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分子影像學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】骨科；核醫(yī)學(xué)；分子；影像

隨著社會的發(fā)展與進步，我們的生活方式在不斷的發(fā)生著改變，在此背景下，各種腫瘤、意外事故引發(fā)的骨折、骨痛病例也在不斷的增多，加上我國人口老齡化的加快，其骨質(zhì)疏松案例也越來越多。隨著科學(xué)水平和醫(yī)療技術(shù)水平的提高，對于各種疾病的診斷技術(shù)也越來越先進。尤其是隨著計算機技術(shù)和分子技術(shù)的進步發(fā)展，使得影像技術(shù)及分子技術(shù)在骨科檢驗和診斷中的應(yīng)用越來越廣泛[1]。為了進一步探討骨科核醫(yī)學(xué)分子影像的臨床應(yīng)用，本文選取我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者的臨床資料進行回顧性分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者，本組患者中有53名為男性，27名為女性，最大年齡為74歲，最小年齡為29歲，平均年齡（54.56±3.11），43名患者由于交通事故、摔傷、墜落等造成骨折，37名患者通過體檢或因骨痛進行檢查初步診斷為骨腫瘤。及其他骨科性疾病。

1.2方法通過查詢相關(guān)資料，并結(jié)合著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷，對由于交通事故、摔傷、墜落等造成的骨折患者進行X線平片，對由于存在骨科性疾病的患者進行99mTc-MDP全身骨掃描，檢查骨骼病變的部位、程度、范圍、性質(zhì)等等，綜合對患者骨折和病理性骨痛的原因進行分析，并通過核醫(yī)學(xué)分子影像技術(shù)觀察患者的病理變化[2]。

2結(jié)果

經(jīng)過通過核醫(yī)學(xué)分子影像檢驗發(fā)現(xiàn)，本組患者的病因主要包括22例原發(fā)性甲旁亢代謝性骨病，10例原發(fā)良、惡性腫瘤和骨痛，25例骨軟化和腎性骨病，7例關(guān)節(jié)問題和代謝性骨病，13例骨軟化和腎性骨病，其余3例患者無嚴(yán)重疾病。對于原發(fā)性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術(shù)切除治療，對于原發(fā)良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，對于骨軟化和腎性骨病的患者則通過內(nèi)科醫(yī)師進行治療，對于關(guān)節(jié)問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風(fēng)濕科的醫(yī)師治療，對于疑為骨髓瘤的患者則通過血液科醫(yī)師進行確診治療，對于本組中的3例無嚴(yán)重疾病的患者進行常規(guī)止痛藥物進行治療，并與患者溝通，為患者講解病情的原因，消除思想負(fù)擔(dān)，幫助患者恢復(fù)愉快的生活[3]。

3討論

根據(jù)骨折的病因，骨折可以分為病理性骨折和應(yīng)力性骨折。所謂的病理性骨折主要是指患者的骨折是由于本身的疾病而引起的骨折，比如說腫瘤或感染病灶往往會引起骨折，該類型便屬于病理性骨折。利用核醫(yī)學(xué)分子影像技術(shù)在病理性骨折患者的檢驗中要進行全身性掃描，以掌握病變的部位、程度、范圍、性質(zhì)等等；應(yīng)力性骨折主要是指由于受到外界損傷或者局部負(fù)荷增大而導(dǎo)致的骨折，它可以根據(jù)發(fā)生部位不同而分為不同的類型[4]。比如發(fā)生在正常骨則成為疲勞骨，成為功能不全性骨折，我們常見的老年患者由于骨質(zhì)疏松引起的骨折便屬于這種類型。應(yīng)力性骨折也是所有骨折中發(fā)生率最高的類型，尤其多發(fā)于老年群體、運動員、舞蹈員、士兵等等，其發(fā)生部分主要是跖骨、趾骨和脛骨、跖骨、跳腓骨等等。在對活動量較大并且反復(fù)應(yīng)力但X線顯示為陰性的患者應(yīng)考慮應(yīng)力性骨折的可能，對于患者的診斷主要依靠99mTc-MDP骨顯像，并配合核磁共振可以將其剖面清晰的顯示出來。

