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找春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【Keywords】Chinese teaching’s new；fresh；strange；real.

【摘要】《：新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到：“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是語(yǔ)文課教學(xué)的基本特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的關(guān)鍵性要求，給語(yǔ)文教師帶來(lái)有益的啟示。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)中體現(xiàn)這一要求，就要在教學(xué)中發(fā)揮個(gè)性，形成新穎而獨(dú)特的教學(xué)方式，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性教學(xué)，談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；新鮮；奇實(shí)

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要“新”

新課程改革的啟動(dòng)，使“課程意識(shí)”提高到了重要地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面去進(jìn)行綜合考慮。同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多樣的，不可能完全從課堂上和從教材里獲得，所以教師在進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真考慮除教材外的其它教學(xué)資源，如課外書籍、報(bào)刊、電影、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖片、國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件等，都可以成為語(yǔ)文的課程資源。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)其它途徑獲取知識(shí)遠(yuǎn)比教材本身所給予的知識(shí)更具有豐富的知識(shí)情感和體驗(yàn)，因此，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出自己的個(gè)性和特色，即在教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到“新”。如筆者在教學(xué)《歸類識(shí)字》時(shí)，布置學(xué)生先說(shuō)出和寫出自己會(huì)讀會(huì)寫的字，而且必須是課堂上老師還沒(méi)有教過(guò)的字，結(jié)果，整堂課學(xué)生說(shuō)出了大量的字，有相當(dāng)一部分字就是《歸類識(shí)字》要求學(xué)生所要掌握的字，我專門挑選出這批生字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，并要求他負(fù)責(zé)教全班學(xué)生對(duì)這個(gè)生字的認(rèn)識(shí)和組詞。通過(guò)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，全班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常高，很快掌握了這批生字，收到了意想不到的教學(xué)效果，使課堂氣氛生氣盎然。

二、著力實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)要“鮮”

新課程強(qiáng)調(diào)要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的宗旨。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在“動(dòng)”中“活”起來(lái)。教師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要真正做到這一點(diǎn)，教師在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的形式上就要“活”起來(lái)。如筆者在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，提前兩周就組織學(xué)生到池塘邊去捉小蝌蚪裝在玻璃瓶中觀察，然后分組進(jìn)行觀察記錄：小蝌蚪是先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿？后幾天出后腿？幾天長(zhǎng)出前腿？小蝌蚪的尾巴是怎樣變化的？長(zhǎng)成青蛙后是什么樣子？在此期間，我經(jīng)常查看學(xué)生的觀察和記錄情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察得非常投入，并且組與組之間隨時(shí)比較記錄的情況。他們發(fā)現(xiàn)有些小蝌蚪提前一兩天長(zhǎng)出后腿，有的要推遲一兩天長(zhǎng)出后腿。當(dāng)時(shí)學(xué)生問(wèn)我：“這是為什么？”我沒(méi)有立即回答他們，而是叫他們仔細(xì)想想，最后學(xué)生自己得出的結(jié)論是：小蝌蚪出生的時(shí)間不一樣。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)后，當(dāng)學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，整堂課都是學(xué)生在讀，學(xué)生在講，而我只是靜靜的聽他們發(fā)言，然后加以總結(jié)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，逐步發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

三、巧妙布置作業(yè)作業(yè)布置要“奇”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置要避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)形式，如果只是一味的抄、寫生字、背課文，這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，我在對(duì)學(xué)生作業(yè)布置上追求“奇”。如筆者上《詠柳》一詩(shī)后，給學(xué)生布置的作業(yè)是：可以自己畫一幅春天的畫，也可以摘抄幾句關(guān)于描寫春天的句子，還可以找一幅春天的圖片等。從學(xué)生交來(lái)的作業(yè)看，有的是學(xué)生自己畫的畫，有的是春天的圖片，有的是從朱自清的《春》和白居易的《錢塘湖春行》中抄來(lái)的句子，雖然抄寫詩(shī)句的學(xué)生不太懂或者不完全懂詩(shī)句要表達(dá)的意思，但教師需要的是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和過(guò)程，因?yàn)檫@種態(tài)度和過(guò)程將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度起著積極的推動(dòng)作用。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生要“實(shí)”

找春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、設(shè)計(jì)理念

旨在通過(guò)提供豐富多元的文本及畫面，以聽聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，滲透比較閱讀的思想，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目的

