深刻感受到禮儀知識可以樹立自己的形象，溝通人們的情感，化解人與人之間的矛盾，使人彼此關(guān)注，相互理解。

4、創(chuàng)新素質(zhì)：讓學(xué)生主動參與，積極思考，親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生更多自主選擇的空間，重視學(xué)生的個性發(fā)展，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？己朔绞剑喊阉刭|(zhì)教育的考核單獨作為一個模塊，融入到高職教育的各個環(huán)節(jié)中去，根據(jù)每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的不同，素質(zhì)教育的內(nèi)容和考核側(cè)重點也會做相應(yīng)的調(diào)整。（1）學(xué)生的思想道德素質(zhì)、行為素質(zhì)、形象素質(zhì)、身心健康素質(zhì)主要放到第一、第二學(xué)期（基礎(chǔ)能力培養(yǎng)）進行培養(yǎng)和考核，占學(xué)期總成績的10%。（2）學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生的思想道德素質(zhì)、行為素質(zhì)、形象素質(zhì)、身心健康素質(zhì)在職業(yè)環(huán)境中的一種綜合和提升，包括工作態(tài)度、遵紀守法、協(xié)作能力、溝通能力等等。這一塊主要放到第三、四學(xué)期（核心能力培養(yǎng)）進行培養(yǎng)和考核，占學(xué)期總成績的30%。（3）專業(yè)能力拓展模塊，貫穿于高職教育一、二學(xué)期（選修），三、四學(xué)期（考證、技能大賽），五、六學(xué)期（技能大賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）全過程，主要考核學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。這個過程不做定量考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的可給予獎勵性學(xué)分，施行彈性學(xué)分。

導(dǎo)師考核范文第5篇

2019年河北秦皇島主城區(qū)普通高中錄取控制分數(shù)線

【中考志愿填報三步法】

第一步，了解孩子的成績，推算中考時能夠達到的區(qū)排名。具體做法是：

首先，根據(jù)一模所在城區(qū)的分數(shù)段，結(jié)合加分情況折算區(qū)排名。如果有的學(xué)校存在明顯嚴判的情況，可適當提高一些名次。其次，判斷成績的穩(wěn)定性。對于不擅長臨場發(fā)揮，波動較大的學(xué)生，排名要相對估低一些。最后，根據(jù)初三以來歷次大考的成績，判斷總體趨勢上升還是下降，并以此適當提高或降低名次。