對于骨痛與不明原因骨折病因的鑒別診斷，目前主要的方式是應(yīng)用核醫(yī)學(xué)分子影像對患者進行全身骨掃描。這種方式在最初主要應(yīng)用于骨腫瘤的診斷，然而隨著這一方式的優(yōu)勢逐漸突顯，加上核醫(yī)學(xué)分子影像技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，全身性骨掃描的應(yīng)用范圍也逐漸擴大，其掃描技術(shù)也在不斷的發(fā)展與更新，能夠更詳細的將患者病變的原因、部位、性質(zhì)、范圍清晰的顯示出來，從而為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。比如通過全身性掃描檢測顯示為原發(fā)性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術(shù)切除治療，診斷為原發(fā)良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，診斷為骨軟化和腎性骨病的患者則通過內(nèi)科醫(yī)師進行治療，診斷為關(guān)節(jié)問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風(fēng)濕科的醫(yī)師治療，以此準(zhǔn)確的判斷患者的病因并采取對癥的方式治療，可以有效的避免誤診發(fā)生，同時為患者爭取寶貴的治療黃金時間，避免造成最佳治療時機被耽誤發(fā)生，確?；颊叩慕】?。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在骨科疾病診斷中應(yīng)用核醫(yī)學(xué)分子影像技術(shù)具有良好的臨床效果，可以提高疾病診斷的準(zhǔn)確率，從而為患者提供更合理的治療方案，值得在臨床應(yīng)用上推廣。

參考文獻

[1]朱朝暉.2012年度中國核醫(yī)學(xué)和分子影像學(xué)科技發(fā)展[J].協(xié)和醫(yī)學(xué)雜志，2013，（03）：233-237.

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分子影像學(xué)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：自信心，小學(xué)生，影響因素，對策

 

自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心[1]。自信心是一個人非常重要的心理品質(zhì)，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個人成功的關(guān)鍵。美國哲學(xué)家R．w．愛默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學(xué)階段學(xué)生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個階段中的第四階段。埃里克森認(rèn)為本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。該階段兒童的社會活動范圍擴大了，兒童依賴重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會機構(gòu)方面。他認(rèn)為許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學(xué)階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，是學(xué)習(xí)角色的重要時期。該階段是為將來的學(xué)習(xí)生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)的重要階段。因此，了解小學(xué)生自信心現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展的影響因素，對于培養(yǎng)、提高小學(xué)生自信心至關(guān)重要，也是小學(xué)教育不可缺少的一環(huán)。

一、小學(xué)生自信心的影響因素

（一）自身因素

1、自我認(rèn)識與自我評價

一個人自信心的形成主要受其自我評價的影響。而自我評價的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識。小學(xué)生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對客觀事物的認(rèn)識缺乏針對性, 對自身的認(rèn)識也不能正確客觀的評判。在整個小學(xué)時期，兒童的自我認(rèn)識不斷發(fā)展。其自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生，小學(xué)時則進一步的發(fā)展起來，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過程中，并且其穩(wěn)定性逐漸加強。因而在小學(xué)階段發(fā)展客觀、正確的自我認(rèn)知與評價是至關(guān)重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產(chǎn)生和發(fā)展自信。自我評價的能力反映學(xué)生心理成熟度和自信水平：一個人對自己的品德、智慧、能力、價值等評價適當(dāng)，就會增強自信；反之，則會導(dǎo)致對自己評價過高的自負(fù)和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。

2、成敗經(jīng)驗與歸因

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。幼兒階段已產(chǎn)生了對成就的追求和愿望。成功體驗是一種驅(qū)使人取得滿意活動成果的強大內(nèi)部力量。一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣吆驮鰪娮孕牛〉慕Y(jié)果會使自信削弱或喪失。不斷地成功，會使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經(jīng)驗則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。

小學(xué)生對成敗結(jié)果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個重要因素。人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗到成功或失敗時，從行為結(jié)果尋找行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外部三個維度分析歸因問題。在研究人們對成敗的歸因傾向時他認(rèn)為：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因(努力、能力)，會使人產(chǎn)生滿足和自豪(使人滿懷信心地對待未來事件)；而把失敗歸于內(nèi)部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調(diào)查研究結(jié)果表明，中小學(xué)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)生、差生在學(xué)習(xí)成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內(nèi)部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。表現(xiàn)出差生對落后狀態(tài)無法改變的心態(tài)或信念，即消極的自我概念或習(xí)得性無力感突出?？梢姡晒Φ膬?nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于小學(xué)生自信心的發(fā)展。對成敗的歸因方式會直接影響到學(xué)生自信心的發(fā)展。

