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幼兒園社會教育范文第1篇

一.目前我國幼兒園社會教育存在的主要問題近年來，我國在幼兒園社會教育方面取得了很大的發(fā)展與進步，并且初步形成了一定的規(guī)模與體系，但是由于社會教育的復(fù)雜性，再加上起步時間較晚，所以，至今仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

(一) 對社會教育認(rèn)識不足，將其簡單化、表面化雖然很多幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到了幼兒社會教育的重要性，并且在幼兒園也開設(shè)了幼兒社會教育課程，但從思想與觀念上并沒有真正的對其加以重視，沒有擺正社會教育的位置，與語言教育、數(shù)學(xué)教育等基礎(chǔ)教育相比，仍然處于次要地位。

一方面，說明我國的幼兒教育仍然功利性較強，過分強調(diào)智力教育。另一方面，說明社會教育的內(nèi)容相對寬泛、復(fù)雜，實施起來有一定的難度。我國很多幼兒園都對社會教育認(rèn)識不足，提出的相關(guān)的社會教育目標(biāo)多以強制與灌輸?shù)恼Z氣提出來的，如認(rèn)識、遵守、懂得等，這都使幼兒處于相對被動的地位。

眾所周知，幼兒園社會教育應(yīng)把發(fā)展幼兒的社會性為首要前提，幼兒的社會性是互動的、雙向的發(fā)展過程。幼兒不應(yīng)只是一味地被動接受，而應(yīng)該作為社會教育的主要參加者，行使其主體性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力。而目前普遍存在，對社會教育相對忽視，部分幼兒園認(rèn)為社會教育主要應(yīng)該在家庭中實施與開展，也有的幼兒園認(rèn)為社會教育只是整個教學(xué)活動的一個非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規(guī)范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導(dǎo)致幼兒參與和體驗社會生活的機會大大降低，不能積極主動地去豐富和發(fā)展自己的集體生活體驗，這樣會使幼兒只知道教師所教授的書面知識與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會教育流于簡單化、表面化、虛假化。

(二) 課程設(shè)計過于死板，制定內(nèi)容要求偏高在我國很多幼兒園對社會教育的課程設(shè)計存在很多缺陷與不足，一些課程設(shè)計沒有認(rèn)清社會教育自身的特點，設(shè)計得過于死板。某些幼兒園對社會教育課程設(shè)計過分強調(diào)計劃性、組織性、結(jié)果性，教師在制定好的具體目標(biāo)指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照其教學(xué)方案開展社會教育活動，這直接導(dǎo)致了所開展的教育活動過于刻板、激發(fā)不起幼兒對社會教育的興趣與熱情，國外的幼兒園社會教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標(biāo)，至于活動的具體內(nèi)容與設(shè)計都帶有很大的隨機性，這該引起我國學(xué)前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，所制定的目標(biāo)、內(nèi)容等要求偏高，不能促進幼兒社會性的發(fā)展。如，在社會情感教育方面，目前很多社會情感教育都是首先從愛他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設(shè)計時，教師并沒有預(yù)留讓幼兒感受到愛的空間與時間，甚至有時，期待通過一次半次的教育活動就達到既定的教育目標(biāo)。而實際上，教師應(yīng)該教育幼兒如果想要真正愛他人，應(yīng)該首先從愛自己，并愛自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛，給幼兒搭建一個愛的平臺，這些都是教師在課程設(shè)計中所忽視的。

