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教師節(jié)句子簡短范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學英語;作業(yè)設(shè)計;有效;作業(yè)評價

小學生課堂學習英語的時間是有限的，且課后接觸英語的機會很少。因此，課外作業(yè)的重要性凸顯。當前，傳統(tǒng)的抄、讀、背等英語作業(yè)形式使小學生感到厭煩。因此，必須從效果出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)，讓學生快樂地完成，使課堂教學因有效的課外作業(yè)得以延伸。

一、當前小學英語作業(yè)設(shè)計的幾個弊端

1.枯燥無味

教師為能達到鞏固課堂教學內(nèi)容的目的，布置給學生大量的抄寫作業(yè)。久而久之，學生對這種機械化的抄寫作業(yè)表現(xiàn)得麻木，達不到提高語言運用能力的目的。

2.目標單一

教師要求學生對單詞、詞組和句子進行重復的抄寫，大多僅僅是為了單純加深印象，對付測試。

3.任務(wù)統(tǒng)一

每位學生的課外作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容上都是一樣的。枯燥、單一的課外作業(yè)打擊了學生英語學習的積極性。

二、小學英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.以培養(yǎng)學生興趣為目的

小學英語課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生學英語的興趣，產(chǎn)生對英語文化的積極的情感，掌握學習英語的能力，成為學習英語的主人。

2.以發(fā)展學生能力為手段

英語課程改革的重點“強調(diào)課程要緊貼學生的興趣和認知水平，組織體驗、參與、交流等多種學習形式，發(fā)展學生的語言運用能力?！痹诎l(fā)展學生綜合運用語言能力方面，教師應(yīng)創(chuàng)造出豐富的課外作業(yè)形式，使其為發(fā)展學生能力服務(wù)。

3.以養(yǎng)成良好方法為途徑

教學的意義在于幫助學生掌握學好英語的方法。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)以培養(yǎng)學生良好的學習方法為出發(fā)點，把作業(yè)的重心放在加強訓練學生的聽說讀寫能力上。

三、小學英語作業(yè)的具體形式

1.趣味性作業(yè)

（1）收集單詞。在學習新單詞時，可以讓學生收集相關(guān)的材料，并在課上交流。如：閩教版小學英語第四冊教材中《Days of the week》教學中，我讓學生收集自家的臺歷及掛歷，學習臺歷上有關(guān)于一周七天的詞匯，從而加深學生對本課內(nèi)容的認知，也加強了教學的趣味性。

（2）收集生活中的英語。在平時的學習生活中，學生接觸英語的機會很多。如：VCD（光盤）、TV（電視機）、KFC（肯德基）、CCTV（中央電視臺）、WC（廁所）等等。閩教版小學英語教材中出現(xiàn)了中西方國家的重要節(jié)日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母親節(jié)）、Children’s Day （兒童節(jié)）、Easter（復活節(jié)）、Teachers’ Day（教師節(jié)）、Thanksgiving （感恩節(jié)）、 Christmas Day （圣誕節(jié)）、 Spring Festival（春節(jié)）等。讓學生收集生活中的英語知識，不僅達到了鞏固復習所學知識的目的，還促進了學生學習方式的多樣化。

2.實踐性作業(yè)

（1）動手學英語。如：利用新年、圣誕節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生親手制作英語手抄報、賀卡、書簽等。又如：在五年級教材《Emotions》單元的教學中，教師可以讓學生制作表示不同心情的面具，用于課堂教學表演，使學生快樂地學習，并將知識點牢記于心中。

（2）畫畫學英語。小學生都喜歡畫畫，根據(jù)這一特點，教師可根據(jù)課文特色布置畫畫的作業(yè)。如：學習新單詞時，我讓他們自己作卡片，即在卡片的一面畫上圖，在另一面用四線格寫上英語單詞。又如：在閩教版小學英語的教材《Sports Day》單元教學中，我與學生在課堂中邊學習文本內(nèi)容，邊與他們通過繪畫的方式一起學習run， do long jump， do high jump等單詞和詞組，并加以對話及動作上的配合，從而鞏固了課文內(nèi)容知識。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

