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蒲松齡口技范文第1篇

唔得，粵語方言，相當(dāng)于普通話的不行、不可以的意思?！斑淼谩背鲎运未奈膶W(xué)家之口啊，以下是《唔得之歌》，日上三竿是不多，唔得。泥土青春造碩果，唔得。最是風(fēng)光無限闊，唔得。八方來客可樂活，唔得。唔得唔得唔唔得。選自《宋詞三百首》詩人“唔得大仙”。

唔，拼音：wú，注音：ㄨˊ，釋義：象聲詞。清·蒲松齡《聊齋志異·口技》：“即聞三姑作別，三婢作別，小兒啞啞，貓兒唔唔，又一時并起?！薄独蠚堄斡洝返诰呕兀骸皡s聽窗外遠(yuǎn)遠(yuǎn)‘唔’了一聲，那窗紙微覺颯颯價動，屋塵簌簌價落?！?/p>

得（dé，děi，de），漢字，是會意字，左右結(jié)構(gòu)。金文字形，左邊是“彳”，右邊是“貝”（財貨）加“手”，表示行有所得。手里拿著財貨，自然是有所得。本義：得到，獲得。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

蒲松齡口技范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；思維訓(xùn)練；方法

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣越大，學(xué)習(xí)的動力就越足，思維啟動就越大。而營造課堂氛圍，是培養(yǎng)思維興趣的基礎(chǔ)。有位名人曾說：“語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若跌宕起伏，有張有弛的流動感，若清新別致，則充溢著靈活和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍?！庇纱丝梢?，營造良好的課堂氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力是極為有益的。那么如何營造良好的課堂氛圍呢？

第一，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入語。課堂導(dǎo)入語若設(shè)計精妙，往往能夠營造良好的課堂氛圍，成為培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的主要動力。如，在教授《口技》時，先設(shè)置教學(xué)情境：播放錄音《洛桑學(xué)藝》，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并回答問題：錄音中洛桑主要表演了什么內(nèi)容？然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果一個表演者，在舞臺上兩手空空，但卻能模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈奏出凄婉的《二泉映月》，演奏出優(yōu)美的blues，請問他是如何做到的？這在曲藝中被稱為什么？這樣便在不知不覺中將學(xué)生置入新課中。

第二，捕捉思維火花，激活思維潛能。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的，他們時而閃爍出智慧的火花，在課堂上，不經(jīng)意中，他們常常能夠“語出驚人”。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)善于隨時捕捉學(xué)生思維的火花，并加以引導(dǎo)和調(diào)控，從而開啟學(xué)生思維之門，激活思維學(xué)生的思維潛能，打造高效課堂。如在《故鄉(xiāng)》中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”老師講到這里時提出問題：“這句話中有三個‘辛苦’，他們的意思相同嗎？為什么要重復(fù)這個詞呢？”此言一出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這三個“幸苦”的意思相同，但有個別同學(xué)卻認(rèn)為這三個“幸苦”的意思不同，然后讓學(xué)生自由討論，表達自己的觀點。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，更能撞擊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、由表及里，訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性就是思考事物能抓住事物的本質(zhì)，以及事物之間的相互聯(lián)系，而不是浮于事物的表面。在語文教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性主要表現(xiàn)在對教材理解的深度上。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由表及里，由此及彼地深層次思考，從而讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會教材中所蘊含的深刻的思想內(nèi)涵，體味教材深層的意蘊。蒲松齡的《狼》，寫“一屠晚歸”，路上遇到兩條貪婪的狼，這兩條貪婪狡猾的狼，為了吃掉屠夫，制造了一系列假象來迷惑屠夫。當(dāng)屠夫發(fā)覺它們的企圖后，先后機智地斃殺了這兩條狼，文章結(jié)尾，作者以贊嘆的口吻寫道：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳，”如果就文論文，文章的主題只不過是說禽獸的欺騙手段能有多少呢，與“宇宙之精華！萬物之靈長”的人相比，它們的那些狡詐伎倆，只能給人增添笑料罷了。如果我們只是這樣來引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的立意，那就未免太膚淺了。蒲松齡筆下的“禽獸”，是比喻那些類似吃人的豺狼的既兇惡又狡猾的人，這些人在善良的人們面前，耍弄種種花招自以為得計，企圖殘害人民，結(jié)果自取滅亡。這種事在現(xiàn)實生活中也屢見不鮮。

教師這樣由表及里，深入地引導(dǎo)學(xué)生理解教材所蘊藏的深刻內(nèi)涵，把握其深層次的意蘊，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，對于培養(yǎng)學(xué)生克服思考問題缺乏深度，浮于表面的缺點將大有裨益。

三、變換角度，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，意思是，對同一事物，從不同方面考察，可以得到不同的見解，表明了不一樣的思維。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以對某一特定問題找到許多種不同的解答Y果，從而引導(dǎo)學(xué)生進入發(fā)散性思考和理解的情境，找到另外的途徑，求取新的解答方法。

當(dāng)同學(xué)們在寫作時的思維定勢，不開闊思路，單薄內(nèi)容，這是因為發(fā)散性思維不夠。以”水滴石穿”為例，同學(xué)們通常只能聯(lián)想到恒心、毅力，如果教師引導(dǎo)學(xué)生分別從”水””滴””石””穿”四個不同的方面找出不同的思維，同學(xué)們能夠歸納出以”弱能勝強”或”柔能克剛”；不能忽視”小”的力量；要敢于面對硬敵；頑石是不難攻破的等等觀點，這種思維有利于讓學(xué)生從不同的角度分析、看待問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、巧設(shè)疑問，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性

語文是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生思維，讓其產(chǎn)生強烈的求知欲望?！耙伞笔翘角笮轮R的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。教師在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。