(三) 幼兒社會教育方法落后，對幼兒個性品質(zhì)的某些方面重視不夠我國很多幼兒園社會教育的方法都比較落后，不能跟上社會教育本身的步伐，成為制約其發(fā)展的重要因素。教師是實施教學(xué)方法的主體，而我國大部分幼兒教師接受的培訓(xùn)或教育都是被動式的，都養(yǎng)成了拿著筆和本，用感官去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，被動的接受什么是正確的行為準(zhǔn)則。教師的經(jīng)驗與經(jīng)歷直接決定了其采取何種教學(xué)方法。而我國目前幼兒社會教育主流的教學(xué)方法都忽視了對幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)，教師對幼兒某些個性方面的發(fā)展缺乏行之有效的教學(xué)方法。如，對幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關(guān)教學(xué)活動中都很少提及，即使有所涉及也都沒有一套有效的方法去指導(dǎo)。此外，教學(xué)方法的單一，也在一定程度上忽視了對幼兒社會態(tài)度的培養(yǎng)。現(xiàn)在某些幼兒園過分強調(diào)幼兒的知識性、規(guī)則性，沒有去認(rèn)真研究培養(yǎng)幼兒對社會一些現(xiàn)象的興趣起因，缺少行而有效的教學(xué)方法。

二、幼兒園社會教育的改進策略

我國幼兒園社會教育存在的一些問題，直接影響著社會教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點改進策略：

(一) 強化幼兒社會教育觀念強化社會教育觀念，首先教師要認(rèn)識到社會教育的重要性，把握社會教育的內(nèi)涵與外延，從根本上轉(zhuǎn)變對社會教育的誤讀，把幼兒社會教育擺到應(yīng)有的地位。我國一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會教育的開展，一些傳統(tǒng)觀念容易讓幼兒失去個性、失去自我主導(dǎo)力與判斷力，阻礙了對幼兒個性的培養(yǎng)，這樣進一步導(dǎo)致了幼兒主體精神與獨立思考的欠缺，因此，教育工作者要對我國傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕，注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，社會教育的價值不僅僅局限于對幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進幼兒順利融入社會，順應(yīng)社會文化環(huán)境，還在于要從思想上轉(zhuǎn)變對幼兒相關(guān)社會需要，形成帶有社會性的價值觀，促進幼兒積極主動的適應(yīng)社會，快樂地成長。當(dāng)然了，轉(zhuǎn)變幼兒的社會觀念不單是教師方面，家長乃至全社會都應(yīng)對幼兒的社會教育加以重視。

幼兒園社會教育范文第2篇

 

如何有效地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，是幼兒園社會教育亟待解決的問題。

 

教師要有目的、有計劃地挖掘?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有促進價值的因素，有意識地將滲透性的社會教育和專門的社會教育有機結(jié)合起來，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

 

人生活在一定的社會環(huán)境中，從一個“自然人”發(fā)展成為“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程，在這個過程中，兒童需要逐漸學(xué)會認(rèn)識自己，接納、認(rèn)同自己，同時了解自己與社會的關(guān)系，了解自己所處的社會以及社會文化，并逐漸完善自己的人格，適應(yīng)社會生活。幼兒園的社會教育就是以發(fā)展幼兒社會性為目標(biāo)，以增進幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會行為為主要內(nèi)容的教育，即人格教育和做人的教育。社會教育的目的就是引導(dǎo)幼兒成為人格完善、善于交往、適應(yīng)社會的人，成為社會所需要的公民。

 

學(xué)前兒童的社會教育一直是學(xué)前教育界共同關(guān)注的課題。但是，幼兒園社會教育應(yīng)該如何定位，幼兒園的社會教育活動內(nèi)容、時間、活動形式等應(yīng)該如何安排，日常生活中應(yīng)該如何滲透社會教育等，學(xué)前教育工作者在不斷研究和探索，也是幼兒園亟需考慮和解決的問題。

 

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展和教育具有其特殊-性。因為幼兒的年齡特點使他們在一般性的社會生活過程中難以對社會獲得全面、深刻的認(rèn)識，雖然生活在社會環(huán)境中，可以在現(xiàn)實生活中、在與社會環(huán)境的互動中隨機地了解、認(rèn)識社會，積累一定的社會經(jīng)驗，但是，社會的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認(rèn)識事物的片面性、表面性等都決定了幼兒認(rèn)識社會、獲得社會性良好發(fā)展的巨大難度。因此，幼兒社會性的發(fā)展，必須依賴有目的、有計劃的教育，讓兒童獲得更加全面的發(fā)展。除了家庭以外，幼兒園必須把幼兒的社會教育作為重要內(nèi)容，把幼兒社會性的良好發(fā)展作為衡量其全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

