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小年習(xí)俗范文第1篇

1、吃灶糖。小年，大年的伙伴，曾化身神龜為大禹敬獻(xiàn)洛書，其背上神秘的“洛書”圖案同樣是被稱為中國(guó)萬經(jīng)之首的《易經(jīng)》的起源。

2、掃塵土。過了二十三，離春節(jié)只剩下六、七天了，過年的準(zhǔn)備工作顯得更加熱烈了。要徹底打掃室內(nèi)，俗稱掃塵，掃塵為的是除舊迎新，拔除不祥。各家各戶都要認(rèn)真徹底地進(jìn)行清掃，做到窗明幾凈。粉刷墻壁，擦洗玻璃，糊花窗，貼年畫等等。

3、剪窗花。所有準(zhǔn)備工作中，剪貼窗花是最盛行的民俗活動(dòng)。內(nèi)容有各種動(dòng)、植物等掌故，如喜鵲登梅，燕穿桃柳，孔雀戲牡丹 ，獅子滾繡球 ，三羊（陽）開泰，二龍戲珠，鹿鶴桐椿（六合同春），五蝠（福）捧壽，犀牛望月，蓮（連）年有魚（馀），鴛鴦戲水，劉海戲金蟬，和合二仙等等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

小年習(xí)俗范文第2篇

研究對(duì)象：2型糖尿病1000例，男498例（49.8%），女502（50.2%），年齡74.4±7.52歲,病程10.4±5.1年,合并兩種糖尿病并發(fā)癥以上者872例(87.2%)，合并糖尿病酮癥者213例（21.3%），住院前口服降糖藥物治療者697例（69.7%），原以胰島素治療者226例（22.6%）。

研究方法：住院后每例測(cè)空腹血糖及早餐后2小時(shí)血糖，血漿胰島素水平，并做詳細(xì)記錄，測(cè)身高、體重，計(jì)算BMI，評(píng)估每日所需熱量。允許病人適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，治療相應(yīng)伴隨征。根據(jù)不同情況給予不同劑量胰島素，每日2~4次治療，普通胰島素三餐前及睡前應(yīng)用，諾和靈30R早餐及晚餐前應(yīng)用，空腹高血漿胰島素者498例，無嚴(yán)重肝腎功能障礙，加用二甲雙胍，0.5g，每日3次。使空腹血糖及早餐后2小時(shí)血糖控制在7~10mmol/L，對(duì)照治療前后血糖變化，用t檢驗(yàn)作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

結(jié) 果

強(qiáng)化治療前后血糖變化情況：

治療達(dá)標(biāo)時(shí)間為20.8±7.8天，普通胰島素平均用量43.7±3.2U，諾和靈30R平均用量36.4±2.5U。

高血漿胰島素加二甲雙胍組：

本組498例（49.8%），309例取得良好控制，血糖明顯下降。普通胰島素平均用量為38.8±6.8U,諾和靈30R平均用量為30.1±2.3U。加用二甲雙胍后，所需胰島素減少。治療過程中70%存在低血糖反應(yīng)，減量后血糖控制滿意。

原胰島素治療及口服降糖藥物治療改為胰島素強(qiáng)化治療后，胰島素用量減少，血糖明顯下降，治療過程中常存在低血糖反應(yīng)，或血糖過低，經(jīng)胰島素減量后血糖較理想。普通胰島素平均用量39.5±3.9U, 諾和靈30R平均用量為30.0±2.6U。

治療過程中體重的變化：治療前為68.7±9.6kg，治療后69.9±9.2kg，P>0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