3、個體的生理情況和性格特征

學(xué)生的五官、容貌、身材、體質(zhì)等方面不可控因素也影響自信心的形成發(fā)展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時再受到他人的取笑和冷遇無異于“瘡口撒鹽”會更覺得無地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質(zhì)是自信發(fā)展的基石。研究發(fā)現(xiàn)，女生在數(shù)學(xué)能力、問題解決和科學(xué)研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見性別也是引起自信心差異的因素。

人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開朗、積極主動、善于交往的小學(xué)生一般來說更富有自信心或者說更容易獲得自信心。而性格內(nèi)向、消極被動、不善與人交往的小學(xué)生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強的人往往更能采取有效的措施調(diào)整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]

（二）家庭因素

1、父母的教養(yǎng)方式、教育觀念

父母親的教養(yǎng)方式和教育態(tài)度對兒童自信心發(fā)展有密切聯(lián)系核心期刊目錄。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發(fā)展特征的兒童。[6]一般來說，如果父母的教養(yǎng)方式是熱情的、堅定而不嚴(yán)厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會有利于孩子自信的發(fā)展；如果父母表現(xiàn)的過分溺愛、事事包辦或過于嚴(yán)厲，使小學(xué)生缺少成功的體驗，則會對子女的自信心形成和發(fā)展造成深遠影響。有研究表明，父母對子女的教養(yǎng)若偏向懲罰、否認(rèn)、拒絕和過分干涉，容易使他們產(chǎn)生逆反及自卑心理，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。

2、父母婚姻狀況

父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發(fā)展的一個較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。

3、父母態(tài)度期望

家庭是小學(xué)生成長的第一課堂。前蘇聯(lián)心理學(xué)家A．T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人，取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。父母對孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對孩子的期望程度和孩子實際上能夠達到的程度之間的完美協(xié)調(diào)是鼓勵孩子取得成功和發(fā)展兒童自信心的關(guān)鍵。父母對孩子產(chǎn)生較低的期望，將會阻止兒童發(fā)展建立自信心的技巧；產(chǎn)生較高的期望，則孩子可能因目標(biāo)過高難以達到而喪失自信。

（三）學(xué)校因素

1、同伴間替代性經(jīng)驗

進入小學(xué)學(xué)習(xí)活動逐步成為兒童的主要活動形式，同伴是其重要接觸模仿對象，學(xué)生的信心多受到其同齡同伴同學(xué)的替代性經(jīng)驗影響。替代性經(jīng)驗(Vicarious expedence)即是學(xué)習(xí)者通過觀察示范者行為而獲得的間接經(jīng)驗。當(dāng)個體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會增強自信，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會降低自信，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當(dāng)個體對自己某方面缺乏現(xiàn)實判斷依據(jù)或知識時，他人的替代性經(jīng)驗對其影響更大。

2、教師的態(tài)度期望

小學(xué)生，由于經(jīng)驗和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。教師對他們的態(tài)度和期望，對他們的心理發(fā)展有重要影響。一般地說，教師對學(xué)生期望大，信任程度高，其自信增強；反之，教師對學(xué)生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態(tài)度去教學(xué)生比以消極態(tài)度去教學(xué)生，學(xué)生會學(xué)得更好，更有自信。

（四）社會環(huán)境因素

人是社會的人，人生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在。Horney強調(diào)社會文化因素對人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境如威脅、過嚴(yán)、漠不關(guān)心、過度保護等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的[7]，社會輿論、社會風(fēng)氣、社會期望評價及總的社會環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。小學(xué)階段是兒童社會化的重要時期，他們接觸的社會范圍開始擴大，受社會的影響逐步增多，因而創(chuàng)造良好的社會環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。

二、小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略

國家因自信而強盛，民族因自信而發(fā)展，人因自信而改變自己的命運。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是當(dāng)今最重要的素質(zhì)教育課題。小學(xué)生是祖國的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化社會的重任，其自信心的培養(yǎng)尤為重要。影響小學(xué)生自信心的因素很多，相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生自信心也可以從這些方面入手。

