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公司學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

為貫徹落實(shí)集團(tuán)公司“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型員工”活動(dòng)2005—2009年實(shí)施方案和東風(fēng)貨運(yùn)黨發(fā)[2005]14號的精神，經(jīng)研究，決定在全處開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)。特制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想：以黨的十六大精神為指導(dǎo)，貫徹《集團(tuán)公司工會創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組實(shí)施意見》精神，結(jié)合貨運(yùn)處班組建設(shè)的實(shí)際，導(dǎo)入創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理念，營造班組學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，構(gòu)建班組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新變革的機(jī)制，提升班組的效益、管理、創(chuàng)新指標(biāo)，提升職工的學(xué)習(xí)、技術(shù)運(yùn)用、變革創(chuàng)新、自主管理、群體超越的能力，為我處創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建理念：

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織有關(guān)理論，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的過程中，要確立以下理念：

組織學(xué)習(xí)理念：組織學(xué)習(xí)要求組織成員首先要抓好自身的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻M織學(xué)習(xí)是始于成員的學(xué)習(xí)，沒有個(gè)人的學(xué)習(xí)組織是無法學(xué)習(xí)的；組織學(xué)習(xí)要求把個(gè)人的學(xué)習(xí)組合到組織中來，與人共享，以產(chǎn)生新的設(shè)想；組織學(xué)習(xí)要求在組織內(nèi)運(yùn)用、傳播知識并創(chuàng)造新的知識，以增強(qiáng)組織自身能力，改善組織的行為和績效，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)是組織績效的提高；組織學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)掌握知識，建立知識架構(gòu)、知識內(nèi)容、知識系統(tǒng)的同時(shí)，更注重提高組織的學(xué)習(xí)能力。

改善心智理念：建立學(xué)習(xí)型組織必須推進(jìn)組織的深度變革。深度變革是將組織內(nèi)部改變和外部的改變結(jié)合起來的組織變革，也就是把硬件的改變和軟件的改變結(jié)合在一起。內(nèi)部的改變就是在人腦子里面的價(jià)值觀、愿望、行為、習(xí)慣，外部的改變包括程序、戰(zhàn)略、實(shí)踐和組織架構(gòu)。建立學(xué)習(xí)型組織要求組織成員不斷進(jìn)行自省和反思，改變自身固有的不適應(yīng)新的形勢要求的思想觀念、思維方式、認(rèn)知模式、愿望、要求等，突破思維心理的屏障，通過內(nèi)部的改變發(fā)現(xiàn)組織存在的問題以及創(chuàng)新變革的阻力、機(jī)會、方向，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)組織的創(chuàng)新變革。

系統(tǒng)思考理念：系統(tǒng)思考要求運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，要求從看局部到縱觀整體，從看時(shí)間的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識各種因素的相互影響，進(jìn)而尋求一種動(dòng)態(tài)的平衡。系統(tǒng)思考要求看到組織中各種事件相互關(guān)系而不是單一事件，看見組織漸漸變化的過程而非稍縱即逝的一瞬間，敏銳地覺察到系統(tǒng)整體的各個(gè)組成部分的微妙“搭配”，從而更準(zhǔn)確地把握組織發(fā)展的趨勢，尋求正確的創(chuàng)新和變革之道。

共同愿景理念：共同愿景指的是一個(gè)組織中各個(gè)成員發(fā)自內(nèi)心的共同目標(biāo)，來源于員工個(gè)人的愿景而又高于個(gè)人的愿景，它是組織中所有員工共同愿望的景象，是他們的共同理想。建立學(xué)習(xí)型組織要求組織有明確的愿景，幫助和激勵(lì)組織成員主動(dòng)而真誠地奉獻(xiàn)和投入，引導(dǎo)和規(guī)范組織成員的學(xué)習(xí)行為，從而保證組織成員學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

自我超越理念：自我超越，是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力、培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的精神基礎(chǔ)。自我超越需要不斷認(rèn)識自己，認(rèn)識外界的變化，不斷地賦予自己新的奮斗目標(biāo)，并由此超越過去，超越自己，迎接未來。建立學(xué)習(xí)型組織要求通過營造員工全員終身學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，激發(fā)員工的智慧和潛能，不斷突破成長上限，實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中體驗(yàn)生命的意義。

三、創(chuàng)建目標(biāo)：

1、班組具有明確的發(fā)展愿景，重視成員的個(gè)人愿景，并使班組愿景與個(gè)人愿景相一致。班組成員了解班組的愿景，并具有實(shí)現(xiàn)班組愿景的強(qiáng)烈的使命感。