討 論

本組資料表明胰島素強(qiáng)化治療后，血糖得到滿意控制，未發(fā)生嚴(yán)重低血糖反應(yīng)。結(jié)果顯示在強(qiáng)化治療前存在治療不足及治療過度的情況，表現(xiàn)為部分胰島素在治療過程中增加，可能與老年患者胰島素抵抗有關(guān)；而加用二甲雙胍后，胰島素用量減少，與雙胍類降糖藥物的降糖機(jī)理有關(guān)，增加外周組織利用葡萄糖，增加胰島素敏感性。原口服降糖藥物及胰島素治療，強(qiáng)化后胰島素用量減少，常在治療過程中出現(xiàn)低血糖反應(yīng)，說明存在治療過度的現(xiàn)象。強(qiáng)化治療需嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血糖，尤其是老年人，因其生理、心理的特點(diǎn)容易發(fā)生低血糖。

本組資料表明胰島素用量為不超過0.8U/kg，而諾和靈30R用量為普通胰島素的70%左右，與資料報(bào)道相符。

對(duì)于老年人胰島素強(qiáng)化治療應(yīng)注意以下問題：①老年人常合并多種疾病，血糖不宜過低，以免誘發(fā)心腦血管病的發(fā)作。②加強(qiáng)糖尿病教育，老年人聽力、視力差，應(yīng)避免注射上的錯(cuò)誤。③加強(qiáng)對(duì)低血糖的認(rèn)識(shí)。④嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血糖。

參考文獻(xiàn)

1 董硯虎,等，糖尿病及其并發(fā)癥當(dāng)代治療.山東科學(xué)技術(shù)出版社,1994

皮內(nèi)注射艾滋病疫苗取得進(jìn)展

據(jù)新華社巴黎8月22日電（記者盧蘇燕）法國(guó)國(guó)家艾滋病研究所22日宣布，最新完成的一項(xiàng)長(zhǎng)期試驗(yàn)證實(shí)，該所合成的艾滋病試驗(yàn)疫苗不但具有較高的免疫效果，而且可以通過皮內(nèi)注射代替肌肉注射。這項(xiàng)成果發(fā)表在當(dāng)天出版的美國(guó)《科學(xué)公共圖書館》雜志上。

法國(guó)國(guó)家艾滋病研究所專家克里斯蒂納?西蒙在接受新華社記者采訪時(shí)表示，這項(xiàng)試驗(yàn)驗(yàn)證了通過皮內(nèi)注射途徑進(jìn)行艾滋病疫苗接種的可行性，將大大減少艾滋病疫苗的接種成本，并有助于在發(fā)展中國(guó)家普及接種。她解釋說，與肌肉注射相比，皮內(nèi)注射需要的劑量要小得多。截至目前，除卡介苗接種外，大多數(shù)疫苗接種都是采用肌肉注射方式。據(jù)她所知，一些國(guó)家的實(shí)驗(yàn)室目前正在進(jìn)行病毒性感冒疫苗的皮內(nèi)注射研究，以便應(yīng)對(duì)大規(guī)模流感，但在艾滋病疫苗皮內(nèi)注射研究方面，法國(guó)的試驗(yàn)尚屬首創(chuàng)。

小年習(xí)俗范文第3篇

姓名：

家長(zhǎng)簽名：

一、填一填：

1、小明做了30道題，小紅做了34道，小華做了50道。小明比(

)少一些，(

)比小明多得多。

2、媽媽的歲數(shù)比37大，比40小，她可能是(

)歲。（寫出所有可能）

3、有3個(gè)數(shù)，中間一個(gè)是60，比它多1的是(

)，比它少1的是(

)

4、3個(gè)一和7個(gè)十合起來是（

）；（

）個(gè)一和（

）個(gè)十合起來是32。

5、現(xiàn)在有（

）根小棒，再填上（

）根，就是10捆，也就是（

）根。6、估一估，下面每題得數(shù)各是幾十多？

88-30

（得數(shù)是______十多）

37-6（得數(shù)是______十多）

33+30

（得數(shù)是______十多）

41+6（得數(shù)是______十多）

7、同學(xué)們排隊(duì)做操，小英前面有25人，后面有3人，這一隊(duì)共有（

）人。

8、把74、56、50、39、19、47、29、63、91、36，按要求填空。

小于45的數(shù)

大于55的數(shù)

比45大又比55小的數(shù)

