前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇找春天二年級(jí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

找春天二年級(jí)范文第1篇

轉(zhuǎn)瞬間嚴(yán)冬已逝，春天已悄悄地來到人間。春天，是美好的季節(jié)，是充滿詩情的季節(jié)；春天，又意味著一個(gè)生機(jī)勃勃的開始。自古以來，詩人喜愛春天，贊美春天，是因?yàn)榇禾炀吧巳?，處處皆可入詩。漫步古詩百花園，只見詠春詩姹紫嫣紅、爭奇斗艷，令人目不暇接，隨意采擷幾朵，慢慢品讀，不知不覺已陶醉其中。

“一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。”這是北宋詩人秦觀的《春日》。這首詩寫雨后春景。瞧，雨院，晨霧薄籠，碧瓦晶瑩，春光明媚；芍藥帶雨含淚，脈脈含情，薔薇靜臥枝蔓，嬌艷嫵媚。這里有近景有遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，有情有姿，隨意點(diǎn)染，參差錯(cuò)落。全詩運(yùn)思綿密，描摹傳神，自具一種清新、婉麗的韻味，十分惹人喜愛。

“朝來庭樹有鳴禽，紅綠扶春上遠(yuǎn)林。忽有好詩生眼底，安排句法已難尋。”這是宋代詩人陳與義的《春日》。這首詩寫春天早晨之景。耳盈鳥語，目滿青枝，綠紅相扶，異馥誘人。詩人寥寥幾筆，一幅春意欲滴的畫面便展現(xiàn)在讀者面前，然后，詩人索性止筆，不再描寫春景，轉(zhuǎn)而抒情。春意濃郁，靈感忽生，但詭譎的詩人卻用“已難尋”的遁詞來誘使讀者自己去感受春意，這種虛實(shí)相生的方法，給讀者留下了很大的想象空間。

“遠(yuǎn)目隨天去，斜陽著樹明。犬知何處吠？人在半山行。”這是南宋詩人楊萬里的《春日》。這首詩寫春天傍晚之景。斜陽披叢樹，綠地與天接，犬歡叫，人晚歸。這首詩自然貼切，常中見巧，平中見奇，將讀者帶進(jìn)全景式的春之氛圍，這里有春之境的美妙，有春之色的絢爛，有春之味的濃烈，有春之聲的和悅，置身其間，人們會(huì)敞開胸襟，盡情歡歌。

“春水初生乳燕飛，黃蜂小尾撲花歸。窗含遠(yuǎn)色通書幌，魚擁香鉤近石磯。”這是唐代詩人李賀的《南園》。南園的春天，生機(jī)勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飛，蜂兒采花釀蜜，魚兒擁鉤覓食，這些都是極具春天特征的景物，而遠(yuǎn)景透過窗戶直入書房，使人舒心愜意，歡欣不已。這首詩生動(dòng)傳神，清新流轉(zhuǎn)，讀來令人神清氣逸。

“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”這是南宋和尚僧志南的《絕句》。這是一首描寫春游的絕句。春光明媚，勾起了出家人的游興，于是走出廟宇，觀賞春光。駕著小篷船出游，將船停泊在古樹下，拄著藜杖橋東漫步。雖是平鋪直敘，但古木陰中停泊著小船，這個(gè)畫面很雅，很古樸，頗如一幀中國古代的文人畫。后兩句準(zhǔn)確精練地表現(xiàn)了春天杏花盛開，小雨紛紛，楊柳飄舞，東風(fēng)和暖的美麗而宜人的景象，是傳誦千古的名句。這首詩情與景匯，物與心諧，詩人抓住春風(fēng)春雨的特點(diǎn)，略加渲染，便透露出內(nèi)心的喜悅和對(duì)大自然的熱愛。

找春天二年級(jí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；設(shè)計(jì)；有效提問；策略

提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)今多少小學(xué)語文教師（包括我）在教學(xué)時(shí)一廂情愿地按照自身理解的方式，灌輸學(xué)生知識(shí)，從而限制了學(xué)生的思考，限制了想象力的發(fā)展，約束了探究式活動(dòng)的空間，使學(xué)生在課上無效學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的提問存在的問題，對(duì)癥下藥相應(yīng)提出課前設(shè)計(jì)有效提問的策略。

一、研讀課題，有效提問

課題是文章的眼睛，更是文章的靈魂。小學(xué)課本中有許多課題都能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)標(biāo)題的特點(diǎn)展開提問，導(dǎo)入課堂教學(xué)。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的精神，有興趣地進(jìn)入課文閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課題，圍繞課題自主提問。二年級(jí)下冊(cè)語文《找春天》的題目，你想提什么問題？學(xué)生提問“春天在哪里？”“春天長什么樣子？”“誰去找春天呢？”“為什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他們找到春天了嗎？”等等。