（1）創(chuàng)編簡單的英文歌謠。英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，用新知識的內(nèi)容替換歌曲中的歌詞，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可創(chuàng)編成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可創(chuàng)編成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可舉行英語童謠、歌曲比賽，針對學生現(xiàn)有學習掌握的情況，充分施展學生的創(chuàng)編能力。

（2）用英語創(chuàng)作。在當前的英語教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力為宗旨。單純地讓學生背誦課本上的對話，會讓他們找不到說英語的感覺。更好的做法是讓他們根據(jù)新課主題，運用所學句型，聯(lián)系已學知識，小組配合完成對話，這樣容易激發(fā)學生英語學習的興趣。

四、作業(yè)完成形式多樣化

多樣化完成作業(yè)的形式，能鍛煉學生與他人的團結(jié)合作能力，同時加強與他人之間的相處模式。

1.小組合作完成的形式

比如，在學習完每課的《Learn to say》后，我都會將全班同學分成小組，讓他們根據(jù)自身的特點，以小組為單位分配各自任務(wù)，共同完成。

2.師生合作完成的形式

如：教師在課堂作業(yè)時，可以根據(jù)教材已有的話題進行師生互問互答，共同完成學習任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的自尊心，讓學生從中獲得成就感。

3.家長配合完成的形式

家長在學生的學習中，不單純是單一的監(jiān)管人，更要監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況。如：在閩教版小學英教材《Shopping》單元中，教師可以讓家長使用“How much is it？”進行詢問日常生活用品價格，讓學生在真實的情境中得到語言應(yīng)用能力的鍛煉。

五、科學評價作業(yè)

1.合理及時地評價作業(yè)

（1）以表揚性評價為主。學生都希望得到他人贊許的評議和目光。因此，對小學生的英語作業(yè)，教師應(yīng)多以肯定與鼓勵為主，對其存在的問題和錯誤，委婉地指出。

（2）評價要及時。教師在批改完作業(yè)后，未能就學生的作業(yè)及時給與反饋，將導致學生產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于學生正確對待作業(yè)。我認為，凡是教師布置的作業(yè)，就一定要及時檢查，并把情況及時反饋給學生，及時評價可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，對易錯知識點得以鞏固。

2.嘗試新的批改方式

（1）學生互批。在課堂作業(yè)評講時，利用小組合作的方式，同學之間分工合作，讓學生自己來充當小老師，通過自身的認知水平與觀察力，從中發(fā)現(xiàn)同學與自身在作業(yè)中的不足，并進行指正與糾正，從而提高今后作業(yè)的正確率。

（2）畫而不改。讓學生借鑒教師的批改情況，自行訂正，教師對學生圈畫的地方及時檢查，糾正失誤。

（3）變換成績。教師在批改作業(yè)時，依據(jù)學生作業(yè)的反饋情況給予獎勵。如：蓋一個笑臉的小印章，或者寫上批語：你訂正了嘛？ 太棒了加油！今天不夠細心哦等，既達到了對學生的要求，也提高了作業(yè)的實效性。

3.有針對性地評價

（1）比賽形式。以班級或小組為單位，展出課后作業(yè)并讓學生主動參與評價，激發(fā)學生作業(yè)的積極性。

（2）書面評語。教師根據(jù)學生英語的不同層次和英語學習情況寫一些簡短的評語：Great！Perfect！Well done！Very good！比如對一個作業(yè)情況不理想的學生，教師應(yīng)寫上鼓勵的言語;對一個后進的學困生，教師在作業(yè)的書面評語中，應(yīng)寫上積極、鼓勵、信任的評語，讓學生在作業(yè)中找到自信，更好地完成作業(yè)。

（3）現(xiàn)場評比。在現(xiàn)有的小學英語課堂教學中，教師應(yīng)多給予學生自我展示的平臺，對表現(xiàn)積極、踴躍的學生及時進行肯定與獎勵;對主動性差的學生提出真誠、中肯的意見，讓學生在今后的作業(yè)中更上一層樓。

