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憲法學(xué)理論范文第1篇

一、私有財(cái)產(chǎn)權(quán)憲法保護(hù)的發(fā)展軌跡

作為自然法學(xué)派中的“三大天賦之權(quán)”之一的財(cái)產(chǎn)權(quán)具有不可剝奪、不可轉(zhuǎn)讓和不可變更的特性。在政府和法律沒有出現(xiàn)之前，作為自然界當(dāng)中的人類是依據(jù)自然法則和人類基本的人性從自然界中獲取財(cái)產(chǎn)權(quán)的，然而，在這種狀態(tài)下所獲取的財(cái)產(chǎn)權(quán)由于缺乏外在強(qiáng)有力的保障，同時(shí)在遭受侵犯之后又不存在一個(gè)公正的第三方對(duì)此進(jìn)行裁決并有效地執(zhí)行，所以最初的財(cái)產(chǎn)權(quán)是最為樸素的自然權(quán)利一種。也正是由于財(cái)產(chǎn)權(quán)在國家和政府沒有出現(xiàn)前存在這樣容易被侵犯的境況，人們相繼結(jié)合起來組建成國家和政府，這也就是說，財(cái)產(chǎn)權(quán)是先于國家和法律而存在的，作為自然權(quán)利的財(cái)產(chǎn)權(quán)本身并不是國家和法律所賦予給人類的，而是一種基于人性和自然法則而天然獲得的，它的存在對(duì)于人類來說是一種天然的防御權(quán)，對(duì)于后來形成并出現(xiàn)的國家和法律來說具有神圣不可侵犯的防范功能。換句話說，人類在自然界中天然地獲得財(cái)產(chǎn)權(quán)利之后，對(duì)于之后成立的國家政府來說不可能對(duì)其進(jìn)行任意的剝奪和滅殺，國家和政府只有對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，即使是全人類的最髙社團(tuán)機(jī)構(gòu)也無法剝奪個(gè)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)。

既然財(cái)產(chǎn)權(quán)是自然權(quán)利的一種，那么它又是如何被認(rèn)定為是某人所具有的權(quán)利的呢?有的人會(huì)毫不思索地回答說：財(cái)產(chǎn)權(quán)是法律賦予給某個(gè)人的。這樣的回答犯了邏輯上的錯(cuò)誤。原因在于，財(cái)產(chǎn)權(quán)是自然權(quán)利的一種，而自然權(quán)利相對(duì)于法律來說具有先驗(yàn)性，所以財(cái)產(chǎn)權(quán)也是先于法律存在的。那么財(cái)產(chǎn)權(quán)到底是以什么來評(píng)定其歸屬的主體的呢?這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)站在現(xiàn)今的法理學(xué)理論中也是能夠說得通的，付出與回報(bào)的關(guān)系同法理學(xué)中的公平正義相得益彰。所以，財(cái)產(chǎn)權(quán)的確定標(biāo)準(zhǔn)則是勞動(dòng)者通過自身的身體和勞動(dòng)將自然資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果。

我們不難看出，在人類的活動(dòng)范圍內(nèi)，個(gè)人通過勞動(dòng)所獲得的財(cái)產(chǎn)權(quán)往往會(huì)受到外界的侵犯，為了防止這種侵犯，人們通過契約的方式組成了國家，并通過法律的形式加以確認(rèn)，再加之財(cái)產(chǎn)權(quán)作為人類生存最為重要的一項(xiàng)權(quán)利，所以，在國家范圍內(nèi)必須通過全體公民所共同遵守的最髙法律來加以明確化，此時(shí)作為自然權(quán)利的財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)而具備了憲法性屬性。在自然權(quán)利的屬性基礎(chǔ)之上被賦予了憲法性這無非是對(duì)人們所享有的財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行最髙標(biāo)準(zhǔn)的保護(hù)。財(cái)產(chǎn)權(quán)作為自然權(quán)利的一種是先于社會(huì)和法律而存在的，它的形成是基于人類的勞動(dòng)而換取得來的，而不是法律所賦予給人類的。對(duì)于產(chǎn)生在其之后的國家和法律(最髙法律)來說都不得未經(jīng)本人的同意而隨意剝奪他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)。這進(jìn)一步說明，為了更好地保護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)得以實(shí)現(xiàn)，財(cái)產(chǎn)權(quán)在自然權(quán)利屬性的基礎(chǔ)上被賦予了憲法權(quán)利屬性。

