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項目驅(qū)動法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 專業(yè)綜合實習(xí) 項目驅(qū)動法 實踐教學(xué)

專業(yè)綜合實習(xí)是順應(yīng)當(dāng)前社會對“應(yīng)用型”人才的需求而設(shè)計的一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，一般安排在第7個學(xué)期，為期6周，旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3年來學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，以及如何靈活運用于實際工程，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和電子設(shè)計能力。

項目驅(qū)動法是以“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新[1]。

1.實習(xí)項目的確定實施

專業(yè)綜合實習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)本專業(yè)知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首要任務(wù)是確定一個合適的項目[2]。設(shè)置一個覆蓋大部分專業(yè)課程、又有連貫性的項目既是挖掘?qū)W生綜合應(yīng)用能力的工具，又能幫助學(xué)生建立知識體系，提高實踐能力，增強自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神[3]。

1.1實習(xí)項目的確定

設(shè)置一個合適的項目是“項目驅(qū)動法”實踐教學(xué)的前提[4]。從對信號的處理角度分析，實習(xí)前專業(yè)課程包含信號采集、加工、放大、計算、處理、顯示、傳輸、控制等環(huán)節(jié)。通過研究、調(diào)研和討論，專業(yè)綜合實習(xí)項目圍繞信號的處理確定。

第一，選擇信號處理核心器件，學(xué)生的儲備知識有計算機、單片機和DSP，由于實習(xí)周期短，要實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)，選擇可擴展性強、規(guī)模不大并且實用的單片機作為項目的核心處理器件；第二，選擇處理什么信號，因為項目的實施辦法確定為Proteus仿真，其元件庫當(dāng)中常用的信號采集元件是壓力傳感器和溫度傳感器，由于學(xué)生對溫度有比較深刻的感官認(rèn)識，因此選擇溫度信號作為項目的處理內(nèi)容；第三，選擇顯示方式，由于采集的是溫度信號，因此確定為數(shù)碼管動態(tài)顯示溫度；第四，選擇控制方式，輸入控制采用按鍵，這是應(yīng)用最廣泛的一種輸入控制方式，對應(yīng)的輸出顯示采用不同顏色的LED提示燈；第五，選擇傳輸模式，由于此項目僅用于教學(xué)，不會在復(fù)雜環(huán)境下使用，因此設(shè)計為應(yīng)用串口通信傳輸給PC機，PC機接收信號、顯示并給出相應(yīng)指令。

基于以上分析，擬定了一個接近實際應(yīng)用的實習(xí)項目“電熱水器自動控溫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”。項目的具體要求是：（1）由按鍵設(shè)置四個對應(yīng)不同溫度范圍的溫度檔位，同一時刻只有一檔有效；（2）由溫度傳感器采集水溫信號，經(jīng)過濾波處理、幅值運算、A/D轉(zhuǎn)換之后送到單片機，與此刻有效的檔位溫度相比較；（3）單片機根據(jù)比較的結(jié)果發(fā)出加熱或者等待的命令；（4）溫度信號經(jīng)過單片機計算、處理之后，由LCD或者LED顯示溫度值；（5）除了設(shè)置按鍵調(diào)節(jié)檔位之外，還設(shè)置了語音調(diào)節(jié)和PC機調(diào)節(jié)，應(yīng)用VB工具制作的人機交互界面上也有相應(yīng)的按鈕，通過串口通信可以控制檔位，通過語音調(diào)節(jié)模塊控制檔位，這一部分是由matlab仿真完成的；（6）擴展自動恒溫模塊，通過開關(guān)控制電路控制出水溫度恒定。

1.2實習(xí)項目的實施辦法

針對項目制定一套行之有效的實施辦法，是“項目驅(qū)動法”實踐教學(xué)的主體[5]。

1.2.1知識檢查與小組劃分

知識檢查有兩個途徑，一是調(diào)取歷史資料，二是現(xiàn)場考試。實習(xí)之前指導(dǎo)教師調(diào)取每一個學(xué)生三年來所有專業(yè)課的成績，并按成績分類；根據(jù)項目所需知識點出一份試卷，組織學(xué)生考試，按照此次考試成績對學(xué)生進(jìn)行分類。

試卷中除了包含如“單片機的種類、TTL電路與CMOS電路的特點”等常識性知識點之外，還包含如“描述‘單片機控制交通信號燈’的設(shè)計思路”等綜合分析題目，考查學(xué)生的邏輯思維能力與全局意識。另外，為了考查學(xué)生人格、心理素質(zhì)、協(xié)作能力等方面，出一部分相關(guān)測試題進(jìn)行測試，作為教師進(jìn)行指導(dǎo)時的參考。

