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高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文第1篇

一、學(xué)習(xí)之旅，昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式為我們引路

為了更好地落實(shí)建三江管局教育局高效課堂的教學(xué)要求，我校在高效課堂模式創(chuàng)建上進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過反復(fù)探索、研究，為進(jìn)一步加快高效課堂建設(shè)的步伐，2012年3月，我們前去山東杜郎口、昌樂二中考察學(xué)習(xí)。通過一周的時(shí)間，讓我們對這兩所全國知名學(xué)校有更多的了解。尤其是昌樂二中的實(shí)踐和成果，給尋覓教育“真經(jīng)”的我們以更多的思考與啟示。

2012年5月，我校中層以上教學(xué)管理人員參加了第二屆黑龍江省課博會(huì)，近距離接觸了我省的課堂改革名校哈市125中學(xué)以及了解全省高效課堂的狀況。10月，我校選派20多名骨干教師到哈市豐華學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩周，為教師課堂轉(zhuǎn)型做了準(zhǔn)備。

2013年1月，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)全員參與了教育局組織的管理干部培訓(xùn)班，名師專家的培訓(xùn)，讓我們的頭腦再一次接受了教育風(fēng)暴的洗禮。2月開學(xué)前一周的校本培訓(xùn)上，我們?yōu)槿w教師做好了宣傳工作，學(xué)校教研室組織了系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，明確高效課堂的基本教學(xué)模式與流程。讓教師從思想上接受“課堂是學(xué)生的”這一理念，讓高效課堂理念在他們身上有所變化。為學(xué)校全面推進(jìn)高效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2013年3月，在主管教育的農(nóng)場領(lǐng)導(dǎo)組織部部長李永學(xué)同志的帶領(lǐng)下，我們一行9人前去昌樂二中進(jìn)行為期一周的實(shí)操班學(xué)習(xí)，此次實(shí)操班學(xué)習(xí)既有領(lǐng)導(dǎo)的把關(guān)，又讓我們更加全面地了解了271教育的內(nèi)涵與教學(xué)模式，為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了方向。

2013年10月，我校3人參加了第三屆省課博會(huì)，課博會(huì)上省內(nèi)外優(yōu)秀的課例，讓我們再一次看到了高效課堂的精彩，特別是大慶一中這樣的學(xué)校，也是借鑒昌樂二中的教學(xué)模式來形成蛻變的。于是，在農(nóng)場的支持下，我們又派教師到昌樂二中進(jìn)行骨干教師實(shí)操班的學(xué)習(xí)。12月14日我們部分教師又踏上了昌樂二中的學(xué)習(xí)之旅。

在今后的高效課堂建設(shè)上，我們還將不斷派教師去學(xué)習(xí)。

二、借鑒之路，昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式為我們導(dǎo)航

2013年3月，骨干教師代表團(tuán)學(xué)習(xí)歸來，借鑒昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式的課堂改革在我校正式拉開了序幕。我們在借鑒臨摹的過程中把高效課堂建設(shè)分為理念培訓(xùn)――骨干引領(lǐng)――教學(xué)研磨――總結(jié)提升四個(gè)階段。為了扎實(shí)推進(jìn)這一工作，我們主要從以下幾方面做起。

1.培訓(xùn)跟進(jìn)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變理念。

每次外出學(xué)習(xí)歸來的教師都從不同層面對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。讓未參加學(xué)習(xí)的教師感受“271高效課堂”給我們帶來的震撼，以此來促進(jìn)我校高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在課改過程我們也會(huì)有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能更有效地把高效課堂落到實(shí)處。