只有當作業(yè)變成學生學習英語的樂趣時，在樂趣的驅(qū)動下，學生才會善學、樂學。今后，在英語新課標的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)學生和教材的特點，設(shè)計貼近生活、形式多樣的英語作業(yè)，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

教師節(jié)句子簡短范文第2篇

一.班級基本情況分析

本學年我擔任小（3）班班主任，與倪會磊、趙樹燕搭班。本班共有幼兒15名，男孩6人，女孩9人。其中有4名幼兒有過上幼兒園的經(jīng)驗，對幼兒園的各項活動及環(huán)境已經(jīng)有了一定熟悉和認識。雖然經(jīng)過分班，但大部分孩子對幼兒園生活則是完全陌生。在自理方面，他們基本能獨立用餐，就個別吃的比較慢，能夠獨立上廁所大、小便。但畢竟幼兒存在個體差異，在日常生活及學習常規(guī)方面仍存在著差距。如：

1.有些幼兒不能大膽、清楚的表達自己的意愿。

2.個別幼兒不能自主的上廁所，經(jīng)常尿濕褲子，需要老師引導和教育。

3.有些幼兒常規(guī)比較差，上課時間走來走去。

4.有些幼兒不能很好的跟同伴一起玩玩具,而是亂扔玩具。

針對我們班存在的優(yōu)缺點以及個別幼兒的基本情況，遵循小班幼兒年階段身心發(fā)展規(guī)律，全面開展各個領(lǐng)域課程教育，讓幼兒在幼兒園快樂的學習、生活，幫助他們逐步適應(yīng)新集體的生活，初步培養(yǎng)幼兒的基本生活能力和良好的學習習慣，從而使幼兒健康、快樂成長。二.保教工作

（一）語言領(lǐng)域

1.針對小班幼兒語言方面與同伴欠溝通，語言表達不是很清楚，我們主要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒能用簡短的句子回答問題，表達自己的意思。把語言教學活動貫穿在游戲活動中，讓孩子們在游戲中提高語言表達能力，自由發(fā)揮其角色，自由的去表達，開心的交流。

2.養(yǎng)成注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。在午睡前給幼兒講故事，聽錄音故事、兒歌等，讓幼兒多傾聽。這種方法可以養(yǎng)成幼兒靜靜聽故事的習慣。

3.在平常說話時，及時糾正幼兒錯誤的發(fā)音。

（二）健康領(lǐng)域

1.針對小班幼兒年齡小，自理能力差的特點，讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)是很有必要的，本學期采用音樂的教育形式進行活動。如：規(guī)定什么樣的音樂做什么樣的事情；分組去洗手上廁所；喝水時要排隊等。讓幼兒在集體活動中逐漸形成持秩序感。

2.在運動、外出、日常生活中，逐步學會簡單的自我保護。通過各種游戲引導幼兒參加集體活動，本學期主要引導性格內(nèi)向的幼兒能積極參加各種活動，主要措施是教師通過組織幼兒集體活動或有趣游戲，讓幼兒感受集體的快樂，熱愛自己的集體，能大膽的表現(xiàn)自己的各種心情。

3.將走、跑、跳、鉆、爬等技能編成有趣的游戲。讓幼兒在玩中增強體質(zhì)，鍛煉全身的協(xié)調(diào)性和靈活性。

4.引導幼兒正確學習照顧自己、保護自己。

（三）科學領(lǐng)域

1.小班幼兒對周圍事物了解的非常少，我們這學期所開設(shè)的課程是以引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點產(chǎn)生興趣和探索的欲望為主要內(nèi)容。