9、90前面的一個(gè)數(shù)是（

），90后面的一個(gè)數(shù)是（

）。

10、百位上是1,十位和個(gè)位上都是0,這個(gè)數(shù)是(

)。

11、按順序填數(shù)：（

）、79、78、（

）、76、75

20、（

）、40、50、（

）、（

）

12、用右面的卡片按要求組數(shù)：

8

1

3

組成的兩位數(shù)有：（

）（

）（

）（

）（

）（

）

在這些數(shù)中，最大的是（

），最小的是（

）。

二、直接寫出得數(shù)：

18－6=

100－70=

6＋41=

96－5=

42－20＋5=

17－9=

20＋38=

78－4=

14－8=

55－30＋4=

30＋5=

35＋4=

14－6=

28＋10=

11－3＋6=

57－6=

12－8=

40＋50=

87－7=

36＋2－5=

三、哪句話是正確的？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打“√”或“×”。

1、是一個(gè)長(zhǎng)方形。（

）

2、從右邊起第二位是百位。（

）

3、左圖一共有3個(gè)三角形。（

）

4、比90大，比100小的雙數(shù)一共有4個(gè)。（

）

加數(shù)

40

5

37

加數(shù)

35

24

和

67

被減數(shù)

56

98

45

減數(shù)

20

8

差

40

四、填表。

46個(gè)

五、選一選（在正確的答案后面畫“√”）。

1、一年級(jí)有男生30人，女生的人數(shù)和男生差不多。

要給他們每人分1個(gè)蘋果，夠不夠分？

夠

不夠

2、和90最接近的數(shù)是：

9

89

99

3、54+3的和是:

四十多

五十

五十多

4、的個(gè)數(shù)比40多，比50少，個(gè)位上是6，

可能有多少個(gè)？

56個(gè)

49個(gè)

46個(gè)

5、用

不可以拼成下面的哪種圖形？

我有90張畫片

我有43張畫片

我有83張畫片

長(zhǎng)方形

正方形

三角形

6、小紅

小軍

（1）小紅的畫片比小明的

小明

多一些

少一些

多得多

（2）小軍的畫片比小紅的：

多得多

少一些

少得多

六、看圖列算式：

1、2、

=

(

)

27個(gè)

小松鼠吃了多少個(gè)松果？

七、解決實(shí)際問題。

還剩20個(gè)

1、原來一共有35個(gè)松果。

=（

）

2、車上原有24人。

現(xiàn)在車上有多少人？

下車2人

上車4人

走掉10個(gè)小朋友了，咱們剩下的玩吧！

=（

）

3、操場(chǎng)上原來有多少個(gè)小朋友？

48元

50元

買一套衣服要多少元？

=（

）

4、=（

小年習(xí)俗范文第4篇

學(xué)校：

班級(jí)：

姓名：

成績(jī):

注意：卷面整潔、字跡清晰，共18個(gè)題。答案詳見教材。

1.

科學(xué)家用精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)得：在接近地面處，1升空氣的質(zhì)量約為（

）克。

A.1.29

B.1.39

C.1.49

2.適宜生長(zhǎng)在沙質(zhì)土的植物是（

）。

A.荷花

B.花生

C.蘋果樹

3.適宜生長(zhǎng)在黏質(zhì)土的植物是（

）。

A.蘆葦

B.芝麻

C.蠶豆

4.

保水性、保肥能力、滲水性、透氣性都較好的土壤是（

）。

A.沙質(zhì)土

B.黏質(zhì)土

C.壤土

5.

保水性、保肥能力最好，滲水性、透氣性最差的土壤是（

）。

A.黏質(zhì)土

B.壤土

C.沙質(zhì)土

6.

保水性、保肥能力最好，滲水性、透氣性最差的土壤是（

）。

A.壤土

B.沙質(zhì)土

C.黏質(zhì)土

7.

（

）是固體。

A.油

B.粉末

C.蜂蜜

8.

（

）是液體。

A.牛奶

B.食鹽

C.羽毛

9.