項目的實施采用分組教學(xué)制的方法，分組方式有以下三種：第一種是按照三年來的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，然后每一類選擇1到2人作為一組。第二種是根據(jù)實習(xí)之前摸底考試的成績將學(xué)生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，每一類選擇1到2人作為一組。第三種是隨機分組方法，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由結(jié)組，指導(dǎo)教師做適當(dāng)調(diào)配，各組人數(shù)定為3到5人。

采用不同方式進(jìn)行分組的目的是找到一種理想的分組方式并沿用。選取2009的三個班分別采用第一、第二、第三種方式進(jìn)行分組，對其首次考試與末次成績差值進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表1所示，顯示分組方式不是促進(jìn)學(xué)生成績提高的顯著因素。為了避免偶然性，2010年選取了三個班分別采用第一、第二、第三種方式進(jìn)行分組，對其首次考試與末次考試成績差值進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表2所示，同樣顯示分組方式不是促進(jìn)學(xué)生成績提高的顯著因素。因此，專業(yè)綜合實習(xí)的分組方式可以視情況選取三種當(dāng)中的任意一種。

表1 2009年成績差值方差分析表

取a=0.05，F(xiàn)=3.15；1.77419

表2 2010年成績差值方差分析表

取a=0.05，F(xiàn)=3.23；0.822222

1.2.2項目分析與模塊分配

通過對項目“電熱水器自動控溫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”的分析，可以將該項目分為五個模塊分別設(shè)計和實現(xiàn)，分別是：溫度采集模塊、顯示模塊、通信模塊、語音識別模塊、自動恒溫模塊，五個模塊既相互獨立又有聯(lián)系，實現(xiàn)各模塊功能所需知識點對應(yīng)的主要專業(yè)課程，如表3所示。

表3 項目各模塊所需知識點對應(yīng)的專業(yè)課程

將項目的上述分析公布給學(xué)生，同時安排相應(yīng)的講座，讓學(xué)生開始“認(rèn)識項目”；給學(xué)生時間思考和查閱資料，繼而“了解項目”；最后學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握程度，選擇項目中的一個模塊作為主要任務(wù)，達(dá)到“完成項目”的目的。

1.2.3實習(xí)期檢驗與考核

每一個模塊的完成無外乎“系統(tǒng)分析、繪制原理圖、程序流程、程序編輯、仿真調(diào)試”，因此對于實習(xí)期的檢驗采取“分階段單項檢查”的方案。對于各個模塊的每一部分都有特定的知識點與實踐方案，所以采取“分散考核”的考查辦法。對考核當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題，組織專題講座解決。每一次考核的分?jǐn)?shù)在綜合考評中都占有一定比例。實習(xí)期的檢驗考核辦法對學(xué)生既有約束作用，又有激勵作用，有利于學(xué)生回顧舊知識、掌握新知識，提高知識運用能力。

1.2.4成果檢驗與報告檢查

對項目成果的檢驗，既是檢驗學(xué)生運用知識解決問題的能力，又是檢驗學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。檢驗時要求每一個學(xué)生介紹本人負(fù)責(zé)的模塊是怎樣實現(xiàn)的，有什么重要的技術(shù)指標(biāo)，在設(shè)計和實現(xiàn)的過程中遇到了什么困難，是怎樣解決的；介紹本模塊與其他模塊之間制約關(guān)系、本模塊的功能強弱對其他模塊的影響等與組內(nèi)其他成員的工作相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)教師給每人判定一個分?jǐn)?shù)，同時給這個組判定一個分?jǐn)?shù)，按7：3的比例給出檢驗總評成績。

實習(xí)報告的撰寫培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力，指導(dǎo)教師會給出報告的具體格式，會組織針對實習(xí)報告撰寫的專業(yè)講座，有時還會請一些公司的工程師來講座或者輔導(dǎo)。對實習(xí)報告的檢查遵循“形式為主、內(nèi)容為輔”的原則，實習(xí)報告判定的分?jǐn)?shù)占總評成績的比例比較小，通常在10%左右。

2.項目驅(qū)動作用的分析

通過總結(jié)四年近30個班電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實習(xí)的實施效果，顯示應(yīng)用項目驅(qū)動法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將專業(yè)課程的大部分知識點有機結(jié)合，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