2.觀察常見的個別動物、植物和無生命的物質(zhì)的外部的明顯特征，并初步了解他們與自身生活的關(guān)系。 （1）

3.初步學會用簡單的方式表達事物的特征和自己的發(fā)現(xiàn)，大膽與成人、同伴交流。

（四）社會領(lǐng)域

1.由于班級的重新調(diào)整，開學初我們會多以引導幼兒樂意參加集體活動,了解并逐步適應(yīng)新的生活環(huán)境為主

2.學習認識自己，愿意和老師、同伴交往，學習。

3.了解本班的一日生活中最基本的規(guī)則。

4.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公務(wù)。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

1.愿意參加音樂活動，喜歡聽音樂和觀看他人表演，體驗參與音樂活動的樂趣。

2.引導幼兒能用自然的聲音演唱。

3.愿意參加美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的快樂，初步養(yǎng)成大膽作畫。

4.識別和選擇多種顏色，有控制的涂色。

四.家長工作

家長工作是幼兒園工作的一個重要組成部分,家園的配合是搞好班級工作的保障,我們將密切家園聯(lián)系,共同努力教育培養(yǎng)孩子。具體工作如下：

1.來園離園的時候，向家長了解幼兒在家表現(xiàn)，反映幼兒在園情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

2.建立家園聯(lián)系欄，每月定時張貼優(yōu)秀家教文章，跟家長共同商討、交流家教經(jīng)驗。

3.通過舉辦“親子活動”“家長開放日”等活動，豐富家長的育兒知識，并提供家長溝通與分享育兒經(jīng)驗的機會，共同探討家園一致的教育。進一步密切幼兒園及家長與幼兒的關(guān)系。

五.月份安排

九月

1.做好幼兒入園準備工作,穩(wěn)定幼兒情緒。

2.布置活動室環(huán)境及幼兒活動區(qū)角。

3.建立班級常規(guī)，對幼兒進行常規(guī)訓練及安全教育。

4.召開家長會，選舉家長委員，介紹本學期的工作重點及家園配合的要求。

5.參加慶祝教師節(jié)活動，

6.學習新操。

十月

1.開展“慶國慶”活動。

2.重陽節(jié)開展敬老愛老教育活動。

十一月

舉辦家長開放日活動。

十二月

1.與夏恩英語學校組織圣誕節(jié)活動

2.舉行幼兒運動會，增強幼兒體能。

一月

教師節(jié)句子簡短范文第3篇

關(guān)鍵詞：學段 寫話 習作 教學 銜接

小學生習作能力的提升是一個由易到難、循序漸進的過程，低段寫話和中段習作教學的指導思想、教學目標、習作內(nèi)容、評價要求等存在較大差異，兩個學段存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，抓好低段寫話與中段習作的教學銜接，是提高小學習作教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、背景與問題

低段學生不愛寫、沒話寫及中段學生怕寫作文、抵觸作文的現(xiàn)象十分普遍。突出表現(xiàn)為：

（一）不善于留心觀察。觀察是獲取作文題材的重要路徑。課程標準對低、中段學生的要求分別是“留心周圍事物”和“觀察周圍世界”。小學生閱歷淺，活動空間狹小，生活相對平淡，缺乏“留心”、“觀察”的機會、情境，觀察能力得不到有效的訓練，覺得“沒什么好寫”、“沒東西可寫”、“不會寫”，難以形成“生活經(jīng)驗的詞語化”。難得一現(xiàn)的“窗戶外的動靜”往往立即被教師提醒“上課要專心”;課間嬉鬧被認為是“沒有意義的事情”，得不到教師、家長的積極肯定和正確引導，逐漸失去了寫話的興趣和信心。

（二）不善于書面表達。書面表達必須通過組織語言文字符號來表情達意。課程標準對第一學段學生寫話要求是“對寫話有興趣”，第二學段是“樂于書面表達”。如果低段學生從識字組詞到連詞成句的訓練過程短、不扎實，進入中年級后需要連句成段、連段成篇時，就有畏難情緒，不善于習作，更談不上“樂于書面表達”。

（三）不善于掌握文體。低段教學要求學生“寫自己想說的話、寫想象中的事物”，“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，對記敘、說明、詩歌等形式均不作具體要求，對文體重視不夠、訓練不足，缺少鋪墊、訓練，中段習作要求則明顯提高，學生很難達到“自主表達”、“自由表達”、“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的目標。

