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幼兒園游戲范文第1篇

【關(guān)鍵詞】游戲；民間游戲；幼兒園；幼兒

【中國分類號】G898

荷蘭文化學(xué)家約翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲是在特定的時間和空間中展開的活動，游戲呈現(xiàn)明顯的秩序，遵循廣泛接受的規(guī)則，沒有時勢的必需和物質(zhì)的功利。游戲的情緒是歡天喜地、熱情高漲的，隨情景而定，或神圣，或喜慶。興奮和緊張的情緒伴隨著手舞足蹈的動作，歡聲笑語、心曠神怡隨之而起?！?/p>

一、什么是民間游戲

民間游戲，是游戲的一種類型，顧名思義就是廣泛開展于民間的一種活動。我國民俗學(xué)家烏丙安先生認(rèn)為民間游戲就是“流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗語稱‘玩耍’。是游藝民俗中最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動。它主要流行在少年兒童中間和節(jié)日里成人娛樂節(jié)目之中?！笨梢?，民間游戲同樣具有游戲本身的愉悅性感受，而其特點在于民間游戲是為一個較廣闊空間內(nèi)的人們，即廣大人民所共同接受和喜愛的，且生活在不同地域的人們其所進(jìn)行的民間游戲各不相同，都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及人們的社會生活息息相關(guān)，如，北方冬天較為嚴(yán)寒，“擠油”的游戲不僅能為寒冬增添一份熱情與樂趣，并能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神；“踩高蹺”是漢族的傳統(tǒng)民間游戲，幼兒踩高蹺鍛煉了幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力以及身體平衡能力。許多民間游戲至今仍為幼兒所喜愛，有些民間游戲則在時間的檢驗中進(jìn)化更新成為現(xiàn)代民間游戲，這種廣泛的地域性、流傳性與推廣性的特征成為民間游戲得以生存至今的重要保障。

二、幼兒園民間游戲的存在意義

（一）幼兒園民間游戲有益于幼兒了解傳統(tǒng)文化

我國民間游戲具有悠久的歷史與文化，是各個地區(qū)勞動人民智慧的結(jié)晶，是我國傳統(tǒng)文化中不可分割、不可替代的一部分。幼兒園民間游戲與幼兒園其他游戲的區(qū)別在于，幼兒園民間游戲是幼兒模仿與想象反應(yīng)各地區(qū)現(xiàn)實生活及勞動活動的游戲，相比其他游戲而言，民間游戲更貼近幼兒的現(xiàn)實生活，為幼兒所需要、所熟悉與感興趣，這也是幼兒喜愛并易于接受民間游戲的原因之一。通過進(jìn)行民間游戲，幼兒能夠了解不同的民族習(xí)俗知識，體驗多樣的民族情感與生活，如包餃子、賽龍舟、元宵數(shù)花燈等反映民俗的游戲，挖地雷、織布機(jī)形象再現(xiàn)古代人們的生活的游戲等等。幼兒不斷了解與熟悉我國的傳統(tǒng)文化，這種文化的豐富性與獨特性激發(fā)著幼兒強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，熏陶著幼兒的愛國意識和集體榮譽(yù)感，這是幼兒成長發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）幼兒園民間游戲有利于幼兒身心全面發(fā)展

由于民間游戲源自于人們?nèi)粘Ｉ钜约皠趧踊顒又校虼?，民間游戲多以身體活動類游戲、器械運動類游戲以及社會生活扮演類游戲居多。民間游戲不是單純的肢體運動，更是一種協(xié)調(diào)促進(jìn)幼兒各種智能發(fā)展的活動，如幼兒思維能力、情緒情感、社會往能力等。民間游戲滿足了幼兒的年齡與發(fā)展特點，民間游戲多為兩人以上或者群體參與的游戲，這樣的游戲環(huán)境也為幼兒社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。