2.骨干先行，引領(lǐng)課堂。

在3月份培訓(xùn)的同進(jìn)，我們的先行骨干教師就開始進(jìn)行嘗試，在探索過程中，我們將學(xué)習(xí)到的理念與模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，而不是照抄照搬。我們的目的是用先進(jìn)的理念來加以引領(lǐng)，再結(jié)合我校實(shí)際，形成自己的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐探索階段，我們要求沒有先行參加嘗試的教師要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，課堂上教師少講，學(xué)生多說、多練，為課堂轉(zhuǎn)型打好基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)引領(lǐng)，打造高效課堂教學(xué)模式。

①4月12日，由赴昌樂二中學(xué)習(xí)的教師與領(lǐng)導(dǎo)組成的團(tuán)隊(duì)一行8人，為全體教師做了一次精彩的論壇匯報(bào)，引起了全體教師對高效課堂的關(guān)注，同時(shí)也引領(lǐng)了全體教師實(shí)踐高效課堂的行動(dòng)。此次論壇收到了良好的效果。

②為了讓全體教師更好地理解高效課堂的教學(xué)模式，我們于4月17日，在全校上了二節(jié)骨干教師引領(lǐng)課，以此來引領(lǐng)全校的高效課堂活動(dòng)。

③學(xué)校針對教師在高效課堂中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)后，由去學(xué)習(xí)的骨干教師又上了一次引領(lǐng)課。大部分教師都從中獲得啟發(fā)，加快了高效課堂的建設(shè)。

④第二次引領(lǐng)課后，全體教師都積極投入到高效課堂的打磨階段。研磨課期間全校上下學(xué)期共出課200多節(jié)，聽課人數(shù)累計(jì)1000多人次。

4.加強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)。

①學(xué)習(xí)歸來，外出學(xué)習(xí)的教師就開始了高效課堂的實(shí)踐，這期間業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入一線教學(xué)，跟蹤聽這幾位教師的課，與她們一起打磨課型，一起研究方法與策略，有效地提高了骨干教師的課堂教學(xué)水平。

②第一次引領(lǐng)課活動(dòng)后，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及外出學(xué)習(xí)的骨干教師全紛紛下去聽其他教師的課，并對部分教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。很多教師在這一段時(shí)間里成長較快。

③第二次引領(lǐng)課活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則有針對性地進(jìn)行聽課指導(dǎo)，讓成長較快的教師引領(lǐng)組內(nèi)教師一起進(jìn)步，讓進(jìn)步較慢的教師快速跟進(jìn)，這樣就使學(xué)校的高效課堂建設(shè)工作有序進(jìn)行。

④高效課堂研磨課活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又與教研組一起評課與研探，組織成型的教師編寫導(dǎo)學(xué)案，修改課件，為下學(xué)期高效課堂的開展積累資料及素材，使我校的高效課堂建設(shè)有延續(xù)性。

5.高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。

①高效課堂的教學(xué)模式真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自覺而又主動(dòng)、積極而富有研究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂參與、在自信中成長。不僅發(fā)散了學(xué)生們的思維、也鍛煉了學(xué)生們的膽識，還提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力和組織、交流、合作、協(xié)調(diào)的能力。

②從高效課堂實(shí)施過程中來看，我校原二年級、五年級、八年級的學(xué)生變化非常明顯。

三、求索之路，昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式為我們服務(wù)

高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文第2篇

一、“雙主”高效課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

所謂“雙主”教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并做到有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。所謂高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂，是指學(xué)生用最短的時(shí)間，獲得最大的知識與能力的收獲。

“雙主”高效課堂教學(xué)模式具體分為五個(gè)步驟：

1.第一步：揭示目標(biāo)

2.第二步：自主嘗試

3.第三步：交流梳理

4.第四步：拓展應(yīng)用

5.第五步：總結(jié)提升

二、“雙主”高效課堂教學(xué)模式具體操作程序

第一步：揭示目標(biāo)

教師通過情境創(chuàng)設(shè)，置學(xué)生于生活情境與問題情境之中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望，繼而揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要探究解決的問題。