每次完成實習(xí)之后都對實習(xí)效果做一系列跟蹤調(diào)查。首先考查學(xué)生的知識鞏固情況，做一次與實習(xí)前的“知識檢查”類似的考試，兩次考試成績相比較，對成績增量情況進(jìn)行統(tǒng)計的結(jié)果如表4所示。

表4 專業(yè)綜合實習(xí)首次與末次知識檢查成績增量統(tǒng)計表

上表顯示，絕大部分學(xué)生的成績有所提高，說明通過項目的實施，學(xué)生能夠進(jìn)行專業(yè)知識的查漏補缺，增加知識儲備。

其次，利用問卷調(diào)查學(xué)生對專業(yè)綜合實習(xí)的主觀認(rèn)識、看法與建議。調(diào)查表都是主觀問題，例如：“你認(rèn)為專業(yè)綜合實習(xí)項目是否有利于鞏固專業(yè)知識，為什么？”、“專業(yè)綜合實習(xí)對你找工作是否有幫助？”、“你希望做幾次專業(yè)綜合實習(xí)，分別是什么時間？”，等等。學(xué)生的答案不盡相同，甚至有回答“我希望每個學(xué)期都有一次實習(xí)”的。大部分學(xué)生認(rèn)為這樣執(zhí)行專業(yè)綜合實習(xí)環(huán)節(jié)對于自身知識的增長和能力的提高有一定作用。

最后，跟蹤畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)兩個環(huán)節(jié)，客觀分析其“長效作用”。帶畢業(yè)設(shè)計教師普遍反映做過專業(yè)綜合實習(xí)的四屆學(xué)生和以前沒有參加過此環(huán)節(jié)的學(xué)生比較，實踐能力和綜合應(yīng)用能力都有所提高。來我校招聘的很多企業(yè)在看簡歷時都很留意“實踐經(jīng)歷”這一欄，學(xué)生也將專業(yè)綜合實習(xí)的項目顯示，因此獲得了就業(yè)機會。對部分錄用我校學(xué)生的企業(yè)和單位進(jìn)行了調(diào)查，普遍認(rèn)為這些學(xué)生有較高的綜合技能、較強的自學(xué)能力，并且能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境。

3.總結(jié)與展望

項目驅(qū)動法在專業(yè)綜合實習(xí)中的成功運用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實踐中掌握了知識，在工作中積累了經(jīng)驗，懂得了“團(tuán)隊精神和大局意識”，提高了綜合素質(zhì)，具有從學(xué)校到就業(yè)的“長效作用”。同時為教師的實踐教學(xué)工作提供了一個模板，有利于教師在其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)借鑒經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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項目驅(qū)動法范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù)；教學(xué)方式；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0150-02

傳感器與自動檢測技術(shù)是自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)與儀器等電氣信息類專業(yè)的主干課程，它在工業(yè)自動化、軍事國防、家用電器、醫(yī)療衛(wèi)生等各領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代化的企業(yè)、科研機構(gòu)及高等院校，科技人員和教師會經(jīng)常遇到大量復(fù)雜的測量及檢測工作，若對所使用傳感器的轉(zhuǎn)換基本原理、各種物理量的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等缺乏基本的理論和實驗技能，就無法勝任企業(yè)工作和教學(xué)工作。教學(xué)和科研是研究型大學(xué)至關(guān)重要的兩個重要方面，兩者相輔相成且相互促進(jìn)。教師只有在科研創(chuàng)造性活動中取得了研究成果，才能作為真正的知識傳授給學(xué)生，也只有這種教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)[1]。而國內(nèi)，眾多大學(xué)的教學(xué)模式為教師授課、學(xué)生被動聽課和被動完成課后作業(yè)與實驗。然而，這種教學(xué)方法不利于充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的迫切需求。傳統(tǒng)上，傳感器與自動檢測技術(shù)課程，可按照傳感器、檢測技術(shù)和智能檢測系統(tǒng)模塊，將整個課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為傳感技術(shù)基礎(chǔ)、各類傳感器的原理及應(yīng)用、各類檢測技術(shù)和信號處理技術(shù)、智能檢測系統(tǒng)等。其課程內(nèi)容包括傳感技術(shù)概述、傳感器的基本特性、各種類型的傳感器工作原理與應(yīng)用（主要包括應(yīng)變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、熱電式和光電式等），傳感器的標(biāo)定方法等；檢測技術(shù)主要包括參數(shù)檢測與估計的一般原理、檢測儀器接口與總線技術(shù)、虛擬儀器、微弱信號檢測方法、抗干擾技術(shù)、測量信號處理與信息融合方法等；智能檢測系統(tǒng)包括智能型的檢測系統(tǒng)基本概述、一般性的設(shè)計方法以及典型的智能檢測系統(tǒng)示例（主要包括智能機器人系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)）等。這類課程可滿足本科課程教學(xué)大綱的基本目標(biāo)要求，也適度地反映了本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果和最新發(fā)展。但是，如果采納教師授課、學(xué)生被動聽課等教學(xué)模式，仍然無法確保教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2，3]。