 

一、當(dāng)前幼兒園社會教育存在的問題

 

(一)教師對幼兒社會教育重要性的認(rèn)識不足

 

教師普遍認(rèn)為幼兒可以在日常生活中自然獲得社會性的發(fā)展，專門的社會教育可有可無?；蛘邚娬{(diào)專門的社會教育活動，而忽略和輕視日常生活中的滲透和影響，難以把握隨機教育的機會。

 

(二)教師對幼兒社會教育內(nèi)涵的認(rèn)識不夠清晰

 

在社會教育的教育內(nèi)容的廣泛性、教育效果的不確定性使得教師難以把握社會教育的內(nèi)涵，有的教師把幼兒的社會教育和社會性教育相混淆，或者把社會教育等同于思想教育，對社會教育領(lǐng)域內(nèi)容的把握不是很清晰。

 

(三)幼兒園社會教育形式單一

 

社會教育的教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成幼兒社會教育失于不足或偏頗，教育效果受到不同程度的影響。教育效果的不明顯，也讓教師對幼兒社會教育缺乏必要的關(guān)注和研究。

 

(四)幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的比重相對不足

 

如何更加合理地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，成為幼兒園社會教育亟待解決的問題。

 

社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒心理發(fā)展的特點也表明，幼兒的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，既要重視平時的滲透性教育，全面豐富幼兒的認(rèn)識和經(jīng)驗，又要重視專門的教育活動，彌補日常滲透性教育的片面和不足，把二者結(jié)合起來，幫助幼兒更加全面、深刻地認(rèn)識和感知社會，并獲得社會性的良好發(fā)展。

 

二、抓住一切機會，全面滲透社會教育

 

(一)在一日生活中滲透社會教育

 

教師應(yīng)該有意識地抓住一日生活中的入園、離園、上課、游戲、三餐、勞動等環(huán)節(jié)和機會，對幼兒滲透社會教育。例如，入園、離園時對幼兒滲透禮貌教育、規(guī)則教育;三餐時滲透節(jié)約意識、進餐禮儀、飲食文化、食材知識等方面的教育;幼兒值日、勞動時可以有意識滲透為他人服務(wù)的意識和意志力的教育，并鍛煉幼兒的自理能力，增加幼兒的成就感;午睡時可以滲透規(guī)則意識的教育;游戲時滲透分享、互助、合作意識的教育;除此以外，幼兒一日生活中發(fā)生的各種情況，都是滲透社會教育的機會。

 

例如，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，教師可以滲透團結(jié)友愛的教育，并教給幼兒處理問題、解決沖突的方法;幼兒不愿意參與集體活動，或者無法融入到集體中，教師可以教給他們一些人際交往技巧;幼兒生病了，教師可以滲透防病治病、良好生活習(xí)慣等方面的知識。教師還可以利用一些特殊時機或零碎時間滲透交往技能、禮貌用語、獨立意識、防衛(wèi)意識等方面的教育……日常生活處處存在著社會教育內(nèi)容，通過這樣有意識的滲透，來幫助幼兒在生活中感受點點滴滴的教育，不斷地了解社會，認(rèn)識社會，并激發(fā)幼兒的親社會行為，提高社會適應(yīng)能力。

 

