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高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 備考策略 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)管理和監(jiān)控

高三語(yǔ)文該怎樣進(jìn)行備考，如何才能高效率地提高學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)，我以為要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、高度重視試卷講評(píng)

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評(píng)。試卷講評(píng)對(duì)于教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。最后，特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。

二、加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練

2005年以后，福建語(yǔ)文高考試卷剔除掉語(yǔ)基部分的單項(xiàng)選擇題，提高了閱讀和寫(xiě)作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，我們首先必須特別重視閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，把這兩塊作為備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，把握材料的核心。命題設(shè)計(jì)者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測(cè)試重點(diǎn)，而這些測(cè)試重點(diǎn)常常是材料的核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計(jì)的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個(gè)一個(gè)地突破試題的重難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能力

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)自己，為完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生“帶著書(shū)本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第2篇

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識(shí)信息學(xué)習(xí)。尤其是語(yǔ)文的高三課堂，充斥著無(wú)止盡咀嚼“老舊知識(shí)”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無(wú)味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文最初的教學(xué)目的，并通過(guò)“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題

語(yǔ)文作為高中階段的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)提升、語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語(yǔ)文同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)。然而，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)形成一個(gè)“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無(wú)更多新鮮知識(shí)的講解和教學(xué)，教師既沒(méi)有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒(méi)有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識(shí)”兩者的把控中失衡，過(guò)于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識(shí)，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語(yǔ)文課堂活力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來(lái)不良影響。

二、提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上總結(jié)的幾方面問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)策略，具體如下。

1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、古代文言詩(shī)詞識(shí)記、閱讀理解能力鍛煉以及寫(xiě)作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個(gè)部分均包括大量的分支知識(shí)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語(yǔ)文教材為例，教師在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用分組競(jìng)賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語(yǔ)字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過(guò)的100個(gè)?？家族e(cuò)字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競(jìng)賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個(gè)?？家族e(cuò)字形，平均每回合20個(gè)字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個(gè)字形辨認(rèn)任務(wù)的時(shí)間，并對(duì)其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動(dòng)掌控能力，可在提高學(xué)生對(duì)零散基礎(chǔ)知識(shí)的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來(lái)高考備戰(zhàn)過(guò)程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語(yǔ)文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對(duì)短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問(wèn)題的初步瀏覽，并在文中做好問(wèn)題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問(wèn)題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對(duì)段落進(jìn)行?？碱}型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開(kāi)“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開(kāi)套路教學(xué)”的策略，在保證高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，重回素質(zhì)教育正軌。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語(yǔ)文老師，每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文存在的共性問(wèn)題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語(yǔ)文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩(shī)詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫(xiě)不出

概括題漏掉信息，賞析題寫(xiě)不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語(yǔ)文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語(yǔ)文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩(shī)歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語(yǔ)言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫(huà)二者形象的語(yǔ)句，作者通過(guò)對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩(shī)歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩(shī)人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩(shī)人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩(shī)中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩(shī)句，賞析詩(shī)中某某形象。

（五）讀詩(shī)句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩(shī)句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩(shī)人形象；讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩(shī)人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩(shī)中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩(shī)人的形象。先大聲讀詩(shī)，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫(xiě)了誰(shuí)（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語(yǔ)文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽(tīng)就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說(shuō)明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)效；②選題不精，導(dǎo)致無(wú)效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說(shuō)明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫(huà)面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語(yǔ)即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，至少得4分以上。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒(méi)有太多的方法可談，古詩(shī)詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫(xiě)作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫(xiě)答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第4篇

策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。

《考試說(shuō)明》中“古詩(shī)文閱讀”部分D級(jí)能力的“鑒賞評(píng)價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。在備課過(guò)程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國(guó)卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩(shī)　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。出沒(méi)花中見(jiàn)，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

(1)這首詠物詩(shī)描寫(xiě)了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫(xiě)的?(3分)