2、班組長具有系統(tǒng)思考的概念，重視班組變革管理，并組織職工參與。

3、班組有持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)的良好氣氛，有健全的學(xué)習(xí)制度，班組成員有個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)。班組創(chuàng)造條件支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造班組成員持續(xù)學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的機(jī)會，重視班組成員職業(yè)生涯發(fā)展。

4、班組鼓勵(lì)班組成員的創(chuàng)新，鼓勵(lì)班組成員將所學(xué)知識用于工作，重視班組學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并能取得成果。

5、班組內(nèi)部具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，能夠坦誠溝通、相互信任，分享學(xué)習(xí)成果，能進(jìn)行有效的自主管理。

四、創(chuàng)建要求：

開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的主要方法和途徑如下：

（一）、建立班組“創(chuàng)爭”活動(dòng)宣傳欄。在班組工作場所或休息場所，宣傳創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的有關(guān)理念，宣傳班組建設(shè)發(fā)展的愿景，宣傳班組“創(chuàng)爭”活動(dòng)的目標(biāo)、規(guī)劃及活動(dòng)安排，公布班組“創(chuàng)爭”活動(dòng)的成果。

（二）、開展班組內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

1、班組根據(jù)生產(chǎn)工作的要求，制訂和實(shí)施內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施。

2、每個(gè)職工根據(jù)自己的崗位職責(zé)提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，班組為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，幫助他們達(dá)到目標(biāo)。

3、班組內(nèi)部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要突出互動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共享，利用工余和班前班后時(shí)間進(jìn)行，請上級主管、專業(yè)部門和班組內(nèi)學(xué)有所長、學(xué)有所得的職工擔(dān)任教員，著重進(jìn)行崗位技術(shù)技能和班組專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識的培訓(xùn)。形成班組內(nèi)部濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、把班組學(xué)習(xí)培訓(xùn)和班組改善創(chuàng)新緊密結(jié)合起來。

1、班組要成立課題小組。

2、根據(jù)生產(chǎn)工作的實(shí)際要求，組織課題小組在學(xué)習(xí)交流研討的基礎(chǔ)上，定期確定管理、質(zhì)量、成本、工效方面的改善創(chuàng)新課題。

3、對創(chuàng)新改善的成果，班組要及時(shí)進(jìn)行表彰。

（四）、建立職工學(xué)習(xí)檔案，制訂職工個(gè)人學(xué)習(xí)成才計(jì)劃，為職工學(xué)習(xí)成才提供輔導(dǎo)、服務(wù)、支持。

（五）、建立班組內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。對班組內(nèi)學(xué)習(xí)成果突出、改善創(chuàng)新成績突出、擔(dān)任教員表現(xiàn)優(yōu)秀、煉就掌握絕技絕活的職工班組內(nèi)部和上級部門要給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、施展才能的機(jī)會。

五、創(chuàng)建規(guī)劃：版權(quán)所有

分三個(gè)階段推進(jìn)：

第一階段：普及階段（2005——2006年），各單位要確保50%以上的班組參加創(chuàng)建活動(dòng)。各支部書記為第一責(zé)任人，分會主席為具體責(zé)任人，參加創(chuàng)建活動(dòng)的班組要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)一”的目標(biāo)：

第二階段：鞏固提高階段（2007——2008年），各單位80%以上的班組開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)。參加創(chuàng)建的班組要在班組內(nèi)部形成四個(gè)機(jī)制，營造一個(gè)氣氛。

四個(gè)機(jī)制：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、交流溝通機(jī)制、成果共享機(jī)制、創(chuàng)新變革機(jī)制。

一個(gè)氣氛：班組內(nèi)形成全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、快樂工作和工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的氣氛。

第三階段：創(chuàng)新發(fā)展階段（2009年以后），各單位開展創(chuàng)建活動(dòng)的班組比例穩(wěn)定提高。參加創(chuàng)建活動(dòng)的班組要努力達(dá)到以下要求：

1、班組內(nèi)能有效進(jìn)行系統(tǒng)思考、深度匯談、反思反饋，形成較強(qiáng)的組織學(xué)習(xí)能力和較快的學(xué)習(xí)速度。

2、培育班組強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。

公司學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

當(dāng)前，我們集團(tuán)面臨的形勢十分嚴(yán)峻，“調(diào)結(jié)構(gòu)、謀轉(zhuǎn)型”的任務(wù)相當(dāng)艱巨。在這種情況下，加強(qiáng)責(zé)任意識教育、培育責(zé)任文化勢在必行，刻不容緩。因此，我覺得集團(tuán)公司團(tuán)委這次組織我們團(tuán)干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)，十分重要也十分必要。下面，我就如何在立足本職崗位，履行責(zé)任文化談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、宣傳責(zé)任文化，打造“學(xué)習(xí)型”的青年團(tuán)隊(duì)