幼兒園環(huán)境也要考慮滲透相應(yīng)的社會教育，例如，幼兒園整體環(huán)境要整潔優(yōu)美，讓幼兒體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的舒適感和愉悅感;幼兒活動區(qū)域的大小應(yīng)適合幼兒人數(shù)的多少，盡量避免因為環(huán)境過于擁擠導(dǎo)致幼兒之間爭執(zhí)和沖突的增多，或者因為環(huán)境過于空曠而導(dǎo)致幼兒之間有效交往行為的減少。在班級環(huán)境中，可以在便池旁貼上男女小朋友形象，寫上漢字“男”、“女”來滲透性別意識的教育，讓幼兒感受性別的差異;在需要安靜的地方貼上相應(yīng)的警示標(biāo)志，來提醒幼兒應(yīng)該遵守的紀(jì)律和規(guī)則;在需要排隊的地方畫上小腳印、圓點等，來提醒幼兒講秩序，養(yǎng)成自覺排隊的習(xí)慣……教師通過有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

 

(二)在其他領(lǐng)域活動中滲透社會教育

 

其他領(lǐng)域的教育活動中也蘊含著很多社會教育的內(nèi)容和契機。例如，語言領(lǐng)域中，很多文學(xué)作品本身都包含了社會教育的內(nèi)容，例如，詩歌《小羊過橋》包含了互相謙讓的內(nèi)容;《蘿卜回來了》包含了友愛教育內(nèi)容;《狼來了》包含了誠信教育內(nèi)容;《母雞蘿絲去散步》故事簡單流暢，可以讓幼兒了解生活中的幽默、巧合，并感受故事帶來的極大快樂……語言領(lǐng)域的教育活動形式，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達、學(xué)習(xí)表達、展示自我的環(huán)境與機會，可以幫助幼兒建立積極、自信的生活態(tài)度。

 

因此，語言領(lǐng)域的教育活動同時也是社會教育的機會?？茖W(xué)領(lǐng)域的教育活動，可以滲透科學(xué)知識、探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng);藝術(shù)領(lǐng)域的活動可以滲透自信心、表現(xiàn)力、成就感以及社會角色、情感表達、美感等方面的教育;而一些反映民族文化、社會生活的藝術(shù)作品本身也包含了社會教育方面的內(nèi)容。健康領(lǐng)域的活動可以滲透合作、安全、堅強、勇敢、毅力、樂觀、豁達等方面的教育，幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)。每個領(lǐng)域的教育活動都包含了社會教育，教師應(yīng)該盡力挖掘其中的社會教育內(nèi)容和機會，促進幼兒的全面發(fā)展。

 

(三)在區(qū)域活動中滲透社會教育

 

在區(qū)域活動中，教師可以通過材料的投放、規(guī)則的建立以及幼兒自主活動的過程來滲透相應(yīng)的社會教育。例如，在生活區(qū)，可以通過掃地、穿衣、扣紐扣、剝花生、洗青菜、切菜、包餃子、做面包、做餅干、用錘子釘木板、學(xué)習(xí)使用各種工具等活動來豐富幼兒的社會認(rèn)知，提高生活能力，讓幼兒在實際操作中感受現(xiàn)實生活的點點滴滴，充分體會生活中的樂趣，并通過人際互動提高幼兒的社會交往能力。還可以通過主題區(qū)域活動、主題墻，來了解、感受相應(yīng)的社會知識和文化，促進幼兒的社會情感和社會行為的發(fā)展。

 

區(qū)域活動的規(guī)則及活動過程，也是滲透社會教育的機會。例如，排隊、等候、有秩序地拿取物品等可以滲透秩序意識、規(guī)則意識、崗位意識、責(zé)任意識的教育;通過活動材料的替代和廢舊物品的利用，可以滲透節(jié)約、低碳、環(huán)保知識的教育;通過讓幼兒制定游戲規(guī)則、協(xié)商角色分配，可以滲透角色意識、交往意識、平等互利意識的教育。區(qū)域活動以其相對的自由和開放性，可以更加有效地幫助幼兒了解社會規(guī)則、社會行為的意義，并學(xué)會約束自己。

 

