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憲法學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對(duì)于教師而言，就是要?jiǎng)?chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學(xué)生將新的知識(shí)與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，達(dá)到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對(duì)于過去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)做一個(gè)簡要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，要有所選擇，一般是按照新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要選擇的，目的就是要將新舊知識(shí)加以聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“憲法關(guān)系”這一問題時(shí)，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時(shí)，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識(shí)，對(duì)這一原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再將這一知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系，這就實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的同化。

（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識(shí)在聯(lián)系點(diǎn)上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識(shí)推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識(shí)與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點(diǎn)，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個(gè)“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗(yàn)抽象化過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。以上幾個(gè)過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當(dāng)?shù)葞讉€(gè)關(guān)鍵因素。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

憲法學(xué)課程運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：

（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則對(duì)回答錯(cuò)誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對(duì)學(xué)生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。

（二）變“主導(dǎo)”為“主問”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律?！辈贿^作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動(dòng)，所以從這個(gè)層面而言，教師具有主動(dòng)地位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡單的提問視為“主導(dǎo)”。雖然提問作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學(xué)中，問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)的是教學(xué)互動(dòng)。教師設(shè)問之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個(gè)完整的過程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師問完某一個(gè)問題之后，學(xué)生沒有及時(shí)回答或回答錯(cuò)誤，教師就會(huì)認(rèn)為對(duì)這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒有針對(duì)學(xué)生的興趣，等等。

三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長“啟發(fā)式教學(xué)的過程就是一個(gè)教與學(xué)雙方互動(dòng)的過程?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認(rèn)清問題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動(dòng)思考，獲取知識(shí)。在這一過程中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了交流和互動(dòng)。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)相長。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式方法，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把他們的思維帶動(dòng)起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思評(píng)析

一、抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn)，它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效問題設(shè)計(jì)，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語，可以是對(duì)學(xué)生回答做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學(xué)過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，一位老師在處理教材時(shí)把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個(gè)比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個(gè)值得思索的閃光點(diǎn)。因而，在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個(gè)不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵(lì)學(xué)生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個(gè)同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個(gè)同學(xué)想自己的見解肯定是高見呢?既然認(rèn)為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵(lì)、抬高學(xué)生，不曾想實(shí)際上卻“嚇著”了學(xué)生，熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望，這就是一個(gè)遺憾點(diǎn)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)—如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文，有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，著力點(diǎn)放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強(qiáng)，文本存在著疑惑。一位教師對(duì)這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學(xué)生豁然開朗，對(duì)文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力?？梢娨砸纱偎迹欣诖龠M(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)進(jìn)行反思

所謂空白點(diǎn)，就是事先沒想到、沒估計(jì)到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，如學(xué)生提出了一個(gè)令教師措手不及的問題，如教師對(duì)知識(shí)講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)，課前精心準(zhǔn)備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關(guān)鍵時(shí)刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收?qǐng)觥＿@個(gè)內(nèi)容極具研究價(jià)值：面時(shí)這個(gè)尷尬的空白點(diǎn)怎么處理?如何預(yù)防類似尷尬出現(xiàn)呢?實(shí)踐證明：抓住空白點(diǎn)反思，一方面促進(jìn)教師鉆研教材鉆研學(xué)生，揚(yáng)長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機(jī)智，補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

一、“小學(xué)語文教學(xué)法”課程簡介

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語文教師。在學(xué)習(xí)這個(gè)課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用課程中的理論知識(shí)去完成教學(xué)任務(wù)。這門課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成教師意識(shí)。通過這門課程，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有對(duì)語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以后要掌握在小學(xué)語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí);還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力;通過各種手段和教學(xué)活動(dòng)具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。

二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

（1）充分運(yùn)用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過具體教學(xué)實(shí)踐證明，所有的知識(shí)并不是教師講、學(xué)生聽，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識(shí)?！靶W(xué)語文教學(xué)法”本身是一門非常抽象，理論性十分強(qiáng)的課程，對(duì)于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，無疑是一門相當(dāng)枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門課程的時(shí)候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

教師講授的時(shí)候可以通過多媒體展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實(shí)感受的同時(shí)去積極思考問題，研究問題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺(tái)。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”的過程中，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的小學(xué)語文教學(xué)體驗(yàn)，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會(huì)有困難，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對(duì)同樣的知識(shí)，教師講解的東西遠(yuǎn)沒有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過程，不僅是對(duì)知識(shí)深化的過程，也是對(duì)學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W(xué)語文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)比較多，但是課堂時(shí)間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識(shí)灌輸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式?！靶W(xué)語文教學(xué)法”中涉及的知識(shí)非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個(gè)人都存在個(gè)體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，將網(wǎng)站分設(shè)成多個(gè)板塊：“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展促使人們對(duì)生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動(dòng)學(xué)生的知識(shí)吸收，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的思維活躍起來，動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用：

（1）有利于進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一般都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，偶爾會(huì)增添案例教學(xué)，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實(shí)際的生活還有一定的距離，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無味，學(xué)生所掌握的知識(shí)基本上都是停留在理論層面，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)有所下降，而采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托，將實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐教學(xué)中來，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進(jìn)教材的革新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。數(shù)控銑專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員，在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求，并同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施，正是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學(xué)的實(shí)用性和有效性。同時(shí)在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作，教師要更多地走到學(xué)生中間，親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)踐，這就會(huì)加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對(duì)性和時(shí)效性，教學(xué)水平自然就會(huì)有所提升。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。理實(shí)一體化教學(xué)模式采用的是邊進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)理念，也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中，將自己所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識(shí)，從而更好地吸收理論知識(shí)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生的思維能力、知識(shí)融會(huì)貫通的能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等都會(huì)得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強(qiáng)，因而在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實(shí)踐教學(xué)分析