第二步：自主嘗試

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對教材的研讀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題的能力，在操作中針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師出示學(xué)法提示，學(xué)生不是盲目自學(xué)，而是有章可循的學(xué)習(xí)。同時(shí)給足學(xué)生自主嘗試的時(shí)間，避免流于形式，時(shí)間長短根據(jù)問題的難易程度而定。

第三步：交流梳理

自我嘗試之后，展開生生、師生之間的互動(dòng)交流，反饋?zhàn)詫W(xué)效果，并對學(xué)有疑難之處展開小組合作探究。通過展示交流來梳理學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)規(guī)律，樹立基本學(xué)習(xí)思想，積累基本學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目的。

第四步：拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識再強(qiáng)化，能力再提高的過程，要求教師在設(shè)計(jì)上，力求知識的深度、廣度和層次性、實(shí)用性。既要關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又要兼顧知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

第五步：總結(jié)提升

知識體系的形成有賴于不斷地總結(jié)積累，我們對高效課堂的認(rèn)定也不單純落在知識與能力層面上，思想方法和精神提升同樣重要，課雖止，而意不盡，精辟的總結(jié)應(yīng)成為本模式點(diǎn)睛之筆。

高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文第3篇

一、依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效的前提

（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。從《教學(xué)大綱》發(fā)展到《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新課改的精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了課程功能的調(diào)整，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這些變化需要我們的教師不斷學(xué)習(xí)《課標(biāo)》精神，變低頭走路為抬頭看路。

（二）在備課中正確處理《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、師生教學(xué)、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中給我們提出了很好的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)建議。新教材內(nèi)容豐富，形式多種多樣，材料選擇整合搭配合理。我們要研究在教材中哪些內(nèi)容反映了課標(biāo)要求，哪些內(nèi)容是課標(biāo)的拓展和補(bǔ)充，哪些課標(biāo)要求在教材中體現(xiàn)的不明顯。

二、什么樣的課堂教學(xué)才是高效的

（一）不能盲目的追求所謂的高效。我們在課堂教學(xué)中為了追求高效，有的課堂往往表現(xiàn)出病態(tài)的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)，追求單一；小組合作，流于形式；媒體應(yīng)用，舍本逐末；情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)；評價(jià)語言，濫用失真；學(xué)生活動(dòng)，放任自流；教師表現(xiàn)，退居二線；情感態(tài)度，穿鞋帶帽；學(xué)科整合，花拳秀腿。

（二）高效課堂應(yīng)該更注重學(xué)生的發(fā)展。要使課堂高效的前提，首先要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展，重引導(dǎo)學(xué)生而非代替，重學(xué)生發(fā)展而非教師表演。在此基礎(chǔ)上再去尋求課堂教學(xué)中導(dǎo)入的有效性、教學(xué)過程的有效性、結(jié)尾的有效性、概念學(xué)習(xí)的有效性、能力培養(yǎng)的有效性、情感態(tài)度價(jià)值觀融入的有效性。

（三）高效的課堂首先應(yīng)該是有效的課堂。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，我們應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生在盡可能深入的程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，比如建設(shè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式就是以先進(jìn)帶后進(jìn)，分組討論，個(gè)性展示，團(tuán)體激勵(lì)，共同進(jìn)步從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，是否會(huì)學(xué)習(xí)、是否把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，整體達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生保持有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障，學(xué)生形成對知識的理解，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。最后達(dá)到教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。

三、對幾種高效課堂教學(xué)模式的思考

為了打造高效課堂，需要我們多了解走在課堂教學(xué)前列的課堂教學(xué)模式，然后總結(jié)出適應(yīng)自己的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。目前中國教師報(bào)、中國名校共同體推介的有九大教學(xué)模式，這些形式各異的課堂教學(xué)模式我們都要進(jìn)行分析其精神實(shí)質(zhì)，找到一種適合自己的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)不惟模式唯高效的目標(biāo)。

總的來說，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是課堂教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的教師并不是很多，需要我們不斷地去嘗試。

