特殊教育專業(yè)
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特殊教育專業(yè)范文第1篇
關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略
專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對(duì)從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對(duì)象是弱勢(shì)群體中弱勢(shì)的殘疾兒童，其專業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖耍疚慕Y(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對(duì)專業(yè)倫理的重視。
一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境
（一）專業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對(duì)普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不足勢(shì)必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對(duì)象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中感到無力、無奈、無助。
（二）教育場(chǎng)域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場(chǎng)域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]
（三）教學(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對(duì)有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
（四）專業(yè)綜合性強(qiáng)———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會(huì)工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的參與下完成的。同時(shí)，家長(zhǎng)也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長(zhǎng)的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_(tái)，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動(dòng)為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長(zhǎng)期性，實(shí)現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長(zhǎng)仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。
二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略
（一）提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[9]《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》[10]兩個(gè)文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實(shí)施路徑有三：一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國還沒有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)入門檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。
（二）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)特殊兒童的專業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對(duì)特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國特殊教師準(zhǔn)備與資格的國家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對(duì)我國特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評(píng)估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實(shí)踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。該實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。
（三）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評(píng)估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對(duì)社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項(xiàng)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。
（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會(huì)支持體系。各級(jí)特殊教育主管部門應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對(duì)象來看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對(duì)少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識(shí)技能為主，同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的知識(shí)。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長(zhǎng)，一個(gè)負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長(zhǎng)積累的某種殘疾的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無論對(duì)于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對(duì)康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)、幫助教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。
作者:陳秀敏 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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特殊教育專業(yè)范文第2篇
本文從先修課程、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)方法和考核方式幾個(gè)方面對(duì)中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索。
旨在注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，強(qiáng)化生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。為殘疾學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的視障學(xué)生，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設(shè)置及相關(guān)要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)時(shí)設(shè)置，對(duì)于幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的視障學(xué)生來說，其相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容編排可主要針對(duì)其未來崗位需求進(jìn)行，注重教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單實(shí)用，并著意強(qiáng)調(diào)學(xué)生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的學(xué)生，為了更好地達(dá)到著眼于培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語聽說交際能力的教學(xué)要求，在學(xué)生正式開始英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，能夠開設(shè)先修課程，如《語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》，從而使視障學(xué)生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學(xué)生掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音及相應(yīng)盲文書寫。
能夠幫助視障學(xué)生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯(cuò)誤口音，正確掌握英語發(fā)音。
使視障學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和模仿英語常用語調(diào)，明確英語語言和語調(diào)特點(diǎn)在聽力、表達(dá)、交際交流方面的影響等。
讓視障學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)練習(xí)的基礎(chǔ)逐步提高英語語音語調(diào)方面的意識(shí)、感覺及技巧，為用英語進(jìn)行口語交際交流奠定良好的語音知識(shí)儲(chǔ)備及語言基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)要求
視障學(xué)生在先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其在中職階段英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)置可繼而分為三個(gè)層次，分別針對(duì)和滿足不同學(xué)習(xí)程度和要求的學(xué)生。三個(gè)層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對(duì)入學(xué)零基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)薄弱的全盲或微弱視力學(xué)生，著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實(shí)物、教師的相應(yīng)表述，可對(duì)教師用英語提出的要求做出大體正確的反應(yīng)。
2.可以聽懂日常生活情境中簡(jiǎn)單會(huì)話和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令。
3.能夠根據(jù)場(chǎng)景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。
較高要求：主要針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的微弱視力或有一定盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)學(xué)生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡(jiǎn)單基本會(huì)話和行業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對(duì)規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)單詞500個(gè)左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學(xué)常用單詞300個(gè)左右。
3.能夠用相對(duì)規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關(guān)的課文。
4.能夠根據(jù)場(chǎng)景情境，用基本正確的語音、語調(diào)進(jìn)行常用的語言交流交際對(duì)話。
更高要求：主要針對(duì)有較好英語基礎(chǔ)的微弱視力或有較好盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)英語考試能力。
三、課程教學(xué)方法(或手段)
Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言，習(xí)得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學(xué)習(xí)者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)模式，與克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的觀點(diǎn)十分相似，也與中職院校英語教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的技能——基本相同。視障學(xué)生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主要依賴于相應(yīng)課程教師的傳授和指導(dǎo)。
作為教師，要充分利用缺陷補(bǔ)償方法來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生其它的感官參與學(xué)習(xí)，讓視障學(xué)生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實(shí)物、真實(shí)情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、交際交流法、全身反應(yīng)法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學(xué)生的英語交際交流能力。
教學(xué)中充分利用多媒體語音教室、計(jì)算機(jī)室這些優(yōu)質(zhì)資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生的視聽神經(jīng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行最優(yōu)化整合，實(shí)施有效地教學(xué)補(bǔ)償，充分提高特殊教育英語教學(xué)的效率和教學(xué)效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學(xué)生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型?？己藰?biāo)準(zhǔn)為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調(diào)說出所學(xué)單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績(jī)的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡(jiǎn)單會(huì)話和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令。占期末考試成績(jī)的30%;(3)根據(jù)場(chǎng)景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行的基本的交際對(duì)話。占期末考試成績(jī)的50%。
2.成績(jī)構(gòu)成。成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構(gòu)成。
特殊教育專業(yè)范文第3篇
（一）重視人力資本提升，缺乏社會(huì)資本建構(gòu)
社會(huì)資本可通過個(gè)人和群體的努力來積累和擴(kuò)展。筆者更贊同美國著名華裔社會(huì)學(xué)家林南對(duì)社會(huì)資本的詮釋，他的社會(huì)資本概念綜合性最強(qiáng)，他強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)資本作為在市場(chǎng)中期望得到回報(bào)的社會(huì)關(guān)系投資———可以定義為在目的性行動(dòng)中被獲取的或被動(dòng)員的、嵌入在社會(huì)機(jī)構(gòu)中的資源。”盡管關(guān)于社會(huì)資本的概念和定義多種多樣，但是基本內(nèi)涵是一致的，即社會(huì)資本是嵌入在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中形成的資源，通過個(gè)體行動(dòng)在社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中加以嵌入與構(gòu)建，形成的各種資源的總和與各種創(chuàng)造價(jià)值的能力。因此，畢業(yè)生擁有較好的社會(huì)資本，有助于促進(jìn)就業(yè)信息的流動(dòng)，幫助個(gè)人獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，解決勞動(dòng)力市場(chǎng)中的“信息不對(duì)稱”問題。建構(gòu)適宜的社會(huì)資本，已經(jīng)成為解決目前特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題的重要路徑。
（二）學(xué)生社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)空間跨度狹窄
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，畢業(yè)生獲取求職的信息量復(fù)雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強(qiáng)。這使得社會(huì)資本運(yùn)作的空間無疑增大，成為畢業(yè)生獲得可靠信息的重要途徑，進(jìn)而也是獲得良好就業(yè)機(jī)會(huì)的主要渠道。但目前的現(xiàn)實(shí)是，高校的特殊教育專業(yè)主要著眼于學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的教育改革，更多地注重人才培養(yǎng)過程中知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)水平等人力資本存量的積累，忽略了為學(xué)生構(gòu)建良好的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)無論從規(guī)模、強(qiáng)度和密度等方面，都很難把現(xiàn)有社會(huì)資源聯(lián)系起來。特殊教育學(xué)院很少為學(xué)生建立規(guī)范的、以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化平臺(tái)，特殊教育信息化建設(shè)投入不足等。雖然這與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的投入有關(guān)，但也無不與高校管理者的意識(shí)有關(guān)，國內(nèi)各高校的特殊教育專業(yè)，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學(xué)術(shù)研究服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校不能以無形的社會(huì)資源來影響學(xué)生，學(xué)校內(nèi)部組織沒有充分為學(xué)生建構(gòu)多元化社會(huì)資本。
（三）外部社會(huì)資本積累不足，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系單向度
各高校特殊教育專業(yè)在我國屬于比較年輕的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，圖書資料缺乏，積累經(jīng)驗(yàn)不足，正處在不斷探索和發(fā)展階段。特殊教育專業(yè)獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)同質(zhì)性較強(qiáng)，造成特殊教育專業(yè)的重復(fù)建設(shè)。本科特殊教育專業(yè)就課程設(shè)置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習(xí)了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，盲、聾、智力落后、學(xué)習(xí)障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業(yè)方向不夠明確，學(xué)科課程缺乏，無法有針對(duì)性地勝任特殊學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)，學(xué)生本體性知識(shí)缺乏，導(dǎo)致一些特殊教育學(xué)校在招聘過程中，寧愿接收其他專業(yè)本科畢業(yè)生，也不愿接收特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在特殊教育學(xué)校的職位應(yīng)聘上缺乏專業(yè)認(rèn)同。各高校的特殊教育專業(yè)辦學(xué)比較保守封閉，很少與一些企業(yè)聯(lián)結(jié)成就業(yè)協(xié)作單位，沒有與社會(huì)外部組織建構(gòu)良好的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)通過社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，了解市場(chǎng)需求信息，這是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力匱乏的原因之一。學(xué)校開展的教育實(shí)習(xí)在很多時(shí)候流于形式，沒有充分利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教學(xué)，沒有和實(shí)習(xí)單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會(huì)關(guān)系，學(xué)校與社會(huì)仍處于封閉隔離狀態(tài)，很難在良性的行為規(guī)范約束下形成良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。上述問題的存在，使實(shí)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力欠缺，導(dǎo)致本科特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
二、重構(gòu)社會(huì)資本是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困境的化解路徑
（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校、校友等渠道的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，完善就業(yè)信息服務(wù)體系
社會(huì)學(xué)家在《鄉(xiāng)土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會(huì)中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系成的社會(huì)關(guān)系，不像團(tuán)體中的分子一般大家立在一個(gè)平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄。如此可見，社會(huì)關(guān)系在資源配置和就業(yè)職位的獲得中發(fā)揮著重要的作用。特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生可以通過開發(fā)學(xué)校、老鄉(xiāng)、校友等社會(huì)資源，獲取盡可能多的社會(huì)資本。在這一過程中，需要學(xué)校對(duì)此進(jìn)行正確引導(dǎo)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，師生之間密切結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)合就業(yè)；學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，積極組織開展老鄉(xiāng)會(huì)、校友會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)，發(fā)揮老鄉(xiāng)會(huì)、俱樂部等非正式組織的作用，使學(xué)生就業(yè)信息多元化、就業(yè)崗位多層次、就業(yè)渠道多樣化，彌補(bǔ)學(xué)生自身缺少社會(huì)聯(lián)系的缺陷，為學(xué)生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)空間；通過校友會(huì)與校友建立持續(xù)穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善校友會(huì)職能，規(guī)范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發(fā)和利用校友資源，形成向社會(huì)輻射的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供積累社會(huì)資本的途徑和方式，擴(kuò)大社會(huì)資本的存儲(chǔ)與創(chuàng)生，從而為提高學(xué)校就業(yè)率提供保障。在搭建和結(jié)成社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中心，進(jìn)而形成放收自如的社會(huì)范圍，增加學(xué)生的求職信心，增強(qiáng)就業(yè)能力，最終使職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)相吻合。畢業(yè)生可利用血緣、業(yè)緣、地緣、趣緣等構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，建立共同活動(dòng)群體，拓寬自身交往的社會(huì)群體并形成相應(yīng)的社會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)。建立學(xué)校、家庭、校友以及與其相關(guān)聯(lián)的組織結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)，積累就業(yè)的社會(huì)資本，充分挖掘有效的社會(huì)資本，是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有力保障，特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生要充分發(fā)揮社會(huì)資本的橋梁作用。