三、幼兒園民間游戲指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、獨特的民間游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個豐富、有趣的游戲環(huán)境，能引起幼兒的游戲興趣及游戲愿望，有助于幼兒主動、專注地投入游戲。豐富的民間游戲物質(zhì)環(huán)境包括游戲開展的場域、游戲活動時間、游戲材料等。首先，幼兒園民間游戲開展的場域應(yīng)根據(jù)民間游戲的內(nèi)容而設(shè)置，靜態(tài)或動態(tài)的民間游戲可以選擇在室內(nèi)或者室外進(jìn)行，可以是教室的某一個角落也可以是幼兒園的一個大操場。其次，民間游戲可以在幼兒園集體活動、區(qū)域活動、生活活動、自由活動等各類活動中展開，游戲時間可以根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行適宜調(diào)整，具有較大靈活性。再次，幼兒園民間游戲的游戲材料應(yīng)具有豐富多樣性、獨特性與層次性，豐富多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒游戲的欲望，獨特的游戲材料體現(xiàn)著民間游戲所蘊(yùn)含的文化，具有層次的游戲材料滿足了幼兒在游戲活動中的個體差異性。此外，良好的心理環(huán)境也是開展幼兒園民間游戲的重要保障。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是規(guī)則與自由并存的，能使幼兒感受到充分安全感的、輕松愉悅的環(huán)境。幼兒在進(jìn)行民間游戲的過程中，最重要的交往對象是同伴，因此，建立積極、和諧、友好的同伴關(guān)系就是安全心理環(huán)境的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮教師在幼兒園民間游戲中的作用

盡管幼兒是幼兒園民間游戲的主體，但這并不意味著民間游戲的開展能夠離開教師的指導(dǎo)，教師對于民間游戲的組織與實施具有不可替代的作用。首先，教師是幼兒園民間游戲的觀察者，教師應(yīng)隨時注意觀察幼兒在游戲活動中的行為與情感變化，以更加了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗以及能力水平，由此作為教師提供支持及引導(dǎo)的依據(jù)。其次，教師是幼兒園民間游戲的支持者，支持并不是在幼兒疑問的時候馬上給予其答案，也不是在幼兒求助時立即告訴其解決方法。真正的支持是適宜性支持，通過增減游戲材料、變換游戲環(huán)境、更新游戲規(guī)則等手段，將教師的期望傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主、積極的探索。再次，教師是幼兒園民間游戲的參與者、合作者，民間游戲合作性的特點決定了教師與幼兒應(yīng)該成為彼此的游戲伙伴，而不是彼此孤立的守望者與游戲者。

（三）充分運用家長、社區(qū)資源

針對游戲資源缺乏這一問題，幼兒園開展民間游戲過程中應(yīng)充分調(diào)動家長及社區(qū)資源，通過家園合作的方式大力挖掘與利用各種民間游戲資源。一方面，讓家長們充分意識到民間游戲在幼兒成長中的重要意義，并通過家長會、家長開放日、親子游戲會等活動讓家長們參與到幼兒園民間游戲中，喚起他們對傳統(tǒng)游戲的懷念與激情，收集家長們會玩的民間游戲，由于家長們來自不同的民族、甚至不同的地區(qū)，這使得收集起來的游戲資源更為豐富與生動。另一方面，在游戲過程中所需的道具，如高蹺、沙包、竹竿、輪胎等，教師可以與幼兒、家長共同運用廢舊材料進(jìn)行制作，還可以在社區(qū)內(nèi)尋找廢棄、可利用的游戲材料進(jìn)行加工再利用，這樣既節(jié)約了成本，又獲得了人力，極大豐富了幼兒園民間游戲資源。

參考文獻(xiàn)

[1]赫伊津哈,著.何道寬,譯.游戲的人[M].廣東.花城出版社.2007

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].浙江:江蘇教育出版社.2008

[3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會出版社.1999

[4]許潔,繆志紅,王紅梅.圖說民間兒童游戲[M].湖北.華中師范大學(xué)出版社.2010

幼兒園游戲范文第2篇

游戲是一種源遠(yuǎn)流長而又充滿魅力的活動，杜偉曾高度評價游戲這類活動，他說：“教育沒有比適當(dāng)提供休閑活動更加嚴(yán)肅的責(zé)任，這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對心靈習(xí)慣永久的影響。”