(2)這首詩(shī)有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問(wèn)關(guān)系：從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)。讓學(xué)生抓住意象詞語(yǔ)及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭(zhēng)、歸、見(jiàn)、飛，寫(xiě)素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過(guò)素蝶與周?chē)挛锏年P(guān)系(環(huán)境渲染)、對(duì)不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來(lái)描寫(xiě)的。第(2)題也要審清兩問(wèn)關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問(wèn)題干中的“詠物詩(shī)”及詩(shī)中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問(wèn)題上升為同一問(wèn)題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問(wèn)題類型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩(shī)》而歸納詠物詩(shī)表現(xiàn)手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過(guò)此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩(shī)歌內(nèi)容(寫(xiě)什么、為什么這樣寫(xiě)、怎樣寫(xiě)、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩(shī)歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類型。第四步，對(duì)應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評(píng)、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。

還是以上面提到的詠物詩(shī)為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩(shī)或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類型詩(shī)歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類型問(wèn)題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對(duì)特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。

其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問(wèn)題教學(xué)。不妨通過(guò)分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過(guò)程(或針對(duì)某題寫(xiě)出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問(wèn)題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問(wèn)題明確后，在復(fù)習(xí)中可對(duì)癥下藥逐一解決。

最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問(wèn)題，并評(píng)析修改答案。

我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識(shí)”對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類、會(huì)一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來(lái)考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說(shuō)明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒(méi)有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)考點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語(yǔ)理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。

在結(jié)合《考試說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對(duì)性和有效性。倘若我們靜下心來(lái)，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語(yǔ)文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再說(shuō)研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來(lái)第一題一直考的是宇音，形成了相對(duì)穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見(jiàn)拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。

所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考?？驾啌Q等問(wèn)題。

策略三：把握三個(gè)關(guān)系

在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。

要把握好知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、常考、重考等規(guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)化。如字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇默寫(xiě)等就不宜多講詳說(shuō)，宜簡(jiǎn)化，重在常見(jiàn)常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對(duì)完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚(yú)忘筌”的程度。

要把握好專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一?？荚嚨那闆r，我們開(kāi)設(shè)了“論述類文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語(yǔ)段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問(wèn)題(診斷主要問(wèn)題)，評(píng)有針對(duì)，補(bǔ)有拓展(知識(shí)、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。

策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練

抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識(shí)過(guò)關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識(shí)與方法就是主干知識(shí)。對(duì)它的專門(mén)過(guò)關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來(lái)。語(yǔ)病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語(yǔ)句之中。常見(jiàn)病句的六種類型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫(huà)出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來(lái)說(shuō)是思路，從文章角度來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。

最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過(guò)程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開(kāi)想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對(duì)聯(lián)。(4分)

想象的調(diào)用、擬人的修辭、對(duì)聯(lián)的知識(shí)等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識(shí)、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識(shí)、新思路、新策略、新方法與舊知識(shí)、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對(duì)比。比如2010年重慶高考題：

1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。(4分)

情景：一青年學(xué)生與一老教師

相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

要求：(1)老師要說(shuō)出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；(2)符合情景與身份，語(yǔ)言得體。

老師婉拒說(shuō)：

學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：

2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請(qǐng)好友為其助陣。請(qǐng)分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)語(yǔ)。要求：話語(yǔ)得體，符合規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。(4分)

一位同學(xué)幽默地說(shuō)：

一位同學(xué)含蓄地說(shuō)：

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。

策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范

任何考試的應(yīng)對(duì)都有一定的規(guī)范可遵循。面對(duì)高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。

首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場(chǎng)應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘了。老師的評(píng)改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評(píng)改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問(wèn)題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、無(wú)錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤(rùn)飾(檢查是否完善)。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí) 認(rèn)知能力 能力培養(yǎng)