二、強(qiáng)拆中私有財(cái)產(chǎn)權(quán)憲法限制的界限

強(qiáng)拆的違法性與私有財(cái)產(chǎn)受到保護(hù)兩者水火不容。前文我們談及私有財(cái)產(chǎn)權(quán)在自然權(quán)利的基礎(chǔ)上又被賦予了憲法權(quán)利的特性，無論是從前者的角度來看還是從后者的角度來看，對(duì)公民的私有財(cái)產(chǎn)進(jìn)行侵犯都是不能被容忍的。強(qiáng)拆對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的侵犯從憲法的角度來看是違憲的，但它卻在現(xiàn)有的憲法規(guī)定之下屢屢出現(xiàn)在大眾的面前，這不僅讓人們感到疑惑，強(qiáng)拆現(xiàn)象的存在難道尤其存在的合理性依據(jù)不成?當(dāng)回顧每一件強(qiáng)拆事件時(shí)，我們都能從強(qiáng)拆人員的嘴中聽到這樣的一些描述：“為了公共利益得以實(shí)現(xiàn)，我們也沒有辦法，我們也是按照法律規(guī)定進(jìn)行的”。這里所謂的公共利益和法律規(guī)定恰恰是我國憲法第十三條第三款的規(guī)定：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)公民的私有財(cái)產(chǎn)實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償”。強(qiáng)拆方在進(jìn)行強(qiáng)拆時(shí)只是對(duì)該條款的其中一部分規(guī)定進(jìn)行了實(shí)施，而對(duì)于另外一部分的規(guī)定則視而不見。

可見，在強(qiáng)拆的過程中，財(cái)產(chǎn)權(quán)由一開始的絕對(duì)權(quán)搖身一變成為了相對(duì)權(quán)。這一轉(zhuǎn)變從憲法學(xué)角度來看是完全符合財(cái)產(chǎn)權(quán)從自然權(quán)利上升到憲法性權(quán)利的發(fā)展軌跡的。一旦財(cái)產(chǎn)權(quán)具有了憲法權(quán)利的特性，那么其相對(duì)權(quán)利的屬性自然而然就形成了，但這并不能就說憲法為強(qiáng)拆現(xiàn)象的出現(xiàn)提供了一定的依據(jù)。

現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，面對(duì)強(qiáng)拆事件時(shí)我們往往會(huì)問到，這一強(qiáng)制拆遷行為難道真正地是為公共利益么?其拆遷方所給出的補(bǔ)償是否合理呢?前者所謂的公共利益在現(xiàn)實(shí)的法律規(guī)定中并沒有明確的規(guī)定，具體哪些屬于公共利益我們并不能找到明確的答案，這也為強(qiáng)拆現(xiàn)象的出現(xiàn)提供了很好的托詞。一旦被拆遷方向拆遷方討要說法時(shí)，拆遷方會(huì)毫不客氣地說這是為了公共利益，我國憲法中都有所規(guī)定，這樣一來雙方針對(duì)同一事件會(huì)拿憲法的同一條來進(jìn)行侵權(quán)與維權(quán)的據(jù)理力爭。如果拆遷方能夠具體說明什么是公共利益，真實(shí)的情況也是為了公共利益而不得為之，并且補(bǔ)償費(fèi)用也很合理時(shí)，被拆遷方則無話可說。如果拆遷方不能對(duì)公共利益進(jìn)行明確的規(guī)定而對(duì)被拆遷方的房產(chǎn)進(jìn)行強(qiáng)拆的話，前者只是模糊性地對(duì)被拆遷方說這是為了公共利益，然而這樣的說辭并不能被被拆遷方所接受，既然拆遷方不能說明緣由，那么接下來就要看看補(bǔ)償?shù)馁M(fèi)用是否合理。如果拆遷過程中既沒有明確公共利益，也沒有合理的補(bǔ)償，這樣的拆遷就是違法的行為，并不是我國憲法第十三條第三款的規(guī)定。

憲法學(xué)理論范文第2篇

一、憲法學(xué)在教材、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.憲法學(xué)教材體系缺乏科學(xué)性，教材內(nèi)容比較陳舊

（1）憲法學(xué)教材管理比較混亂，導(dǎo)致憲法學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，從1980年到1999年，共出版過70多種憲法學(xué)教材，進(jìn)入21世紀(jì)后，憲法學(xué)教材逐步增多，不少大學(xué)的法學(xué)院都有了由自己的教師編寫的憲法學(xué)教科書，而且有沒有一本由本校教師主編的憲法教材，已經(jīng)被人們視為該校的法學(xué)學(xué)科有沒有能力自立于中國法學(xué)院系之林的標(biāo)志之一。這種隨便編寫教材的狀況雖然貌似“學(xué)術(shù)繁榮”，“百花齊放，百家爭鳴”，但也導(dǎo)致很多教材可信度和學(xué)術(shù)水平都不高，漏洞很多。