（一）實施成功教育

成功的經(jīng)驗是鑄就信心的基石。家長和教師應(yīng)對學(xué)生實施成功教育。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設(shè)法讓不同層次、水平的學(xué)生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。教師要避免以學(xué)業(yè)作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)，要采用多元標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，因為對學(xué)業(yè)以外的能力給予積極評價，能使學(xué)生從多方面體驗成功，會促進小學(xué)生積極進取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學(xué)習(xí)上有所迸步。在家庭生活中父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自理、自立能力, 克服家長事事包辦代替的不良習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)孩子的細小進步與閃光點，多鼓勵表揚孩子，使孩子體驗成功，對自己有信心。

（二）設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學(xué)生就會喪失自信心，學(xué)習(xí)情緒下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要適中，要讓學(xué)生“跳一跳”才能獲得知識，達到目標(biāo)，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。

（三）開展積極歸因訓(xùn)練

一個人的歸因模式是可以改變的，要引導(dǎo)小學(xué)生進行積極的歸因?？梢酝ㄟ^小組、班級討論的形式，讓學(xué)生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導(dǎo)他們作內(nèi)部的、可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力、態(tài)度端正）的歸因。將成功歸因于自身內(nèi)部，這就可體驗到成功感和有能力感，提高承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因(如能力低)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實的認(rèn)識；應(yīng)該讓他們具有對自身能力的正確估價，同時又認(rèn)識到努力的重要性。

（四）樹立一個適當(dāng)榜樣

對自信心不足的小學(xué)生，可通過樹立與其水平相當(dāng)?shù)〉眠M步的榜樣來進行教育，讓學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗。這個榜樣最好是來自于學(xué)生身邊，這樣更能起到激勵作用。另外，家長和教師首先應(yīng)對學(xué)生充滿自信，對他們在學(xué)習(xí)榜樣過程中取得的每一點進步給予及時的正強化，以維持其自信心。

參考文獻

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分子影像學(xué)范文第3篇

1.1教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)的監(jiān)管、調(diào)控不夠

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,服從并服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。隨著生源的日漸減少,職業(yè)學(xué)校生源的競爭日趨激烈。加上一些地區(qū)的初中學(xué)校改為中職學(xué)校,能招到學(xué)生為硬道理。至于地方需要培養(yǎng)多少、什么規(guī)格的電子專業(yè)學(xué)生,考慮不多,學(xué)校是否符合招生電子專業(yè)的師資、設(shè)備條件,政府的監(jiān)管不力。從目前看,大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開辦電子專業(yè),一些縣級市、縣甚至有五、六所職業(yè)學(xué)校開辦電子專業(yè),年招生千人以上。注冊入學(xué)、職業(yè)教育的大眾化對提高公民素質(zhì)卻有好處,但由于這種普及到目前為止仍然停留在量,而沒有進展到質(zhì)的層次,教學(xué)質(zhì)量低下、教育資源浪費的現(xiàn)象比較突出。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容不盡合理

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)初中級技能型、高素質(zhì)勞動者為目標(biāo),是一種以能力為本位的教育。所以,中職學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一技之長,具備在相應(yīng)崗位上工作的能力和素質(zhì),同時,為保證學(xué)生科持續(xù)發(fā)展的需要,也應(yīng)培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生轉(zhuǎn)崗、晉升、繼續(xù)教育和終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的不少學(xué)校,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與高職院校相差無幾,專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新嚴(yán)重滯后行業(yè)需求。從實際情況看,電子專業(yè)可以涵蓋許多不同的教學(xué)內(nèi)容,而且電子技術(shù)的發(fā)展日新月異,新器件、新技術(shù)不斷更新,給電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來了新的內(nèi)涵,中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對知識、能力的需求情況及未來企業(yè)發(fā)展的趨勢進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,避免出現(xiàn)一些與實際脫節(jié)的課程、空講理論不解決具體問題的課程,避免出現(xiàn)定位過高、內(nèi)容偏深、教材偏舊的課程。

1.3教育質(zhì)量的管理與監(jiān)控機制缺失

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校教師的薪酬普遍與課時掛鉤,教師少、課時多,教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控機制跟不上,考核評價機制不科學(xué)、不可行是一種普遍的現(xiàn)象,教師教學(xué)質(zhì)量的高低對教師薪酬、評優(yōu)、職稱晉升的影響不大,教師研究教材、研究學(xué)生、研究教法的積極性不高,備課不充分、上課不認(rèn)真、與學(xué)生互動反饋不及時等現(xiàn)象時有發(fā)生,不少教師只考慮根據(jù)授課計劃按部就班地說教,不考慮學(xué)生對所教知識的掌握程度,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4學(xué)生政治思想工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)薄弱