四、為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，我們應(yīng)該做些什么

（一）改變觀念是引領(lǐng)決策的前提。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。高效課堂要求最大限度的開放，老師抱的過緊的課堂是假高效課堂。要想真正的轉(zhuǎn)變觀念，需要我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師除了去親身體會(huì)外，還要通過讀書，寫日記去不斷讓自己的思想凈化，理念升華。

首先，要從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)經(jīng)典，學(xué)習(xí)國學(xué)思想，學(xué)習(xí)中外教育家的思想，固本強(qiáng)基，有教育思想的引領(lǐng)才能高屋建瓴，在教育教學(xué)中有所突破。向同行學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中借鑒方法。向自己學(xué)習(xí)，每一節(jié)課后都要進(jìn)行反思，分析這節(jié)課的得與失，在反思中取得智慧，使自己盡快成長。

其次，要加強(qiáng)本學(xué)科各學(xué)段課標(biāo)的綜合學(xué)習(xí)，同時(shí)注意不同學(xué)科的學(xué)科滲透。比如中學(xué)物理屬于基礎(chǔ)科學(xué)，與技術(shù)、社會(huì)、生活甚至其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)、甚至與文學(xué)藝術(shù)等都有密切聯(lián)系，教學(xué)中如果有意進(jìn)行類似的學(xué)科滲透對于物理教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提升都有無可估量的促進(jìn)作用。

同時(shí)，作為教師應(yīng)該關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容在不同的學(xué)段的不同課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和銜接。就高中物理學(xué)科而言，所學(xué)習(xí)的力、熱、電、光、原等知識及各種物理方法，在小學(xué)的科學(xué)課程中就有體現(xiàn)。

（二）高效課堂要求我們應(yīng)該把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先、課堂教學(xué)中要始終貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)。高效課堂不能使教學(xué)目標(biāo)缺失，要求教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

其次、備好課是上好課的前提。要使課堂高效，我們的教師應(yīng)該首先備好

課，在時(shí)間上做到長期備課、中期備課、課前備課；在內(nèi)涵上，要備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法；在教學(xué)資源上，要整合所有，做到生活化、簡單化、有效化。

抓好落實(shí)是課堂教學(xué)的保證?？偨Y(jié)所有的教育教學(xué)模式，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)高效，老師的督促落實(shí)最重要。

最后、抓好小組建設(shè)是高效的載體。新的教學(xué)改革提倡探究式學(xué)習(xí)，怎樣探究，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是解決高效課堂的瓶頸。這就要求教師組建好學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，杜絕為評價(jià)而評價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價(jià)變?yōu)檎n堂的佐料，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極作用。

總之，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要我們不斷的去嘗試、去變革、去學(xué)習(xí)、去總結(jié)，掌握新課程改革的脈搏，努力實(shí)現(xiàn)教育的新的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)]

高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

定西市安定區(qū)在組織全體教師聆聽了高萬祥等人的講座后，又組團(tuán)到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了參觀考察，隨后在全區(qū)推行高效課堂建設(shè)，下發(fā)文件要求全區(qū)教師以“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式為支撐，通過學(xué)模、套模、創(chuàng)模，提升課堂教學(xué)的有效性和高效性?！傲K”具體內(nèi)容包括：問題指向，預(yù)習(xí)先行；呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；互動(dòng)探究，合作求解；交流展示，適度拓展；反饋矯正，尊重差異；強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“3+X”是指在保證1、2、6模塊的前提下，靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊，實(shí)現(xiàn)有效高效的課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對語文高效課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)思考。