自然界的地下水總量約占淡水總量的（

）。

A.20%

B.30%

C.40%

10.

地球上海洋面積約為3.62億平方千米，海水約占地球上水資源總量的（

）。

A.79.2%

B.92.7%

C.97.2%

11.

海洋里生活著20

余萬種生物，其中90%以上的海洋生物生活在（

）。

A.海岸邊

B.淺海

C.深海

12.

（

）對(duì)吸入的空氣有溫濕度調(diào)節(jié)和清潔作用。

A.鼻腔

B.咽喉

C.口腔

13.

（

）是氧氣和二氧化碳進(jìn)行交換的場(chǎng)所。

A.喉

B.氣管

C.肺

14.

小學(xué)生的肺活量不應(yīng)低于（

）毫升。

A.800

B.900

C.1000

15.

產(chǎn)生膽汁的器官是（

）。

A.肝臟

B.膽囊

C.胃

16.

含有豐富的蛋白質(zhì)的食物是（

）。

A.米飯

B.面粉

C.牛奶

17.

含有大量的膳食纖維的食物是（

）。

A.粗糧

B.肉

C.蛋

18.

電子工程師設(shè)計(jì)（

）。

A.航天飛機(jī)

小年習(xí)俗范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵界定；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）03-0030－07

收稿日期：2012-02-19

作者簡(jiǎn)介:董澤芳(1945-)，男,湖北紅安人，華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)研究 。一、重視高校人才培養(yǎng)模式及其概念的研究勢(shì)在必行

隨著改革開放的不斷深化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來，大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者在研究高等教育質(zhì)量危機(jī)時(shí)也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。錢學(xué)森先生曾意味深長(zhǎng)地說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”[1]。錢老的話既對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評(píng)，又對(duì)改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要通過“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，以及“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”等。

模式作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方式，它是連接理論與實(shí)踐的中介，兼有理論與指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐的兩種價(jià)值。任何一種活動(dòng)的有效開展都有賴于構(gòu)建合理的行為模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須首先明確下列問題：我們應(yīng)該從哪種視角、哪個(gè)層面界定人才培養(yǎng)模式？它的內(nèi)涵與外延是什么？人才培養(yǎng)模式包括哪些要素？又受哪些因素的影響？它與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量有何關(guān)系？我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的實(shí)質(zhì)性問題是什么？導(dǎo)致這些問題的主要原因是什么？改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式究竟該如何著手等等？近年來對(duì)于上述相關(guān)問題的研究雖然不少，但總起來看，是眾說紛紜、莫衷一是。這種狀況在一定程度上影響了對(duì)人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

要很好地研究上述問題不能不從研究人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成要素入手，因?yàn)楦拍钍撬季S的基本單位，“反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”[2]。對(duì)于研究工作來說，界定概念可以精確研究的范圍與基本內(nèi)容。因而，界定某一事物的概念是我們研究該事物的邏輯起點(diǎn)，概念界定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到對(duì)該事物研究的成效。概念界定的核心是明確內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是否明確直接影響到對(duì)該事物構(gòu)成要素的認(rèn)定；外延是否明確直接影響到認(rèn)識(shí)該事物的層面與范圍?？傊?，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求；而重視高校人才培養(yǎng)模式的概念研究，則是高校人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點(diǎn)。

二、高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

近年來，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級(jí)階段。學(xué)者們從不同的層面、不同的視角出發(fā)，形成了不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的表述甚多，可謂仁者見仁，智者見智。

一是“人才培養(yǎng)規(guī)范”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”[3]。

二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)[4]。

三是“教育過程總和”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成[5]。

四是“培養(yǎng)活動(dòng)樣式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式主要指一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式。它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全部要素和全部過程的總和。它反映處于教育模式之下具體教學(xué)方法之上這樣一個(gè)區(qū)間的教育現(xiàn)象，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四要素組成”[6]。

五是“教育運(yùn)行方式”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[7]。

六是“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[8]。

七是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡(jiǎn)要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織方式。它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對(duì)人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)[9]。