（2）教材體系編排基本依據(jù)憲法典，缺乏自身理論體系?！皬?957年我國正式出版的第一本憲法學(xué)教材開始，在體例編排上，基本上以我國憲法典的條文順序?yàn)榕帕兄骶€，同時(shí)參照了憲法學(xué)理論的邏輯要求而形成。大多數(shù)教材都是在憲法學(xué)基本原理之后，介紹憲法基本制度、公民基本權(quán)利和義務(wù)、國家機(jī)構(gòu)內(nèi)容”。這樣編排的憲法學(xué)教材體系使憲法學(xué)成為注釋憲法學(xué)，憲法學(xué)自身的理論體系難以建立起來，從而導(dǎo)致憲法學(xué)的學(xué)科性不強(qiáng)。

（3）教材內(nèi)容比較陳舊。雖然，目前的憲法學(xué)教材在內(nèi)容上較之于前些年有了一定程度的改觀。但是，部分憲法學(xué)教材或者相關(guān)教材中的部分內(nèi)容仍然還存在著內(nèi)容陳舊，理論性不強(qiáng)，脫離實(shí)際，不能回答現(xiàn)實(shí)問題等問題。

2.憲法學(xué)教學(xué)方法和考核方式單一

（1）教學(xué)方法仍然采用“滿堂灌”的單一方式。教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段。教學(xué)方式及手段的恰當(dāng)選擇和合理運(yùn)用與教學(xué)效果的好壞關(guān)系密切。但是從目前憲法學(xué)教學(xué)方法來看，大多數(shù)教師主要采取的仍然是對(duì)學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，“教師在課堂上總是習(xí)慣于按照憲法學(xué)的基本原理和我國憲法典的結(jié)構(gòu)為基線展開其授課內(nèi)容。這些年的憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，單純的內(nèi)容的講授往往使學(xué)生對(duì)憲法學(xué)知識(shí)的理解只是停留在教科書的層面上，容易脫離實(shí)際。且在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平”。單純的理論講授法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要改進(jìn)這一教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（2）考核方式單一。在目前的高校中，憲法學(xué)的考核方式一般都采用傳統(tǒng)的閉卷考試，這種考核方式是標(biāo)準(zhǔn)化命題，偏重于對(duì)憲法學(xué)基本知識(shí)和基本理論的考核，但是忽視了對(duì)學(xué)生能力的測試。從性質(zhì)上來說，憲法學(xué)雖然是一門理論法學(xué)，但從憲法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，憲法學(xué)更注重能力的培養(yǎng)。在依法治國的背景下，能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。單一的閉卷考試方式，不利于學(xué)生能力的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)的興趣不高

由于憲法學(xué)的基礎(chǔ)理論課性質(zhì)，在目前的高校中，憲法學(xué)課程普遍開設(shè)在大一第一學(xué)期，但是其內(nèi)容的相當(dāng)一部分和大一新生在高中所學(xué)的“政治常識(shí)”相同，對(duì)于缺乏新意的內(nèi)容大部分學(xué)生感到厭倦，他們希望學(xué)習(xí)一些他們以前沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再加上憲法學(xué)教材的內(nèi)容過于抽象空洞，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，所以學(xué)生很容易對(duì)憲法學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、改進(jìn)憲法學(xué)教與學(xué)的措施

由于憲法學(xué)教與學(xué)存在的上述問題，導(dǎo)致憲法學(xué)實(shí)際的教學(xué)效果很不理想，因此，應(yīng)盡快采取措施來改變這一現(xiàn)狀。為此，我們應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施。

1.提高對(duì)憲法學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，明確課程教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如前所述，由于憲法學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容和大一新生在高三學(xué)習(xí)“政治常識(shí)”的內(nèi)容相同，這部分內(nèi)容對(duì)他們而言，缺乏新意，很難引起學(xué)生足夠的興趣和重視。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合法學(xué)本科生的培養(yǎng)要求，一是應(yīng)明確憲法學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，憲法學(xué)作為法學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，是以憲法理論、憲法歷史發(fā)展以及由憲法所規(guī)范的國家制度和原則為研究對(duì)象的一門科學(xué)，雖然憲法學(xué)的內(nèi)容主要是反映和闡明憲法典的內(nèi)容，在表面上憲法學(xué)課程大部分內(nèi)容與高三的政治常識(shí)有所雷同，但是政治常識(shí)和憲法學(xué)也存在很大不同，首先兩者所體現(xiàn)出的理論深度和系統(tǒng)性不同，政治常識(shí)只是對(duì)國家制度常識(shí)性的介紹，而憲法學(xué)則是對(duì)憲法典內(nèi)容的系統(tǒng)分析和理論概括，其理論深度遠(yuǎn)高于高中階段的政治常識(shí)。其次，兩者的內(nèi)容也有些許不同，憲法學(xué)中有“憲法的歷史發(fā)展”和“憲法基本理論”等內(nèi)容，而這些政治常識(shí)則沒有。再次，憲法學(xué)課程的設(shè)置目的，是通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握憲法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)和理論去分析問題和解決問題的能力，而且重在能力的培養(yǎng)。而政治常識(shí)則注重對(duì)國家一些基本制度的知識(shí)性掌握，重在知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是應(yīng)提高學(xué)生對(duì)憲法學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到憲法學(xué)科在整個(gè)法學(xué)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)性作用，而且使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好憲法對(duì)促進(jìn)依法治國的實(shí)現(xiàn)和改革開放的進(jìn)行所起的重要作用，從而讓他們認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重任，增強(qiáng)其責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