（一）通過(guò)閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（二）學(xué)生在閱讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，積累語(yǔ)言，體會(huì)“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)閱讀，從不同角度感受春雨的美。

四、教學(xué)難點(diǎn)

豐富詞匯，發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

五、課前準(zhǔn)備

（一）課件。

（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。

1.聽聲感受聲音美。

（1）感受春雨聲。

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽?。ㄕn件播放春雨聲） 你聽到了什么聲音？

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）

【設(shè)計(jì)意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過(guò)模擬聲響，營(yíng)造了審美化的課堂教學(xué)情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

（1）體會(huì)春雨的形態(tài)。

師：春雨聽上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

學(xué)生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指導(dǎo)品讀。

【設(shè)計(jì)意圖】春雨圖，賞心悅目。通過(guò)觀察畫面，想象說(shuō)話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會(huì)色彩美。

（1）師：春雨的聲音那樣動(dòng)聽，春雨的樣子那樣可愛(ài)，小鳥們也被春雨吸引來(lái)了，它們正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）

（2）學(xué)生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色，交流。

（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰(shuí)眼中的春雨？

（4）師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥們的對(duì)話。（準(zhǔn)備頭飾）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)有趣的個(gè)性化表演讀，提供學(xué)生在課堂上的實(shí)踐空間。

（5）師：小朋友真會(huì)讀書！老師仿佛看見(jiàn)春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來(lái)的呀？（指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。）

（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動(dòng)作？（突出“淋灑滴飄”四個(gè)字。）

（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點(diǎn)擊出示圖片）這些植物因?yàn)橛辛舜河?，顯得生機(jī)勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來(lái)夸夸春雨！

【設(shè)計(jì)意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。

（8）師：春雨聽了你們的夸獎(jiǎng)呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！

（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛(ài)，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂(lè)的酒杯……此時(shí)此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補(bǔ)充積累描寫顏色的成語(yǔ)。）

（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當(dāng)回小詩(shī)人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你們瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【設(shè)計(jì)意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供豐富的表象，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言，在生成中進(jìn)一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會(huì)心意美。

（1）師：其實(shí)春雨本無(wú)色，但春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，不知不覺(jué)中，它給我們帶來(lái)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。

此時(shí)此刻，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么？（出示：春雨，我想對(duì)你說(shuō)……）

（2）師引讀《春夜喜雨》。

（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。

【設(shè)計(jì)意圖】輔以問(wèn)題情境，引入已學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)于春雨心意美的感悟。

（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來(lái)了一首詩(shī)。（出示詩(shī)歌《春雨沙沙》。師配樂(lè)范讀）。

2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩(shī)，用筆畫出喜歡的句子，讀給同桌聽，并交流。（師參與討論。）

3. 學(xué)生匯報(bào)交流閱讀感受，老師結(jié)合板書，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從春雨的某一個(gè)方面感受春雨的美。

預(yù)設(shè)一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。

預(yù)設(shè)二：形美——細(xì)如牛毛，飄飄灑灑。

預(yù)設(shè)三：色美——飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽。

預(yù)設(shè)四：意美——落在田野，滋潤(rùn)莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。

4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）

5. 師生合作品讀小詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】引入的詩(shī)歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，由扶到放，讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。

1. 師：春雨細(xì)如絲，春雨貴如油，春雨美如畫！你們聽，這細(xì)細(xì)的春雨又下起來(lái)了。（師配樂(lè)朗誦賴松廷的《春雨》片段。）

2. 師：這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。

3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩(shī)人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂(lè)家也來(lái)了，你聽！（播放音樂(lè)《小雨沙沙》，出示歌詞。） 想唱的小朋友一起學(xué)著唱！

4. 在音樂(lè)聲中老師小結(jié)，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請(qǐng)愛(ài)畫畫的小朋友，用筆畫一畫春雨，想當(dāng)小詩(shī)人的，用筆寫一寫春雨，想當(dāng)小攝影師的，用相機(jī)拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。

【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)誦讀散文《春雨》片段，勾起學(xué)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂(lè)《小雨沙沙》，學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點(diǎn)評(píng)】

（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，還有音樂(lè)《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。