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，也是幼兒園一日活動中的重要組成部分。幼兒游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展、社會性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。所以幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，科學(xué)的組織指導(dǎo)幼兒的游戲活動，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲不僅是童年時期一種特有的快樂的活動，他對幼兒的成長和發(fā)展也有著不可替代的價值。一是游戲可以促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育，為兒童身體的發(fā)展提供了許多有必要的動作練習(xí)和運動的機(jī)會，即鍛煉了兒童的身體又增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。二是游戲作為兒童智力發(fā)展的動力，它保證兒童智力的發(fā)展。兒童通過游戲及玩具材料，可以獲得日常環(huán)境中各種事物的知識，促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。三是游戲?qū)τ趦和楦械臐M足與穩(wěn)定，增強(qiáng)積極的情緒體驗有巨大作用。四是游戲能促進(jìn)兒童的交往能力、規(guī)則意識及自律能力等方面的社會性發(fā)展。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發(fā)展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現(xiàn)有發(fā)展水平的條件下進(jìn)行活動和生活。幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎。所以成人應(yīng)當(dāng)把對幼兒游戲的干預(yù)降低到最低限度，因為成人的干預(yù)會不僅阻礙幼兒的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，而且會使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過程中教師經(jīng)常處于支配著的地位，嚴(yán)格的控制幼兒活動的內(nèi)容、時間及游戲的規(guī)則、制度。對幼兒的游戲進(jìn)行過多的干預(yù)，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權(quán)利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機(jī)會，嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構(gòu)的機(jī)會，影響了游戲?qū)和l(fā)展的教育及促進(jìn)作用。

兒童是游戲的主人，是游戲的主宰者和操縱者，教師是兒童游戲的伙伴和支持者。玩什么游戲、和誰一起玩、怎樣玩、在哪里玩等問題應(yīng)該放手讓幼兒自己來決定，這樣才能滿足幼兒資源游戲的需要。這正做到尊重兒童游戲的愿望和保護(hù)兒童游戲的權(quán)利，才是科學(xué)的兒童觀在游戲中的具體體現(xiàn)。因此，教師在游戲過程中要認(rèn)真觀察兒童的游戲，及時捕捉兒童在游戲中的一些無意識、無目的的閃光點，通過游戲講評，將兒童游戲中的點滴進(jìn)步或創(chuàng)造加以肯定、升華，以促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展。

（作者單位：四川木里縣幼兒園）

幼兒園游戲范文第3篇

讓孩子在游戲中成長才是正確的教育方法，家長送孩子到幼兒園生活，學(xué)習(xí)，多數(shù)時間是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動更應(yīng)該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需要與愿望，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最好的方式，既讓幼兒在游戲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時也不會使兒童厭倦學(xué)習(xí)，因此，幼兒園游戲化的教學(xué)方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂的載體

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是第一位的，在幼兒進(jìn)入幼兒園后就應(yīng)該緊抓孩子的知識，教師應(yīng)該盡自己最大的努力讓孩子在自己的，嚴(yán)加管教下有更好的成績，但在這個過程中看似是為孩子負(fù)責(zé)，可是很多時候孩子厭倦了學(xué)習(xí)，有專家就指出在兒童時期的孩子游戲才是自己的生活，更有權(quán)威資料顯示幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，能更好地讓孩子得到快樂，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣和能動性，兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的生活中是最具有好奇心的，對于任何的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇，這樣使孩子能夠在進(jìn)行游戲時能夠有決心，有效地增進(jìn)了孩子之間的溝通，推動了幼兒園游戲化課程有效地進(jìn)行。