為此，亟待改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，本文借鑒歐美國家研究型大學(xué)的教學(xué)法，在傳感器與自動檢測技術(shù)課程上進(jìn)行了以教師科研項目為中心的教學(xué)方式，將科研成果引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、項目驅(qū)動法

一般，項目驅(qū)動法指的是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種方法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自生存環(huán)境的壓力――待解決的問題。針對課堂教學(xué)而言，項目驅(qū)動教學(xué)法以教師科研項目為中心，由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)計相關(guān)知識的項目任務(wù)。針對所提出的實踐問題，采取PPT演示等方式，給出完成項目的策略。引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練、協(xié)同合作、互助學(xué)習(xí)。簡言之，它是實施探究式教學(xué)方法的一種，是以老師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動，它既是一種課程設(shè)計模式，又是一種教學(xué)方法。主要目標(biāo)是使學(xué)生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應(yīng)用相關(guān)的知識解決特定的項目問題，從而促使學(xué)生主動吸收、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師“滿堂灌轉(zhuǎn)”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，并使教學(xué)理念的實施更符合人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、以科研項目驅(qū)動的教學(xué)法具體策略

1.設(shè)計驅(qū)動項目。教師可根據(jù)傳感器與自動檢測技術(shù)教材和教學(xué)大綱總體教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容分為有限的小項目。教師在開課前，介紹項目驅(qū)動法基本概念，并使學(xué)生明確所設(shè)計每個各項目中的任務(wù)；每次授課前，及時公布項目內(nèi)容以及項目所需知識點，請同學(xué)做好預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如制作新穎的多媒體PPT課件，內(nèi)容為《傳感器與自動檢測技術(shù)》中“應(yīng)變式傳感器”，教學(xué)對象為四年制電氣工程及其自動化專業(yè)三年級本科生；教師將課前設(shè)計好的項目作為學(xué)生。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出項目任務(wù)后，教師詳細(xì)講解項目相關(guān)的知識和要求、解釋案例和項目內(nèi)容，促使學(xué)生對項目訓(xùn)練產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生興趣；然后將學(xué)生劃分為幾個小組，即項目組，分組討論與分析項目，初步找出完成項目的基本策略，再經(jīng)由多次師生溝通完成項目的設(shè)計。

4.完成項目課題之后，項目組在課堂演示各自的項目作品；通過相互交流，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗和體會，最終通過小組間的交流彌補各自學(xué)生的不足。同時，學(xué)生應(yīng)及時匯報本組完成項目的過程和結(jié)果，便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，從而及時解決學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的瓶頸問題。

三、以科研項目驅(qū)動的教學(xué)法特色及優(yōu)點

以教師科研項目為中心的教學(xué)方式具備以下幾個方面的特色。

1.授課內(nèi)容實用：針對典型傳感器，提供實用的應(yīng)用電路，并做詳盡分析，取材新穎有針對性，科研項目范例使用。

2.可激發(fā)學(xué)生的想象力：一般傳感器與自動檢測技術(shù)教材的課后練習(xí)題，多數(shù)有固定答案，缺少對學(xué)生想象力的挖掘和引導(dǎo)。而科研項目任務(wù)的分析與設(shè)計需要學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們意識到傳感器不僅是一個測量工具，最強大的傳感器設(shè)計技術(shù)來源于他們實踐項目時的頭腦，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力；學(xué)生通過主動參與教師教學(xué)過程，親身實踐，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從而更深化了對理論知識的理解，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性。

3.科研學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為必選任務(wù)和可選任務(wù)：科研項目任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際知識框架、對特定知識的學(xué)習(xí)興趣，對于大多數(shù)學(xué)生，只要求完成科研項目的基礎(chǔ)部分，即必選的項目任務(wù)；而對于學(xué)習(xí)興趣較為強烈的同學(xué)，可以將項目依據(jù)難易程度、復(fù)雜程度為其設(shè)計不同層次的可選任務(wù)。