中職實現(xiàn)注冊招生后,不少學(xué)校舉全校之力,動用一切社會資源,采取各種招生手段,搶拉生源,最終學(xué)生數(shù)量增加了,但教師缺口大、實訓(xùn)條件跟不上,同時,學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員短缺,學(xué)生政治思想工作形同虛設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足,課堂教學(xué)不認(rèn)真聽講,實訓(xùn)課程不獨立操作,學(xué)生到課率和輟學(xué)率隨年級的增長雙雙快速走低。

2提高中職電子專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的建言

2.1建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線,對教學(xué)質(zhì)量實施有效地監(jiān)控和保障,是學(xué)校教學(xué)管理的重要手段。中等職業(yè)學(xué)校在完善、優(yōu)化電子專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要把建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系上升為學(xué)校戰(zhàn)略,確定基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的理論、實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生大型作業(yè)、課程設(shè)計和綜合實驗質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),頂崗實習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教師授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生思想政治工作標(biāo)準(zhǔn),教師聽課要求等,制定相應(yīng)的考核細則和評價規(guī)則,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋機制,促進教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量。要建立教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制,完善教學(xué)督導(dǎo)工作,讓校教學(xué)督導(dǎo)組充分行使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控權(quán),適時檢查教師執(zhí)行教學(xué)規(guī)范的情況,并將結(jié)果在一定范圍內(nèi)進行通報。要切實把教學(xué)督導(dǎo)檢查情況、教師隨堂聽課情況、學(xué)生對任課老師的評價情況、教師公開課情況等納入對教師授課質(zhì)量的考評體系中,與薪酬掛鉤,以制度管理和激勵政策為基本要素,充分發(fā)揮綜合質(zhì)量考核的杠桿作用,最大程度地激發(fā)全體教師投入課程教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性。要認(rèn)真抓好專業(yè)系部的工作,選好專業(yè)帶頭人,充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)示范作用。

2.2提高教師的綜合素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)能力、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著根本的作用。中職學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的問題,教師尤其要注意與學(xué)生的情感交流,關(guān)心尊重學(xué)生,對學(xué)生在課堂中存在的不遵守課堂紀(jì)律的行為,要采取讓學(xué)生易于接受的方法給指出來,努力提高駕馭課堂的能力,營造和諧的師生關(guān)系。有效教學(xué)的成功之處在于教師善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景,激活學(xué)生思維狀態(tài),對學(xué)生的認(rèn)知形成積極的干預(yù)。教學(xué)中要積極運用項目教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效手段,讓學(xué)生樂意參加到教學(xué)過程中來。要強化學(xué)生實際技能操作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。要完善教師到電子企業(yè)實踐的工作機制和考評機制,充分依靠學(xué)生就業(yè)企業(yè)和與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè),拓展校企合作的內(nèi)容和形式,建立起教師到企業(yè)實踐的穩(wěn)定渠道,加快建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能型和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍。

2.3加大課改力度,推進教育改革

分子影像學(xué)范文第4篇

1．學(xué)輔資源數(shù)量多，類別豐富

新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，與之配套的各種學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助用書也緊隨其后，市場上的學(xué)輔資源數(shù)量不計其數(shù)，學(xué)輔資源占到了市場所有學(xué)習(xí)資源的70%之多。各套學(xué)輔資源的出版單位眾多，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國近600家出版社中就有近400家在出版學(xué)輔資源，市場上各類圖書多達十余萬種。講解類、練習(xí)類、講練結(jié)合類、試卷類、工具書類、閱讀類、期刊類，類別非常豐富［1］。

2．學(xué)輔資源的標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量高低不等

目前市場上銷售的一些學(xué)輔資源缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出質(zhì)量高低不等的現(xiàn)狀。有些學(xué)輔資源版本陳舊，甚至是多年前的老版本;有些學(xué)輔資源存在錯誤、雷同和超綱的現(xiàn)象;有些學(xué)輔資源明顯與課程不配套，課本中已刪除的內(nèi)容學(xué)輔資源中仍然存在;有些學(xué)輔資源編校質(zhì)量和裝印質(zhì)量不過關(guān)，書中出現(xiàn)多處常識性錯誤、錯別字和病句等問題。