一、學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)在高三語(yǔ)文教育教學(xué)中的意義

（一）有效提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文在高考中占據(jù)重要地位，也是高中學(xué)習(xí)重要課程之一。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力里，根本上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有認(rèn)知，有自我控制，自我評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和吸收，而且是人工加以處理之過(guò)程。經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在知識(shí)層面和一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生沒(méi)有多大區(qū)別。但是在認(rèn)知上存在很大的差異，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對(duì)知識(shí)的渴求，能夠有目的性去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。從而選擇有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)目的需求。

（二）幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

認(rèn)知能力比較高的學(xué)生，在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們更加關(guān)注的是自己的認(rèn)知能力。眾所周知，認(rèn)知是學(xué)生將自我的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)象，在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)時(shí)，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及自我評(píng)價(jià)能力都能達(dá)標(biāo)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

（一）確立高三語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)中，要明白教學(xué)主體人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體人地位之教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。例如：教師進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推斷法教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)重要，基于該教學(xué)目的上進(jìn)行高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)。語(yǔ)法分析推斷需要充分解釋句子中的充當(dāng)?shù)某煞?，推斷出詞語(yǔ)在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義?！皩④娚砼麍?jiān)執(zhí)銳，討伐暴秦，功蓋寰宇。”這個(gè)句子中，其中的“堅(jiān)”，“銳”還有“執(zhí)”“披”都是賓語(yǔ)，因此可以進(jìn)行解釋為，堅(jiān)硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推斷法時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知看了一個(gè)句子之后，知道哪些是動(dòng)詞，賓語(yǔ)，助詞從而準(zhǔn)確的定義。將以往被動(dòng)式接受逐漸過(guò)渡到主動(dòng)式接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的接受，在課后需要經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟，情感吸收過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，機(jī)應(yīng)該將重心放置學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的教學(xué)方法，也是高三學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力培養(yǎng)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知知識(shí)

簡(jiǎn)單而言，教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的心態(tài)要正確，學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)是語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)之關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該基于平靜的心態(tài)之下去接受知識(shí)，不能因?yàn)榧磳⒌絹?lái)的高考而焦慮，不能在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)。因此，教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的類型以及特征，給學(xué)生制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。選擇目標(biāo)教學(xué)方法去激烈學(xué)生，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性?；谀繕?biāo)激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，學(xué)生對(duì)自我的目標(biāo)有個(gè)強(qiáng)化認(rèn)知。自己會(huì)解析問(wèn)題，認(rèn)知自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上改進(jìn)，制定出合適自我的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生擁有符合自身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，教師再給學(xué)生一些指導(dǎo)幫助學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知能力。

（三）寬松學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)認(rèn)知教學(xué)開(kāi)展

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以借助課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)有個(gè)清晰認(rèn)知，不斷豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以使用通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生判斷自己是否達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)要求；也可以在課堂合作探究學(xué)習(xí)中，豐富多元認(rèn)知體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力提升的關(guān)鍵。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要重視同學(xué)生搞好關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，一切都是由老師說(shuō)了算。學(xué)生即便是有意見(jiàn)，也不能得到有效解決。師生之間的關(guān)系比較緊張。在今后教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要與教師搞好關(guān)系。教師應(yīng)該具有寬大的胸懷。要虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)在教學(xué)中還要以參與者的角色積極參與到學(xué)生的討論中。加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，逐步形成良好的師生關(guān)系。師生之間的平等有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生之間的平等，由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)橄嗷?xiě)作的伙伴則有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知能力培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師要極力讓學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)是基于審美視角中進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，逐漸體現(xiàn)出審美重要性，這是學(xué)生發(fā)展審美的必要要求，也是我國(guó)綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內(nèi)容的韻味，才能感染到行文內(nèi)涵，只有在自己理解的基礎(chǔ)上，才更好的感染的學(xué)生，基于情感教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深刻的感受語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設(shè)計(jì)出合適教學(xué)的教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染會(huì)更加深刻。

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[J].《外國(guó)語(yǔ)文（四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）》 PKU CSSCI -2009年5期