一、學(xué)習(xí)借鑒要融會(huì)貫通

文件在解讀第一模塊的操作要領(lǐng)時(shí)提到，本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。筆者想，這樣做學(xué)生有時(shí)間學(xué)嗎？讓學(xué)生花大量課外時(shí)間做預(yù)習(xí)是不是高效課堂的要求呢？天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授在回答高效課堂的四個(gè)問題時(shí)指出：“課堂效率必須用時(shí)間說明問題，如果離開了時(shí)間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課?！爆F(xiàn)在山東省高清縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，而我們的高效課堂在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上恰恰與高效課堂背道而馳。第二模塊的目標(biāo)呈現(xiàn)要求教師在導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這更顯得十分機(jī)械，沒有充分把握高效課堂對教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。第六模塊要求在課堂上有書面的和操作性、實(shí)踐類問題，還要求針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，這一要求對我區(qū)城區(qū)學(xué)校每個(gè)班都是六七十人的大班來說，操作起來的確有許多困難。

二、移花接木要找準(zhǔn)接點(diǎn)

高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立者李鎮(zhèn)西、蔡林森、崔其升等都是全國的名師、名校長，他們帶頭上課、評課、以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。崔其升在一次又一次的聽課中發(fā)現(xiàn)，接受式課堂教學(xué)至少有半數(shù)以上學(xué)生學(xué)無所得，因此他決定將課堂教學(xué)評價(jià)作為改革的突破口，將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。他還通過上好領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師的示范課、全體教師的過關(guān)課和部分教師的跟蹤課推動(dòng)課堂教學(xué)改革，同時(shí)在不斷的探索中歸納總結(jié)出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過程。蔡林森當(dāng)上永威中學(xué)的校長后，沒有照搬已經(jīng)搞了20年、形成了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的洋思經(jīng)驗(yàn)，而是堅(jiān)持常年賽課活動(dòng)，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，兼管小學(xué)部時(shí)通過探索形成了“四個(gè)一”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式（看一看、做一做、議一議、練一練），“幾個(gè)比”的語文教學(xué)模式（比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)）。這些成功教學(xué)模式的背后都是學(xué)校的校長在推動(dòng)教學(xué)改革，而且都在教學(xué)一線躬身實(shí)驗(yàn)，他們的模式都是立足于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際探索出來的，這樣才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和廣大教職工的認(rèn)可。

三、實(shí)現(xiàn)高效要實(shí)踐檢驗(yàn)

筆者聽了一名區(qū)級優(yōu)秀教師的課，其多少代表了在高效課堂推進(jìn)中部分教師的困惑。她講的是五年級語文《走遍天下書為侶》，上課伊始讓學(xué)生同桌互查預(yù)習(xí)情況，有的錯(cuò)字、錯(cuò)拼音沒有被同桌查出來，由于時(shí)間短教師也沒有關(guān)注到，環(huán)節(jié)有了，可效果不理想。接下來，教師拿出了小黑板，上面寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)和五個(gè)問題，展示后讓學(xué)生分組討論并在小黑板上寫出答案進(jìn)行展示，一下子課堂熱鬧了起來，有的抬桌子，有的趕緊在黑板上寫，但大多都是一個(gè)人寫，其他人看。10分鐘后，有的小組已經(jīng)完成，開始在前面展示，筆者很佩服學(xué)生的反應(yīng)，10分鐘時(shí)間要看完課文，還要總結(jié)出五個(gè)題的答案，還要進(jìn)行展示，筆者真是自愧不如。很快，六個(gè)小組長舉著小黑板在前面展示，筆者聽到有一個(gè)小組在讀答案，其他的還沒看清，教師就讓學(xué)生選出了最精彩的一組，說課后要加分。接下來教師又在黑板上板書關(guān)鍵詞并提問學(xué)生回答。再后來就是練習(xí)，教師讓學(xué)生摘錄自己喜歡的字詞，找喜歡的段落，然后就是拓展題型中的仿寫。一堂課忙忙碌碌，就這樣結(jié)束了，學(xué)生像趕場一樣跟著教師完成了一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在想，如果教學(xué)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的固定的模式，那么教師就真是世界上最好干的一個(gè)職業(yè)。