4.提高教師的教學(xué)科研水平：這種教學(xué)方法可促使教師所從事的科學(xué)研究，不斷地得到提高。當(dāng)然，其中需要教師把在科研項目中取得的關(guān)鍵、重要技術(shù)成果轉(zhuǎn)變成與本課程相關(guān)的知識，再傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)水平；可有效改變因滿足于做教書匠、吃老本的舊習(xí)慣，從而避免知識陳舊和老化，使教師既能提高自我意識與動力，也能不自閉于書本知識，提高務(wù)實實踐技能。

5.跨學(xué)科性：科研項目為中心的教學(xué)方式具備著跨學(xué)科性，它是指通過教師科研項目內(nèi)容所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的完整性，這在傳統(tǒng)的傳感器與自動檢測技術(shù)教材學(xué)習(xí)中不能較好地實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程的構(gòu)建還處于探索發(fā)展期，教師和學(xué)生一致認(rèn)為項目驅(qū)動的傳感器與自動檢測技術(shù)課程教學(xué)方式有較大的收獲。下一步，我們還將根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)一步改進(jìn)科研項目的設(shè)計，達(dá)到更貼近學(xué)生實際情況的目的。同時，還將進(jìn)一步完善教學(xué)大綱和課程計劃，對課程相關(guān)科研項目的銜接進(jìn)行深入優(yōu)化與設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

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項目驅(qū)動法范文第3篇

關(guān)鍵詞：單片機技術(shù)；項目驅(qū)動法；教學(xué)模式；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0090-02

單片機技術(shù)是電類專業(yè)的一門實踐性非常強的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生掌握一些基本理論知識，更重要的是要具有較強的實踐動手與應(yīng)用能力、較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，做到可持續(xù)性發(fā)展。要達(dá)到這個目標(biāo)，應(yīng)積極改善實踐教學(xué)條件，大力加強實踐訓(xùn)練學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，切實提高他們知識應(yīng)用能力和動手操作能力，這是該課程教學(xué)的重心。

一、課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，單片機技術(shù)課程教學(xué)中，雖然前期已經(jīng)開展諸多教學(xué)方法的改革與探索[1-2]，但和最終教學(xué)目標(biāo)相比，還有一定的差距，主要存在以下問題。

1.內(nèi)容繁雜，部分知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)。單片機技術(shù)課程涉及的理論知識內(nèi)容較多，需要占用較多理論學(xué)時講授，這必然會使教學(xué)重心向理論部分傾斜。但在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：（1）有些知識可以作為理論存在，但在實踐中用到的幾率很小；（2）一些較深、較難的內(nèi)容，實踐者會在應(yīng)用中逐漸理解掌握，達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)效果，過早地在課堂上講授，費力費時，效果卻比較差；（3）部分技術(shù)知識已經(jīng)陳舊，和當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用水平不匹配。

2.教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。當(dāng)前的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生接收的是枯燥的理論知識，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付一張期末考卷。盡管教師進(jìn)行了一些教學(xué)方法改革[3-5]，在課堂教學(xué)中使用實例仿真、動畫演示等手段提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，但這仍然停留在讓學(xué)生被動吸收、對理論知識理解的層面上。一些成績較好的學(xué)生，也大多處于“紙上談兵”的水平，在應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)上收效甚微。

3.考核方式不科學(xué)。評價單片機技術(shù)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，是學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力，因此，課程考核應(yīng)側(cè)重于技能。但現(xiàn)在的課程考核采用閉卷考試方式，考查學(xué)生對書本知識的記憶和理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是以背誦知識為主，以會做題為目標(biāo)，完全忽視對應(yīng)用能力、操作技能的訓(xùn)練和掌握。此外，閉卷考試會助長一些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考試作弊的惡習(xí)，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

二、改革內(nèi)容與目標(biāo)

課程教學(xué)改革主要從內(nèi)容、模式和考核方式三個方面進(jìn)行，最終實現(xiàn)以下目標(biāo)。

1.通過內(nèi)容改革，擯棄一些陳舊的、實踐指導(dǎo)意義不大的知識理論，為學(xué)生隨堂實踐訓(xùn)練留出更多時間。

2.通過模式改革，打破“先理論、后實踐”的串行教學(xué)模式，把理論學(xué)習(xí)融入實踐訓(xùn)練過程，改變課堂教學(xué)以理論灌輸為主的方式，把指導(dǎo)學(xué)生隨堂演練作為主旨。