（四）不善于實際運用。語言是最重要的交際工具，學生習作的主要目的是學會用書面語言進行交流。語文課程標準強調(diào)要重視語言的實際運用，但對實際教學任務(wù)的安排不具體，雖然對中段提出“能用簡短書信、便條進行交流”的寫作要求，但有些教師認為應(yīng)用文枯燥乏味，沒有讓學生得到有效訓練，乃至出現(xiàn)中學生、大學生都不會寫請假條、借條、留言條等現(xiàn)象。

（五）不善于修改習作。修改習作是提高學生習作能力的重要途徑。魯迅在回應(yīng)“創(chuàng)作要怎樣才會好”的問題時強調(diào)：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！毙薷氖秦灤┯趯懺捄土曌髡麄€過程的，并無明顯的學段界限。《語文課程標準》沒有對低段修改習作提出明確要求，僅在中段要求 “學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，使得學生習作缺少了修改完善的過程。

二、內(nèi)涵解讀與研究意義

（一）相關(guān)概念的界定。按照現(xiàn)代漢語詞典的定義，所謂“銜接”指的是“事物相連接”，用某個物體把兩個分開的物體連接起來。本文所研討的是在小學分階段實施作文教學過程中，找到“寫話”教學與“習作”教學之間存在的“脫節(jié)”問題，綜合分析原因，找出解決辦法，搭建連接橋梁，從而形成循序漸進的整體，解決學生不愛寫、不會寫、不敢寫等問題。

（二）課題研究的意義。寫作是運用語言文字進行表達和交流的主要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。比較低段寫話與中段習作教學重心，“寫話”重心落在“話”上，中段則落在“文”上?！霸挕钡谋磉_結(jié)構(gòu)可以更松散、不拘形式;而訴諸于文則必須遵循一定的語言文字規(guī)則及章法。因此，寫話教學與習作教學存在著明顯的區(qū)別。針對當前小學中低段習作教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象展開研究是非常必要的。

三、現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

（一）從課程標準看?！墩Z文課程標準》規(guī)定低段寫話到中段習作的相關(guān)目標任務(wù)，對習作興趣、觀察、習作題材、內(nèi)容形式、速度及書寫等提出方向性、整體性指導?！墩Z文課程標準》的要求是從低段“對寫話有興趣”到中段“樂于書面表達”，中間缺乏實質(zhì)性訓練點，學生難以適應(yīng)這個跨度，對習作由開始的“憧憬”變成畏難、抵觸。

（二）從教材編排看?，F(xiàn)行低年級教材缺乏明確的習作教學訓練點，只在二年級第二學期個別單元練習中編排少量書面表達練習，如賀卡上的一句祝賀語、看圖寫幾句話等。這種“寫話”練習目標，內(nèi)容固定，要求不高，易于掌握。但三年級教材要求學生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、記事、狀物、寫景，幾乎包羅小學全部文體，給學生習作帶來很大挑戰(zhàn)。

（三）從教學實踐看。低年級語文課以字詞教學為主，低段要求學生認識1600―1800個字，會寫800―1000個字，龐大的識字教學量使教師只能把重心放在字詞教學，未能給寫話安排充足的教學時數(shù)。很多學校實行小循環(huán)教學，往往導致接手教師對學生的基礎(chǔ)不了解，高估學生獨立寫作能力。

（四）從評價環(huán)節(jié)看。抓習作沒有像抓字詞句教學那樣有立竿見影的效果，且習作在考試中所占分值不大，教師惰于布置習作，或疏于指導、指導不到位，更缺乏評價激勵措施，導致學生不愛寫、不愿寫、不想寫自己的所見、所聞，不敢表達內(nèi)心真實、豐富的情感。

（五）從指導方法看。為降低習作難度，教師往往選擇一個主題指導全班學生，結(jié)果收上來的習作就變成了“同一主題，同一內(nèi)容，同一寫法”，缺乏個性化的習作指導，致使習作學習不得要領(lǐng)，流水帳寫法等問題突出，學生習作的基本能力較差。