2.加強(qiáng)憲法學(xué)教材管理和憲法學(xué)理論研究

（1）加強(qiáng)憲法學(xué)教材管理。在高等院校法學(xué)專業(yè)憲法學(xué)教材的選用上，應(yīng)杜絕盲目使用由本校任課教師自行編寫的教材，盡量選取在國內(nèi)影響力比較大、權(quán)威性比較高的教材，要改變教材的選用由主講教師一個(gè)人決定的做法，整個(gè)教研室應(yīng)對(duì)選用的教材進(jìn)行集體研究，每學(xué)期對(duì)主講教師申報(bào)的教材進(jìn)行集體討論，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、授課對(duì)象、專業(yè)特色等情況統(tǒng)籌考慮，共同選出最優(yōu)教材。

（2）加強(qiáng)憲法學(xué)理論研究。從目前的憲法理論和實(shí)踐來看，造成我國憲法學(xué)教材體系編排基本依據(jù)憲法典，缺乏自身理論體系，教材內(nèi)容陳舊落后，抽象空洞的原因是多方面的，但憲法學(xué)理論研究的落后是其重要原因。比如對(duì)憲法學(xué)和政治學(xué)的性質(zhì)和范疇界定不清，用政治學(xué)理論來解釋和分析憲法學(xué)內(nèi)容，用政治眼光來看待憲法學(xué)問題，從而使整個(gè)憲法學(xué)體系政治色彩濃厚，而該課程的法學(xué)性質(zhì)則明顯顯得不足。還比如對(duì)憲法是理論法學(xué)還是部門法學(xué)的爭論還沒有停止，這一切都影響憲法學(xué)教材的內(nèi)容，只有加強(qiáng)憲法學(xué)理論研究，才能不斷促使其完善，使憲法學(xué)教材的內(nèi)容更具有科學(xué)性。

3.提高教師素質(zhì)，采用多種教學(xué)方法和考核方式

（1）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)是改進(jìn)憲法學(xué)教與學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)加強(qiáng)憲法學(xué)專業(yè)人才的引進(jìn)，改變過去那種憲法學(xué)教師由政治學(xué)教師兼任的狀況；其次，對(duì)現(xiàn)有的教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，應(yīng)定期派這些教師去一些名校的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，促進(jìn)自身的提高；再次，應(yīng)加強(qiáng)憲法學(xué)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷水平較高的教師隊(duì)伍，改變過去那種由一位教師從頭講到尾的現(xiàn)狀。

（2）采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段展開教學(xué)。在憲法教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)不斷研究探討討論式、研究式及案例等教學(xué)方法在憲法教學(xué)中的具體運(yùn)用，使課堂教學(xué)形式多樣化，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全由教師講授的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)手段現(xiàn)代化方面，可采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)可以采用大量的圖片、圖表，增加教學(xué)的信息量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸及師生的互動(dòng)。

（3）考核方式多樣化。在憲法學(xué)的考核方式上，除了采取傳統(tǒng)的閉卷測試外，還應(yīng)采取靈活多樣的考試形式。例如，憲法學(xué)教師每學(xué)期給學(xué)生布置2～3次小論文寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，“將學(xué)生的每一次論文成績與在此之前一段時(shí)間內(nèi)主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)相結(jié)合打一個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為一次平時(shí)考查成績，并規(guī)定課堂發(fā)言及論文寫作有自己的創(chuàng)見觀點(diǎn)的給高分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生課前多讀書，課堂多發(fā)言，課外多寫作，積極思考，勇于創(chuàng)新，自覺訓(xùn)練自己各方面的能力和素質(zhì)”。