找春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過(guò)程

什么是小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過(guò)程？這是心理學(xué)中相當(dāng)重要而又意見(jiàn)紛呈的問(wèn)題。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)控制論的基本原理來(lái)看，行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實(shí)用主義三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好是其文本細(xì)讀反饋環(huán)路的不同組成部分。行為主義――強(qiáng)調(diào)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結(jié)構(gòu)主義――強(qiáng)調(diào)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即S-O；實(shí)用主義――強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)對(duì)適應(yīng)刺激時(shí)所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，即O-R。如果把這三者連接起來(lái)，就形成了一個(gè)反饋環(huán)路。

較清晰較具體的小學(xué)生文本細(xì)讀的心理活動(dòng)過(guò)程，就是知識(shí)刺激階段、思維操作階段、言語(yǔ)表達(dá)三個(gè)階段，剛好形成一個(gè)學(xué)習(xí)反饋控制環(huán)路。其中，后兩個(gè)階段的主體是學(xué)生，第一個(gè)階段則主要由外部環(huán)境給予提示和控制。當(dāng)內(nèi)外和諧一致時(shí)，便體現(xiàn)出小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過(guò)程：1. 感官的知識(shí)刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發(fā)出言語(yǔ)指令，將獲取的信息轉(zhuǎn)化為機(jī)能活動(dòng)（說(shuō)或?qū)懀?. 反饋到所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢出偏差、糾正偏差，達(dá)到和原來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

二、基于細(xì)讀心理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 知識(shí)刺激階段――目的、興趣占先機(jī)。

小學(xué)生文本細(xì)讀心理過(guò)程的知識(shí)刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細(xì)讀文本之前，先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，即確定明晰的細(xì)讀目的，然后圍繞細(xì)讀目的，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，形成認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成情感前提。形成認(rèn)知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個(gè)“前置性反饋”的過(guò)程便是知識(shí)刺激階段。在這個(gè)階段，教師提供具體明晰的細(xì)讀目的，補(bǔ)充與文本契合的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀興趣，顯得尤為重要。在細(xì)讀目的的引領(lǐng)下，以興趣為內(nèi)驅(qū)力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本前搶占先機(jī)。例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時(shí)你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？”引發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。明確的細(xì)讀目的，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本和細(xì)讀文本的極大的興趣。

2. 思維操作階段――圈畫評(píng)點(diǎn)不可少。

小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動(dòng)的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎(chǔ)上，小學(xué)生根據(jù)細(xì)讀目的進(jìn)行閱讀。在閱讀理解中，有運(yùn)用舊知識(shí)、舊方法，有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法。在新舊知識(shí)和方法的相互碰撞中，使小學(xué)生的知識(shí)和方法得以同化順應(yīng)，能力和情感都得到了發(fā)展。這個(gè)階段內(nèi)隱的心理活動(dòng)要求小學(xué)生必須在強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)下，使思維活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的展開。同時(shí)教師要教給學(xué)生運(yùn)用圈、畫、評(píng)、點(diǎn)等有形的閱讀方式閱讀，使學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執(zhí)教《金錢的魔力》，在進(jìn)行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學(xué)生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個(gè)片段中哪些文字具有漫畫風(fēng)格；也可以在關(guān)鍵詞邊寫一兩句批注，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。再如，盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人”時(shí)，先用課件向?qū)W生展示自己做好的批注，然后向?qū)W生提出，默讀課文中相關(guān)段落，思考文中寫到居里夫人幾個(gè)疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。

正是這樣指向細(xì)讀目標(biāo)的圈畫批注，引發(fā)了學(xué)生具有思維價(jià)值的交流。同時(shí)教師或同學(xué)在“細(xì)讀”過(guò)程中提供的反饋信息，也可以成為調(diào)節(jié)“細(xì)讀”活動(dòng)的重要依據(jù)，使文本細(xì)讀活動(dòng)始終指向于目標(biāo)。

3. 言語(yǔ)表達(dá)階段――說(shuō)寫講練共徘徊。

小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，要通過(guò)“細(xì)讀”進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生做出相應(yīng)的言語(yǔ)反應(yīng)，以促進(jìn)小學(xué)生的思維操作活動(dòng)，把內(nèi)隱的思維活動(dòng)變換為可觀察的言語(yǔ)行為，最終達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。在這個(gè)階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)（討論、回答問(wèn)題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習(xí)、寫模仿文），通過(guò)觀察學(xué)生外顯的言語(yǔ)行為，判斷學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)，并把學(xué)生的言語(yǔ)行為同細(xì)讀目的相對(duì)照，及時(shí)調(diào)整、糾正或補(bǔ)償教學(xué)行為，使之不偏離細(xì)讀目的。