列寧同志曾說過“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)然后知不足”。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是公司長盛不衰的力量源泉。只有組織公司員工特別是團(tuán)員青年開展打造書香企業(yè)活動(dòng)，才能使公司保持足夠的創(chuàng)新能力，在激烈的市場競爭中占有一席之地。所以，我們要運(yùn)用座談會、演講、報(bào)刊、網(wǎng)站、張貼標(biāo)語、開辦宣傳欄、選樹典型等各種宣傳推廣手段，向公司團(tuán)員青年宣傳責(zé)任文化知識，宣傳責(zé)任文化對企業(yè)發(fā)展的重要意義，堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)責(zé)任意識教育，不斷提高全員的責(zé)任意識，形成良好的責(zé)任文化氛圍。

學(xué)習(xí)是增長才干、提高素質(zhì)的重要途徑，是做好各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)。我們基層團(tuán)組織應(yīng)在團(tuán)員青年中廣泛開展“爭當(dāng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中提高，在實(shí)踐中錘煉。通過學(xué)習(xí)，改變習(xí)慣性思維，推進(jìn)觀念的大轉(zhuǎn)變，思想的大解放，增強(qiáng)大家的責(zé)任感和使命感。通過學(xué)習(xí)，不斷提高團(tuán)員青年的凝聚力和戰(zhàn)斗力，達(dá)到“想干事、能干事、會干事、干成事”的要求。通過學(xué)習(xí)，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀，淡泊名利，不計(jì)得失，敢于承擔(dān)責(zé)任，在轉(zhuǎn)變作風(fēng)上有新形象，在謀發(fā)展、抓落實(shí)上有新成效。同時(shí)，讓大家養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，多讀書，讀好書，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，讓書香伴我們遠(yuǎn)行。

二、強(qiáng)化責(zé)任機(jī)制，培養(yǎng)“能攻關(guān)”的青年團(tuán)隊(duì)

公司團(tuán)員青年有能力、有朝氣、有干勁，敢想敢干，敢闖敢試，是公司的后備力量和儲備人才，我們團(tuán)組織要根據(jù)青年勇于創(chuàng)新、勇于探索的特點(diǎn)，大力開展QC小組和“五小”發(fā)明活動(dòng)。

QC小組應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)安全生產(chǎn)實(shí)際工作中存在的問題，以改進(jìn)質(zhì)量、提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平、經(jīng)濟(jì)效益和員工素質(zhì)，激發(fā)職工積極性和創(chuàng)造性為目的，以技術(shù)攻關(guān)為核心開展QC活動(dòng)，選題和攻關(guān)方向上始終立足于安全生產(chǎn)和經(jīng)營管理實(shí)際，將合理化建議、企業(yè)文化建設(shè)、班組建設(shè)、小改小革、設(shè)備技改等融合在QC活動(dòng)中，充分發(fā)揮QC小、實(shí)、活、新的特點(diǎn)，積極促使優(yōu)秀QC成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展提供不竭動(dòng)力；同時(shí)，無形中形成一條發(fā)現(xiàn)人才、激勵(lì)創(chuàng)新從而提升員工素質(zhì)的綠色道路。

“五小”發(fā)明活動(dòng)，要在定期組織競賽的基礎(chǔ)上，注意用典型事例和具體成果教育和引導(dǎo)，通過“創(chuàng)新活動(dòng)”大講堂、“五小”成果會、專題合理化建議、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式引導(dǎo)員工樹立“發(fā)現(xiàn)問題就是進(jìn)步，解決問題就是創(chuàng)新”的理念以及“人人可為、時(shí)時(shí)可為、處處可為”的觀念。完善“五小”發(fā)明的激勵(lì)體制和展示舞臺，激發(fā)團(tuán)員青年的進(jìn)取心、求勝心和榮譽(yù)心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)技能知識和創(chuàng)新的熱情，形成了人人爭先、奮發(fā)向上的濃厚氛圍。

三、增強(qiáng)責(zé)任意識，建設(shè)“有活力”的青年團(tuán)隊(duì)

列夫•托爾斯泰曾說過：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任”，我們都知道，想干好團(tuán)的工作，就必須保持持續(xù)的熱情，其實(shí)智商的高低，經(jīng)驗(yàn)的多少并不重要，關(guān)鍵在于我們是否有足夠的責(zé)任心去面對一切。要設(shè)計(jì)開展適應(yīng)現(xiàn)代青年特點(diǎn)、符合企業(yè)實(shí)際、緊密結(jié)合施工生產(chǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、示范性的活動(dòng)，讓團(tuán)員青年“團(tuán)結(jié)、和諧、向上、放松”的良好氛圍中積極工作。