（六）從寫作源泉看。葉圣陶指出，語文是“生活中的一種必要工具”。 習作教學的生活性和實踐性是不言而喻的，然而繁重的學習任務(wù)和考試壓力，讓學生無暇留心、觀察、感受豐富多彩的生活，缺乏習作源泉，缺乏表達的沖動和欲望，使其習作缺乏鮮活的內(nèi)容，生動的氣息。

四、低段“寫話”與中段“習作”銜接的策略

（一）合理設(shè)置低中段“最近發(fā)展區(qū)”。學習借鑒前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，深入學習研究課程標準、教材和學情，尤其要研究授課班級內(nèi)大多數(shù)學生所處習作水平，合理確定“最近發(fā)展區(qū)”的“上下限”，拿捏好上下限的“平衡度”。在上下限之間，制定詳細階段性習作教學目標，漸次挖掘習作潛力，引導鼓勵學生加強訓練，不斷提高習作水平，實現(xiàn)低中段的順利銜接。具體可按“由聽到寫――由看到說――由說到寫”三階段來組織教學。

（二）適度調(diào)整中段寫作要求。劉勰《文心雕龍》曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！绷曌鲗W習是從字、詞、短語、句子到段落、篇章循序漸進的過程。要正視低段學生寫話訓練不足、能力不夠的實際，合理借鑒課程大綱“寫出內(nèi)容比較具體的片段”的要求，對《課程標準》的階段目標和內(nèi)容的實施作出適當?shù)恼{(diào)整。采用長期以來行之有效的“字詞句段篇”訓練方法，鼓勵學生以寫話、寫片段、寫簡要應(yīng)用文等來表現(xiàn)自己的見聞、感受和想象，并根據(jù)表達需要，正確使用標點符號。

（三）適當加強低段寫話訓練。針對教材寫話訓練點不足的問題，強化兩個方面的寫話練習。一是融入生活的內(nèi)容。將《標準》提出的“寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容”中段目標引入低段。鼓勵學生將自己的體驗、感受寫下來。二是培養(yǎng)學生的習作興趣。發(fā)揮看圖寫話在低中學段的銜接作用，按照“仔細看圖想合理，找對事情說具體，四個要素不能少，認真寫來勤查找”的思路，指導學生多看多思考。選擇一些主題較為集中、觀點鮮明、貼近學生生活實際的組圖，讓學生思考圖片主題，把握命題意圖，為中段學習命題作文打好基礎(chǔ)。

（四）活用教材強化習作訓練。葉圣陶指出：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”編入教材的課文文質(zhì)兼美，字字珠璣，可作為學生學習模仿的優(yōu)秀藍本。教師要充分用好插圖及課文，對學生進行拓展式的習作訓練。對單幅圖的觀察，采用先中心后四周或先四周后中心、由近及遠或由遠及近、由上而下或由下而上、由表及里或由里及表、先局部后整體或先整體后局部等順序，引導學生觀圖作文。對多幅圖，按圖順序?qū)D中人、物、景、事進行比較，搞清事物之間的聯(lián)系及事情的發(fā)展過程，全面理解畫面內(nèi)容。

（五）加強應(yīng)用文的學習訓練。應(yīng)用文是培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的語言習慣和清晰的文體意識的重要載體。要增強應(yīng)用文寫作信心，為低中段的順利過渡鋪路搭橋。指導學生學寫尋物啟示、留言條、班級公約、教師節(jié)賀詞、新年賀詞等等，讓學生感受到習作的用處，提高作文的綜合運用能力。

（六）提升收集、整理、運用信息的能力。蘇軾《雜說送張琥》提出“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的為學之道。習作的精髓在于積累厚實的素材，豐富人生體驗。但現(xiàn)代社會信息量大，指導學生通過收集、整理信息來間接觀察、了解社會生活，以增長見識、豐富閱歷。