八是“教學(xué)活動(dòng)程序”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式”[10]。

九是“整體教學(xué)方式”說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式[11]。

十是“人才培養(yǎng)方案”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)——人才培養(yǎng)方案，它是在大學(xué)理念和大學(xué)制度有機(jī)結(jié)合下才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過程”[12]。

從上述資料引證中可以看出，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的界定甚多。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是對(duì)人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：一是對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵不明，把人才培養(yǎng)模式等同于人才培養(yǎng)，未能突出人才培養(yǎng)模式只是對(duì)人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)；二是對(duì)人才培養(yǎng)模式的外延把握不準(zhǔn)，或是過于泛化，如將人才培養(yǎng)模式界定為“教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”、“培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的組合”等等；或是過于窄化，如將人才培養(yǎng)模式界定為只是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式”或“教學(xué)方式方法”；三是將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件混淆，如將人才培養(yǎng)模式界定為“人才培養(yǎng)的系統(tǒng)”，在這個(gè)系統(tǒng)中不僅包括培養(yǎng)途徑，還包括諸如師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等培養(yǎng)條件。還有人認(rèn)為，培養(yǎng)模式純屬方式方法問題，將人才培養(yǎng)模式界定為“實(shí)施教學(xué)的程序和方式”，或“一種整體教學(xué)方式”，忽視了模式既有其構(gòu)建功能，也具有對(duì)教學(xué)過程一定的解釋功能與對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)功能。

為了更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭海》解釋：“?！庇小澳７隆敝?，即“依照一定的榜樣做出類似動(dòng)作和行為的過程”。從詞義學(xué)上講，“模式”即解決問題的范式、范例。后作為一個(gè)軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實(shí)踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動(dòng)的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而是屬于一種過程范疇。因此，人才培養(yǎng)模式“是一種對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)，一種對(duì)于培養(yǎng)過程的建構(gòu)，一種對(duì)于培養(yǎng)過程的管理，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述”[7]。

其次，何為“人才培養(yǎng)”？培養(yǎng)人才是高等教育的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)必須解決七個(gè)問題：一是教育理念的提出；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；三是人才培養(yǎng)對(duì)象的選擇；四是人才培養(yǎng)主體的開發(fā)；五是人才培養(yǎng)途徑的利用；六是人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化；七是人才培養(yǎng)的制度保障。可見，培養(yǎng)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”，它是關(guān)于教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，也是教育主體對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”、“人才為誰培養(yǎng)”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、終極價(jià)值與理想追求；從操作層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在勾畫人們對(duì)理想人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)想，明確人才培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及到多方面的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)理念也具有國(guó)家、高校與教師等多個(gè)層次。國(guó)家層面的教育理念是國(guó)家對(duì)教育育人活動(dòng)的價(jià)值、功能，以及建成怎樣的人才培養(yǎng)生態(tài)，怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)管理，包括預(yù)算投入、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等等方面的認(rèn)識(shí)。國(guó)家人才培養(yǎng)理念是整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)活動(dòng)的“指揮棒”，對(duì)國(guó)家高等教育的發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養(yǎng)理念，具體表現(xiàn)在教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等方面，這種理念既受國(guó)家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認(rèn)識(shí)與客觀條件的影響。培養(yǎng)主體的含義是指“由誰來培養(yǎng)人才”。大學(xué)人才培養(yǎng)的主體是由培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者所構(gòu)成的群體，學(xué)校是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，院系所是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的組織主體，教師和導(dǎo)師（組）是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施主體。培養(yǎng)對(duì)象的含義是指“培養(yǎng)誰”，大學(xué)生是培養(yǎng)主體施加教育、教學(xué)影響，進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的客體。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)主體——教育者通過教育過程有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)主體施加影響，在“教”的方面居于主導(dǎo)地位；同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)象——受教育者也在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的外化與品格的升華，在“學(xué)”的方面負(fù)主要責(zé)任。由于內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，因此，培養(yǎng)對(duì)象在教育、教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)也是主體。培養(yǎng)對(duì)象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性與學(xué)習(xí)過程的探索性等方面。培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”，“守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”，它是一個(gè)純粹的目的范疇。培養(yǎng)途徑的含義是“通過什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐等以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它所強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的載體。培養(yǎng)模式（亦即培養(yǎng)過程）的含義則是“按照什么樣子”去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程形態(tài)，如教師主體在課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進(jìn)行怎樣的配置等問題。培養(yǎng)制度的含義是“用什么制度來保障人才的培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度與大學(xué)的整個(gè)人才培養(yǎng)過程相關(guān)。從人才培養(yǎng)的過程看，學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過學(xué)校的一系列培養(yǎng)，最終或者進(jìn)一步深造，或者走向社會(huì)，從而形成一個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。而學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，學(xué)校都有相應(yīng)的制度系列相伴隨。這個(gè)與人才培養(yǎng)相關(guān)的制度系列就是廣義的人才培養(yǎng)制度，具體說來，包括招生制度、教學(xué)制度、研究制度、考試制度、就業(yè)制度等。這些制度實(shí)際上形成了一種相互遞進(jìn)的制度鏈和相互交織的制度網(wǎng)，并最終形成現(xiàn)代大學(xué)制度體系。狹義的人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)的微觀過程相關(guān)，主要是指與大學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)過程相關(guān)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。其核心有專業(yè)與課程設(shè)置制度、選課制度、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、實(shí)習(xí)制度、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。人才培養(yǎng)制度是從理性化的角度表達(dá)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象之間的權(quán)利-義務(wù)關(guān)系；是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制。人才培養(yǎng)制度在大學(xué)制度中處于核心地位。