共青團(tuán)組織活動(dòng)是聯(lián)系青年、活躍青年的重要載體，有活動(dòng)才有活力。而創(chuàng)新好比活力之源，無源之水注定要腐臭。因此，每一位團(tuán)干部都要充分挖掘自己的潛能，策劃卓有成效的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)青年人的參與熱情，為共青團(tuán)組織注入生機(jī)與活力，為團(tuán)員青年隊(duì)伍建設(shè)注入生機(jī)與活力。以團(tuán)組織為平臺，積極的與兄弟團(tuán)組織進(jìn)行溝通和交流，取長補(bǔ)短，共同提高，不斷提升自己的思想覺悟，提高自己的精神境界，達(dá)到“團(tuán)組織有活力，團(tuán)干部有魅力，團(tuán)員青年更給力”的效果。

四、完善責(zé)任體系，鑄就“肯實(shí)干”的基層團(tuán)干

加強(qiáng)團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，對創(chuàng)造性地開展團(tuán)的工作至關(guān)重要。在團(tuán)干部配備上，采取基層推薦，團(tuán)委考核的方法，大力選拔那些有肯實(shí)干、靠得住、作風(fēng)硬、素質(zhì)較高的團(tuán)員青年當(dāng)選團(tuán)干部；嚴(yán)格按照團(tuán)組織推優(yōu)程序，積極考察、推薦優(yōu)秀團(tuán)員作為黨的培養(yǎng)對象。積極加強(qiáng)基層團(tuán)干部的工作指導(dǎo)。利用公司的OA辦公系統(tǒng)、網(wǎng)站、QQ群、Email及時(shí)對共青團(tuán)工作的進(jìn)行工作指導(dǎo)。

清朝文學(xué)家彭端淑用這樣一個(gè)事例告訴我們，天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。即天下無難事，只要肯實(shí)干。天下事如此，工作亦是如此，日本“經(jīng)營之神”松下幸之助曾經(jīng)說過：“工作就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題的一個(gè)過程——晉升之門將永遠(yuǎn)為那些隨時(shí)解決問題的人敞開著。”這句話道出了工作的真諦：工作就是解決問題。問題有大有小、有難有易，而解決問題的唯一法寶就是實(shí)干。

公司學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理 精細(xì)化工程

一、教務(wù)管理精細(xì)化的背景及內(nèi)涵

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”（《老子》），以及“細(xì)節(jié)決定成敗”、“細(xì)節(jié)成就完美”等，無不說明了細(xì)節(jié)的重要性。箍桶理論也同樣告訴我們，事情往往容易在最薄弱、最細(xì)微的地方出現(xiàn)問題，更強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要。

教務(wù)工作大多是一些瑣碎、繁雜、細(xì)小、重復(fù)性的事，做好了也許不會有什么成就，但是做不好，卻直接影響或?qū)е聦W(xué)校教學(xué)秩序的紊亂，或者有損學(xué)生和教師的切身利益，也可能造成不良的社會影響，這些均說明了精細(xì)化管理在教務(wù)管理中的重要意義。

精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的一個(gè)管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出的。精細(xì)化是一種意識、一種觀念、一種眼光、一種習(xí)慣，也是一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化，更是一種以人為本的情懷。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。

學(xué)分制作為一種教學(xué)模式，它的核心和特點(diǎn)是個(gè)性化培養(yǎng)、自由選課、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、彈性學(xué)制等，與傳統(tǒng)的學(xué)年制存在著較大的差異。由于多規(guī)格和個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)分制更注重因材施教和學(xué)生的自主發(fā)展，所以培養(yǎng)方案和學(xué)生選課更加豐富多樣。學(xué)校圍繞個(gè)性化培養(yǎng)這一目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、排課與選課、考試管理、畢業(yè)審核、教學(xué)管理等各個(gè)方面，都要進(jìn)行大量的嘗試與革新，教務(wù)工作也要承擔(dān)比以前更多的任務(wù)，提供更加復(fù)雜、多樣的課程，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)與指導(dǎo)，承擔(dān)起促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。隨著學(xué)分制改革的不斷發(fā)展及個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求，粗放型教務(wù)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，取而代之的是精細(xì)化教務(wù)管理模式。

二、實(shí)施學(xué)分制教務(wù)管理精細(xì)化工程的意義

高校實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程，是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教學(xué)管理改革的動(dòng)力和方向。以細(xì)節(jié)體現(xiàn)特色、用細(xì)致彌補(bǔ)缺陷、借創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展，它對于加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理、構(gòu)建和諧的校園文化、提升教務(wù)工作的品質(zhì)，以及促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展等具有重要的戰(zhàn)略意義。它需要從系統(tǒng)工程的視角，來完善和理順教務(wù)管理和運(yùn)行機(jī)制，并構(gòu)建大量的規(guī)則和規(guī)范，并且系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、穩(wěn)步地推進(jìn)。