例如，王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》，在該課結(jié)尾處以角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生用朗讀對(duì)文本進(jìn)行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學(xué)生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導(dǎo)有感情地朗讀，學(xué)生很快進(jìn)入情境，讀出了此時(shí)觀眾陶醉其間的場(chǎng)景。緊接著，王老師再要求學(xué)生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學(xué)生此時(shí)更加興趣盎然，許多學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的導(dǎo)讀技術(shù)，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會(huì)到人象合一，人與動(dòng)物、人與自然的親密無(wú)間，同時(shí)也內(nèi)化了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

再如，曹愛(ài)衛(wèi)老師執(zhí)教《找春天》最后板塊時(shí)，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚(yáng)。向?qū)W生提出：“小朋友，春天這個(gè)害羞的小姑娘還會(huì)躲在哪里？你能學(xué)著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問(wèn)，小朋友在之前的學(xué)習(xí)鋪墊下，輕松動(dòng)筆，寫出了不少精彩的句子……

縱觀名師們的經(jīng)典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們呈現(xiàn)一道道精彩的課堂風(fēng)景線，而這些設(shè)計(jì)無(wú)一不是暗合了小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過(guò)程。

找春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 主體意識(shí) 閱讀主體意識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)已成為許多一線教師語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)，在實(shí)施中卻不盡如人意。由于受陳舊教育思想觀念的束縛，教師頭腦中還存在諸多認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題：諸如怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體作用，教師在其中應(yīng)該起什么樣的作用等，致使實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。因此，我們必須關(guān)注語(yǔ)文課堂中閱讀主體意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)清閱讀主體意識(shí)的內(nèi)涵，了解閱讀主體意識(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠不斷提高教師教育質(zhì)量，促使學(xué)生成為能夠有效地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的人。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)的針對(duì)性、主體性、引導(dǎo)性和開放性四個(gè)原則出發(fā)，現(xiàn)制定出以下三個(gè)有效途徑：針對(duì)學(xué)生生理心理特點(diǎn)，因材施教；教師尊重學(xué)生主體，采用有效的教學(xué)方法；在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、認(rèn)清主體不完善性，堅(jiān)持因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生，在生理與心理兩個(gè)方面都尚未成熟，主體意識(shí)發(fā)展尚未完善，只是潛在主體。小學(xué)教師負(fù)有促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的艱巨任務(wù)，必須了解小學(xué)這一群體學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，從階段性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能以成人思維要求學(xué)生。例如在語(yǔ)文課堂上，開門見(jiàn)山地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，歸納概括，說(shuō)出自己的想法。試想，一年級(jí)的學(xué)生，連字都認(rèn)不清楚，懂得歸納嗎？或者出現(xiàn)教師包辦，一味地滿堂灌，讓學(xué)生當(dāng)“秘書”的現(xiàn)象，這樣也是不利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展的。關(guān)鍵在于教師，教師要重視學(xué)生的具體學(xué)情分析，研究不同階段學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。如四年級(jí)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句的能力，教師不能以一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂；教學(xué)過(guò)程中要察言觀色，了解學(xué)生心理、思維和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，恰到好處地使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)多啟發(fā)、善提問(wèn)，精講多思，注意每個(gè)層次學(xué)生的反應(yīng)，做到心中有數(shù)，對(duì)癥下藥。例如教學(xué)《成功了》一課時(shí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)難以理解課文中描寫的申奧成功后人們的興奮與激動(dòng)心情，在整體感知課文后，給學(xué)生提供幾篇描寫我國(guó)申奧的艱辛歷程和介紹舉辦奧運(yùn)對(duì)一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等各方面將產(chǎn)生何等重大影響的文章，再提幾個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、確立學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮到三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的回答、教學(xué)方法和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，所以課堂要適當(dāng)“留白”。教師需要一定的思維時(shí)間，根據(jù)具體的課堂情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控，多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹、調(diào)控自如。教師在備課時(shí)，要以生為本，從學(xué)生角度，怎樣看待這篇文章，你覺(jué)得它哪里美？具體表現(xiàn)在哪里？再以教師的高度思考，學(xué)生為什么會(huì)覺(jué)得美？是否說(shuō)到了課文重點(diǎn)？還有哪些欠缺呢？以什么樣的方式引導(dǎo)他們提升高度，從形象到抽象，待學(xué)生理解后，再?gòu)膶W(xué)生角度進(jìn)行再一次感悟，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、營(yíng)造開放課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)中的重要原則，所以要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)自主閱讀的開放課堂，以多種的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在教材加以適當(dāng)補(bǔ)充，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離。