其三，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最重要的要素系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式（過程）與制度七大要素。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須同時(shí)對(duì)上述七大要素進(jìn)行合理開發(fā)與重組，包括進(jìn)一步更新教育理念、進(jìn)一步提高培養(yǎng)主體的工作效能、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步豐富培養(yǎng)途徑、進(jìn)一步改革培養(yǎng)制度與優(yōu)化培養(yǎng)條件等。人才培養(yǎng)模式主要是指對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展來看，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)客體是相對(duì)穩(wěn)定的要素，培養(yǎng)理念的更新漸成公識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)已經(jīng)明確，培養(yǎng)途徑的選擇難度相對(duì)較小，而難度最大的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)制度的改革。培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)。培養(yǎng)過程中專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，教學(xué)的管理是否人道，這才是它所關(guān)心的領(lǐng)域，也是它區(qū)別于其它人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)特征。

其四，人才培養(yǎng)模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點(diǎn)。作為一般模式，它具有構(gòu)成要素的復(fù)雜性、理論與實(shí)踐的中介性、實(shí)踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養(yǎng)模式自身的特點(diǎn)看，主要體現(xiàn)在：一是目的性。人才培養(yǎng)是有目的的活動(dòng)，這個(gè)目的就是促進(jìn)人個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展。二是主體性。人才培養(yǎng)是人的活動(dòng)，人是整個(gè)活動(dòng)的主體。充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層面主體的作用是優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。三是合規(guī)律性。人才培養(yǎng)模式必須同時(shí)遵循三大規(guī)律，即高等教育的外適規(guī)律、個(gè)適規(guī)律與內(nèi)適規(guī)律。外適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)；個(gè)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與高等教育自身的文化、結(jié)構(gòu)、功能、要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)[13]。四是保障性。除人財(cái)物的保障外，最重要的是制度保障，包括教學(xué)制度、管理制度、考試制度與評(píng)價(jià)制度等等。五是開放性?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式不可能在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建，而必須是在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高等教育改革發(fā)展的互動(dòng)過程中構(gòu)建。六是多樣性。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的多面性與多變性、大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的豐富性與差異性，以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養(yǎng)模式的要素解析

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個(gè)最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式變化實(shí)質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對(duì)各構(gòu)成要素的革新或重組。因此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須認(rèn)真解析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