三、實(shí)施學(xué)分制教務(wù)管理精細(xì)化工程的初步構(gòu)想

實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程，應(yīng)堅(jiān)持“一條主線”，做好“二個(gè)層次、三個(gè)方面、一個(gè)支撐”的工作，即以對教育和服務(wù)對象的關(guān)愛、體察為主線；在學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，健全和理順管理及運(yùn)行機(jī)制；在觀念方面、制度方面和執(zhí)行力方面，發(fā)展新思路，于理念和教務(wù)管理方法上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建和諧、可操作性的規(guī)章，加強(qiáng)執(zhí)行力，追求規(guī)章與執(zhí)行的和諧統(tǒng)一；完善現(xiàn)代教務(wù)管理的信息化支撐平臺，全方位地推進(jìn)教務(wù)管理的精細(xì)化進(jìn)程。其核心是以剛性的制度規(guī)范教務(wù)工作人員的行為，強(qiáng)化責(zé)任和落實(shí)，形成優(yōu)良的執(zhí)行文化，提高管理和服務(wù)效能。

1.健全和理順教務(wù)管理及運(yùn)行機(jī)制

目前高校教務(wù)管理及運(yùn)行存在的主要問題：一是學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)的教務(wù)管理具體實(shí)務(wù)過多，不能較好地履行應(yīng)有的教務(wù)改革研究、教學(xué)過程指導(dǎo)與監(jiān)督等職責(zé)；二是教務(wù)管理實(shí)行學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層次管理及管理中心下移以后，學(xué)院承擔(dān)更多的教學(xué)事務(wù)，大量瑣碎、具體的教務(wù)工作運(yùn)行中欠缺指導(dǎo)性的實(shí)施細(xì)則和規(guī)范；三是教務(wù)處內(nèi)部、教務(wù)處與學(xué)院及學(xué)院內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，因而出現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理與學(xué)院的具體實(shí)施兩者間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響教務(wù)工作的開展和質(zhì)量。

實(shí)施教務(wù)管理的精細(xì)化工程，在學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次應(yīng)做好：教務(wù)處從宏觀上加強(qiáng)對教學(xué)及教務(wù)管理過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，保證教學(xué)過程有序運(yùn)行；教務(wù)處制定學(xué)校教務(wù)管理的規(guī)章制度，明確教務(wù)處和學(xué)院各自的職責(zé)，各學(xué)院在教務(wù)處的指導(dǎo)下制定各項(xiàng)教務(wù)細(xì)節(jié)管理的實(shí)施細(xì)則和規(guī)范，確保教務(wù)工作程序化、規(guī)范化；在教務(wù)處內(nèi)部、教務(wù)處與學(xué)院、學(xué)院內(nèi)部，健全教務(wù)管理常態(tài)性的溝通與協(xié)調(diào)制度，定期或不定期地研討學(xué)校（或?qū)W院）教務(wù)發(fā)展與規(guī)劃，討論教務(wù)管理中存在的問題及處理辦法，解決教務(wù)管理渠道及運(yùn)行不暢的問題，形成各司其職、高效有序的教務(wù)管理和運(yùn)行機(jī)制。

2.培養(yǎng)精細(xì)化管理意識，樹立創(chuàng)新理念

在工作中，常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣認(rèn)真完成一項(xiàng)工作，有的人過程較粗，有的則做的很細(xì)；有的僅僅按要求做好本職工作，有的則處處替師生著想，自發(fā)地將事做細(xì)、做精，多干了許多看似職責(zé)以外的事，為師生排憂解難等等，這些都反映了不同教務(wù)人員精細(xì)管理意識的差異。

作為現(xiàn)代高校的教務(wù)人員，應(yīng)深刻領(lǐng)會和把握高等學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，實(shí)現(xiàn)思想觀念的全方位轉(zhuǎn)化，充分認(rèn)識和理解教務(wù)管理精細(xì)化的重要意義和價(jià)值。打破傳統(tǒng)，克服思維定勢，樹立新觀念，以高質(zhì)量地做好管理和服務(wù)為已任，把精細(xì)化管理當(dāng)作一份為師生做好服務(wù)的責(zé)任，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新管理和服務(wù)的意識。

3.構(gòu)建和諧的規(guī)章制度，明確規(guī)則

捷克著名教育家夸美紐斯曾說過“人的本身，里外都是一種和諧”。人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素，教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會的和諧。