滲透性的社會教育可以讓幼兒在不知不覺中受到相應(yīng)的教育，提高社會適應(yīng)能力。但是，由于滲透性的社會教育沒有預(yù)定的計劃和目標(biāo)，沒有具體、固定的教育內(nèi)容和實施方法，因而教育過程顯得隨機，教育內(nèi)容也顯得較片面。加之教師的教育意識和能力不一，因此，只依靠滲透性的社會教育是遠遠不夠的，還必須依靠專門性的社會教育活動，使教育內(nèi)容和教育效果更系統(tǒng)、更全面、更深刻。

 

三、利用專門教育活動機會。深化和拓展教育內(nèi)容

 

專門性的社會教育活動主要指集中進行的主題教育活動、綜合活動、游戲活動以及以社會教育內(nèi)容為主的區(qū)域活動等。相對來說，專門性的社會教育活動以其針對性、綜合性、豐富性和系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒獲得更為全面的認(rèn)識和更為深刻的體驗。教師對活動的組織和對幼兒的指導(dǎo)也更為直接、明顯。

 

專門的教育活動形式多種多樣，例如，對于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織一些有利于幼兒認(rèn)識幼兒園、認(rèn)識小朋友的集中教育活動，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活;針對幼兒喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織“消防演習(xí)”的綜合實踐活動，幫助幼兒認(rèn)識“消防”的意義以及如何防火、如何保護自己等等;針對幼兒霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織“我的好朋友”的游戲活動，幫助幼兒認(rèn)識與同伴友好相處的重要性以及與同伴交往的技能技巧。

 

專門的社會教育活動對幼兒來說是必不可少的，它既是對滲透性教育的深化和拓展，也是對滲透性教育的補充和完善。但是，目前幼兒園專門的社會教育活動略顯不足，表現(xiàn)為專門社會教育活動的時間較少，教育內(nèi)容依然不夠全面、深刻等。因此，如何更好地進行專門性的社會教育，并將專門的社會教育和滲透性的社會教育有機結(jié)合起來，是幼兒園社會教育亟待探索的問題。教師要明確教育目標(biāo)，著眼于幼兒社會性的良好發(fā)展，合理安排專門的教育活動和日常滲透性教育的內(nèi)容和結(jié)合方式，明確社會領(lǐng)域教育活動的教育實質(zhì)，安排好相應(yīng)的社會教育主題，并通過多樣化的教育途徑，和滲透性的教育有機融合。筆者提出如下建議：

 

(一)將日常的滲透性教育作為專門社會教育活動的前奏和預(yù)備

 

以專門的社會教育活動作為日常滲透教育的梳理、補充、總結(jié)、概括和歸納，或者對滲透性教育內(nèi)容進行進一步的拓展和加深。例如，對幼兒進行禮貌教育時，教師可以先在日常中滲透禮貌用語的教育，讓幼兒了解、使用禮貌用語，然后再組織專門的禮貌教育活動，讓幼兒進一步了解講禮貌的重要性和禮貌用語的正確使用。同時，作為拓展和延伸，教師還可以講解社會交往應(yīng)注意的其他禮貌用語和行為。

 

(二)將滲透性教育作為專門教育活動之后的鞏固、練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)

 

教師可以先進行專門的教育活動，讓幼兒獲得一定的認(rèn)識之后，再通過日常的滲透教育來鞏固、加深幼兒的認(rèn)識，豐富幼兒的理解，提高幼兒的實踐能力。例如，同樣是禮貌教育，教師也可以先進行一次專門的教育活動，說明講禮貌在人們生活中的重要性，以及應(yīng)有的禮貌行為和表現(xiàn)、禮貌用語的使用等，然后在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并施以針對性的滲透教育。

 

其他諸如愛的教育、安全教育、交通安全教育、日常問題的解決以及對節(jié)日、社會機構(gòu)、社會現(xiàn)象、時政問題、家鄉(xiāng)的認(rèn)識等，教師都可以根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特點和經(jīng)驗以及教育內(nèi)容的難易程度、包含的信息量等靈活安排二者的教育過程和教育形式，以提高、鞏固教育效果。

 