3．學(xué)輔資源的應(yīng)試取向明顯，考試科目多

在學(xué)生和家長心目中普遍存在著“不上大學(xué)就沒有好出路”的想法，學(xué)校把考重點校的人數(shù)作為重要指標(biāo)，為了追求高升學(xué)率，不論是家長還是學(xué)校都只側(cè)重應(yīng)試科目，相應(yīng)的考試科目學(xué)輔資源明顯多于非考試科目，使用學(xué)輔資源的目的就是提高學(xué)習(xí)成績，筆者開進行過多次相關(guān)的調(diào)研，結(jié)果均顯示，從小學(xué)高年級開始，數(shù)學(xué)、語文、英語等考試科目的學(xué)習(xí)輔助用書人均兩本，初中年級學(xué)生擁有的考試科目學(xué)輔資源的數(shù)量更多一些。

二、學(xué)輔資源對學(xué)生發(fā)展的影響

1．對學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)生在課后使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)輔資源能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)整理，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。然而過多的學(xué)輔資源使學(xué)生大部分業(yè)余時間都用來做題、看書和學(xué)習(xí)，增加了很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生成為了做題機器，何談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也使學(xué)生背上了沉重的心理包袱，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)和更惡劣的社會事件。

2．對學(xué)習(xí)能力的影響

我國正在開展的基礎(chǔ)教育課程改革旨在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生以能力和個性為核心的發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動參與，動手研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但是大多數(shù)作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的學(xué)輔資源還是以掌握知識，學(xué)會解題為目標(biāo)，更多地關(guān)注于解題和練習(xí)，還是以傳授為主，沒有給學(xué)生自主發(fā)展的空間，實際操作的內(nèi)容更少［2］。

3．對知識結(jié)構(gòu)的影響

當(dāng)今社會非常重視一個人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，注重合理的知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生來講是指既掌握專門的知識，又具備廣博的知識面，而學(xué)生所擁有的科學(xué)、社會、文學(xué)、藝術(shù)等方面的學(xué)輔資源非常缺乏，何談豐富知識的掌握?如果學(xué)生從學(xué)輔資源中獲得的單純是課本上的知識，缺少生活技能、人文情感和科技常識等課外知識，不但不能培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，還勢必會影響到學(xué)生未來的發(fā)展［3］。

三、對策和建議

1．樹立正確意識，不盲目排斥學(xué)輔資源

在教學(xué)實踐中，學(xué)輔資源的使用率很高。而且絕大多數(shù)教師、學(xué)生和家長認(rèn)為，學(xué)輔資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，這也是學(xué)輔資源能夠長期存在的基礎(chǔ)。在生活中，我們不難看到家長和學(xué)生在書店選購學(xué)輔資源的現(xiàn)象，即使學(xué)校不征訂，學(xué)生也會自行購買。所以我們不能為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就盲目地排斥學(xué)輔資源，這樣是不科學(xué)的。針對上述情況，教育管理部門應(yīng)該高度重視學(xué)輔資源在中小學(xué)教育和學(xué)生成長中的作用，不可盲目排斥。

2．注重學(xué)生的差異性，合理選取學(xué)輔資源

我們認(rèn)為學(xué)輔資源的功能就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境的途徑，使用學(xué)輔資源也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，從而達到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)實踐中，我們除了依據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標(biāo)來選取學(xué)輔資源，更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知水平和特點來選取，注重學(xué)生的差異性，有的放矢地對學(xué)輔資源進行取舍和整合，合理選取適合學(xué)生發(fā)展的資源。

3．提倡“減負(fù)增效”，科學(xué)使用學(xué)輔資源

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)為學(xué)生“減負(fù)”，在使用學(xué)輔資源的過程中，如何減負(fù)增效更是教育所要達到的目標(biāo)。我們應(yīng)該加強教師對學(xué)輔資源的學(xué)習(xí)和研究，擁有著學(xué)科知識背景的教師作為學(xué)輔資源使用的指導(dǎo)者，應(yīng)首當(dāng)其沖掌握其中的優(yōu)勢與不足，充分駕馭學(xué)輔資源。只有這樣，才能豐富學(xué)科知識，更好地指導(dǎo)學(xué)生。不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該帶著思考使用學(xué)輔資源，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)、只做難題、不注重反思等，力求通過學(xué)輔資源的使用達到減負(fù)增效的目的。