在教務(wù)管理實(shí)踐中，我們常遇到的一個(gè)問題就是師生的個(gè)性化要求與現(xiàn)有教務(wù)管理規(guī)則的矛盾與沖突現(xiàn)象日趨顯著，師生的要求得不到合理地解釋和解決，教務(wù)人員也感到無所適從。究其原因，主要是由于制度不健全或者規(guī)則不明確，從而使得各層級教務(wù)工作缺乏指導(dǎo)性的、可操作性的規(guī)范，而導(dǎo)致原有的規(guī)定無法滿足變化較快的教務(wù)管理實(shí)際。

推行精細(xì)化管理，實(shí)施精細(xì)化工程，規(guī)章制度起著奠基的作用。管理部門應(yīng)深入師生當(dāng)中，全面了解師生對教務(wù)管理的訴求，細(xì)致地做好調(diào)研和需求分析，疏理現(xiàn)有的規(guī)定，優(yōu)化工作流程，按照精細(xì)管理的思路，將促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展作為教務(wù)管理的目標(biāo)，精確把握教務(wù)管理的過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)人文情感關(guān)懷，健全和諧的規(guī)章制度，規(guī)定任務(wù)，明確職責(zé)。

4.建立目標(biāo)績效管理體系，提高執(zhí)行力

“想做大事的人很多，但愿意將小事做細(xì)的人很少，我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者，決不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是對規(guī)章條款不折不扣地執(zhí)行?！边@段話對教務(wù)管理有著非常好的啟示意義，盡管學(xué)校有較完善的規(guī)章，但為什么不能較好地得到執(zhí)行？這是個(gè)值得思考的問題。

雖然分層管理的教務(wù)管理體系，有效地解決了管理幅度較大的問題，減少了管理環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息的有效流轉(zhuǎn)，但是由于機(jī)制不暢、制度不完善、各層級對規(guī)定的理解偏差、任務(wù)繁重、心浮氣躁等諸多因素的影響，導(dǎo)致執(zhí)行力度不夠或逐級打折扣，使管理效能降低。

精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于形成較高的執(zhí)行力，要保證學(xué)校的規(guī)章制度一絲不茍得到貫徹和落實(shí)。為此，要逐步建立起科學(xué)的決策機(jī)制、責(zé)任制衡的執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和導(dǎo)向化激勵(lì)機(jī)制四位一體的目標(biāo)績效管理體系。建立目標(biāo)管理體系和完善的責(zé)任機(jī)制，是提升執(zhí)行力的必要手段；加強(qiáng)過程控制，是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要重視對執(zhí)行過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，加大對執(zhí)行結(jié)果的檢查和評估；健全科學(xué)的考評體系，引導(dǎo)和充分挖掘及調(diào)動(dòng)工作人員的積極性；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高職員素質(zhì)，直接決定執(zhí)行的強(qiáng)弱；營造和諧的工作氛圍，建立良好的溝通機(jī)制，是提高執(zhí)行力的有效手段。

5.建立和完善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理信息化支撐平臺

教學(xué)管理信息化建設(shè)，是高等教育發(fā)展和現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的重要技術(shù)支撐，為開展精細(xì)化管理提供了一種必要的手段。通過這個(gè)平臺，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、學(xué)籍管理、考試安排、排課、選課、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等諸多教學(xué)管理的內(nèi)容。除完成基本的教學(xué)管理功能外，系統(tǒng)在總體設(shè)計(jì)中應(yīng)注意增強(qiáng)對師生的服務(wù)功能，如教學(xué)信息查詢、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)籍預(yù)警、系統(tǒng)提示、功能幫助、短信通知等，注重對細(xì)節(jié)管理的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為開展精細(xì)化管理提供有力的技術(shù)支持。

四、幾點(diǎn)說明

第一，實(shí)施教務(wù)管理的精細(xì)化工程，必須堅(jiān)持以人為本。由于學(xué)校教育的主體是教師和學(xué)生，所以在教務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)處處體現(xiàn)出對師生的人文關(guān)懷。

第二，實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化，不是將簡單問題復(fù)雜化，更不是小題大做，它是一種思想、一種理念、一種責(zé)任、一種態(tài)度、一種對師生愛的情懷，表現(xiàn)出的是全方位為師生提供優(yōu)質(zhì)、便捷服務(wù)的行為。

第三，在精細(xì)化管理中，“管理”實(shí)際上已經(jīng)并不重要了，重要的是讓師生在辦事的過程充分享受精細(xì)化所帶來的體貼、關(guān)懷與溫馨，形成良好的校園文化特質(zhì)。