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關(guān)注，但是在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)中，理論課是實(shí)踐課是分離的，學(xué)生首先是完成全部的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入到車間進(jìn)行實(shí)際操作，這就造成了大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)忘記了理論知識(shí)，學(xué)以致用的效果自然不高，時(shí)間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了，因此要想實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密關(guān)系，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強(qiáng)，其理論知識(shí)比較抽象，含有許多概念性的知識(shí)，如果教師在講授的時(shí)候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙?huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以更好地適應(yīng)時(shí)展要求。

2.2數(shù)控銑的實(shí)踐教學(xué)

其實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過程中，要在同一空間和時(shí)間內(nèi)完成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識(shí)以直觀、形象的實(shí)踐操作完美結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)。但是要真正做到理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，我們還需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

（1）教學(xué)模式的改進(jìn)。要想改變理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐技能的掌握。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂教學(xué)中變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強(qiáng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要還原學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充分的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都盡可能集中，深入淺出地讓學(xué)生理解到位，同時(shí)教給學(xué)生實(shí)踐操作的一些技巧和方法，對(duì)于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進(jìn)行引導(dǎo)、講解以及示范操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）要有與實(shí)踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)過程中，我們會(huì)經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進(jìn)度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材。由于本校的教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認(rèn)識(shí)，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將課本中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能課題一個(gè)一個(gè)相連接，更好地與理論教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對(duì)于學(xué)生來所，良好、舒適的實(shí)踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識(shí)，在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備，以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實(shí)踐是毫無意義的，因此學(xué)校要為數(shù)控銑實(shí)踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺(tái)設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過3個(gè)人，以確保每位學(xué)生都有足夠的動(dòng)手操作集會(huì)所和時(shí)間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)問題

在數(shù)控銑的教學(xué)中，雖然采用理實(shí)一體化是目前比較有效的教學(xué)模式，但是在具體的操作過程中仍然會(huì)出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進(jìn)行數(shù)控銑理論教學(xué)中，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實(shí)踐教學(xué)的過程中，也有許多理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合不是很到位之處，學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識(shí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會(huì)影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對(duì)這個(gè)問題，首先我們要開展小班教學(xué)。因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)能力和管控學(xué)生的能力會(huì)有所差異，對(duì)課程的理解不同，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)不同，因此在分班的時(shí)候，我們要充分考慮學(xué)生的情況，選擇與之相適應(yīng)的教師，盡量保證采取小班教學(xué)，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達(dá)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打牢自己的知識(shí)基礎(chǔ)，并時(shí)刻保持積極向上的教學(xué)熱情，努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實(shí)踐結(jié)合中存在的問題

針對(duì)過于抽象的理論知識(shí)，我們就會(huì)很難找到與之相符合的實(shí)踐操作，為了解決這個(gè)問題，作為教師，就應(yīng)該肩負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，在教學(xué)中，要有耐心，在學(xué)生操作過程中要認(rèn)真指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其掌握不足之處，以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

4結(jié)語

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

論文摘要：基礎(chǔ)教育是國民教育的關(guān)鍵所在，隨著全球化時(shí)代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教育落后地區(qū)英語基礎(chǔ)教學(xué)則更需要特別關(guān)注?，F(xiàn)代教育工作者們也開始關(guān)注落后地區(qū)英語教學(xué)，期待給這些地區(qū)的學(xué)生一種教育平等的機(jī)會(huì)，為他們的更好發(fā)展提供一個(gè)平等的平臺(tái)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

1．英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

在大學(xué)英語課堂中一個(gè)十分明顯的問題是英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。來自農(nóng)村的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后于城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。其具體表現(xiàn)為：

(1)英語表達(dá)力欠缺

由于在基礎(chǔ)階段沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們?cè)谟⒄Z課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現(xiàn)象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明顯缺點(diǎn)，所以許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。雖然都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應(yīng)付考試。沒有太高的追求。

2．英語成績平平

由于以上因素，因此這些學(xué)生英語成績平平。缺乏好的學(xué)習(xí)方法，只是為了應(yīng)付英語各個(gè)級(jí)別的考試證書而被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做無奈的負(fù)擔(dān)，一旦大學(xué)二年英語學(xué)習(xí)結(jié)束，就將英語基本完全放棄。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題使我們教育工作者的目光應(yīng)該放得更遠(yuǎn)一些，而不是針對(duì)在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的辦法，關(guān)注農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學(xué)是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注弱勢群體，給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國民平等的一種體現(xiàn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1．教師情況調(diào)查分析

從對(duì)2005年**省**縣農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查過程中我們可以清楚地看到經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的英語教師水平十分低下，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的英語教師210人中畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師(初中畢業(yè)就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業(yè)改行做的英語教師，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以及專業(yè)訓(xùn)練，所以無論是從發(fā)音上還是從教學(xué)方法上都沒有為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而為以后的學(xué)習(xí)留下障礙。在初中教師的學(xué)歷構(gòu)成中我們也不難發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)質(zhì)量呢?縱然是英語專業(yè)教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個(gè)素質(zhì)水平也是不均衡。:

2．學(xué)生調(diào)查問卷

在對(duì)**縣39所中學(xué)中的3所中學(xué)——雙耀中學(xué)、祖山中學(xué)以及大巫嵐中學(xué)學(xué)生所作的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣的比率都是十分高的，而由于學(xué)校教學(xué)軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學(xué)習(xí)存在的問題十分明顯。即學(xué)生空有一腔熱情而沒有相應(yīng)的師資及設(shè)備，這樣窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語學(xué)習(xí)便很難出成績。另外在教學(xué)過程中教師的整體綜合素質(zhì)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

3建立與周邊高校的聯(lián)系