如在進(jìn)行《春風(fēng)》教學(xué)時(shí)，教學(xué)前，可以組織學(xué)生到大自然中“找春天”，讓他們對(duì)春天有真實(shí)感知，教學(xué)之后，可在學(xué)生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動(dòng)。我們的課堂秩序不知從什么時(shí)候開始，形成了“正襟危坐，不得亂說(shuō)亂動(dòng)”的不成文條款規(guī)定，殊不知，這樣的“規(guī)矩”嚴(yán)重扼殺了兒童活潑好動(dòng)、好奇的天性，更談不上讓學(xué)生參與教學(xué)，其實(shí)在課堂上可以給學(xué)生自由的選擇權(quán)，放寬課堂秩序。如教師可以到學(xué)生的位置上，學(xué)生可以站到講臺(tái)上當(dāng)小老師，充分表現(xiàn)自我，坐姿在注意力基本集中的前提下，允許學(xué)生保持各種自由的坐姿，討論激烈時(shí)可以不必先舉手就站起來(lái)發(fā)言，遇到精彩的發(fā)言，可自發(fā)為其鼓掌。再者，可大膽放手讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)《精彩的馬戲》中猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲三個(gè)節(jié)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好先學(xué)其中一個(gè)節(jié)目，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

堅(jiān)持將培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)作為教學(xué)原則貫穿于教學(xué)中，是需要挑戰(zhàn)性的。因?yàn)殚喿x主體意識(shí)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能形成的，它要求教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課程教學(xué)中堅(jiān)持針對(duì)性、主體性、引導(dǎo)性與開放性原則。要求在語(yǔ)文課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從細(xì)節(jié)方面多多注意學(xué)生閱讀主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獲得閱讀見(jiàn)解的獨(dú)立性能力，要求教師成為教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探究者。由于閱讀主體意識(shí)具有強(qiáng)大的生命力促進(jìn)著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此，倡導(dǎo)更多教師關(guān)注學(xué)生閱讀主體意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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找春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、 要“活”

1. 口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)要“靈活”。口語(yǔ)交際活動(dòng)中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預(yù)設(shè)。然而，教學(xué)又是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)的方案，所以，口語(yǔ)交際教案要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們覺(jué)得口語(yǔ)交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結(jié)構(gòu)方法，宜粗不宜細(xì)，給教學(xué)留有足夠的時(shí)間和空間，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要靈活。例如，口語(yǔ)交際《怎么保護(hù)周圍的環(huán)境》就可設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：交流課前搜集資料板塊，展示一些污染環(huán)境的現(xiàn)象；互談感受板塊；研究對(duì)策板塊，并向社會(huì)發(fā)出倡議，從而把這一節(jié)口語(yǔ)交際課直接推向社會(huì)。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。

2. 要有真實(shí)的交際的情境或氛圍。因?yàn)椋哉Z(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自具體的情景，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有聽和說(shuō)的雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。心靈的接觸就需要有一種真實(shí)的情境，這樣才能使口語(yǔ)交際課堂上師生間、學(xué)生間的聽、說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)師與生、生與生雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)“交際”。

例如，圍繞《怎樣組織秋游》這一話題，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)即將要去秋游的情景，并再出示一些要去地點(diǎn)的風(fēng)景圖片及將會(huì)所遇到的困難。這樣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場(chǎng)合的特定角色：要去秋游了，要作哪些準(zhǔn)備呢？又如，《購(gòu)書，談體會(huì)》這一話題，有些學(xué)生興許不感興趣，我們可以把教室布置成一個(gè)書城，學(xué)生們把自己的書本貼上價(jià)格標(biāo)碼，然后分配角色進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)際的互賣互買的交際活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

有了良好積極的情感感染，課堂上不會(huì)再是一堂死水，而是“唇槍舌戰(zhàn)”，學(xué)生在聽、說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議中發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新觀點(diǎn)提出新見(jiàn)解，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的活動(dòng)而不斷的發(fā)展，再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創(chuàng)新，在活動(dòng)中延伸。

二、 有“趣”