總之，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育國際化程度的加深，以及學(xué)分制教學(xué)模式的推進(jìn)和社會對個(gè)性化創(chuàng)新人才的需求，高校實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程已經(jīng)迫在眉睫了。目前，高校教務(wù)管理基本做到了規(guī)范化，離精細(xì)化和個(gè)性化這兩個(gè)層次還有一定差距，大多處于探索試行階段，尚未上升到系統(tǒng)化的高度，從此意義上說，教務(wù)管理任重而道遠(yuǎn)。

教務(wù)工作者應(yīng)該考慮到，僅僅滿足于現(xiàn)狀而應(yīng)付式的完成任務(wù)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理的要求了。將小事做細(xì)、將細(xì)事做精，只要持之以恒，就會變成習(xí)慣，形成特色，產(chǎn)生理想的管理效應(yīng)。

精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品才是成績！

參考文獻(xiàn)：

公司學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：理工類專業(yè)　文學(xué)教育課程　教學(xué)保障措施

理工類專業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個(gè)方面，但對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變評價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計(jì)劃和實(shí)施辦法，也包括承擔(dān)課程教學(xué)的教師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、提高教學(xué)水平等。 

1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育 

當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語文課，而且認(rèn)為對提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語文課。”①此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語文課程尚且如此，更不用說其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 

2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分 

當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無法保證對學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)?？梢钥紤]將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。 

3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍 

理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認(rèn)識。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識到文學(xué)教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡

可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識到文學(xué)教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

4 嚴(yán)格過程管理 

目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評議和論證。審核通過的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等?？傊挥袊?yán)格過程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。 

5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié) 

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長春工業(yè)大學(xué)校長張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長期、有效地實(shí)施下去。 

總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設(shè)《大學(xué)語文》的再思考[j].時(shí)代

文學(xué),2009(4). 

②揚(yáng)叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2). 

③陜西理工學(xué)院教務(wù)處.陜西理工學(xué)院本科培養(yǎng)計(jì)劃[m].西安:西北大學(xué)出版社,2007. 

公司學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；誤差分析；理論推導(dǎo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-61

48(2006)12(S)-0027-3

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中通過自己“探索”物理規(guī)律的過程，把手、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來，并在這個(gè)過程中對所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化的訓(xùn)練，使他們的思維得到進(jìn)一步的提高，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本人在新課程“探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究課的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)就此課為例，與大家一起探討科學(xué)探究在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 設(shè)計(jì)思想

動(dòng)能定理是第四章《機(jī)械能和能源》第三節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在前面第一、二節(jié)已分別學(xué)習(xí)過了做功和動(dòng)能的概念。

動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，因此學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、比較、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)一步通過理論分析、推導(dǎo)與論證，得到外力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自身的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：知道外力對物體做功可以改變物體的動(dòng)能；理解動(dòng)能定理，會用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算；會用實(shí)驗(yàn)方法來探究物理定理或規(guī)律，理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。

（2）過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系，學(xué)會獲取知識與實(shí)驗(yàn)技能的方法；通過理論分析與論證的過程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練；通過實(shí)踐與拓展，使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識，解決實(shí)際問題；通過閱讀資料活頁，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識面。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實(shí)踐能力；經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；通過閱讀資料活頁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成了解社會、關(guān)注社會的責(zé)任感。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程、正確理解動(dòng)能定理。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論論證得出定理，使學(xué)生對定理有更深的理解。

2.3 教法與學(xué)法

通過實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)與探究和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.4 教學(xué)器材

電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺、計(jì)算機(jī)。

2.5 教學(xué)過程

（1）課前引入

通過兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入：（1）小車的一端系著一跟細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪系著一個(gè)重物，放開重物。（2）在桌面上鋪一條毛巾，小車從斜面上滑下，在毛巾上運(yùn)動(dòng)一段路程后停下。請學(xué)生分析（1）、（2）實(shí)驗(yàn)中小車在水平面上的動(dòng)能是如何變化的？

然后，利用實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生在現(xiàn)象中總結(jié)原因，得到外力做功與物體動(dòng)能變化的定性關(guān)系。讓學(xué)生從直覺思維上對這兩個(gè)物理量有個(gè)定性的理解，為接下來的探究過程埋下伏筆，這樣既能達(dá)到鞏固知識的目的，又能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上對于功和能有更深的理解，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

（2）探究過程

①提出問題

在上述兩個(gè)過程中小車的動(dòng)能如何變化？為什么？(（1）中動(dòng)能變大，拉力做正功；（2）中動(dòng)能變小，阻力做負(fù)功)?？梢姡龉梢愿淖兾矬w的動(dòng)能，那么外力做功與物體動(dòng)能的變化究竟有什么定量的關(guān)系呢？