二、突破重難點(diǎn)，有效提問

在小學(xué)語文課本中，有的文章只要抓住全文重點(diǎn)段中的幾個(gè)詞句提出問題，就能收到牽一而發(fā)動(dòng)全身的教學(xué)效果。根據(jù)這些重點(diǎn)詞句提出的問題，往往就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了這些關(guān)鍵詞句來理解課文，教學(xué)效率高，效果好。例如，二年級(jí)下冊(cè)語文《難忘的潑水節(jié)》最后兩句“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”根據(jù)“幸?！薄半y忘”兩個(gè)詞語提問，學(xué)生提問“1961年的潑水節(jié)為什么幸福？”“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？”

三、利用插圖，有效提問

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。翻開人教版小學(xué)語文教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具w描述，插圖又是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為語文教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了語文教師的教學(xué)視野。例如，二年級(jí)下冊(cè)語文《難忘的潑水節(jié)》的插圖，圍繞和傣族人民一起過潑水節(jié)的場面，你們猜猜誰是總理？你們看到什么？有什么想問的嗎？學(xué)生提問“總理為什么與傣族人民一起過潑水節(jié)呢？”“傣族人民是怎么迎接總理的呢？”“他們一起怎么過節(jié)呢？”等等，讓學(xué)生走到傣族人民內(nèi)心的深處，感受總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥，體會(huì)傣族人民內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)之情。

四、內(nèi)容留白，有效提問

課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間，它能激發(fā)讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)作品有個(gè)性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象提問，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)?！杜趾鹾醯男∈帧芬晃慕掏旰螅瑢W(xué)生紛紛表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點(diǎn)為寫話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。

五、人文延伸，有效提問

找春天二年級(jí)范文第3篇

一天，小紅、小麗和小明出去找春天。

小紅高興地追著一只漂亮的花蝴蝶，她邊跑邊說：“這是個(gè)春天?！?/p>

小紅捉到了花蝴蝶，又愛憐地把它放掉。蝴蝶飛過樹林，小紅說：“大樹也是一個(gè)春天?！?/p>

小麗坐在地上看著盛開的花朵，開心地說：“花兒也是一個(gè)春天。”

小明追著一只小鳥兒。鳥快活的飛著，小明說：“鳥兒也是一個(gè)春天?！?/p>

小明跑啊跑，跑累了，就躺在田野上。咦？誰搔癢了小明的面頰？啊，原來，身邊又鉆出嫩綠的小草。

小溪流淌了，在丁丁冬冬地唱歌；柳枝搖著長辮子，綠葉慢慢地鉆了出來；小鴨子在嘎嘎的叫著、游著；我們脫掉棉襖，穿上了春裝；小鳥的羽毛長出來了……

春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在森林、草地、山岡……春天哪里都有，等著我們?nèi)フ宜?/p>

找春天二年級(jí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：仿寫；文本；農(nóng)村小學(xué)

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是衡量低段學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，寫話訓(xùn)練也是提高低段學(xué)生語文能力的最富實(shí)效的途徑?？墒?，農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，再加上家長的忽視平時(shí)又不注重書籍的閱讀，導(dǎo)致他們的所見所聞所思所感起點(diǎn)低，范圍小，對(duì)外界的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的寫話能力可想而知不容樂觀。怎樣才能達(dá)到低年級(jí)寫話的要求呢？這就需要在教師的幫助下，以課內(nèi)寫話為抓手，充分研讀教材，發(fā)掘文本資源，創(chuàng)設(shè)寫話點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

一、活用文本，照樣仿寫

人教版低段教材中有很多語言規(guī)范、字詞優(yōu)美的文章，這就給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，低段的孩子模仿能力又特別強(qiáng)，只要給他們一定的模式，他們也能妙筆生花。

1.仿句子

學(xué)寫句子是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是寫好段和篇的基礎(chǔ)。寫句子最主要的方式是仿寫句子，仿照例句寫完整的句子，寫規(guī)范的句子，寫生動(dòng)的句子。

二年級(jí)下冊(cè)第一課的《找春天》中有幾句話是這么寫的：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天琴聲吧？”一連串相似的句子排比而出，充滿了濃濃的童趣，小朋友們讀得特別起勁，讀完這幾句之后，我就問孩子們：“春天可真美，請(qǐng)同學(xué)們睜大你們的小眼睛找找看還可以從哪里找到春天？誰能照著課文的樣子，說一句話？”小朋友的回答異彩紛呈，這個(gè)說：“蘑菇從地下探出頭來，那是春天小傘把？”那個(gè)說：“樹上的小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”還有的說：“天上風(fēng)箏一只兩只，那是春天的音符吧？”誰說農(nóng)村的孩子比不上城市里的，他們的想象更為豐富，語言更為質(zhì)樸，大家爭先恐后地舉手，一改往日說話寫話只有寥寥幾人舉手的尷尬場面。