憲法學(xué)理論范文第3篇

隨著民主與法治建設(shè)的加強(qiáng)，一些師范院校紛紛設(shè)立法學(xué)院，法學(xué)教學(xué)主要是能讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)有更好地認(rèn)識(shí)和把握，把法律原理和法律知識(shí)滲人學(xué)生意識(shí)中，使之能熟練地運(yùn)用法律原理和法律規(guī)范，提高分析問題和解決問題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。但我國現(xiàn)今憲法教學(xué)中仍存在著一些問題，高校培養(yǎng)法律專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)與社會(huì)的實(shí)際需要相偏離，文章試從以下幾方面分析:

首先，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教材以理論為主，灌輸式教學(xué)方式僵化呆板。筆者在指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，總聽到他們抱怨學(xué)校以講授傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)為主，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，老師講課時(shí)多采取單向的理論灌輸式的教學(xué)方法，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容抽象等問題，使其只被動(dòng)的接受理解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行的法律條文，不了解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行法律條文的司法實(shí)踐，平時(shí)只是一味應(yīng)付考試，被動(dòng)地接受和記憶書本知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性得不到鍛煉，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神。

其次，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教育階段劃分混亂，教學(xué)內(nèi)容體系上存在不足。近幾年，高等法學(xué)教育得到空前的發(fā)展，一些師范院校紛紛設(shè)立法學(xué)院，在校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例大幅度上升，但我國法學(xué)教育模式長期以來偏向法學(xué)理論，特別是憲法學(xué)這類學(xué)科，各高校沒有法學(xué)理論教育與法學(xué)職業(yè)教育之分，只是對(duì)憲法的相關(guān)理論進(jìn)行全面闡述，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅涉及中國憲法，還涉及外國憲法比較、憲法基本概念等相對(duì)抽象的內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)現(xiàn)有部門法律知識(shí)，實(shí)踐性課程較少。在教學(xué)方法使用上，實(shí)踐教學(xué)是輔部分，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，無法掌握職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)科技知識(shí)。

再次，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用上比較單一，師生互動(dòng)差。我國高等憲法學(xué)教育主要采用老師講授式教學(xué)模式，學(xué)校沒有配備法學(xué)實(shí)驗(yàn)課，缺乏特定階段的實(shí)踐性職業(yè)培訓(xùn)過程，教師在憲法理論科學(xué)教學(xué)模式的框架內(nèi)只是一味地進(jìn)行講述，過于強(qiáng)調(diào)憲法知識(shí)的灌輸和憲法學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能一味被動(dòng)接受，法律實(shí)務(wù)方面知之甚少，實(shí)踐教學(xué)的目的無法達(dá)到，學(xué)生在憲法課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不能完全發(fā)揮，本科、碩士和博士憲法教學(xué)層次的階梯性不強(qiáng)，高等法學(xué)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型就顯得尤為迫切。

二、實(shí)踐教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用優(yōu)勢

現(xiàn)今，針對(duì)傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)與法律實(shí)踐已顯現(xiàn)出的脫節(jié)現(xiàn)象，各高校已開始著手培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的法律事務(wù)實(shí)際能力，必須改革法學(xué)教學(xué)方法。通過案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等實(shí)踐性教學(xué)方法，加大實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際案件能力。優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面:

首先，實(shí)踐教學(xué)將法律條文與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)憲法教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)人為環(huán)境，通過情景展現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。在我國，各高校采取的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我分析和自我訓(xùn)練，老師的講解和指導(dǎo)，具有行為的引導(dǎo)針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大限度地挖掘了老師和學(xué)生的主體積極性和互動(dòng)性，兩大群體在學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的過程中優(yōu)勢作用都得到了充分發(fā)揮，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)出顯著的良性走勢，做到了憲法教學(xué)手段、憲法教學(xué)方法的選用與職業(yè)行為培養(yǎng)目的相吻合，基本實(shí)現(xiàn)了法學(xué)人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向，滿足了憲法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)的要求。

其次，實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維。實(shí)踐教學(xué)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)、增加學(xué)生和老師交流的機(jī)會(huì)，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師一味講授，學(xué)生匆匆記錄憲法內(nèi)容，被動(dòng)地接受知識(shí)，等待老師的分析講解和最終答案的情形。實(shí)踐教學(xué)就是采用案例分析教學(xué)等的教學(xué)方法進(jìn)行法律職業(yè)的教育，其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力，老師在講授憲法課過程中既要有憲法理論闡述，又要有法律實(shí)踐教學(xué)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方法在憲法學(xué)教學(xué)中的綜合運(yùn)用，把握國際環(huán)境和中國國情。