(三)充分利用區(qū)域活動，有效連接滲透性教育和專門的教育活動

 

區(qū)域活動可以作為滲透性教育的場所，也可以作為專門的社會教育活動的補充和延伸，為幼兒提供更豐富的實踐環(huán)境和活動機會。例如，“認(rèn)識家鄉(xiāng)”的主題教育，就可以通過在區(qū)域中擺放家鄉(xiāng)物產(chǎn)、張貼家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖片、展示幼兒的有關(guān)作品等，來滲透家鄉(xiāng)的知識，讓幼兒感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)。同時，教師再組織專門的教育活動來重點介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒邊看邊加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。通過這樣的活動過程，幼兒不僅獲得了更深刻的印象，而且在不斷地感受和體驗中加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

 

(四)家園配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教育效果

 

兒童社會性的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會共同協(xié)作教育的結(jié)果。幼兒園有專業(yè)的保教人員按照國家的教育目標(biāo)和兒童的特點進行教育，因此，在實施專門的社會教育方面有較大優(yōu)勢。但是，家庭教育在兒童社會化過程中的影響具有不可替代性，尤其是家長和孩子之間的親緣關(guān)系以及較長的相處時間，使得家庭在滲透性教育方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，幼兒園和家庭如果能夠密切聯(lián)系、相互配合，一定會收到1+1>2的效果。而且，家園合作也有利于使家庭教育和幼兒園教育保持一致，使教育資源得以更好地整合。

 

教師應(yīng)通過各種渠道，收集有本區(qū)域文化特色的自然資源和人文資源，探尋這些資源與社會教育的融合點，從中挖掘有價值的內(nèi)容，鼓勵家庭在生活中去滲透相應(yīng)的社會教育。例如，附近的小學(xué)、公園、醫(yī)院、超市、街道、圖書室、社區(qū)活動中心、河流、小溪等都是很好的教育資源，教師可以鼓勵家長帶幼兒去參觀、體會，讓幼兒在真實的社會情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。而在幼兒園，教師可以根據(jù)幼兒的這些經(jīng)歷，再組織相應(yīng)的專門教育活動，豐富、拓展、深化幼兒的經(jīng)驗。同時，幼兒園還可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把警察、消防員、醫(yī)生、教育T作者、廚師、保潔員、社區(qū)人員、志愿者等請進幼兒園，讓幼兒接觸這些勞動者，獲得相應(yīng)的社會認(rèn)知和體驗，形成相應(yīng)的社會生活能力。

 

(五)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，靈活把握教育形式和教育內(nèi)容

 

無論是滲透性教育還是專門的社會教育，教育效果都應(yīng)以幼兒獲得的經(jīng)驗和發(fā)展水平來衡量，如果僅通過滲透性教育就能獲得較好的教育效果，就不一定需要再安排專門的教育活動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、日常表現(xiàn)、教育內(nèi)容的難易程度等來安排教育形式和教育內(nèi)容，以免造成幼兒身心發(fā)展成本和時間的浪費。同時，無論是滲透性教育還是專門的教育活動，都應(yīng)注重讓幼兒在體驗中獲得認(rèn)知和情感、行為方式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

 

幼兒社會性的發(fā)展是一個長期而復(fù)雜的過程，社會教育應(yīng)以幼兒的實際生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境相互作用的過程巾掌握社會行為技能，發(fā)展社會性。幼兒園應(yīng)合理利用家庭、社區(qū)等社會環(huán)境資源，把滲透性的教育和專門的社會教育活動有機結(jié)合起來，共同為幼兒的社會教育提供保障。

幼兒園社會教育范文第3篇

為使幼兒積極主動地參與社會活動，我們進行了幼兒社會教育多元化的實踐與探索，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的社會活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在社會活動時多渠道感知、多途徑交往體驗，探索幼兒社會教育的多元活動形式及特點。