2.仿寫段落

在我們的低段課文中有很多精彩的段落，在學(xué)習(xí)中除了把它們收為己有之外，還可以讓孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣就可以有屬于自己的精彩了。

如二年級(jí)下冊(cè)第三課的《筍芽兒》中的第一自然段和第三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽快快成長，我就提出這樣的問題：“猜一猜還會(huì)有誰去呼喚可愛的筍芽呢？”孩子的答案五花八門，“他們會(huì)跟筍芽說些什么呢？能不能模仿書上的段落，寫幾句話呀？”學(xué)生馬上就唰唰地動(dòng)筆寫起來，寫出來的段落讓我驚喜不斷。

二、巧用文本，插圖寫話

在低段的教材中，有許多色彩豐富、圖案鮮明的插圖，低年級(jí)的孩子又以形象思維為主，教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.看圖編故事

如在教學(xué)二下第二課中的《宿新市徐公店》時(shí)，課文的插圖就很好地闡述了古詩的詩意，我引導(dǎo)學(xué)生從景到人，從靜到動(dòng)寫話：“你在圖上看到了什么景色？又看到誰？他在那里干什么呢？試著編個(gè)故事?！蓖ㄟ^這樣的看圖片編故事，既提高了學(xué)生的寫話能力，又在無形中解決了學(xué)生在詩意理解中的難點(diǎn)，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一舉數(shù)得。

2.畫圖寫話

根據(jù)低段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)形象物體比較感興趣，因此，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生先動(dòng)手畫，再動(dòng)筆寫。

二年級(jí)上冊(cè)的語文課文中，第一單元的課文都是圍繞“美麗的秋天”所編排，學(xué)習(xí)這一單元時(shí)正值初秋，秋的氣息就在我們的周圍。因此，我利用農(nóng)村的特色，安排小朋友在周末的時(shí)間去田野、果園等地觀賞寫生，并從孩子們的繪畫作品中選出精美的作品貼在班級(jí)后面的黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)欣賞點(diǎn)評(píng)，學(xué)生興致高漲，最后，根據(jù)自己或別人圖畫的內(nèi)容，寫寫美麗的秋天。

三、創(chuàng)設(shè)文本，情境寫話

1.從表演中引發(fā)

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)的《兩只小獅子》之中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那個(gè)懶獅子，聽了小樹的話，你會(huì)怎么做，怎么說？”在表演時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象懶獅子驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗(yàn)來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且寫出來的文字真實(shí)生動(dòng)。

2.從留白處引發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要找出課文中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

例如在教二下第四課的《小鹿的玫瑰花》時(shí)，為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，我設(shè)計(jì)了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動(dòng)物們也看見過呢，如果你就是其中一位，你會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？請(qǐng)你寫下來?！鞭r(nóng)村小學(xué)低段孩子這樣一問還不能馬上寫出來，為了減輕難度，我又在課件上出示了這樣的一句話：可愛的蝸牛爬來了，她說：“我看見過你美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美地睡了一覺呢！”有了這么多的例子，學(xué)生逐漸也能侃侃而談。

找春天二年級(jí)范文第5篇

我有一個(gè)平凡的母親，但她對(duì)我有著不平凡的愛。八年前，媽媽經(jīng)過一場危險(xiǎn)的手術(shù)，把我生下來，從那時(shí)起，她就不顧一切地照顧我，我想要什么她就給我買什么，想吃什么她就盡量滿足我，她一把屎一把尿地把我養(yǎng)育成人，讓我健康快樂、無憂無慮地成長。

現(xiàn)在，我八歲了，上小學(xué)二年級(jí)，媽媽為了我到外地打工掙錢，寫到這里，我真想大喊一聲：“媽媽，謝謝你！媽媽，我愛你！”。

她每次回來看我的時(shí)候，都會(huì)給我?guī)ФY物，有時(shí)，還會(huì)給我買一身新衣服，當(dāng)媽媽要走的時(shí)候，都會(huì)說：“寶寶，你是最棒的！”。這讓我想起了孟郊寫的詩《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”。

母親的恩情就像春天里太陽的光輝，沐浴著陽光的小草無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情啊！

母親的愛是偉大的，她養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們。

母親是慈祥的，母親是偉大的，母親給我們的東西真是太多太多了，真是可憐天下父母心?。?/p>

這讓我想起了小時(shí)候姥姥常教我的歌：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，投進(jìn)媽媽的懷抱幸福哪里找——”