三、實踐中探索幼兒園游戲化課程有效的措施

1.有效利用教學(xué)資源，調(diào)動孩子的積極性

老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，老師不僅僅只是向?qū)W生傳輸知識，也是學(xué)生在以后的社會發(fā)展中的引領(lǐng)者和指明燈。由于幼兒園的學(xué)生年齡較小，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度沒有清晰的認(rèn)識，這就給幼兒園教學(xué)帶來了一定程度上的困難。老師在進(jìn)行教學(xué)時，要有效結(jié)合教學(xué)資源，在實踐中吸取教學(xué)經(jīng)驗。例如：游戲的形式有很多，但是幼年的孩子卻總是和喜歡的孩子玩過家家，好幾個孩子在一起，扮演著不同的角色，模仿大人的生活方式進(jìn)行游戲。孩子在游戲的過程中，老師要積極地引導(dǎo)孩子發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。任何游戲都是沒有固定形式的，沒有一成不變的原則，需要老師不斷地創(chuàng)新，在游戲中加入新的游戲理念，但是，要注重游戲的簡單化，使孩子簡單易懂。這樣也不僅有效地利用了教學(xué)資源，也培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力，為孩子在以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.有針對性地設(shè)計游戲

幼年的孩子無論是耐心還是學(xué)習(xí)能力都是不健全的。在幼兒園的整個教學(xué)過程，老師只是想到孩子怎樣能安靜下來聽老師講解，沒有有針對性地設(shè)計游戲化課程。也有些較為頑皮的孩子在游戲的過程中會有破壞的行為，使游戲無法進(jìn)行。所以，老師在設(shè)計游戲課程時，要正確對待每一個孩子的自身特點，注意每個游戲環(huán)節(jié)的興趣點，是學(xué)生在游戲中感受的快樂，激發(fā)學(xué)生在游戲課中的興趣。例如：利用文字的形式設(shè)計游戲，老師正確引導(dǎo)學(xué)生在特定場所，扮演角色進(jìn)行猜成語游戲，并給猜到成語的學(xué)生給予獎勵，以此鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的文字裝扮活動，老師只是為學(xué)生提供了游戲的場所和游戲理念，游戲中的一切環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自己進(jìn)行思考和創(chuàng)造的。這時對文字教學(xué)的變革，也有效地促進(jìn)了幼兒園課程游戲化進(jìn)行。

3.生活化游戲課程

幼兒園游戲范文第4篇

 

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進(jìn)步。

 

一、幼兒園活動區(qū)的設(shè)置

 

所謂幼兒園活動區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動類型與內(nèi)容的不同，對幼兒活動區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

 

(一)幼兒園的公共活動區(qū)域

 

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕?jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

 

2.小型器械區(qū)。可以設(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動，增強(qiáng)幼兒的綜合運動能力。

 

3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

 

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認(rèn)知的初級階段，容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經(jīng)驗與情感體驗。

 

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補(bǔ)幼兒園出現(xiàn)活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

 

(二)班級活動室的功能區(qū)角

 

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據(jù)幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

 

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強(qiáng)，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

 

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設(shè)計

 

(一)選取合理的游戲材料

 

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學(xué)工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

 

(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時機(jī)

 

在《指南》中對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對幼兒科學(xué)的觀察，來分析在當(dāng)前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用《指南》對兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機(jī)。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強(qiáng)調(diào)已經(jīng)設(shè)計好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

 

(三)教師在指導(dǎo)時明確目標(biāo)意識

 

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會將經(jīng)驗劃分為健康、 語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時，就要注意到這一特點，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個性不同采取個性化的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

 

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園游戲范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學(xué)者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢?，對于個體的教育應(yīng)時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發(fā)展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發(fā)展情況的切實了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對于幼兒來說，游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進(jìn)行推薦，并根據(jù)自身經(jīng)驗提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對一些幼兒園進(jìn)行過探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計的――地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？

結(jié)合幾個例子進(jìn)行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進(jìn)行此類游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過程中出現(xiàn)問題，教師需要對游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對游戲所需的時間、空間進(jìn)行分析，最后對學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn)，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進(jìn)行游戲。簡言之，就是教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現(xiàn)角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。

在實際的教學(xué)過程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會學(xué)生與他人友好相處，也教會他們團(tuán)結(jié)起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學(xué)生來說，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時評價游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中，調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時評價，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識和導(dǎo)向。

例如，在幼兒進(jìn)行“^家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現(xiàn)超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應(yīng)對這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。

總之，著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是個體認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經(jīng)驗適應(yīng)于已有的知識結(jié)構(gòu)。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識經(jīng)驗架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)對各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：