3.通過考核方式改革，取消閉卷考試方式，重點考查學(xué)生對知識的運用和操作能力。

三、采取的主要措施和方法

針對單片機技術(shù)課程的改革內(nèi)容與目標(biāo)，制訂具體的改革方案和措施，并在學(xué)校2012級電子信息工程專業(yè)的課程教學(xué)中進(jìn)行改革實踐。

1.教學(xué)模式改革。（1）采用理論講授與實踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分離、先后進(jìn)行的串行模式，采用理論與實踐同步、交叉進(jìn)行的并行模式，不再區(qū)分理論學(xué)時和實驗學(xué)時。課堂上，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論講授后馬上轉(zhuǎn)入實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在實踐操作中運用知識，遇到問題再進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)更多的理論，經(jīng)過從“理論實踐理論實踐”的反復(fù)錘煉，達(dá)到對知識的深刻理解和對應(yīng)用技能的掌握。（2）采用“項目驅(qū)動法”組織教學(xué)活動。每個知識單元的教學(xué)，都以一個工程設(shè)計項目為載體進(jìn)行。以項目任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)；以設(shè)計任務(wù)的完成為目標(biāo)，督促學(xué)生進(jìn)行實踐動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使他們在完成任務(wù)的過程中自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，深刻理解并掌握技術(shù)的應(yīng)用方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。在“項目驅(qū)動法”教學(xué)方式下，大部分的課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)主角，教師在進(jìn)行簡單的理論講授后，主要以指導(dǎo)者身份進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。（3）課堂訓(xùn)練與課余訓(xùn)練交叉互補。對技術(shù)實現(xiàn)比較復(fù)雜的知識單元，在隨堂設(shè)計時間不夠的情況下，可以將設(shè)計任務(wù)分解，留一部分任務(wù)讓學(xué)生在課余時間完成。通過隨堂訓(xùn)練與課余訓(xùn)練互補，完成整個項目設(shè)計任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。（1）重組教學(xué)內(nèi)容。對應(yīng)“項目驅(qū)動法”教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容不再嚴(yán)格以章節(jié)劃分，而是歸納為若干個知識單元，為每個知識單元精心設(shè)計實訓(xùn)項目，以項目設(shè)計為主線對相關(guān)知識點進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。（2）調(diào)整學(xué)時分配。改變傳統(tǒng)按章節(jié)分配學(xué)時的方法，依據(jù)各知識單元項目設(shè)計的需要，在培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，合理分配各單元學(xué)時，保證各單元的理論學(xué)習(xí)和項目設(shè)計任務(wù)都能圓滿完成。

3.考核模式改革。（1）修改考核成績組成部分。課程考核的總成績由理論考核成績和技能考核成績兩部分組成，其中理論成績占一少部分，如20%；操作技能成績占一大部分，如80%。（2）改變考核形式。取消閉卷考試的考核形式，側(cè)重對操作技能的考核，但同時也要考查學(xué)生對知識的理解和靈活運用情況，要求具備一定的工程分析與設(shè)計能力，全面考評知識能力。操作技能考核成績是通過對各單元項目的設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評分給出；理論成績主要考查學(xué)生的工程分析與設(shè)計能力，給出一些工程設(shè)計課題，要求學(xué)生以書面形式寫出設(shè)計方案與可行性分析，根據(jù)設(shè)計的正確性進(jìn)行成績評定。（3）采用終結(jié)性與過程性相結(jié)合的考核方式。改變以往的期末終結(jié)性考核方式，注重學(xué)習(xí)的過程考核。可在每個知識單元的項目設(shè)計結(jié)束后，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行驗收和成績評定，然后把所有單元的項目驗收成績作為平時成績記錄存檔。在課程結(jié)束時，再進(jìn)行一次綜合性的項目設(shè)計訓(xùn)練，對學(xué)生完成情況進(jìn)行驗收和評分，作為期末技能測試成績，和平時成績一起構(gòu)成總的技能考核成績。

4.改革過程的督導(dǎo)與評價。為了客觀分析教學(xué)改革過程中存在的問題，評價改革成效，邀請管理單片機技術(shù)實驗室的專業(yè)教師擔(dān)任“改革督導(dǎo)員”。在教學(xué)過程中，改革督導(dǎo)員不定期地隨堂聽課，在學(xué)生課堂訓(xùn)練時參與監(jiān)督、輔導(dǎo)和考核，真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于改革督導(dǎo)員承擔(dān)其他專業(yè)單片機技術(shù)課程的實驗教學(xué)任務(wù)，通過和其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對比，能夠以旁觀者的身份客觀審視和評判課程改革效果，提出合理化建議，促進(jìn)課程教學(xué)改革方案的不斷完善和優(yōu)化。