②猜想與討論

由學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為外力做功與物體動(dòng)能變化相等，有的認(rèn)為外力做功比物體動(dòng)能變化得更大或更小，觀點(diǎn)不一……教師提議：下面我們就通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究外力做功與物體動(dòng)能變化之間的關(guān)系。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

a、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的

探究外力做功與物體動(dòng)能變化之間的關(guān)系。

b、讓學(xué)生思考

我們要設(shè)計(jì)一個(gè)過程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程可以研究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，那么在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中我們需要什么樣的一個(gè)思路呢？

c、總結(jié)思路

（1）、做功需要知道哪些物理量（力和力方向上發(fā)生的位移）？（2）、要知道物體動(dòng)能變化又需要知道哪些物理量（初、末位置的速度和物體的質(zhì)量）？

d、實(shí)驗(yàn)器材

電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺。

e、要求

根據(jù)已學(xué)過的知識，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)器材，在小組討論的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)方案。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記入表格（表一）。（結(jié)果保留3位有效數(shù)字）

表一 功能關(guān)系表

重錘質(zhì)量m=0.3kg速度v/ms-1g=9.8m/s2

位移s/mv1v2外力做的功（J）動(dòng)能變化量（J）ΔEk=12mv22- 12mv21

⑤數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

在實(shí)際操作中，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有的不夠完美，有的甚至是錯(cuò)誤的。但由于每個(gè)學(xué)生都積極參與了建立物理規(guī)律的全過程，所以同學(xué)們對整個(gè)過程十分熟悉，感到自然真切，通過教師對誤差的分析能讓學(xué)生對所得的結(jié)論理解透徹，尤其是變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)去探究新知。其興趣、注意力和科學(xué)態(tài)度就在無意識中得到了增強(qiáng)。

⑥理論論證

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從上面的實(shí)驗(yàn)中我們可以知道，外力做的功等于物體動(dòng)能的變化量，那么我們能不能從理論上進(jìn)行論證呢？請學(xué)生通過前面所學(xué)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理，提高學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。

理論推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本提供的問題情景，運(yùn)用牛頓第二定律公式和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式獨(dú)立推導(dǎo)出外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。這樣做可以加深學(xué)生對功能關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。并且，通過推導(dǎo)使學(xué)生真正做到了實(shí)踐與理論相結(jié)合。

⑦理解公式并總結(jié)

教師對學(xué)生的探究過程和理論論證過程進(jìn)行激勵(lì)，并進(jìn)一步總結(jié)公式中各個(gè)物理量的含義，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

⑧自我提高

讓學(xué)生課后思考：你還有沒有其它的方法可以探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系？并提供參考網(wǎng)站，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后能對所學(xué)的知識有更深的理解。

3 教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)采取的是實(shí)驗(yàn)與探究的教學(xué)模式，通過學(xué)生的合作探究、自己動(dòng)手、自我總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)與探究及理論分析相結(jié)合，并充分利用多媒體的輔助，體現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。另外，通過閱讀資料活頁，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成了了解社會、關(guān)注社會的責(zé)任感。因此，探究式教學(xué)會為學(xué)生智能的鍛煉與開發(fā)創(chuàng)造了良好的條件。

利用探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)發(fā)展自身的思維和創(chuàng)新能力，但在實(shí)際的實(shí)施過程中由于學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中出現(xiàn)了一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案不夠合理的現(xiàn)象。例如：學(xué)生不會從減小摩擦的角度來考慮如何放置打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，有些學(xué)生受《測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度》實(shí)驗(yàn)的影響，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器平放在桌面上；有些學(xué)生沒有從穩(wěn)定性的角度加以考慮，不是把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器側(cè)放在桌面上，而是用手去幫忙……但由于每個(gè)學(xué)生都通過動(dòng)手和討論，積極參與了建立物理規(guī)律的全過程，所以同學(xué)們對整個(gè)過程十分熟悉，感到自然真切，對所得結(jié)論理解透徹，記憶持久，尤其是變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)去探究新知。其興趣、注意力和科學(xué)態(tài)度就在無意識中得到了增強(qiáng)，這正是新課標(biāo)的要求之一。

另外，在理論推導(dǎo)的過程中，部分學(xué)生不能很快地從牛頓第二定律以及運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式中推導(dǎo)出外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，例如有的學(xué)生可能不會一步到位而是經(jīng)過比較復(fù)雜的過程才能得到結(jié)果，所以在這個(gè)地方教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的思路，以提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］束炳如、何潤偉.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理2》.上海:上海科技教育出版社, 2005年

［2］廖伯琴.《物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》.北京：高等教育出版社 ，2003年