（二）建立高校和基地的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲得更多有價(jià)值的社會(huì)資源
校外實(shí)踐基地的建設(shè)是特殊教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)該充分利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教學(xué)，與本省乃至全國的特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)、特殊教育機(jī)構(gòu)等密切合作，建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)在實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)獲得中的作用和影響，政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，給予一定的政策支持，對(duì)承擔(dān)一定工作量的實(shí)習(xí)基地給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位承擔(dān)高校實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性。獲得財(cái)政補(bǔ)貼的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，要有專門的人員和部門來規(guī)范、管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)基地真正成為學(xué)生畢業(yè)前的演練和準(zhǔn)備，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感，提高學(xué)校和特殊教育專業(yè)的社會(huì)聲望，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。特殊教育專業(yè)通過與實(shí)踐基地建立有效聯(lián)系，一方面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的接軌，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，建立良好的專業(yè)聲望，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)方向的適配性。另一方面，可以協(xié)調(diào)和整合與用人單位的關(guān)系，增進(jìn)與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項(xiàng)目，形成示范效應(yīng)。
（三）嵌入家庭、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)特殊教育專業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)
特殊教育專業(yè)范文第4篇
學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專業(yè)知識(shí)
我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)
特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念
在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。
4.增加專業(yè)見習(xí)比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習(xí)的比重，第一學(xué)期見習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見習(xí)兩周，第五學(xué)期見習(xí)四周，見習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
特殊教育專業(yè)范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育
一、問題的提出
從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對(duì)于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢(shì)在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。
二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題
隨著融合教育的深入，結(jié)合國家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時(shí)代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過程中，還是存在種種的問題?，F(xiàn)將所存在的問題進(jìn)行羅列。
（一）正確的融合教育的觀念未樹立
正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹立關(guān)愛特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識(shí)和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識(shí)較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對(duì)象，未來工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)于特殊教育的相關(guān)知識(shí)不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時(shí)間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學(xué)過程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對(duì)于從事相關(guān)工作存在疑慮，對(duì)于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。
（二）完善的融合教育的知識(shí)未具備
實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。這些知識(shí)包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。這些知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識(shí)體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評(píng)估，個(gè)別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計(jì)，并且開設(shè)課時(shí)較少，至今尚未開設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識(shí)之前還要同時(shí)具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中前期知識(shí)的儲(chǔ)備量要求較大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較薄弱，知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識(shí)不能提供有效的知識(shí)的支撐。
（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握
擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計(jì)、特殊教育需要兒童班級(jí)管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計(jì)，特殊教育需要兒童及家長(zhǎng)溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過程中，過多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開展的可能性較低?？墒?，學(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識(shí)其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時(shí)的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過程中，對(duì)于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時(shí)較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時(shí)，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時(shí)難以得到全面的練習(xí)。在操作過程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評(píng)定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評(píng)定體系中缺少特殊教育知識(shí)的評(píng)定，學(xué)生對(duì)于所需要特殊教育技能沒有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。
三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)集家庭、社會(huì)、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財(cái)政、人員過方面的支持。也就是說學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議：
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境
實(shí)踐融合教育，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識(shí)能力，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識(shí)。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對(duì)學(xué)前融合教育知識(shí)的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對(duì)特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作
培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識(shí)又有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財(cái)政、政策的支持，讓教師在實(shí)施教學(xué)過程中免除后顧之憂。不僅是對(duì)師資的培養(yǎng)，還要注重多個(gè)領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識(shí)的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時(shí)社會(huì)文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更深入認(rèn)識(shí)和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時(shí)也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動(dòng)。
（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式