四、改革效果

經(jīng)過上述課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，實踐動手能力顯著增強。70%以上的學(xué)生能夠制作、調(diào)試小型單片機系統(tǒng)，40%以上的學(xué)生具備熟練進(jìn)行單片機綜合控制系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力。在單片機技術(shù)課程的設(shè)計中，學(xué)生表現(xiàn)出的技術(shù)應(yīng)用和實踐動手能力明顯高于往屆學(xué)生。半數(shù)學(xué)生只用一半時間就可完成課題設(shè)計任務(wù)，大部分學(xué)生在完成基本功能要求的基礎(chǔ)上，又能進(jìn)行發(fā)揮部分的設(shè)計制作。課程設(shè)計考核優(yōu)秀率達(dá)到70%，是近幾屆學(xué)生的最好水平。

五、結(jié)束語

單片機技術(shù)的掌握不需要高深的理論知識，關(guān)鍵在于多進(jìn)行實踐訓(xùn)練。單片機技術(shù)課程教學(xué)中，采用讓學(xué)生多動手、多實戰(zhàn)的教學(xué)方式，寓教于“練”，才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，值得我們認(rèn)真研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃大勇，崔世林.單片機課程教學(xué)改革的研究與探索[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報，2009，1（3）：126-128.

項目驅(qū)動法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 項目驅(qū)動 學(xué)習(xí)情境 效果評價

一、項目驅(qū)動法的概念

項目驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識并獲得相應(yīng)能力。在職業(yè)教育中,項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為主要目的工作任務(wù),其實施環(huán)節(jié)一般為情境創(chuàng)設(shè)、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。

二、項目驅(qū)動法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學(xué)內(nèi)容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學(xué)法的實施條件,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),將工作項目和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,開發(fā)出新型的以項目驅(qū)動為核心的課程教學(xué)應(yīng)用體系。

1.設(shè)計項目

典型工作任務(wù)是項目驅(qū)動教學(xué)法的精髓?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的項目設(shè)計是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的。項目設(shè)計要按照人們認(rèn)知的規(guī)律、職業(yè)成長的過程由易到難進(jìn)行排列,項目的理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學(xué)生的可參與性。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)情境

將典型工作任務(wù)分解成平行的和遞進(jìn)的子任務(wù),就形成了具體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)要求的形式設(shè)計,以促進(jìn)學(xué)生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學(xué)生的注意力,或是學(xué)生感興趣的。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含問題的生活事件,《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的生活事件就是服裝生產(chǎn)過程中的一個個具體的工作任務(wù)。

3.制定和實施計劃

對于不同級別的項目,創(chuàng)設(shè)特定的工作情境,分解工作任務(wù),形成合理的工作步驟,從而產(chǎn)生科學(xué)的工作計劃。

教師先講授教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)項目和子項目的要求規(guī)劃出具體的工作任務(wù)和需要解決的問題,再將學(xué)生劃分成人數(shù)合適的小組,明確負(fù)責(zé)人,小組內(nèi)再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認(rèn)可后,確定工作計劃。

4.效果評價

效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學(xué)生成績。平時操作成績主要考核學(xué)生典型款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。綜合技能成績主要考核學(xué)生綜合運用該課程知識進(jìn)行各種款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。過程考核辦法重在崗位職業(yè)能力的考核,鼓勵學(xué)生注重平時學(xué)習(xí),重視能力的培養(yǎng)。

三、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的項目驅(qū)動教學(xué)法案例

以“某中型飯店要為其40名服務(wù)員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅(qū)動教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用。

按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學(xué)內(nèi)容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學(xué)目標(biāo)為掌握男、女西褲、西式馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標(biāo));通過實際測體,設(shè)計男、女西褲和西式馬甲的服裝規(guī)格號型系列,并根據(jù)特殊個體的體型特點,設(shè)計特殊的服裝規(guī)格尺寸,再進(jìn)行小批量套裝生產(chǎn)的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業(yè)化生產(chǎn)樣板和成衣生產(chǎn)工藝流程(能力目標(biāo))。

在上述需求分析和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的前提下,在學(xué)生已經(jīng)掌握裙裝結(jié)構(gòu)制圖、推擋和成衣制作知識的基礎(chǔ)上,設(shè)計如下教學(xué)情境:

情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學(xué)生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計要領(lǐng)和方法。根據(jù)項目的大小,將學(xué)生分成4~5人的小組,確定小組負(fù)責(zé)人。

情境2(14課時):西褲、馬甲結(jié)構(gòu)制圖。師生討論,總結(jié)西褲、馬甲測體要領(lǐng)、規(guī)格設(shè)計方法;男、女西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領(lǐng)以及推擋方法。

情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學(xué)生操作為主、教師輔導(dǎo)的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網(wǎng)狀圖。

情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,全面實施項目實訓(xùn)教學(xué)。每個小組制定項目計劃,小組內(nèi)具體分工,在得到教師的認(rèn)可后,各個學(xué)學(xué)習(xí)小組一般可以按照“側(cè)體號型規(guī)格系列設(shè)計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序?qū)嵤┕ぷ饔媱潯?/p>

在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導(dǎo),及時糾正問題,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織討論,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)結(jié)與效果評價貫穿在整個項目教學(xué)過程中,在每個教學(xué)情境中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果都做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評價。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法改革的效果

對07屆學(xué)生從上《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》這門專業(yè)課開始就采用了項目驅(qū)動教學(xué)法,收到了很好的效果。項目驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業(yè)崗位,提高了崗位適應(yīng)能力。企業(yè)反饋的信息是與往屆的學(xué)生相比,07屆學(xué)生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。

雖然項目驅(qū)動法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)中取得了成功的經(jīng)驗,但筆者認(rèn)為要想全面推廣該教學(xué)方法,還必須做好以下工作:

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革觀念,改變對教材的認(rèn)識態(tài)度,教材只是項目教學(xué)的一個參考書而已,教學(xué)目標(biāo)不再是為完成教材的某個章節(jié)的知識目標(biāo),而是根據(jù)項目要求,使學(xué)生達(dá)到某種能力。

2.打破學(xué)科界限,教師要對專業(yè)主干課程有全面的了解和掌握,項目設(shè)計可以跨多門課程,如《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的項目設(shè)計可以是《服裝專題設(shè)計》?！斗b工業(yè)制板》、《成衣工藝》的綜合。

3.加強校企聯(lián)合,多從企業(yè)尋找適于教學(xué)的項目,讓學(xué)生盡量參與企業(yè)的調(diào)研和實習(xí),熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應(yīng)能力。

4.學(xué)院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數(shù)目,開通電子圖書館,為學(xué)生搜集資料提供廣闊的平臺。

5.領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革,從教學(xué)管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學(xué)管理的行為,如學(xué)生的上課時間自由把握和學(xué)習(xí)場地的多變、教師教學(xué)方式的隨意性、教學(xué)日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規(guī),教學(xué)管理制度的改革是項目驅(qū)動教學(xué)法順利實施的重要保障。

參考文獻(xiàn):

[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學(xué)實踐與探索[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

項目驅(qū)動法范文第5篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理;案例教學(xué);項目驅(qū)動

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點,讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓(xùn)練將這些知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的需要,也是我們進(jìn)行本門課程教改實踐的重要出發(fā)點。

在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:

(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;

(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計算機語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結(jié)合,構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;

(3) 對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計的后臺數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;

(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識,也無法直接感受所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用。

針對以上問題,我們對數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實踐,取得較好的效果。

2案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點

2.1案例教學(xué)法及其特點

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上,通過獨立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實際問題的能力。

運用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實際情境的差距。案例教學(xué)法的特點,一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識改變?yōu)閭魇谥R與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。

2.2項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項目任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實踐改革

“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)保護(hù)等。

3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹

在數(shù)據(jù)庫原理教改實踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計針對各知識點的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動,以知識點配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點所設(shè)計的相應(yīng)案例。

3.2數(shù)據(jù)庫原理項目實踐介紹

在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項目驅(qū)動教學(xué)法的特點是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為一個項目主線,把零散的技能知識與訓(xùn)練串在一起,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式相結(jié)合,有利于實時指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項目驅(qū)動教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用的距離。

基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、運行維護(hù)),各個階段有相對獨立的任務(wù),按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務(wù),最后達(dá)成項目目標(biāo)。在課程實踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標(biāo)、功能范圍、項目過程各階段的任務(wù)以及評價機制,把各知識點和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項分解到各階段任務(wù)中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評價(見表2)。

4結(jié)束語

采用案例教學(xué)法和項目驅(qū)動法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實踐動手能力,加強團(tuán)隊合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。

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