1. 依據(jù)教材，用活教材，提高學(xué)生交際興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教材具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容源自于生活，實(shí)用性比較強(qiáng)，富有現(xiàn)代意識(shí)。如：教材選編了《秋游怎么組織》《購(gòu)書談體會(huì)》《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》等內(nèi)容。這些教材中提出的話題，學(xué)生有話可說(shuō)，能交際、互動(dòng)起來(lái)，既切合學(xué)生生活實(shí)際，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語(yǔ)交際基本能力。（2）教材除了實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)外，形式也多樣化，富有童心童趣，趣味性強(qiáng)。有介紹人物的，介紹小實(shí)驗(yàn)的，有交流見(jiàn)聞、模擬借書、購(gòu)物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者等等。（3）教材內(nèi)容的編排適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不同學(xué)年段側(cè)重點(diǎn)不同。低年級(jí)口語(yǔ)交際課側(cè)重于訓(xùn)練一對(duì)一的互動(dòng)交流；中年級(jí)側(cè)重于在情境中討論交流；高年級(jí)則安排演講，辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍微準(zhǔn)備后能作即席發(fā)言?？偠灾?，要讓學(xué)生在有實(shí)際意義的交際活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際課成功的前提是學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練要在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。根據(jù)每次訓(xùn)練要求，我們?cè)诶斫饨滩牡木幣乓鈭D后，因課擇法，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進(jìn)行交際說(shuō)話，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，給學(xué)生提供一個(gè)良好的交際氛圍，提高學(xué)生交際的興趣。

2. 關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要教師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

（1） 肯定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”“你說(shuō)得真棒”“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

（2） 鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。

三、 要“新”

組織多維場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“新穎”的互動(dòng)過(guò)程選擇好話題，一旦話題無(wú)法延伸，交際方式單一，學(xué)生就會(huì)失去交際的興趣，交流就會(huì)停止。一堂有效的口語(yǔ)交際課不能只在一個(gè)層面上進(jìn)行反復(fù)地交流，應(yīng)該有一個(gè)向縱深發(fā)展和橫向拓展的過(guò)程，多個(gè)交際場(chǎng)景安排時(shí)要考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從兩人交流到多人參與的逐步變化。多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生想說(shuō)。生動(dòng)真實(shí)的情境能觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)欲望。生活是口語(yǔ)交際最好的情景?？谡Z(yǔ)交際的情境，教師要盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能讓學(xué)生真實(shí)、自然地進(jìn)行交際，這樣有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，提高訓(xùn)練質(zhì)量。如“比賽剛剛開始”一課，教師可模擬搭積木比賽場(chǎng)景，將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三對(duì)，每隊(duì)選三名隊(duì)員、一名評(píng)委、一名拉拉隊(duì)員。教師以記者的身份采訪各類角色，這樣的互動(dòng)很有創(chuàng)意。

2. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說(shuō)。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如，《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

3. 語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生了樂(lè)說(shuō)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，教師播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

四、 要“實(shí)?！?/p>

1. 利用語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地落實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。教師在課堂中有意識(shí)地訓(xùn)練，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之中。教師的引導(dǎo)和矯正要不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。課堂上常聽到這樣的話語(yǔ)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才那一位同學(xué)的回答?！薄澳阒v得很好，能不能說(shuō)得再響亮一些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。有的低年級(jí)教師在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)演一演，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，理解課文內(nèi)容。有的教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫出荷花的不同姿態(tài)，讓學(xué)生評(píng)論荷花，學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鍛煉了學(xué)生自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從關(guān)注習(xí)作教學(xué)向關(guān)注學(xué)生生活轉(zhuǎn)變的更新問(wèn)題上，我們努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的交流氛圍，努力讓學(xué)生回憶生活情境，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)描繪五彩繽紛的生活，有的教師為了讓學(xué)生寫好《尊敬的老師》這篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息，并構(gòu)思內(nèi)容，由粉筆想到老師的生活節(jié)儉，由冬夜燈光，想到老師繁忙的工作，由老師的話語(yǔ)，想到一次嚴(yán)厲的批評(píng)。在相互語(yǔ)言交流中，學(xué)生可以找到大量的感性材料，不再為寫作素材而發(fā)愁了。

2. 組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際收到實(shí)效。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

（1） 校園交往實(shí)踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（2） 家庭交往實(shí)踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說(shuō)話，爭(zhēng)取從他們那里得到意見(jiàn)和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過(guò)、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見(jiàn)，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見(jiàn)解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。