最后，實(shí)踐教學(xué)有利于提高和檢查教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)能要求學(xué)生真正做到實(shí)踐反映理論、理論聯(lián)系實(shí)踐，老師在憲法案例的討論中把案例的內(nèi)容與課堂教學(xué)要求相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和掌握。同時(shí)，法學(xué)講究概念性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)踐教學(xué)在對(duì)憲法個(gè)案進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生運(yùn)用靈活生動(dòng)的方式來闡釋法學(xué)原理，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績進(jìn)行細(xì)分量化，對(duì)學(xué)生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力劃分嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終和試卷成績形成學(xué)生的總成績，以此督促學(xué)生下意識(shí)加強(qiáng)自身的解決實(shí)際問題能力，促使其更好掌握憲法學(xué)的理論知識(shí)和憲法法律制度。

三、實(shí)踐教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用

憲法實(shí)踐教學(xué)必須將憲法和憲法案例結(jié)合，對(duì)憲法實(shí)踐教學(xué)的研究應(yīng)置于教學(xué)活動(dòng)中。主體角色進(jìn)行互換，學(xué)生根據(jù)案例所引發(fā)出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。老師只是為學(xué)生設(shè)定一些新的問題和一些新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為更加實(shí)用的知識(shí)。具體應(yīng)用為:

首先，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課之初引人新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用音頻、視頻素材，直觀而生動(dòng)模擬整個(gè)案件過程，將學(xué)生注意力很快吸引過來，比如在講公民權(quán)利保障時(shí)，先播放孫志剛案件的相關(guān)新聞資料和專家點(diǎn)評(píng)，從而引出憲法相關(guān)理論知識(shí)和憲法法律制度的討論，激發(fā)他們參與討論的積極性和對(duì)憲法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，最后再由老師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化憲法課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)疑難問題所需的案例往往非常復(fù)雜和枯燥，老師要耐心地陳述案情，通過圖片、動(dòng)畫等形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行小組的分析和討論，最后選出學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生可以自己動(dòng)手制作一些課件模擬案件，更有助于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)其直觀性，從而把握復(fù)雜案情，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)案件進(jìn)行憲法理論和憲法法條的解釋。

其次，加強(qiáng)憲法課程教學(xué)與司法實(shí)踐的互動(dòng)。組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過法庭旁聽、模擬審判、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式通過模擬讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，置身于真實(shí)的法律環(huán)境中，運(yùn)用憲法課堂教學(xué)中所學(xué)的憲法理論和憲法條文，具體了解法律的適用，有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力、司法文書寫作能力、法庭應(yīng)變能力和陳述辯論能力。同時(shí)，法學(xué)老師不能單單擅長以理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)憲法教學(xué)方式，也應(yīng)參加法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，擁有相應(yīng)的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法律實(shí)務(wù)操作能力，在教學(xué)過程中能夠提出一些真實(shí)的、典型的案件，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的司法實(shí)踐，恰當(dāng)歸納和總結(jié)學(xué)生在司法實(shí)踐過程中所提出的問題，將法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐真正結(jié)合起來。同時(shí)，聘請(qǐng)法官、檢察官和律師作為學(xué)校兼職教師，可以講授例如律師實(shí)務(wù)、法律文書寫作等一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，把長期積累的司法實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，解決高校法學(xué)教師在實(shí)踐能力方面的局限性。

最后，法律診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的結(jié)合。法律診所教育是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物，在條件成熟時(shí)，高校應(yīng)將診所法律教育單獨(dú)開設(shè)為一門選修課程，成為法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)部分，采取自愿的原則，讓那些期望盡早接觸社會(huì)的學(xué)生進(jìn)人法律診所，老師以法律職業(yè)人為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采用學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、法律職業(yè)技能等方面進(jìn)行整體考核，給予相應(yīng)成績，合格后學(xué)生取得學(xué)分。應(yīng)由小組成員自己學(xué)習(xí)法律、準(zhǔn)備素材，老師定期組織學(xué)生參與各種法律實(shí)務(wù)的研究項(xiàng)目、組織學(xué)生從事案例討論，恰如其分的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分展示自我的空間，同時(shí)，老師可建立疑難問題解答信箱，由專人負(fù)責(zé)，更多提供老師與學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，指導(dǎo)老師隨時(shí)答疑，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己領(lǐng)悟和掌握理論，實(shí)現(xiàn)由理解到運(yùn)用的跳躍，提高教學(xué)效率，使教與學(xué)的溝通變得經(jīng)常而方便。

憲法學(xué)理論范文第4篇

一、憲法學(xué)研究性教學(xué)的概念與特征

研究性教學(xué)于20世紀(jì)起源并盛行于美國的一種主流教學(xué)方法，是一種“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”[1]。中國開始引進(jìn)研究性教學(xué)的思想是在20世紀(jì)90年代，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)在我國的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。所謂憲法學(xué)研究性教學(xué)，是憲法學(xué)教師以課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇、確定與憲法學(xué)或相關(guān)專題從事科學(xué)研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)進(jìn)行探索、思考和實(shí)踐，學(xué)習(xí)、應(yīng)用憲法學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)法科學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的提高。不同于傳統(tǒng)的憲法學(xué)課程教學(xué)模式，憲法學(xué)研究性教學(xué)具有如下特征：