4．開展學(xué)輔資源相關(guān)項目的研究，提升學(xué)輔資源的品質(zhì)和功能

通過研究學(xué)輔資源的發(fā)展規(guī)律及編寫規(guī)律，加強實踐總結(jié)和理論研究，提高學(xué)輔資源的質(zhì)量，完善學(xué)輔資源的的功能，使學(xué)輔資源更好地促進學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少應(yīng)試傾向，更好地拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)輔資源的研發(fā)和使用推到一個新階段。關(guān)于學(xué)輔資源的研發(fā)，我們還有很多課題等待研究，例如如何編寫能夠少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間的學(xué)輔資源，如何編寫能夠有效配合和服務(wù)于主體教材的學(xué)輔資源等。

5．加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)輔資源的建設(shè)，拓展學(xué)輔資源新途徑

分子影像學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：固相力化學(xué)反應(yīng)　高分子材料　阻燃

采用固相力化學(xué)反應(yīng)器制備高分子材料，可以把固相力化學(xué)反應(yīng)作用在高分子材料制備、加工以及改性的過程中，該反應(yīng)器以其獨特的機構(gòu)和功能，對物料進行粉碎、混合、剝離、分散以及進行化學(xué)反應(yīng)，突破了高分子材料制備常規(guī)技術(shù)中的瓶頸，為制備高性能的高分子材料提供了新途徑。文本以磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器作為進行固相力化學(xué)反應(yīng)的器具，制備膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯復(fù)合材料，并對該制備材料進行分析。

一、背景資料

聚丙烯，易燃燒，發(fā)熱量大，燃燒時易產(chǎn)生濃煙、釋放有毒氣體，因而限制了其在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，目前市場上常見的聚丙烯阻燃劑主要以無機、鹵系、氮系、磷系等膨脹形阻燃劑為主，這些膨脹形的阻燃劑因其燃燒發(fā)熱小，燃燒時不產(chǎn)生有毒氣體得到了較快的發(fā)展。本文主要研究由聚磷酸銨、三聚氰胺和季戊四醇組成的混合膨脹形阻燃劑，用磨盤形化學(xué)反應(yīng)器制備混合膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯，并深入分析一下磨盤形化學(xué)反應(yīng)器對該混合膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯的熱性能以及阻燃性能。

二、實驗部分

1.主要原料和設(shè)備

聚丙烯：獨山子煉油廠

聚磷酸銨：成都武侯技術(shù)開發(fā)公司

季戊四醇：上?；瘜W(xué)試劑有限公司

三聚氰胺：成都科龍化工試劑廠

磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器：自制

壓力成型機HP63（D）：上海西瑪偉力橡膠機械公司

雙輥塑煉機SK160B：上海橡膠機械廠

高速混合器GH10DY：北京塑料機械廠

2.樣品制備

把聚磷酸銨、季戊四醇、三聚氰胺按照5:3:2的比例混合，再將混合物和聚丙烯按照一定的比例相混合，將所得的混合物放入磨盤形化學(xué)反應(yīng)器中，在一定的溫度和靜壓力下進行碾磨。取一定量的混合物粉末樣品，供測試和制備阻燃樣條使用。

3.制備阻燃樣條

首先進行雙輥塑煉，將聚丙烯放入輥溫在165°C的雙輥塑煉機中，塑煉5分鐘，然后加入與聚丙烯相同量的聚磷酸銨、季戊四醇、三聚氰胺三者混合物，塑煉10分鐘。將雙輥塑煉所得的混合物與磨盤化學(xué)反應(yīng)器中所得的混合物放在190°C的硫化機上進行壓片，10Mpa強度下持續(xù)10分鐘即可制得樣條。

4.樣品表征

4.1粒度分析

使用Shimadzu 2001激光光散攝力度分析儀檢測用磨盤形化學(xué)反應(yīng)器制備得到的混合膨脹形阻燃劑粒度分布。

4.2SEM測試

將混合膨脹形阻燃劑樣品用液態(tài)氮脆斷，然后，將斷面經(jīng)真空鍍金，之后，用Hitachi LTDX-650掃描電鏡觀察樣品的斷面形貌。

4.3DSC測試

采用NETZSCH DSC204差示掃描量熱分析儀。所得樣品以10℃/min從40℃升到220°C，停留3分鐘后以同樣的速度降至40℃，得結(jié)晶曲線，再以同樣的速度升至220℃，得熔融曲線。