高效課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方面，而不僅僅只是課堂教學(xué)的模式。我們只有立足實(shí)際，通過不斷的探索研究，才可能讓高效課堂建設(shè)成為有源之水。

參考文獻(xiàn)：

高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0023-02

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高初中英語課堂教學(xué)效率，是每位初中英語教師追求的目標(biāo)。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，從2015年5月28日開始，我們著手進(jìn)行廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中英語‘一案三段六步’高效課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號2014YQJK226）的研究。隨著該教學(xué)模式研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，在教學(xué)過程中，初中英語教師的角色也由“講師”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。然而，取得可喜變化的同時(shí)，也存在著一些問題。本文對實(shí)施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的對策。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式簡介

為了推動(dòng)課堂教學(xué)改革，我校學(xué)習(xí)、借鑒多個(gè)先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適合本校實(shí)際的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式?！耙话浮笔侵赋踔杏⒄Z導(dǎo)學(xué)案?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語課分為課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)）三個(gè)階段?！傲健笔侵浮罢n堂探究”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)課揭題、重申目標(biāo)）、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)（自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、檢測效果）、后教（更正討論、精講點(diǎn)撥）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練）、總結(jié)評價(jià)（歸納總結(jié)、課堂評價(jià)）六個(gè)步驟。

二、實(shí)施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式過程中存在的問題

隨著初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的不斷研究和實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，但仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）導(dǎo)學(xué)案編制缺乏層次性

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，有些教師由于忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)學(xué)案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)水平，完成相同的目標(biāo)和要求。這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的初中英語導(dǎo)學(xué)案。

（二）課前預(yù)習(xí)不到位

課前預(yù)習(xí)是初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式中極其重要的一個(gè)h節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，加上初中英語教師缺乏預(yù)習(xí)檢查的有力措施，因而一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)生沒有完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)。（2）有些學(xué)生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來的，并不是自己通過閱讀初中英語課本進(jìn)行思考得來的。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，課堂上學(xué)生展示交流缺乏基礎(chǔ)，上課非常費(fèi)勁。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是英語成績好、性格外向、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多，每次展示討論結(jié)果時(shí)，發(fā)言的總是班上少數(shù)幾名優(yōu)秀生，而大部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際上只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

三、解決問題的對策

針對上述問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)應(yīng)對策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進(jìn)一步完善，讓該模式在初中英語教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

（一）導(dǎo)學(xué)案編制要重差異分層次

教師在編制初中英語導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地學(xué)習(xí)初中英語。為了讓中等生和后進(jìn)生都能品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側(cè)重于基礎(chǔ)知識的必做題；為了讓優(yōu)秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和學(xué)習(xí)效果。

（二）課前預(yù)習(xí)落實(shí)到位的方法

1.告訴學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要以閱讀初中英語課本為主，教學(xué)參考書為輔。告訴學(xué)生要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案“課前預(yù)習(xí)”中的練習(xí)題，不能抄別人或教輔書上的答案。

2.告訴家長要督促學(xué)生在家完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.當(dāng)學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且不知道如何有效預(yù)習(xí)時(shí)，可以把預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行。①初中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。②讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑。③組長批改，更正錯(cuò)題，將檢查情況記入學(xué)習(xí)小組各人的積分表中。④教師抽查導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師再按導(dǎo)學(xué)案上課。

（三）互幫互學(xué)，全員參與

教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則（裴娣娜，1998）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每四人小組中結(jié)成強(qiáng)弱搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)對子，互幫互學(xué)，共同提高。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生、性格內(nèi)向型和性格外向型學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。教師還要采取有利于性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生積極參與的激勵(lì)策略，在小組內(nèi)優(yōu)先安排他們發(fā)言或回答一些比較簡單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強(qiáng)者讓、弱者上”與“正確讓、錯(cuò)誤上”，增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心，同時(shí)有效避免群體犯習(xí)慣性錯(cuò)誤。