1.憲法學(xué)研究性教學(xué)具有自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是憲法學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在研究性教學(xué)模式中，在整個(gè)憲法學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主地探究，無論是發(fā)現(xiàn)與選擇問題、還是解決問題以及探求結(jié)論，教師只起指導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過程中的所有事情完全由學(xué)生自主決定，學(xué)生自主提出問題，學(xué)生自由選擇、組合課題組成員，學(xué)生自主確定研究內(nèi)容并實(shí)施研究活動(dòng)，學(xué)生自主形成研究成果，評(píng)價(jià)、交流展示研究成果也由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

2.憲法學(xué)研究性教學(xué)具有開放性。其開放性首先體現(xiàn)為研究內(nèi)容的開放性。學(xué)生不再限于書本上的學(xué)科知識(shí)來選擇課題，他們可以憑自己的興趣、需要和特長，從社會(huì)、從生活實(shí)際出發(fā)來選擇課題。開放性還體現(xiàn)為研究方式的開放性。由于學(xué)生選擇感興趣的憲法問題作為研究問題，因此研究內(nèi)容具有不確定性。研究可以采取查資料的方式，也可以集體討論，還可以采取調(diào)查訪問、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的方式，研究性教學(xué)，方式也具有開放性。研究性教學(xué)的開放性還包括研究結(jié)果的開放性。由于不同的學(xué)生，解決問題的出發(fā)點(diǎn)不同，其思維方式與具體方法不一樣，他們得出的研究結(jié)論、展出的成果形式會(huì)不同，具有多樣性的特征。

3.實(shí)踐性。法學(xué)是實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，憲法學(xué)也不例外。憲法學(xué)研究性教學(xué)必須重視憲法學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該從實(shí)踐中來提出憲法學(xué)的研究問題，再回到實(shí)踐中去解決憲法學(xué)問題。通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)和感悟生活，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的能力。研究性教學(xué)使學(xué)生勇于探索、勤于實(shí)踐并樂于創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)得以培養(yǎng)，更有利于他們成為創(chuàng)新性法律人才。

二、憲法學(xué)研究性教學(xué)的價(jià)值分析

1.有利于學(xué)生提高憲法學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)憲法學(xué)教學(xué)的實(shí)效性我國憲法學(xué)教學(xué)一直以來采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種模式的弊端在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師教學(xué)的實(shí)效性差。課堂講授法是大多數(shù)憲法教師采取的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易脫離實(shí)際，致使學(xué)生不能透徹理解憲法學(xué)知識(shí)，他們理解的憲法學(xué)知識(shí)，只能算是教科書的低層面。多年來，教師已經(jīng)養(yǎng)成這樣的授課習(xí)慣：在課堂上，教師展開授課內(nèi)容，不是從憲法學(xué)的基本原理出發(fā)，就是按照憲法典的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，單純的內(nèi)容的講授往往造成學(xué)生的注意力難以集中。俗話說，興趣是最好的教師。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情被激發(fā)，那么他們鉆研和探索的積極性、主動(dòng)性就會(huì)大幅提升，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。憲法學(xué)研究性教學(xué)使傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽與記”教學(xué)模式得以擺脫，學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)的熱情被極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來。在研究性教學(xué)中，學(xué)生通過知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，學(xué)生成為了真正的主體，他們自我反思、自我動(dòng)員、自我發(fā)展[2]。學(xué)生的中心地位和主體作用在憲法學(xué)研究性教學(xué)模式中得到了進(jìn)一步的彰顯。由于研究性教學(xué)情境的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來。憲法學(xué)研究性教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其自我學(xué)習(xí)的績效也不斷提高，研究性教學(xué)增強(qiáng)了憲法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。

2.有利于優(yōu)化教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也滋長了教師的惰性，致使其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)的優(yōu)化。研究性教學(xué)，作為一種嶄新的理念，對(duì)教師的教育觀念和教育行為產(chǎn)生了深刻的影響。研究性教學(xué)使教師擺脫了學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”的角色，他們終于有了更多的時(shí)間和精力，從而有利于教師身心的解放，更好地自我完善、自我提高?？梢哉f，研究性教學(xué)不僅解放了學(xué)生，也解放了教師。由于研究性教學(xué)具有很多的不確定因素，所以，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力都會(huì)受到挑戰(zhàn)。憲法學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的課題，適時(shí)適量補(bǔ)充相關(guān)的憲法學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能保證不斷更新、深化自己的憲法學(xué)知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，憲法學(xué)教師須積極參與。憲法學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)科研，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在研究性教學(xué)帶給教師的外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力的共同作用下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)將得以進(jìn)一步優(yōu)化。