三、結(jié)果

1.混合膨脹形阻燃劑在磨盤碾磨的過程中粒度分布的變化

圖1為阻燃劑顆粒粒度的微分布曲線，圖2（a）、（b）為阻燃劑和聚丙烯的混合物在磨盤不同碾磨次數(shù)下得到的顆粒粒度微分布曲線，如下圖

從圖1可以看出，阻燃劑粒度微分曲線集中在15～3μm、60～15μm以及700～60μm三個區(qū)域，這表明，阻燃劑的粒度分布不均勻。從圖2（a）、（b）可以看出，阻燃劑和聚丙烯的混合物，經(jīng)過不同的碾磨次數(shù)，得到的粒度積累和微分布曲線不同。比如。碾磨5次，阻燃劑和聚丙烯的混合物中，聚丙烯的粒徑由3～4mm降至700μm以下，這說明，磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器可粉碎韌性聚丙烯，隨著碾磨次數(shù)的增加，這種現(xiàn)象就更加明顯。當(dāng)碾磨的次數(shù)超過22次，會發(fā)現(xiàn)高粒徑區(qū)域的阻燃劑和聚丙烯體系粒子累積百分比明顯增加，而低粒徑區(qū)累積百分比明顯下降。總的來說，碾磨次數(shù)不應(yīng)過多。由圖2（b）可看出，碾磨次數(shù)由5次增加到22次的過程中，高分子材料復(fù)合物的粒徑分布向低粒徑區(qū)域過度，碾磨次數(shù)達到22次時，粒徑小于100μm和200μm處的粒子數(shù)均會增加，并且在小于10μm的粒徑區(qū)，曲線會有一個小高峰。

2.阻燃復(fù)合高分子材料的SEM分析

經(jīng)過雙輥塑煉以及磨盤碾磨，在分析儀下可得到阻燃復(fù)合材料的掃描電鏡照片。相對于常規(guī)的混合法所得復(fù)合材料，使用磨盤碾磨改善了復(fù)合材料中阻燃劑分散的問題，使得阻燃劑在復(fù)合材料中分散更加均勻。膽隨著碾磨次數(shù)的增加，阻燃劑的分散會受到影響，分散性下降，這也要求在使用磨盤不能進行過度地碾磨。

3.阻燃復(fù)合高分子材料的DSC分析

根據(jù)NETZSCH DSC204差示掃描量熱分析儀的結(jié)晶和熔融參數(shù)可以看出，加入阻燃劑對塑煉體系和碾磨體系的聚丙烯來說，他的結(jié)晶溫度、起始結(jié)晶溫度和起始熔融溫度都有較大的提高作用，這就表明阻燃劑對聚丙烯具有異相成核誘導(dǎo)結(jié)晶作用，在阻燃劑的作用下，聚丙烯分子鏈在很高的溫度下能夠快速成核，形成微晶，增加阻燃復(fù)合材料中聚丙烯的潔凈度。但過度碾磨會造成阻燃劑重新凝聚，結(jié)晶度下降，所以要注意磨盤適宜的碾磨次數(shù)。

4.阻燃復(fù)合材料的阻燃性能

阻燃復(fù)合材料在磨盤碾壓的作用下有著復(fù)雜的行為。對于未進行碾壓的混合樣品來說，因為阻燃劑的顆粒大小不均，所以阻燃性能比較差。而隨著碾磨次數(shù)的增多，阻燃劑和聚丙烯分散和相互混合達到最佳狀態(tài)，這時阻燃劑阻燃性能增加，隨著碾磨次數(shù)過度增加，阻燃劑和聚丙烯不能繼續(xù)細化，此時阻燃劑和聚丙烯趨向粉碎，導(dǎo)致阻燃劑阻燃性能下降。因此，對于磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器來說，適合的碾磨次數(shù)才能達到阻燃劑良好的阻燃性能。

四、結(jié)語

本文立足于分析利用固相力化學(xué)反應(yīng)制備高分材料，通過采用磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器制備混合膨脹形阻燃劑的實踐，證明并分析了磨盤形力化學(xué)反應(yīng)器可以利用聚合物基體中的固相納米分散制備高分子復(fù)合材料，為日后利用固相力化學(xué)反應(yīng)制備高分子材料提供了研究的依據(jù)。

參考文獻