一、 社會活動生活化——探索滲透在生活環(huán)境中的社會教育

良好的幼兒社會教育應(yīng)充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓幼兒在生活中擴展、遷移和鞏固經(jīng)驗。

1． 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透社會教育

幼兒園環(huán)境應(yīng)具備社會的感染力、美感、情趣性。我們在環(huán)境設(shè)置時有計劃、有目的地將社會認(rèn)知、社會情感等溶入其中，使社會教育變成看得見、摸得著的東西。例如，幼兒園的圍墻欄桿有意識地布置了不能攀爬的標(biāo)志、圖片，對幼兒進行愛護生命的教育；樓梯臺階貼著上行靠右、下行靠左的小腳丫圖形，提示幼兒上下樓梯的規(guī)則。

2． 日常生活中了解社會認(rèn)知

幼兒的思維是感性、具體的，只有應(yīng)用于生活的社會活動，才能使他們真正體會到社會與自然及人類社會的密切聯(lián)系。在日常生活中，孩子無時不刻不在與社會打交道，教師要善于利用這些資源，在一日生活的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒了解簡單的社會認(rèn)知，練習(xí)相應(yīng)的社會行為技能。例如，“廁所堵塞問題的解決”，首先是疏通，其次是找原因，最后是解決，一層一層下來，孩子們的自我控制、自我認(rèn)識能力得到了提高，廁所也不再堵塞了。

3． 家庭教育中重視社會教育

孩子社會性的發(fā)展與家庭教育是密不可分的，我們應(yīng)充分利用家庭資源，形成教育合力，在家庭生活中的家長對幼兒的“社會”教育，是一件十分有意義的事情。平時，可讓孩子講講家庭成員的生日，說說自己父母喜歡的電視頻道及內(nèi)容，給爺爺奶奶捶捶背、敲敲腳等。

二、 社會活動游戲化——探索滲透在游戲活動中的社會教育

幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，能有效促進幼兒社會性發(fā)展，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松地在“玩”中“學(xué)”。

1． 編制幼兒喜聞樂見的社會活動游戲

我們通過分析幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，圍繞近期目標(biāo)，設(shè)計了角色游戲、音樂游戲、親子游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲五種類型的游戲，無論哪一類游戲都有社會化教育的內(nèi)容與作用，有助于幼兒社會性發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒認(rèn)真細致、克服困難、團結(jié)協(xié)作；角色游戲要求幼兒間相互配合協(xié)調(diào)；智力游戲要求幼兒善于自控、遵守規(guī)則、誠實操作。例如，為幫助幼兒體驗小伙伴一起玩的快樂，我們設(shè)計了音樂游戲“孤獨的一條魚和快樂的許多魚”；為培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們設(shè)計了親子游戲“衢州小吃”，請企業(yè)界人員、家長、孩子一起來做、“推銷”、品嘗邵永峰麻餅、美妍蛋糕、龍游發(fā)糕等。

2． 采用豐富多彩的游戲組織方式

隨著幼兒年齡的增大，游戲的組織方式要豐富多彩。小班組織的游戲形式要單一、情節(jié)性要強，中班的游戲形式可多樣化，大班則可多一些讓幼兒練習(xí)行為規(guī)范的環(huán)節(jié)。例如，在娃娃家游戲中，小班可投放大量相同的娃娃、餐具，中班可再開設(shè)一些醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳點，提供幼兒更多選擇的機會；大班則可創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒去體驗。

三、 社會活動整合化——探索滲透在家園環(huán)境、各學(xué)科領(lǐng)域的社會教育

幼兒社會教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現(xiàn)象，都是一個整體，教育者應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動各方面的積極因素，使社會教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒社會教育的成效。

1. 家庭與幼兒園社會教育價值導(dǎo)向的整合

幼兒的社會教育關(guān)涉整個社會，又需要整個社會關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。我園建立了有效的家園合作關(guān)系，促進了家園之間幼兒的社會教育價值觀的溝通。如進行父母價值觀的調(diào)查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望；幼兒園向家長發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導(dǎo)，組織家長進行價值觀討論等，建構(gòu)共同的價值觀。