三、憲法學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)憲法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)要順利實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，教師是關(guān)鍵，有必要建設(shè)一支高素質(zhì)的憲法學(xué)教師隊(duì)伍。既具有先進(jìn)的教學(xué)理念，又具有較高的教學(xué)與科研水平的教師才稱得上是高素質(zhì)的教師。欲實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，憲法學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的研究性教學(xué)理念。在研究性教學(xué)模式中，將憲法學(xué)研究與憲法學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過研究獲得新知識(shí)，從而提高他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使他們擺脫被動(dòng)的知識(shí)接受者的身份，變身為主動(dòng)獲取知識(shí)的研究者。憲法學(xué)教師要深入研究憲法學(xué)課程涉及的領(lǐng)域，教學(xué)中要融入到自己最新的科研成果，做到教學(xué)科研相長。教師不僅要研究教學(xué)的方法，還要研究學(xué)習(xí)的方法，更要研究怎樣才能更好地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)具有將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力?？梢哉f，研究性教學(xué)是科研的外化，研究性教學(xué)的靈魂是科研[3]。憲法學(xué)教師需要將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并將二者密切結(jié)合。實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，教師還應(yīng)具有憲法學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。

2.完善憲法學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，關(guān)鍵是完善憲法學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)前，我國法學(xué)院系的研究性教學(xué)改革還沒有從課程開發(fā)層面去實(shí)施，多集中在教學(xué)方法層面。改造原有的憲法學(xué)課程體系，以發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的方法重組憲法學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)首先要完成的工作。在憲法學(xué)課程計(jì)劃中專門規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，設(shè)置專門的“研討課”?！把杏懻n”的導(dǎo)師，最好聘請(qǐng)高水平的專家擔(dān)任，培養(yǎng)法科學(xué)生憲法學(xué)研究能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用研究能力研究真正的專題，應(yīng)考慮就某個(gè)主題設(shè)立憲法學(xué)研究性的課題。

3.創(chuàng)設(shè)憲法學(xué)研究性課堂教學(xué)程序在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式下，教師在課堂當(dāng)中講解憲法學(xué)的相關(guān)理論，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)熱情不高。進(jìn)行憲法學(xué)研究型教學(xué)，教師可以依據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)順序，構(gòu)建新的教學(xué)程序，以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。研究性課堂教學(xué)程序包括：（1）教師設(shè)問，學(xué)生解答。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查找資料來尋找問題的答案。這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)收獲良多。（2）學(xué)生提問，教師引導(dǎo)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂當(dāng)中，教師就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。此時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參加討論。為了幫助學(xué)生鞏固、提高，教師在學(xué)生討論結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和概括可以幫助他們擇善而從。這樣的研究性教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、研究的積極性。

4.完善憲法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要完善憲法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的憲法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)一個(gè)教師，不僅要看教師研究性教學(xué)的能力與教學(xué)效果，而且要看教師的態(tài)度、投入以及為研究性教學(xué)所做的各種努力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不盡合理，必須予以改革。構(gòu)建研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)重視過程性和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)合理。既要有能反映憲法學(xué)課程教學(xué)的常規(guī)性指標(biāo)，也要有反映憲法學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新成分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除此以外，還要對(duì)憲法學(xué)課程的考核方式進(jìn)行改革，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要運(yùn)用多元化形式。學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性、主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的能力應(yīng)在學(xué)業(yè)總評(píng)成績中占有一定的比重；學(xué)業(yè)總評(píng)成績中更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力與展示學(xué)習(xí)研究成果的能力等。

憲法學(xué)理論范文第5篇

1、法學(xué)門類含民法、商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際公法、國際私法、環(huán)境資源法、財(cái)稅金融法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、訴訟法、法律、國際法、刑事司法、律師、涉外法律、經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)、公安法制、法學(xué)理論、法律史、憲法學(xué)與行政法學(xué)、刑法學(xué)、民商法學(xué)、訴訟法學(xué)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)等專業(yè)。

2、法學(xué)，又稱法律學(xué)、法律科學(xué)，是以法律、法律現(xiàn)象以及其規(guī)律性為研究內(nèi)容的科學(xué)，它是研究與法相關(guān)問題的專門學(xué)問，是關(guān)于法律問題的知識(shí)和理論體系。

（來源：文章屋網(wǎng) ）