1.人才培養(yǎng)理念。這里的人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等。人才培養(yǎng)理念旨在回答“在高校人才應(yīng)該是怎樣的”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價(jià)值；從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式其它要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響。

2.專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)主要是按照學(xué)科來劃分的，專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計(jì)。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時(shí)所規(guī)定的主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業(yè)。設(shè)置時(shí)間是指專業(yè)設(shè)置的時(shí)間早晚，是一進(jìn)校就定專業(yè)，還是學(xué)習(xí)到一定階段之后再確定專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置空間是指學(xué)生的專業(yè)確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能，是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院或跨專業(yè)、跨系、跨院學(xué)習(xí)等[14]。

3.課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。評(píng)價(jià)課程設(shè)置主要考慮兩個(gè)方面：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。由于傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，我國(guó)高校課程設(shè)置過于專門化；重理論輕實(shí)踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須改變傳統(tǒng)的課程觀，使高校課程設(shè)置超越專業(yè)藩籬和時(shí)空界限，淡化專業(yè)課程，增加綜合課程，并大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程。

4.教學(xué)制度體系。教學(xué)制度體系即前述狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。這些制度又自成一定的體系。如學(xué)分制就經(jīng)歷了從“自由學(xué)分制”向“限制學(xué)分制”的演進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)分制具體包括選課制度、課程體系、學(xué)分管理、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制度、績(jī)點(diǎn)制度等內(nèi)容。在學(xué)位制中又包括雙學(xué)位制、主輔修制、本加專制、“本碩連讀”制等，可為不同狀態(tài)的學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)跑道供其選擇。教學(xué)制度體系在培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個(gè)變量。

5.教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。18世紀(jì)初起源于德國(guó)的一種名為“習(xí)明納”的教學(xué)組織形式，重視教師向?qū)W生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。教學(xué)過程是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生增長(zhǎng)才識(shí)、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認(rèn)。我國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的主要特征是強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)中心、課堂中心和教師中心：教學(xué)目標(biāo)重在知識(shí)灌輸，課堂完全由教師主宰，教學(xué)方式主要是“滿堂灌”；學(xué)生幾乎處于填鴨式接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的限制。近年來，我國(guó)許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的收效也日益顯現(xiàn)。

6.教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理，具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點(diǎn)，可以避免政出多門、任意行事，在我國(guó)教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其管理系統(tǒng)的封閉性、管理內(nèi)容的統(tǒng)一性、計(jì)劃執(zhí)行的強(qiáng)制性與監(jiān)控系統(tǒng)的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)的民主化進(jìn)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型有個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求極不適應(yīng)。為了提高教學(xué)管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式已勢(shì)在必行。

7.隱性課程形式。課程是學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的一切文化的總和。課程可分為顯性與隱性兩類：顯性課程是指有一定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，有一定教材為依托的課程；隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)[15]。大學(xué)隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計(jì)劃性、無意識(shí)性、不確定性、感染性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)。隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。學(xué)校之間的隱性課程形式的差別很大，大學(xué)的特色之一就在于其是否形成獨(dú)特的高質(zhì)量的隱性課程。隱性課程是內(nèi)隱的，但并非是盲目的，它可以由教育主體站在教學(xué)與非教學(xué)的維度上、從規(guī)劃性和自發(fā)性兩方面去著意構(gòu)建和營(yíng)造。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對(duì)師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及中觀的對(duì)辦學(xué)的評(píng)價(jià)和微觀的對(duì)教學(xué)中教與學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。無論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題表現(xiàn)在：一是在評(píng)價(jià)的范圍上，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控；三是在評(píng)價(jià)的依據(jù)上，重考試的分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力；四是在評(píng)價(jià)的方法與手段上，重考試，輕其它的方法與手段。這種評(píng)價(jià)方式限制了師生的教與學(xué)的自主選擇權(quán)，束縛了人的個(gè)性自由發(fā)展，更不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。更新評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的必然要求。

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