2. 社會領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育的整合

潛移默化是社會領(lǐng)域教育的一個基本特點，在社會教育過程中要注重與其他領(lǐng)域的相互滲透、邊際交融。如在中班科學(xué)“打氣球”的活動中，我們就滲透了幼兒合作意識的培養(yǎng)，我們在提供給幼兒各種充氣的工具時，各組的材料不同，鼓勵幼兒在活動時相互協(xié)商、操作。

四、 教育內(nèi)容“時代”化——探索具有時代氣息的社會教育內(nèi)容

隨著高科技的飛速發(fā)展，時代對幼兒的社會化的培養(yǎng)提出了新要求，幼兒社會教育要適應(yīng)時代的發(fā)展。

1． 關(guān)注身邊的問題

社會成員的社會性素質(zhì)與適應(yīng)社會生活的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)的重要構(gòu)成。我們把幼兒“社會性素質(zhì)”培養(yǎng)的目標(biāo)第一條定位為：不成為危害社會的人。近段時間，食品安全已成為全社會關(guān)注的焦點問題，染色饅頭、毒花椒等，嚴(yán)重危害了人們的健康，成為公共安全的頑疾。我們開展了“食品安全你我他”活動，組織幼兒給有關(guān)部門、企業(yè)主寫信，寄發(fā)“叔叔阿姨，我要吃最安全的食品”的照片，倡導(dǎo)“人人關(guān)心食品安全”“人人做食品安全小衛(wèi)士”的理念。在全社會進行反對酒后駕駛的活動中，我們的孩子也積極參與其中，給爸爸媽媽寫信，不乘坐喝酒以后的人駕駛的車輛。

2． 關(guān)注全球性問題

幼兒園社會教育范文第4篇

但是在《綱要》的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多問題：

幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規(guī)則和知識，很難達到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領(lǐng)域的教學(xué)過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

《綱要》對幼兒園實施社會領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。但是在當(dāng)前教師的實施過程中很難把握目標(biāo)，認(rèn)識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動中就要落實到是哪些社會規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現(xiàn)自己的機會，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

（1）教育內(nèi)容要與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走動橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（3）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會常識和行為規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發(fā)展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。

（5）社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經(jīng)驗， 因此， 社會教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

幼兒園社會教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境材料 教育價值 幼兒

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”，根據(jù)《綱要》的這一精神，在實際的教育教學(xué)活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價值的最大化。在我們這個孩子的樂園里，孩子身心的健康發(fā)展是最重要的，為此，我們努力創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，吸引孩子的主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

一、在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實現(xiàn)幼兒和材料的互動

我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和材料之間的互動。例如“我型我秀”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的，“有滋有味”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來的，瞧，“食品店”里的小師傅們正在聚精會神地工作著，制作的小點心真是色香味俱全。幼兒動手、動腦積極地參與環(huán)創(chuàng)的過程，不僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺到自己才是環(huán)境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛集體、愛周圍環(huán)境的積極情感。另外，結(jié)合我們的教育目標(biāo)，設(shè)計制作了“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)和實際需要隨時進行調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能為實際的教育教學(xué)提供輔助和便利。

在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)域孤立的作用，不能充分地發(fā)揮它的教育價值，于是我們將整合的思想運用到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用上，注重環(huán)境中各個區(qū)域的有機聯(lián)系。充分挖掘其中的教育意義，例如建議建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒搭建舞臺，請建構(gòu)區(qū)的幼兒到語言區(qū)來介紹作品等等，不僅擴展了他們的游戲思路及內(nèi)容，更能使幼兒在活動中積極探索問題的解決辦法，遇事能替他人考慮，主動幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。

二、充分認(rèn)識環(huán)境材料所蘊含的教育價值

目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣和需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。

要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽，我愛你”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題：“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做”？引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。

三、提供機會，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者